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多元智能理论视野下的学业失败问题研究 中文摘要 学业失败是现代教育中一个突出且普遍的问题。国际2 1 世纪教育委员会在 向联合国教科文组织提交的报告中，把“与学业失败现象作斗争”看作是2 1 世 纪教育面临的“迫切需要”。学业失败一直是社会学、生理学、心理学、教育学 等领域学者关注的问题，从上世纪3 0 年代始，各国学者在各自学科领域对其进 行了有益的探索与研究。 学业失败是针对学生在一定的受教育阶段中未能达到预期的教育目的这一 事实进行的一种否定的价值判断。根据其表现的状况，它可分为静态的学业失败 即结果性学业失败，和动态的学业失败即过程性学业失败。引起学业失败的原因 是多方面的，有观念制度因素、个体因素与环境因素。 1 9 8 3 年美国教育心理学家霍华德功德纳提出了一种新的智能理论一一多元 智能理论。他指出，每一个个体都是多种智能形式的独特组合，人类至少存在八 种半以上的智能。多元智能理论强调潜能的发展，强调个体的差异性，它的诞生 在教育界引起了强烈的反响，向传统的教育教学理念发起挑战，它所形成的教育 目的观、教学观、学生观、评价观，契合了重视差异与多元的后现代的时代精神， 为当前研究学业失败问题研究提供了一个崭新的视角。 透过多元智能理论的理念，教育的起点在于个体的差异性，学业失败不再是 天生的。在多元智能理论的理念下，教学过程是教师怎样使学生在哪方面变得聪 明，学生免于遭受学业失败成为可能。通过多元智能理论，师生关系走向“我 你”的关系，学业失败的学生不再是被冷落忽视的边缘群体。在多元智能理论视 野下，个性化的评价意味着学业失败将从人们视野中逝去，归还学业失败者以成 功趋向。 关键词：学业失败多元智能理论教育目的观教学观学生观评价观 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 a b s t r a c t t h ea c a d e m i cf a i l u r ei sau n i v e r s a la n do u t s t a n d i n gp r o b l e mi nt h em o d e m e d u c a t i o n “f l 曲t i n ga g a i n s tf h ea c a d e m i c f a i l u r e ”i sr e g a r d e da s “a nu r g e n f n e c e s s i t v ”o ft h e2 l mc e n t u r ye d u c a t i o ni nar e p o ns u b m i t i e db yt h ei n t e m a t i o n a l e d u c a t i o nc o m m i t t e eo f2 1c c n t u r vt ou n e s c o ( u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ， s c i e n l i n ca n dc u l t u r a l0 r g a n i z a t i o n ) a c a d e m j cf a i l u r ei sa ni s s u et ow h i c hm u c h a t t e n t i o nh a sb e e np a i db ys c h o l a r si nm a n yf i e l d ss u c ha sp h y s j o l o g y ，s o c i o l o g y ， p s y c h o l o g y p e d a 9 0 9 y s i n c et h e1 9 3 0 s ，s c h o l a r so fs o m ec o u n t r i e sh a v ec o n d u c t e d m u c hr e s e a r c ha n de x p l o r a t i o no ni ti i lt h e i ro w ns c o p e a c a d e m i cf a i l u r ei sa 】( i n do fn e g a t i v ev a l u ej u d g m e n to ft l l ef a c tt h a tt h e a n t i c i p a t e de d u c a t i o nf p a l sf o rs t u d e n t si nac e r t a i ne d u c a i i o np h a s ea r e o to b t a i n e d i nt e 姗so fi t sm a i f c s t a t j o n s ，i ic a i lb ed i v i d e di n i ot w 0t y p e s ：s t a t 主ca c a d e m i cf a j l u r e ， n a m e lv ，a c a d e m i cf a i l u i ea sar c s u na n dd y n a m i ca c a d e m i cf a i l u r c ，n 嘲e l y ，a c a d e m i c f a i l u r ea sap m c e s s a c a d e m i cf a j l u r ei sc a u s c db y ，砌o n go t h e rt h i n g s ，i n s t i t u t i o n ， i n d i v i d u a la n de n v i r o n m e n tf a c l o ra n dt h el j k e i n1 9 8 3 ，a m e r i c a ne d u c a t i o n a lp s v c h o l 0 2 i s th o w a r dg a r d n c fp u tf o r w a r dan e w i n t e l l i g e n c et h e o r y m u l t i p l ei i l t d l i g c n c e s h ep o i m e do u tt h a te v e r yp e r s o nw a sa s p e d a lc o m b i n a t i o no fs o r t so fi n t e l l i g e n c e s ，a n de v e r yh 啪a np o s s e s s e do v c re i 曲t a n dah a l fi n t e l l j 鼬n c e si nh i st h e o r y m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e se m p h a s i z et h e d e v e l o p m e n to fp o t e n t i a la n di i l d i “d u a ld i 雠e r e i l c e s n s b i n ha r o u s e ss t m n g f e v e r b e r a t i o ni ne d u c a t j o n a lc i i c l ea n dp o s e sac 血a l l e g et ot r a d i i i o n a ie d u c a t i o na n d i n s t n l c t i o np r i n c i p l e s 1 1 1 ev i e w p o i n f si tf o 订n e do np e d a g o g y ，i n s t r u c t j o n ，s t u d e t a n de v a l u a t i o nm a t c hm es p i r i t so fp o s t m o d e ma g e sw h i d hf o c u s e so nd i e r e n c e s a n dv a r i e t i e s np r o v i d e san e wi n s i 曲ti ns u e y i n et h ei s s u e so fa c a d e m i cf a i l u r e t h ep r i n c i p l e so fm u l i i p l ei n t e l l i g e n c e st e uu st h a ce d u c a f i o ns t a r f sw i t h i n d i v i d u a ld i 丘b f e n c e sa n da c a d e m i cf a i l u r ei sn o td e s t i n e d a c c o r d i n gt ot h e p r i n c i p l e so fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，i n s t n i c t i o np r o c e s si sh o w t e a c h e r sm a k es t u d e n t s i n t e l i i g e n to ns o m ea s p e c t sa n dh o wt om a k ej tp o s s i b l et h a ts t u d e t sa r ef | e e 盘o m a c a d e m i cf a m l r e t h em u l t i p l eh l t e u i e e n c el h e o r ya l l o w st l l er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t st ob em o r ea i l dm o r ea “i _ y o u ”r e l a t i o n s h i p s t u d e n t sw h o s u f f e rf m ma c a d e m i cf a i l u r ea r en ol o n g e rn e g l e c t e dp e r i p h e r a ic o m m u n i t y f r o mt h e p e r s p e c t i v e so fm u 王t i p l ei l l t e l l i g c n c et h e o r y c h 缸a c t 硎s t i ce v a l u a t i o nm e a n st h a t a c a d e m i cf a j l u r ew i l lf a d eo u to fh u m a n ss i 曲t ，a n dt h ep o s s j b i l i t j e so fs u c c e s sw i i l b ef e t u m e dt ot h es t u d e n t sw h os u f f h 丘d ma c a d e m i cf a i l u r e k e yw o r d s ：a c a d e m i cf a i l u r e ，m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ，e d u c a t i o no u t l o o k ，t e a c h j n g o u t l o o k ，a t t j t u d e st o w a r d ss t i i d e n t s ，a s s e s s m e 日to u t l 0 0 k 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 引言 1 研究背景 学业失败是一个全球性普遍的教育问题，一般认为学业失败的儿童约占学生 总数的8 一1 0 。据说在美国，所占比例更高达1 0 一2 0 。在日本有所谓“差生七 五三”( 指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生) 的说法。法国的“留 级生”亦高达2 0 。在我国，学业失败也是一个严重的问题。据儿童卫生专业 委员会的某课题组对两所城市中学的调查显示：5 9 3 的学生有厌学情绪，其 中有一些存在学习困难的学生，也有成绩优良的学生。中国青年报2 0 0 4 年6 月 1 4 日报道，农村实践生实际辍学率远远高于国家控制的3 的标准。这些地区并 非特别贫困，学生流失多半是因为厌学。早在2 0 世纪9 0 年代，国际2 l 世纪教 育委员会向联合国教科文组织提交的报告中，就把“与学业失败现象作斗争”回看 作是2 1 世纪教育面临的“迫切需要”。同学业失败现象作斗争，这不仅是社会发 展的要求，而且是个体健康成长的要求。近年来，我国中小学生因为学习压力而 自杀的人数陡然增加。一些学者撰文说我们的教育已经成为“失败教育” 1 9 8 3 年，多元智能理论的诞生，给传统教育观念带来了巨大的冲击。它为我 们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发 展，审视我们的教育教学以及我们对学生的评价。 2 学业失败研究的意义 学业失败问题一直是困绕教育领域的一大顽疾。对这一问题的解决或在这方 面取得进展，无疑对社会、教育及生命的个体都具有重要的现实意义。对个体而 言，可能意味着开始一个崭新的生命旅程；对一个家庭而言，可能意味着摆脱一 个不愉快的梦魇：对于一个学校而言，可能意味着安装了新的动力，使它奔跑得 更快、更欢；对于一个社会而言，可能意味着除去了一份不安全的隐患。 学业失败问题是全球教育领域中的一个普遍现象，它引起了世界各国学者的 高度重视，专家纷纷对其进行学术研究与探讨。前苏联苏霍姆林斯基、巴班斯基、 钟启泉：羞生心理与教育，i ：海教育出版社1 9 9 7 年版第卜2 员。 联台国敦科文组织总部中文科译：教育一一财富蕴藏j 中，教育科学出版社1 9 9 6 年版第1 2 9 页 新华网，2 0 0 4 年5 月2 0f 1 。 丁江林：中学生学业不良问题之研究，2 0 0 1 年度华东师范大学酬等学历申请硕l 学位论文。 l 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 赞可夫等一批教育家对以“差生”为研究对象的学业失败问题进行了实践研究。 西欧与美国的一些心理学家则对“学业不良”、“学习困难”等现象从心理学角度 进行了量化研究。我国一些学者如钟启泉、俞国良、徐芬等在借鉴国外理论的基 础上，对学业失败问题进行了本土化研究，还有一些学者如钱在森、朱永新等在 实践上对学业失败进行探讨。虽然多领域学者都重视对学业失败问题的研究，但 介于从各自学科角度出发，研究的侧重点有所不同，对学业失败的内涵没有达成 共识。 多元智能理论的诞生给学业失败问题研究注入了新的活力，提供了一种崭新 的视野。自它产生以来，很快成为许多西方国家指导教育实践的重要理论之一， 国内学者也对其理论产生背景、含义、特征及其理论运用于实践进行了探讨与研 究，但透过多元智能理论视野来研究学业失败问题，还是一个崭新的研究领域。 3 研究思路与方法 本文从理论的角度出发论述问题，主要采取文献法、比较法等研究方法。在 对文献资料进行分析和归纳的基础上，从多学科角度对学业失败问题进行文献综 述，在进行分析比较后揭示出学业失败问题的内涵、产生原因。在多元智能理论 方面，笔者参阅加德纳本人的原著，而且收集、整理了别人的相关研究，并利用 了网络，获得多元智能实例方面的介绍和最新进展。文中在对多元智能理论做了 概括性的介绍，并从多元智能理论视野下的教育目的观、教学观、学生观及评价 观等方面考察学业失败问题，进而得出多元智能理论对学业失败问题上，在教育 理念、教师形象及课程设计等方面给我们带来的启示。 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 第1 章学业失败：一个广受关注的教育问题 提起学业失败，会有许多相关的概念“学习障碍”、“学习失能”、“学习困难”、 “学业不良”以及“差生”、“后进生双差生”等等。 对学业失败问题的研究由来已久，可以追溯到1 9 世纪末，西方生理医学学 者开启了对“学习失能儿童”研究的先河，拉开了对学业失败研究的序幕。有学 者认为国外研究经历了三个历史阶段：一、生理医学研究阶段( 1 9 世纪末一2 0 世纪5 0 年代中期) ，学者把学生阅读上的困难及一些行为上的障碍归因于大脑操 作的结果，对其有针对性地提出了诊治方案。二、心理教育研究阶段( 2 0 世纪 6 0 7 0 年代) ，前苏联的学者赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基及美国学者布卢 姆在寻找学业失败的原因时，从心理学的角度对教育教学过程进行反思，探讨了 针对学业失败的有效预防机制。三、多样化研究阶段( 2 0 世纪7 0 、8 0 年代一现 在) ，在这个阶段，学者借助多学科视野，用社会学等观点与方法来探讨学业失 败，开始探索学业失败学生心理特点和社会背景等方面。 国内关于学业失败的研究著作主要有朱永新主编的差生心理与教育研究， 刘宗海等主编的学习困难学生研究，钱在森的学习困难学生教育的理论与 实践，钟启泉编著的差生心理与教育，徐芬编著的学业不良儿童的教育与 矫治，李洪元等著的后进生的心理特点与教育等，这些著作从不同的方面 对学业失败儿童进行了研究和解释。 学业失败研究是一个涉及社会学、生理学、经济学、心理学、教育学等多学 科领域的研究。学者从各自不同学科角度出发，寻找学业失败的原因与根源，提 出相应的教育策略。 1 1 学业失败的多学科研究 1 ，1 1 社会学视野下的学业失败研究 为了寻找学业失败的原因，学者从社会学的视角，分析外部环境社会文化、 师生关系及家庭氛围等因素造成儿童的学业失败。2 谢斌：国外“学业不良”研究的几个历史阶段，教学与管理1 9 9 8 年第l 、2 期。 马和民、高旭平：救育社会学研究，卜海敦育出版社1 9 9 8 年版，第4 2 0 页。 3 多元智能理论视野f 的学业失败问题研究 1 1 1 1 社会文化与学业成败的关系 在研究社会文化与学业成败的关系上，学者所关注的群体是低社会阶层出身 的学业失败儿童。文化剥夺论者认为，导致条件不利地区学生低学业成绩的基本 原因，在于处于条件不利地区的儿童，常在作为学习的重要基础的学前阶段就被 剥夺了文化的学习机会。在学前阶段，他们缺乏语言发展所必需的一系列经验， 因此，在他们入学时，学习的准备极为贫乏。他们特别强调的是，要理解贫穷儿 童为何学业失败，就必须考察其早期所处的环境，改变穷人的生活环境，为他们 提供补偿教育计划，他们在学校中所遭遇的失败就会减少。文化差异论者指出， 低阶层出身的儿童之所以学业失败，而高阶层的儿童之所以学业成功，其原因在 于各社会阶层的文化差异。法国社会学家布迪厄认为，学业成绩同文化背景具有 密切的联系。还有学者认为，教育机会不均等特别认为学校质量差异，是造成低 社会出身儿童学业失败的主要原因，也是造成不同社会出身的学生学业成绩差异 的主要原因。在美国2 0 世纪5 0 、6 0 年代，出台了一系列以均等地分配学校资 源为手段的教育机会均等的政策。 1 1 1 2 师生关系对学业成败的影响 罗森塔尔效应( 皮格马利翁效应) 说明，教师的期望对学生学业成绩造成了 影响。1 9 7 3 年，罗森塔尔总结了教师期望影响学生成绩提高的四方面因素：回一 是情感气氛，教师的情感投入会给学生以强烈的情绪感染，从而激发学生的学习 积极性；二是反馈，教师给予学生更多的即时反馈；三是增加学习材料，期望的 增高会使教师增加学习材料；四是学习机会，对学生抱期望的教师会给学生提供 各种学习机会。社会学家布罗菲等人则总结了教师期望限制学业成绩进步的若干 要素：。一是低期望学生的学习机会较少，具体表现为很少被要求、很少被提问， 即使提问，也少有思考的时间，当回答不出时，也少有经暗示后重新回答的机会 等；二是低期望学生常被给予负强化，例如批评、辱骂甚至殴打等；三是教师对 低期望学生常给予消极的情绪感染，使学生缺少温暖感；四是教师会更加严格地 控制低期望学生的活动，而且私下交往多于公开交往；五是教师与低期望学生缺 少非语言交流。六是教师对低期望学生的教学策略较少进行变革；七是在评分方 页页 8 9 第第 版版 年年 孵g 9 9 t版版育育救救 4 海海 l l究究可酽学学会会社社育育 教救 平平旭旭高问民民和和马马 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 面，教师的评分也往往会在无意中不利于低期望学生。里斯特把社会学中研究越 轨行为的标签理论运用于教育研究，围绕教师期望这一中心问题分析了师生互动 过程，在肯定学业成败的标签来自教师期望的同时，又指出，这种关系并不是一 种单向的必然过程，而是一种双向的互动过程。 1 1 1 3 家庭环境对学业成败的影晌 学者们通过大量的调查研究，指出家庭环境对学生学业有着不可忽视的影 响，在分析学业失败学生情况时，不要忽略家庭环境因素的影响。家庭环境本身 是一个复杂的结构，可分为客观环境与主观环境，客观环境包括家庭社会经济地 位、家长受教育程度、家庭所提供的教育资源、家庭规模、子女出生次序等。主 观环境包括家长的教育态度、教育期望、家长的教养方式、家长参与学校活动的 积极性、家庭的情感气氛、家庭对话的质量等。家庭环境中的几乎所有的因素都 可能直接或间接地影响子女的学业成绩，虽然研究还没有确定家庭各因素的不同 贡献，但若按重要性的先后秩序排列，可把家庭环境各因素排列为：家庭社会文 化水平，家庭社会经济地位，家庭中的课程和教育风格。 1 1 2 经济学视野下的学业失败 从经济学的角度出发，在教育领域的人力、物力和财力的投入未产生应有的 效益就是教育浪费。1 9 世纪，杜威指出了现代教育的各种浪费现象：“教育最大 的浪费是教育与社会隔离，学校与社会隔离；应克服学校各部分因相互抵触、重 复和不衔接而造成的浪费：天才教师的贡献局限于少数学生而造成的浪费是无法 估量的。”。 由学业失败造成的教育浪费通常以学生退学率、学生留级率、差生率( 均为 反映教育过程效率的质量指标) 及其造成的“教育浪费指数”来计算和反映。学 业失败是一种最大的、最严重的教育浪费，是最大的教育悲剧，是最令人痛心的 教育失败。学者用大量的事实材料与统计数据分别分析了辍学、重读和学习不良 造成的教育人力、物力、财力等有形与无形的损失，即造成教育浪费。学业失败 对于个体的伤害也不容忽视，美国著名教育家布鲁姆就曾尖锐指出：“相当数量 转引自李季：中国教育痫，四川教育m 版社1 9 9 9 年版第5 8 页。 。 5 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 的学生由于年复一年地遭受挫折和羞辱，他们的自尊心和自我价值观念，被这些 预定的计划有条不紊地摧毁了这是当今教育系统最浪费、最具毁坏性的一 面。 1 1 3 生理学视野下的学业失败 1 8 9 6 年，研究者摩根发现有些儿童有“词盲”现象，即这些儿豪能认一些 词，但不知道词的意思。研究者试图从神经生理学角度对这种阅读或学习困难现 象加以解释，往往用大脑操作的缘故说明学习不良的原因。此后，国外研究者将 此类学业失败的现象命名为l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ( 简称l d ) 。1 9 6 3 年，在美 国成立了“儿童学习困难协会”。开始研究由大脑异常引起语言失常的l d 。1 9 6 3 年美国塞缪尔a 柯克提出了对l d 的描述：“指有- 类儿童，他们在社会交往技 能的上有障碍。这类儿童不包括那些有感觉障碍或盲或聋的儿童，也不包括那些 智能落后的儿童。”。自从柯克首次提出l d 的概念以来，对l d 的定义与诊断一直 是该领域充满争议的话题。目前最被普遍接受的专业定义是由美国学习低能者全 国共同委员会( n j c l d ) 。提出的，认为“l d 是一个综合的概念，指的是由不同 症状组成的一组功能失调，表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的 获得和运用困难。”。国外研究者在大量实验的基础上提出了诸多针对i 。d 问题的 教育干预策略，6 0 、7 0 年代的缺陷矫治法，试图通过知觉运动过程训练等方式， 矫治学生的知觉和其他心理过程异常，后来的行为矫正法，则强调通过系统地改 变环境和特定的教学技术，来产生儿童行为在特定方面的变化。当前对这类儿童 教学倾向之一是学习策略训练，即通过训练来改善其消极的认知策略，而达到改 善其学习成绩的效果。 国内研究者使用“学习无能”、“学习失能”、“学习障碍”、“学习困难”、“学 业不良”等名词进行学业失败的相关研究。他们认为这类儿童的学业失败是由于 存在某种能力的缺陷及其神经生理上的因素。他们对此类儿童的主要特征进行探 讨，寻找出有针对性的教育干预策略。神经生理学家研究发现一些学业失败与脑 转引自言实：差生问题与素质教育，内蒙古教育2 0 0 1 年第1 2 期。 a s s o c i a t i o nf o rc h i l dw “hl e a r n i n gd i s a b j l i t i e s 简称a c l d ：1 9 8 9 年更名为“美国学习困 难协会”简称l d a 。 转引自刘卿：学习困难的历史和现状，健康心毪学杂志1 9 9 9 年第3 期。 n a t i o n a lj o i n tc o i t t e eo 【】l e a r n i n gd i s a b i 】i ti e s 转圳自刘卿：学习困难的历史和现技p ，健康心星学杂志1 9 9 9 年第3 期。 6 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 损伤、神经系统功能失调、遗传或生化失调( 如生化失调是引起多动症的一个重 要原因。) 等生理因素相关。他们的研究结果发现，正常儿童与l d 儿童之间在某 些神经功能上有差异，而且在各种类型的l d 儿童之间也存在差异。许多研究表 明，遗传因素对学业失败的影响也确实存在，如阅读困难在家庭中就有遗传倾向， 遗传因素常常与心理和生理特征相联系，并由此影响学习，如多动症、个性差异 等。生化失调对注意有较大的影响，可直接导致注意困难，继而造成某些l d 儿 童的活动过多或过少。”国内研究者在大量研究的基础上，借鉴国外经验，正逐 步探索适合我国l d 儿童的矫治训练计划。如北京、上海、南京等地的科研单位 均就l d 儿童问题展开了专题研究。提出了分层递进教学的干预计划、自我监控 训练方案、感觉统合训练方法等对l d 儿童进行矫治。9 1 1 4 心理学视野下的学业失败 从上个世纪5 0 年代起，研究者从心理学观点出发通过探讨儿童特定心理因 素或技能水平的落后来解释学业失败问题。近年来，国外的许多研究者开始直接 面对学校的教学活动进行学业失败儿童心理过程、一0 理特征、个性和自我方面的 研究。总结美国学者的研究成果，对此进行概括，有人提出美国学者视野中的学 业失败儿童具有以下心理特征：。( 1 ) 智能情况方面，他们智能水平处于从接近 正常到超常的范围之内，均属于正常儿童的范畴。他们学业失败，并不是由于智 能缺陷或弱智造成的，而是由于后天教育等环境因素在个体身上并没有产生像其 他正常儿童那样的积极影响。( 2 ) 运动特征方面，行动笨拙精细动作差，运动协 调性不好。有些表现为多动症，有些则表现出厌动症。( 3 ) 感知特征方面，他们 尽管有完好的感觉，但却不能精确地反映外界的各种刺激。( 4 ) 记忆特征方面， 很难保持和再现所获得的信息。( 5 ) 注意特征方面，有些儿童有对刺激的强迫性 反应，他们对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来， 尤其表现在课堂上的分心和注意力涣散。有的儿童则表现为注意力不易转移，常 常专想某事或专做某事，不能根据人山人海的要求来转移注意，分配注意。( 6 ) 言语特征方面，言语清晰度发展迟缓，难于根据标准的语法来用词造句。( 7 ) 思 第 k，搬页”68 龊第簇蛑 第育坞，敦， 皈窥年报研 耋蒌一 耕盹呲 蝻怒， 江，阳浙坳嘲扎概题治究问 矫研生与童差育儿的教难者的困学童习国 儿学美照内坏涸良斜储：乎自芬桂引徐王转 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 维特征方面，他们在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。( 8 ) 情绪特征方面，他们具有易变性、冲动性和爆发性。( 9 ) 性格特征方面，他们在 性格上往往表现为退缩、自信心不足、自暴自弃、对人和事的态度较冷淡等。( 1 0 ) 社交行为方面，他们的社交能力往往要低于相同年龄儿童的水平。 国内学者在按照不同的标准对各种学业失败儿童心理特征进行总结。徐芬把 学业不良的儿童分为：发展性学业不良、学业性学业不良、和行为一情绪性学业 不良三种类型。发展性学业不良是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的 发展出现与正常发展相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现些 缺陷。学业性学业不良主要从课程学习的角度来看待学业不良，是指儿童在各学 科存在学习或学习技能( 如昕、说、读、写、算等) 上的困难。行为一情绪性学 业失败是指儿童有行为或情绪问题的学业不良，主要表现在三个方面：其一，品 行问题；其二，不适应或不成熟行为；其三，个性问题。于萍等( 1 9 9 7 年) 通 过综合几种心理测量的标准，按差生个性特点将其分为五类：迟钝型差生、偏激 型差生、顽皮型差生、孤癖型差生和敏感型差生。各种类型的差生特点与问题是： ( 1 ) 迟钝型差生，个性温和、思维迟钝、不善言辞、健忘，这类差生所存在的 主要问题是智能上的不足，并由此带来适应行为障碍；( 2 ) 偏激型差生，个性刚 强、好动、暴躁、易怒、好胜心强，这类差生存在的主要问题是思想狭隘，偏激； ( 3 ) 顽皮型差生，个性刚强、好动、固执、敢于冒险，这类差生的主要问题是 自尊心特别低，顽皮、不思上进；( 4 ) 孤癖型差生，个性孤癖、沉默寡言、自尊 心强，这类差生的主要问题是内心的封闭性及过度的自尊心，教师很难掌握他们 的内心活动；( 5 ) 敏感型差生，个性脆弱、患得患失、多愁善感、情绪变化无常； 这类差生的主要问题是自卑感很严重，而且感情脆弱，过度焦虑，耐挫能力差。 戴斌荣( 1 9 9 9 年) 把学习困难学生的心理障碍概括为：神经心理障碍、认知心 理障碍、社会发展心理障碍和心理健康心理障碍。王丽萍( 2 0 0 0 年) 从心理健 康的角度，针对学生的心理症状进行分类，将中学差生心理挫折分为四种类型： 学业挫折；交往挫折；父母离异被抛弃的挫折；自尊心挫折。 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 1 1 5 教育学视野下的学业失败 前苏联的学业失败问题研究具有悠久的历史传统。对学业失败问题研究得较 多的是“学业不良学习困难”现象。大多数研究者把学业失败儿童称为“差 生”、“后进生”、“难教儿童”。著名的教育家苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基 在对学业失败儿童的教育问题上进行过专门的研究，赞可夫和巴班斯基进行了专 门的实验，苏霍姆林斯基在教学实践中进行了许多有益的探索，他们的实验和实 践都取得了很大成效。 1 1 5 1 苏霍姆林斯基关于“难教儿童”的理论 学业失败儿童被苏霍姆林斯基称为“难教儿童”，在其论著给教师的建议、 要相信孩子、和青年校长的谈话中进行了详细分析和论述。有人认为他把 难教儿童分成两类：。一类是由于各种原因而在智能发展上有偏差的儿童，他们 不愿意学习，且学习成绩不良，也称为学习困难儿童；另一类是道德修养上有问 题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误入歧途的孩 子。”苏霍姆林斯基认为造成难教儿童的原因是多方面的。每一个难教儿童，并 不仅仅是由于一个原因造成的，更不是先天的遗传。一个人成长，受多种因素的 影响。经过多年的探索和研究，他认为难教儿童形成的原因主要来自于：不良的 家庭环境的影响，童年时代缺乏良好的家庭教育；和学校教育的失误，主要是教 师教育方法简单粗暴，教育不当。 苏霍姆林斯基认为难教儿童是难教的，但不是不可教，他认为学习困难儿童 在学习上落后是智能发展水平低。“他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困 难、很迟缓。”。他认为最好的办法是儿童大量阅读。“阅读能教他思考，思考会 刺激智能觉醒。”。“学生思考得愈多，在周围世界中见到不懂的东西愈多。他接 受知识的能力就愈强”。在对待道德修养上有问题的难教儿童时，其教育原则是 教育与自我教育，不仅使其接受各方面的教育，同时在教师引导下进行自我教育。 俞国良：原苏联的差生问题研究综述外国教育研究1 9 9 2 年第3 期。 苏 苏霍姆林斯基著，周蕖等译：给教师的一可帑建议，天津人民出版社1 9 8 1 年版，第6 3 页。 苏 苏雀姆林斯垫著，周蕖等详：给教师的一百条建议，天津人民出版社1 9 8 1 年版，第6 3 页。 苏 苏霍蛳林斯基著，周蕖等译：给教师的一百条建议，天津人民版社1 9 8 1 年版，第3 8 页。 9 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 1 1 5 2 赞可夫的“一般发展”理论中关于落后学生的理论 赞可夫对学业失败儿童教育问题的实验研究和理论，是其整个“教学与发展” 问题教育实验与理论体系中的一部分。通过长期的观察，赞可夫发现学业失败儿 童在学习上落后的原因是极其复杂的。他分析了学业失败儿童的心理特点，认为 这些儿童有几个较普遍的特点：”第一，在情感、意志、情绪方面，他们有“自 我中心主义”倾向。第二，他们不但学习成绩差，对教材掌握不好，而且他们没 有学习的愿望，求知欲较低。第三，他们普遍表现出观察力很薄弱，观察事物表 面化，不能充分辨别差异。总之，“儿童在学习上落后的一个根本原因( 虽然不 是唯一的原因) ，正是在于他们的发展比较差”，2 即心理的整体发展水平比较低。 赞可夫提出：“对于差生和学习落后的学生，更加需要坚持不懈地、目标明 确地在他们的发展上狠下功夫”。为此，他强调：“恰如其分的可靠措施是全面 地安排教学与教育工作，而首先要保证差等生得到理想的发展”。在和教师的 谈话和教学与发展两本论著中，赞可夫通过总结对学业失败儿童的教育实 例，提出了差生的教育方法：。减轻差生的思想负担和外界压力，逐步增强他们 的信心；培养他们的观察力，激发其兴趣与精神力量：教师应有足够的耐心，长 时间对他们教育；通过集体交往的教育作用克服他们的“自我中心主义”。 1 1 53 巴班斯基转变“差生”的理论 巴班斯基指出，学业不良学生是那些要比其他学生花更多时间和精力，才能 达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不 善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，常用老一套方法解 决新问题，注意力不易集中，易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆， 善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。他在调查研究的基础上认为学业 失败儿童的学业不良的原因是：从个体本身来看，是因为他们体质弱、易疲乏， 认识过程发展中存在着缺陷，基本学习技能掌握差，有不良的学习态度，意志修 养水平低。从外部因素看，是由于家庭的不良影响和学校教育中大纲规定的知识 李醒东：赞可夫论差生和差生教育，外国教育研究1 9 9 7 年第5 期。 赞可夫著r 杜殿坤译：和载师的谈话，教育科学出版社1 9 8 4 年版，第2 2 0 页。 赞可夫著，杜殿坤译：和赣师的谈话，教育科学出版社1 9 8 4 年版第1 4 9 页。 赞可夫编，杜殿坤译：教学与发展，人民教育版社1 9 8 5 年版，第2 3 3 觅。 牵醒东：赞可夫论差生和差生教育，外国教育研究1 9 9 7 年第5 期。 转引自徐芬：学业不良儿童的教育与矫治，浙江教育出皈社1 9 9 8 年版，第4 页。 1 0 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 中的缺陷。 通过长期的教育实验，巴班斯基提出了转变差生，克服学业不良的四种途径： 。一是克服学生思维发展中的缺陷，其中有四条：( 1 ) 在教学中引入问题性因素， 加强教学的发展性影响；( 2 ) 注意培养学生区分教材重点和抓住问题实质的能力； ( 3 ) 加强理论知识的指导作用；( 4 ) 发展思维的独立性。二是克服学生基本学习技能 中的缺陷，其中有二条：( 1 ) 形成学生合理组织学习活动的技能，如尽可能在规定 时间内完成作业，做作业时注意力集中，养成预习、复习及自我检查的习惯等； ( 2 ) 加强基本学习技能的训练。在阅读、书写、计算等方面下功夫。三是克服学生 不良的学习态度，其途径也有四条：( 1 ) 在教师、班集体、家长与学业不良学生的 关系中要形成良好的心理气氛；( 2 ) 教师应善于发现和诱发学生的好奇心和求知 欲，并把这些品质转化为兴趣，进而把兴趣转为对知识的需要；( 3 ) 使学生充分认 识学习的必要性，理解学习对个人、对社会的重要性，形成学生的责任感和自觉 的学习纪律性；( 4 ) 克服家庭的不良影响。四是克服学生知识中的缺陷，为了弥补 学生的知识缺陷，有四个主要手段：( 1 ) 组织教材的系统复习；( 2 ) 提出一整套的个 别练习；( 3 ) 组织学生分析错误；“) 教师应注意通过补习的形式，及时消除学生因 病或因其它原因缺课造成的知识缺陷。 综上所述，可以看出人们对学业失败问题的研究，各有其不同的角度和侧重 点。生理学和心理学的角度，分别从生理机制与心理特征的个体内部原因来探讨 引起学业失败的因素。社会学角度则从外部影响社会文化、家庭环境、学校环境 等因素寻找学业失败的根源。经济学角度从教育的效率出发，从投入与产出的失 衡上指出学业失败的后果造成了教育浪费。教育学家在零距离中关注学业失败， 从教育实践、教育实验中总结，对学业失败的预防、诊断和矫治进行理论与实践 的探索。虽然各学科对学业失败有系统的研究，但却没有一个综合于各学科之上 的系统研究。其中在各学科出现的一些与学业失败相关的概念相互不清，它们内 涵是否指同一事物，在外延范围上是否有所不同，以及学科之间关于学业失败的 研究是孤立的，还是存在着何种的联系与关系? 为此作者认为有必要对此进行系 统的梳理。 俞国照：原苏联的差生问题研究综述外国教育研究1 9 9 2 年第3 期。 1 1 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 1 2 学业失败的概念界定 在西方学业失败问题的研究可以追溯到1 8 9 6 年，研究者摩根发现有些儿童 有“词盲”现象。1 9 6 3 年塞缪尔a 柯克首次提出“学习失能儿童”的概念， 至今已经历四十多年的历史。从“学习失能儿童”到“差生”再到“学业不良儿 童”，学业失败儿童的定义也经历了发展变化的过程，倾注了不同领域的研究成 果。 透过以上各学科视角，可以看出，学者依据不同的标准对于学业失败儿童进 行定义。有的侧重根据形成原因来定义，如柯克的“学习失能儿童”：有的侧重 根据结果来定义，如“学业成绩不足学生”、“差生”；有的根据特征来定义，如 巴班斯基“学业不良学生”。根据概念的内涵与外延学业失败儿童包含学习失能 儿童与差生，差生即后进生又包括学习差生( 学业不良儿童) 与道德差生。而学 习失能儿童与学习困难儿童在内涵上是一样的，只是表述方式不同而已。 到目前为止，国内外对学业失败名称和含义还没有一个统一的界定，并且在 各研究领域和各个国家均有所区别。从研究的侧重点看，生理学者倾向于从功能 失调的角度，说明学业失败的原因。他们往往对“学习障碍”或“学习无能”进 行研究。在教育与心理学界，则更多地关注“学业成就”、“学业成绩”、“学业不 良”和“学习困难”等现象，从儿童的心理发展水平及其适应状况来研究。研究 者多使用“差生”、“后进生”、“落后生”、“困难生”、“发展落后儿童”、“问题儿 童”、“学习困难儿童”“学业不良儿童”等名称对学业失败的儿童进行相关研究。 在国外的研究中，教育一财富蕴藏其中一书指出，“学业失败的形式多种 多样，反复留级，中途退学，改学没有实际前途的科目，以及学生在学业结束时 没有获得公认的资格也没有公认的技能就离开了学校的情况。” 只说明了学业失 败的形式，并没有给学业失败下确切的定义。国内学者李季列举了学业失败的现 象“学业失败主要指学生入学后或未完成，或延期完成，或只是部分完成预期的 学业目标的现象。它包括留级、辍学、学习成绩较差、毕业生就业和社会适应困 难。国 本人认为，学业失败是指针对学生在一定的受教育阶段中未能达到预期的教 育目的这一事实进行的一种否定的价值判断。根据其表现的状况，它可分为静态 联合国教科文组织总部中文科译：教育一财富蕴藏其中，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第1 2 9 页 车季：中国教育病，四川教育出版社1 9 9 9 年版，第j i 贾。 1 2 多元智能理论视野下的学业失败问题研究 的学业失败( 即结果性失败) 和动态的学业失败( 即过程性失败) ，前者包括辍 学、留级、毕业生就业和社会适应困难、以及学生因学业的原因而采取的过激行 为：自杀、犯罪等。后者包括厌学逃学现象、学业不良、学习困难等等。 1 3 学业失败的原因及后果分析 1 3 1 学业失败的原因 从各学科关于学业失败的研究可知，引起学业失败的因素是多方面的，有观 念制度因素、个体因素与环境因素。观念制度因素主要是指功利的人才观、教育 观、学习观等引起的学业失败。个体原因来自于两个方面，即学生个体与教师个 体。环境因素包括社会环境、学校环境与家庭环境。 1 3 1 1 功利的人才观、落后的教育观 几千年封建文化在中国人的灵魂深处积淀而成的功利主义成才观，扭曲了一 个个稚嫩的心灵，扼杀了一颗颗天才的种子。“学而优则仕”的观念在中国早已 深入人心。读好了书的最终目的是什么? 什么是衡量书读得好坏的标准呢? 。在 许多家长老师眼里，只有成绩好的学生才是好学生，只有考上名牌大学才是孩子 最“美好”的前途，其它爱好和特长也都是为以后的多谋一条出路。而家长和老 师们在功利主义成才观的驱使下，却要用一种标准一一分数来衡量和要求兴趣不 同、个性各异的所有孩子，必然导致孩子走上厌学之路。 中国的应试教育让教育背离了它原本的精神。学习负担的沉重，学习压力的 沉重，学校的题海战术、补课策略，使学生已经无法承受；以分数排名论英雄的 教育理念，让学生感到厌倦，急于逃离求学之路。 1 3 1 2 不良的学生素质和教师素质 心理学的研究表明，学业失败与学生自身的心理特征、个性和自我，以及学