（发展与教育心理学专业论文）彝族大学生主观幸福感及影响因素研究.pdf

两南大学硕士学位论文摘要 彝族大学生主观幸福感及其影响因素研究 发展与教育心理学专业硕士学位申请人罗丽萍 指导教师高雪梅副教授 摘要 幸福感是判断社会是否和谐的重要指标。主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 是 心理学家从独特的视角对幸福的界定即评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的 评价，它是反映生活质量的重要心理学参数。彝族是我国多民族的一个重要组成，凉山彝族 自治州是彝族最大的聚居地。彝族大学生是凉山民族地区未来各项事业发展的骨干力量，他 们的幸福程度影响着民族地区的发展与进步。关注彝族大学生幸福感有助于了解他们对自己 生活质量的总体评价，分析影响他们评价的各种因素，为有效促进和提高他们的主观幸福感 提供心理学的理论依据。 本研究采用修订后的主观幸福感问卷( g w b s ) 为研究工具，以2 6 5 名彝族大学生为被试， 了解彝族大学生主观幸福感在统计学变量上的差异。同时，对2 5 名彝族大学生进行访谈，探 寻影响彝族大学生主观幸福感的主观和客观因素，为提高彝族大学生主观幸福感提供理论依 据。 本研究得出结论如下： 第一，总体上看，现阶段彝族大学生的主观幸福感呈中上水平，但存在个体差异。 第二，不同性别、不同家庭结构、不同专业、不同年级的彝族大学生的主观幸福感状况 不存在显著性差异；不同生源地、不同学历、不同家庭经济条件的彝族大学生主观幸福感差 异显著。 第三，影响彝族大学生主观幸福感的主观因素有内夕 倾、乐观，客观因素包括学习因素、 就业压力、经济状况、社会关系、健康状况等。 关键词：彝族大学生主观幸福感影响因素 两南人学硕士学位论文 a b s t r a c t t h e s u b j e c t i v ew e l l - - b e i n go f c o l l e g e s t u d e n t so f y i n a t i o n a l i t ya n d t h ef d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g ym a j o r m a s t e rc a n d i d a t e ：l u ol i p i n g a s s o c i a t ep r o l e s s o r ：g a 0x u e m e i a b s t r a c t w e l l b e i n g i sf i l l i m p o r t a n t i n d i c a t o ro fh a r m o n i o u s s o c i e t y s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g ，t h eh a p p i n e s sd e f i n e db yp s y c h o l o g i s t sf r o mas p e c i a lp e r s p e c t i v e ，i sa p e r s o n sg l o b a le v a l u a t i o no fh i sl i f eq u a l i t ya c c o r d i n gt oh i so w n c r i t e r i a i ti sa n i m p o r t a n tp a r a m e t e ri np s y c h o l o g yr e f l e c t i n gl i f eq u a l i t y y in a t i o n a l i t yi sa ni m p o r t a n t p a r to fo u rc o u n t r y l i a n g s h a ny ia u t o n o m o u sp r e f e c t u r ei s t h el a r g e s ts e t t l e m e n t s c o l l e g es t u d e n t so fy in a t i o n a l i t ya r et h eb a c k b o n eo f t h ed e v e l o p m e n ti ne t h n i ca r e a s i nf u t u r e t h ed e g r e eo ft h e i rw e l l b e i n gi n f l u e n c e st h ed e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s so f t h o s ea r e a s a t t e n t i o nt ot h ey is t u d e n t ss w bw i l lf a c i l i t a t et h e i ru n d e r s t a n d i n go f t h e i re v a l u a t i o no ft h eo v e r a l lq u a l i t yo fl i f ea n di tp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i so f p s y c h o l o g yf o rp r o m o t i n g a n di m p r o v i n gt h e i rs w be f f e c t i v e l y t h i sr e s e a r c ha d o p t sq u e s t i o n n a i r eo fs w b t w oh u n d r e da n dt h i r t y f i v ec o l l e g e s t u d e n t so fy in a t i o n a l i t yw e r ew e l lm e a s u r e d ，w h i c hi st ol e a r nd i f f e r e n c e so f v a r i a b l e si ns t a t i s t i c so ns w bo fy ic o l l e g es t u d e n t s m e a n w h i l e ，t w e n t y - f i v es t u d e n t s w e r ei n t e r v i e w e dt oe x p l o r et h e i rs u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r sw h i c ha f f e c t i n gt h e i r s w b t h a t p r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i so f p s y c h o l o g yf o ri m p r o v i n gt h e i rs w b t h em a i nr e s u l t so ft h es t u d ya r ea sf o l l o w s ： 1 ) g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h es u b j e c t i v ew e l l b e i n go fc o l l e g e s t u d e n t so fy i n a t i o n a l i t ya s s u m e st h ea b o v ea v e r a g el e v e la tp r e s e n t b u ti n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sa l s o e x i s t 1 1 两南人学硕+ 学位论文a b s t r a c t 2 ) c o l l e g es t u d e n t so fy in a t i o n a l i t y ，h a v i n gd i f f e r e n ts e x e s ，f a m i l ys t r u c t u r e s ， m a j o r s ，g r a d e s ，d on o ts h o wc o n s p i c u o u sd i f f e r e n c e si ns u b j e c t i v ew e l l b e i n gw h i l e s t u d e n t sc o m i n gf r o md i f f e r e n tr e g i o n s ，o fd i f f e r e n te d u c a t i o na n df a m i l ye c o n o m i c c o n d i t i o n sa r eq u i t ed i f f e r e n ti nt e r m so fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ( 3 ) t w of a c t o r si n f l u e n c et h es w bo fc o l l e g es t u d e n t so fy in a t i o n a l i t y ： s u b j e e t i v ef a c t o r sa n do b j e c t i v ef a c t o r s t h ef o r m e ri n c l u d e se x t r o v e r s i o n ，o p t i m i s m t h el a t t e ri n c l u d e st h ef a c t o ro fl e a r n i n g ，e m p l o y m e n tp r e s s u r e ，e c o n o m i cc o n d i t i o n s ， s o c i a lr e l a t i o na n db e a l t hc o n d i t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t so fy in a t i o n a l i t y ，s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，i n f l u e n t i a l f a c t o r s i i i 独创性声明 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 摊黻橼甲豇气鳓肌0 1 0 年4 月1 9 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者张甲和辱 签字日期：20 10 年4 月19 日、 导师签名： 巷砌 签字日期：勿矿年矽锄日 西南大学硕士学位论文引言 引言 幸福是人生永恒的追求。人一切有目的的行为，其最终的目标都是追求幸福。费尔巴哈 曾经指出：“生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福 的追求”n 1 。然而，幸福是什么，却是一个令人困惑和迷惘的话题。由于幸福是一种复杂的精 神现象，内涵十分丰富，所以许多学科学者从哲学、伦理学、经济学、社会学等角度对幸福 做了不同的研究，形成了各自的理论观点和体系。心理学从被研究者的立场和主观感受来研 究人的幸福，认为幸福是根据主体自定的标准对自己生活状况的一种整体评估，即主观幸福 感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，简称s 硼) 堙3 。它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。 主观幸福感强的个体有较多的愉快情绪体验和较少的消极情绪体验，他们能以更积极的方式 和策略面对生活，这种状态也更有利于自身潜能的发挥与发展。所以，心理学重视对主观幸 福感的研究，积极心理学也将之作为研究的一个重要主题。对幸福感的研究有助于帮助人们 更好地适应生活，使生活过得更加充实和美好。m i c h a e la i g y l e ( 2 0 0 1 ) 研究证明主观幸福感 高的个体工作更有效率，更具社会适应性口1 。现阶段对主观幸福感的实证研究主要采用多种 测量方法了解人们的主观幸福感状况及其与相关因素的关系，探讨提高主观幸福感的途径。 研究的对象也从主要针对大学生、教师和老年人开始扩展到了中学生、研究生和城镇居民等。 1 文献综述 1 1 主观幸福感的界定和结构 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 认为，幸福是根据主体自定的标准对自己生活状况的一种整体评估，即主 观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ) u 1 。这一定义得到大多数研究者的认同。d i e n e r 定义中 的主观幸福感有三个特点：( 1 ) 主观性，评估的标准来自评价者内部而非来自他人的标准。它 依赖的评价指标是主观的。每个人做出的评价结果可能相同，但他们心中发生的一系列的评 价过程，他们依据的评价指标，评价中的方方面面的衡量却是各不相同的。( 2 ) 相对稳定性， 主观幸福感要测量长期而非短期的情感反应和生活满意度。虽然每次测量受当时隋绪和情境 的影响，但从长期来看，主观幸福感有一个相对稳定的测量值，并不随情境的改变而发生重 大的变化。研究证明，主观幸福感有跨情境的一致性。( 3 ) 整体性，主观幸福感是一种综合性 的评价，包括对情感反应的评估和认知判断，即正性情感、负性情感和生活满意感三个方面 【4 】 学者通常把主观幸福感构成分为正性情感( p o s i t i v ea f f e c t ) 、负性情感( n e g a t i v e a f f e c t ) 和生活满意度( 1 i f es a t i s f a c t i o n ) 三个因素，其中生活满意度是一种认知性因素， 独立于正性情感和负性情感，它是主观幸福感的关键性指标。正性情感和负性情感是主观幸福 感中的情感性成分，二者相对独立且影响因素也不相同，即在正性情感上的得分并不必然的 预示在负性情感上的得分，反之亦然，最新出现的观点是把正性情感、负性情感合并成一个 西南大学硕士学位论文 引言 维度情感平衡度5 1 。 d i e n e r 比较全面地总结了主观幸福感的结构和内容1 ，具体情况详见表l ： 表1 ：主观幸福感的结构和内容 情感正向情感欢喜、振奋、满足、骄傲、幸福、快乐 方面负向情感 愧疚、悲伤、焦虑、担忧、气愤、压力、紧张 认知一般生活满意度 改变生活的愿意、对日前生活的满意感、对过去生活的满意感、对 方面未来生活的满意感、别人对个体生活的看法 具体领域生活满意度工作、家庭、休闲、健康状况 1 2 主观幸福感的有关理论 对于主观幸福感的研究，由于角度不同，形成了各种流派和观点。 1 2 1 判断理论 判断理论认为，幸福是相对的，主观幸福感等于现实条件与某种标准的比较。现实条件 高于标准时，主观幸福感提高；相反，则主观幸福感降低。判断理论的基础是它所使用的标 准。由于判断标准不同，产生了不同的理论。如：社会比较理论、适应理论和自我理论等。 社会比较理论是将自己与别人作横向比较，即自己的生活比别人好，就会感到幸福。许 多研究证明，与更幸福的人比较会降低自己的主观幸福感，与更不幸的人相比会提高自己的 主观幸福感。 适应理论是将自己过去的生活与现在作纵向比较，即现在的生活比过去好，就会感到幸 福。 自我理论则是依赖于自我概念这一标准，将现实与自我的理想作比较。认为现实自我与 理想自我之间的不一致会导致抑郁，从而降低主观幸福感。而自我和谐的人主观幸福感较高。 1 2 2 目标理论 目标理论认为，主观幸福感产生于需要是否满足和目标是否实现。目标和价值取向决定 个体的主观幸福感。目标的种类、结构、接近目标的过程及目标实现， 都会影响到个体的情感和生活的满意度。个人目标和价值取向的差异导致主体幸福感的不同。 b r u n s t e i n 等人( 1 9 9 8 ) 认为：当一个人能以内在价值和自主选择的方式来追求目标并达到可 行程度时，主观幸福感才会增加。即：目标必须与人的内在动机或需要相适宜，才能提高主 观幸福感。与个人需要不一致的目标，即使达成也不能增加主观幸福感。 此外，跨文化研究表明个体对目标的选择会受文化背景的影响。不同的文化背景下会导 致个体选择不同的目标，只有当个体选择的目标能获得其文化或亚文化较高评价时，目标的 实现才会提升主观幸福感( c a n t o r ，s a n d e r s o n ) 。这个结论也指明了主观幸福跨文化研究的必 2 西南大学硕七学位论文引言 要性，对彝族大学生主观幸福感的研究也是基于此理论，在主流文化相近而在亚文化层次上 又存在细微差异的群体进行研究的一种近似跨文化研究尝试。 1 2 3 活动理论 活动理论认为，主观幸福感来源于活动本身而不是活动目标的实现。a v i s t o l e 是最早提 出这个观点的人之一，他认为快乐来自于有价值的活动本身。对这一观点阐释的更为充分的 是“流溢论”，认为当人们投入到一项活动中，且活动难度与其能力相匹配时，就会产生一种 “幸福流”的感觉。所以，难度过大的活动容易使人焦虑，而太容易又使人厌烦。用通俗的 意思来解释，就是幸福来自于追求目标的过程，而不是结果如何。 1 2 4 人格特质理论 人格特质理论认为，人们具有以积极方式体验生活的性格倾向，即人类具有与生俱来的 快乐特质。快乐的人总是以一种更为积极的方式看待他们所处的环境。外向性人格因素与正 性情感和生活满意度有关，神经质人格因素与负向情绪有关，因此人格人格因素被认为是预 测主观幸福感最可靠、最有力的指标之一，可以用来预测成年人1 0 年以后的主观幸福感。 a n d r e w s 、w i t h e y 、g r a y 、m o c r a e 、c o s t a 、e y s c e n k 、s t r e l a n 、t e l i g a n 等人的研究都不同 程度地支持了这一观点。一般研究结果表明，高自尊、内控倾向、自我和谐的个体主观幸福 感较高。 1 2 5 动力平衡理论 动力平衡理论认为，单纯的人格理论或生活事件理论都存在着不足，它试图弥补这一不 足，提出：每个人都有一套平衡生活事件水平和平衡的主观幸福感水平，它们都建立在稳定的 个人特点之上。任何事件对主观幸福感都有三种可能的影响：使主观幸福感提高、降低或保持 平衡水平。当生活事件处于平衡水平时，主观幸福感不变：当生活事件偏离正常水平，如变 好或变坏，主观幸福感就会升高或降低。但这种偏离是暂时的，因为稳定的人格特点具有重 要的平衡功能，会使生活事件和主观幸福感都返回到平衡水平。但这个理论仍有一定的局限 性，还需要进一步考察不同生活事件的变化对主观幸福感的相应影响，以及人格所起的作用 究竟有多大。 1 3 主观幸福感的测量 不同的研究者对幸福感有不同认识，所以采用的研究方法也有差异。就目前来说，诸如 调查、实验和个体的深入研究等方法都被运用到这一研究领域。但是占主导地位的仍然是调 查法，它一般通过“自我报告”的方式进行测量。这些自我报告量表由单个或多个项目组成， 要求被试报告他们对自己幸福程度的评价。 3 西南大学硕士学位论文引言 1 3 1 国外主观幸福感测量 国外主观幸福感测量有两大取向：一种是指生活质量意义上的主观幸福感测量。生活质 量上的主观幸福感测量研究，一般将主观幸福感界定为人们对自身生活满意程度的认知评价。 研究者们选取的主观幸福感维度主要包括总体生活满意感和具体领域满意感。如，1 9 7 7 年 f a z i o 发表的总体幸福感量表( g i i q 3 s ) ，共3 3 个题项，得分越高，幸福感越高。1 9 8 5 年d i e n e r 等发表的生活满意感量表( s 孔s ) 也是一种多项总体满意感量表。 另一研究取向是心理健康意义上的主观幸福感测量。它是与积极心理学( p o s i t i v e p s y c h o l o g y ) 和健康心理学( h e a l t h yp s y c h o l o g y ) 的发展密切相关的。积极心理学所关注的焦 点问题之一就是对心理健康的评价与测量。心理健康意义上的主观幸福感测量研究有一个重 要假定：一个幸福的人首先必须拥有健康的心理。k o z m a 和s t o n e s 等人编订的纽芬兰大学幸 福度量表( m u n s h ) 就是以此理论为基础。也有的研究者认为人们的幸福感取决于一定时期内正 向情感和负向情感的权衡。1 9 6 9 年b r a d b u r n 编制的情感平衡量表用于测查一般人群的心理 满意程度，包括积极情感和消极情感两个维度。 1 3 2 国内主观幸福感测量 我国对主观幸福感进行测量的研究大约是从2 0 世纪8 0 年代中期开始的。研究者们大致 沿用了国外同类研究的思路和方法。在研究的过程中，有的研究者对国外量表进行了一定的 修订，如段建华( 1 9 9 6 ) 对总体幸福感量表( g w b s ) 进行了修订。也有自编的量表：如李凌江等 ( 1 9 9 5 ) 编制的生活质量问卷，l u l u o ( 2 0 0 0 ) 的中国人幸福感量表( c h i n e s eh a p p i n e s s i n v e n t o r y ) ，苗元江( 2 0 0 3 ) 编制的综合幸福问卷( 6 掰q ) ，邢占军( 2 0 0 3 ) 编制的中国城市居民主 观幸福感量表等。 1 4 主观幸福感影响因素的研究 1 4 1 主观因素对主观幸福感的影响研究 1 4 i 1 人格囚素 纵观国内外对s w b 相关因素的研究，人格被认为是最重要的影响因素。d i e n e r 等人认为， 人格因素是主观幸福感最可靠、最有力的预测指标之一。c o s t a 和m o c r a e 等也认为，主观幸 福感主要依赖人格特质，不同的人格特质会导致不同的积极情绪、消极情绪及生活满意度【7 1 。 在人格的内外倾纬度上，m o c r a e 和c o s t a 认为外倾性与神经质对主观幸福感具有显著的相关。 c o s t a 、h e a d e y 和w e a r i n g 、c o s t a 和m o c r a e 等证实了外向与积极情感和生活满意度有关， 与负性情感无关，神经质则与消极情感有稳定的相关。r y f f 和他的同事的相关研究发现，外 倾、责任感和低神经过敏症与幸福的自我接受、控制性和生活目标相联系，开放性与个人成 长相联系，宜人性、外倾与积极的人际关系相关联，低神经过敏症与自主也有相关哺1 。国内 4 西南大学硕士学位论文 引言 有关学者对在校生的研究与国外结论基本一致：有关大学生主观幸福感的研究也表明，主观 幸福感与外倾正相关，与神经质负相关挣。 国内外学者的研究一致认为外向学生与内向学生的主观幸福感得分差异显著，且外倾人 格与主观幸福感之间有较高的正相关，外向者对正性情感敏感，非神经质及稳定的个体对负 性情感不敏感伽，因而这两类人的主观幸福感较高。 1 4 1 2 自我效能感因素 自我效能感最早由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为作出的主 观判断。目标理论认为目标的确立与维持、靠近目标以及目标实现使人感到生活有意义，并 产生自我效能感、增强正性情感；缺少目标、目标之间 的矛盾和冲突、指向目标的活动受到干扰则会产生负性情感。相关研究表明，自我效能感与 主观幸福感存在显著的正相关。一般自我效能感和应对方式是影响主观幸福感的重要变量 u 。e 1 1 l o t 和s h e l d o n ( 1 9 9 7 ) 的研究表明，回避目标的追求、较少的目标发展与低幸福观都 有关系。r y a n 和d e c i ( 2 0 0 0 ) 通过对目标效能的控制发现，自主的个人目标与幸福结果的预测 有关联。国内余鹏等的相关研究则表明具有不同自我效能水平学生的主观幸福感有显著差异， 高自我效能水平学生的s w b 要高于低自我效能水平的学生n 铂。 1 4 1 3 应对方式因素 应对方式( c o p i n gs t y l e ) 是个体对环境或内在需求及其冲击所作出的恒定的认知性和行 动性努力。潭春芳等人( 2 0 0 4 ) 对中学生主观幸福感的研究表明，应对方式与主观幸福感各 维度呈中等程度的相关，积极应对方式与主观幸福感呈正相关引。杨海荣( 2 0 0 4 ) 的研究也 得到了类似的结果，积极应对方式与主观幸福感呈正相关，消极应对方式与主观幸福感呈负 相关u 引。可见，应对方式作为一个中介变量与生活满意度各纬度具有显著的相关，并对主观 幸福感具有重要的调节作用。采用积极的应对方式的学生幸福感较高，因为采取积极的应对 方式有助于建立一个关系网络，有利于社会支持的获得，从而可以获得较多的帮助和体验更 多的生活满意度u 引。应对方式和主观幸福感存在密切的关联，较多地使用解决问题和求助类 应对方式的个体幸福感水平高，反之，较多使用退避、不良情绪和发泄应对方式的个体幸福 感水平低，应对方式对主观幸福感有较好的预测作用h 引。这与国外成人被试的研究结果相一 致u 创。可见成熟型应对方式与主观幸福感之间呈正性相关关系，不成熟的应对方式与主观幸 福感之间呈负性相关关系，培养积极的应对方式有助于个体幸福感的提高。 1 4 2 客观因素对主观幸福感的影响研究 1 4 2 1 遗传因素 目前国内关于遗传因素对主观幸福感的研究几乎空白，而国外这方面的研究也主要是通 过对双生子的研究来证实遗传因素影响的存在。如美国心理学家里肯博士认为，8 0 的人在 出世时就有了基本定型的“幸福水平”。b r a u n g a n 等运用收养和双生子研究发现，l 岁左右婴 5 两南大学硕+ 学位论文引言 儿积极情感具有遗传特性7 1 。明尼苏达大学t e l l e g e n 等著名的双生子研究发现：在不同家 庭环境中抚养长大的同卵双生子，其主观幸福感水平的接近程度，比在同一个家庭中抚养长 大的异卵双生子要高得多n 引。也有学者认为遗传因素虽然影响着主观幸福感的各个方面，但 气质的差异导致个人体验主观幸福感的水平不同。另一方面，个人所体验到的主观幸福感是 随着时间和情境而变化的。从上面国外学者的研究，我们确实可以看到幸福感与遗传有一定 关系，但在个人发展过程中，遗传与环境因素是相互作用的，同时对主观幸福感水平产生影 响，而外界环境中的各冈素又通过个性影响主观幸福感。 1 4 2 2 文化因素 对文化与主观幸福感关系的考察是诸多跨文化研究者感兴趣的问题。许多实证研究已经 证实，文化是影响主观幸福感的重要因素之一n 9 1 。k e n n o n 等人认为，在不同文化中的个体在 诸如生活满意感、情感体验、社会取向、价值观、判断准则等方面存在差异洲。i n g l e h a r t 和v e e n h o v e n 等对生活满意感的跨国研究显示，国家之间的平均主观幸福感存在着稳定的差 异馏。d i e n e r 等人研究发现，北美人比东亚人报告出更高的s w b 水平。国内许淑莲等( 2 0 0 3 ) 运用r u f f 心理幸福感量表研究也支持了这一观点：与美国人相比，中国人的生活目的、自我 接受水平低晗纠。但是，也有学者否定了文化影响的重要性，认为在特定的文化情景下，个体 如何对待这种文化才是影响主观幸福感的重要因素。 1 4 2 3 家庭环境因素 在家庭教育提倡情感化、民主化的过程中，家庭成员之间彼此信任、尊重、相互理解对 提高人们的主观幸福感有着重要的作用。总的来说，在家庭环境因素对主观幸福感的影响中， 学者更多关注的是学生群体的状况。如胡洁等( 2 0 0 2 ) 对大学生幸福感和父母教养方式之问 关系的探讨中发现，大学生幸福感与父母教养方式中父母亲的情感温暖、理解因子呈高度正 相关，与父母亲的过干涉、过保护、惩罚、严厉等因子均显著负相关晗引。余小芳等( 2 0 0 4 ) 研究结果还显示如果家庭气氛民主、愉快，并且成员间相互关心，关系密切，那么学生的主 观幸福感就强嵋制。 所以，父母的教养方式如母亲的理解型，父亲理解、父亲放任和严惩型教养方式与子女 主观幸福感具有较强的相关关系，并且对其主观幸福感的形成具有重要的预测作用，即父母 的理解关怀对子女的幸福感有正面的影响作用，而拒绝、放任、严惩型等不良教养方式则起 着负面的影响作用。同时，我们也可以看出现今有关学者在家庭环境因素对主观幸福感的影 响更多关注学生群体，对于诸如妇女、老人等特殊群体的研究较少眩引。 1 4 2 4 经济因素 经济情况对主观幸福感的影响目前没有定论性的答案。r y f f 等人的研究表明，收入与主 观幸福感呈正相关，因为较高的收入会带来更多的物质享受、更高的权力与地位啪1 。d i e n e r e ，b i s w a s d i e n e rr 对财富和主观幸福感的早期研究也发现，富裕国家的人民比贫穷国家 的人民更感到幸福，在同一国家，富裕的人比贫穷的人更感到幸福嘲。我国的研究也得到了 6 西南大学硕士学位论文 引言 类似的结论。粱渊等( 2 0 0 4 ) 对农村高龄老人的研究也发现，经济状况对他们的主观幸福感 影响力最大口。但另有研究表明，收入仅在非常贫穷时有影响，如马斯洛的需要层次理论 所述，一旦人们的基本需要得到满足，人们就开始追求更高层次的需求。董灿华等人( 2 0 0 5 ) 的研究也证明了，家庭收入低于平均水平的大学生其主观幸福感水平与家庭水平相当和高于 平均水平的学生的差异有显著性，而家庭经济水平相当于平均水平与高于平均水平的学生之 问的差异无显著性幢引。因此，经济因素是否影响主观幸福感还必须考虑文化背景的因素；因 为文化背景会影响个体的价值观、判断标准等，所以把二者结合起来考虑才能对经济因素是 否影响主观幸福感得到更合理、更科学的解释。 1 4 2 5 社会支持因素 国内外的许多研究都表明了社会支持对主观幸福感有重要影响卅啪3 。社会支持可以提 供物质或信息的帮助，增加入们的归属感，提高自信心，当人们面临应激生活事件时，还可 以阻止或缓解应激反应，增加健康的行为模式，防止降低幸福感。但不同来源的社会支持对 主观幸福感的水平有着不同程度的影响。吴丹伟等人( 2 0 0 5 ) 认为，对于大学生来说，异性 的朋友支持对主观幸福感的影响最大，其次为老师支持和母亲支持乜9 1 。 1 4 2 6 生活事件因素 生活事件是指人们在社会生活过程中经历的各种紧张性刺激。在动力平衡理论看来，每 个人都有一套平衡的生活事件水平和主观幸福感水平m 1 。当生活事件处于平衡水平时，主观 幸福感不变，一旦生活事件偏离正常水平，主观幸福感也会随之升高或降低。目前，对生活 事件是否会影响主观幸福感还没有完全一致的看法。严标宾、郑雪等( 2 0 0 1 ) 认为各种生活 事件( 正性生活事件、负性生活事件) 都没有对大学生主观幸福感产生明显的影响。王极 盛等( 2 0 0 2 ) 对初中生的生活事件与主观幸福感的关系研究发现，不喜欢上学和与老师关系 紧张对初中生主观幸福感具有较好的预测作用副。从高中生经历的生活事件来看，学习压力 对高中生的主观幸福感影响较大引。国内学者对于大学生、高中生、初中生的生活事件与主 观幸福感的关系研究得到不同的结论。虽然很多学者大多证明了生活事件对主观幸福感有影 响，但近3 0 年来的研究进展均表明：生活事件对主观幸福感的影响是较小的。因为现代主观 幸福感理论的中心概念是适应，即人们对重复出现的刺激反应减弱，并逐渐重新建构新的平 衡系统，使入的情绪系统对新的生活事件反应随着时间的推移，逐渐减弱引。 7 两南人学硕十学位论文2 已有研究的不足和本研究的意义 2 已有研究的不足和本研究的意义 2 1 已有研究的不足 自2 0 世纪5 0 年代开始，积极心理学对幸福的研究不断地发展和深化，到如今，国内外 研究已经积累了大量的理论和实证研究成果。已有的研究极大地推动了现实社会中人们对自 身幸福进行探索的进程，为提高人类的幸福做出了巨大的贡献。但这些研究也存在一些不足 之处。 从研究对象上说，心理学中对于大学生主观幸福感的研究都把普通的高校大学生作为被 试，而忽视了我国多民族的特性，较少涉及少数民族，彝族更少。正如西方的理论未必适用 于东方一样，我们也应该认识到以普通大学生为对象的研究结论同样可能未必完全适用于彝 族大学生，因为二者之间同样存在着经济、文化等因素的差异，尽管这种差异没有东西方之 间的差异巨大。 从研究方法来说，国内外研究者均比较注重对大学生主观幸福感的整体量化研究，因而 较为忽视对大学生主观幸福感的定性研究。 2 2 研究的目的和意义 2 2 1 研究的意义 自十六届四中全会以来，“和谐发展”成为社会的主题，而幸福感是判断社会是否和谐的 重要指标汹1 。对主观幸福感的研究正是为了人的和谐发展，契合当前社会发展的要求。我国 是多民族国家，民族地区的发展对国家的发展和稳定具有重大意义。彝族是我国多民族的一 个重要组成，主要聚居在云贵川三省。凉山彝族自治州位于四川西南部，是中国最大的彝族 聚居地。彝族大学生是凉山民族地区未来各项事业发展的骨干力量，也是确保社会和谐、民 族团结的中坚份子。他们人生的成功与否、成功实现程度的高低直接影响到凉山地区未来各 项事业的发展，他们未来的生活幸福与否、幸福程度的高低也是检验各项发展是否达到发展 最终目的的终极指标。因此，寻找影响彝族大学生成功与幸福的元素，就是在寻找凉山地区 发展与进步的基础，也是在寻找民族团结、国家进步的因子，当然这种寻找的起点应该是在 借鉴以往的研究成果上。 一个人的心理既受其教育程度的影响，也要受所处环境和文化等因素的影响。由于彝族 大学生在文化风俗、语言习惯、思维方式等方面与其他同龄的大学生之间存在某种程度的差 异，这种差异可能会导致以其他大学生为研究对象的研究成果不完全的适用于彝族大学生， 所以有必要进行有针对性的研究，去寻找影响他们人生成功与生活幸福的或与众不同或与众 相同的因子。所以，对彝族大学生的主观幸福感进行研究，不仅有利于丰富民族心理的研究 成果，还可以为开展彝族大学生的心理健康教育，尤其是增强其幸福感的教育实践提供参考 8 西南大学硕士学位论文2 已有研究的不足和本研究的意义 与借鉴。 因此，从成功心理学和积极心理学的视角出发，对彝族大学生的主观幸福感进行研究， 有着现实和理论的双重意义。 厂 2 2 2 研究的目的 在已有研究的基础上，以彝族大学生为被试，采用定量与定性相结合的方法来解决以下 问题： 测评彝族大学生的主观幸福感现状； 分析影响彝族大学生主观幸福感的囚素； 验证影响彝族大学生主观幸福感的因素。 9 两南大学硕十学位论文3 研究方法 3 研究方法 3 1 研究对象 凉山地区是中国最大的彝族聚居地，西昌学院是凉山州唯一一所全日制综合性大学，学 院为民族地区各项事业的发展培养了大量的基础人才，其中彝文系尤具代表性。本论文采用 整群抽样与随机抽样相结合的方法，以西昌学院彝文系1 4 年级本专科大学生为主要测量 对象，为了将彝族大学生和汉族大学生进行对比研究，所以特选取了其他系科汉族大学生为 补充测量对象。以班级为单位，使用统一的指导语进行课堂集体施测，统一回收问卷。共发 放问卷3 6 4 份，回收问卷3 5 2 份，有效问卷为3 4 0 份，问卷有效回收率为9 3 4 1 ，其中汉 族大学生问卷7 5 份，为本论文研究对象的彝族大学生问卷计2 6 5 份。其中男生1 2 4 人，女生 1 4 1 人：城镇学生8 0 人，农村学生1 8 5 人；独生子女2 6 人，非独生子女2 3 9 人；文科学生 为1 9 5 人，理科学生为7 0 人：专科1 1 0 人，本科1 5 5 人；家庭人均年收入在2 万以上的3 4 人，在2 万4 0 0 0 元的有1 2 8 人，在4 0 0 0 元以下的有1 0 3 人；一年级1 0 1 人，二年级9 6 人， 三年级4 8 人，四年级2 0 人。被试情况的详细统计结果见表2 ： 表2 彝族大学生被试情况统计 3 2 研究工具 美国心理学家f a z i o 在1 9 7 7 年修订的总体幸福感量表( g e n e r a lw e l l b e i n g s c h e d u l e ，g w b s ) ，用来评价人们对于幸福的感受，具有较好的信度和效度。原量表一共有3 3 个项目，每个项目有5 7 个选择不等，分为6 个分量表。本研究采用的是四川师范大学杨琳 娜在0 7 年对g w b s 修订后的量表。总量表的内部一致性信度( c r o n b a c h 一致性系数) 为0 8 6 8 ， 分量表与总量表的相关系数也在0 4 6 3 到0 9 5 2 之间。修订后的量表依然借鉴原量表的框架， 结合我国的实际情况，删掉了不符合我国国情的条目( 如“你是否因为性格、情感、行为或 精神问题求助于婚姻咨询专家? ”) 并对保留下来的3 1 个项目进行了适当的言语调整，每项 均为1 5 个选择，分别计l 一5 分，部分项目反向计分。指导语要求被试评定自己近半年来 的感受，总分越高，主观幸福感越高。 问卷的六个因素分别是： 因素一：对健康的担心，包括2 0 、2 1 、2 2 、2 3 、2 4 、2 5 、2 6 、2 7 、2 8 、2 9 、3 0 、3 1 共 1 2 个项目。主要涉及大学生对性格、情感、行为或精神问题的担心以及求助相关人士的情况。 反映了大学生的健康状况。 因素二：对情感和行为的控制，包含3 、7 、9 、1 3 共4 个项目。主要涉及大学生对自己 1 0 两南人学硕+ 学位论文 3 研究方法 的情绪、行为、思维和感觉等的控制和稳定情况。 因素三：精力，包含1 4 、1 5 、1 7 共3 个项目。主要涉及大学生的精力、精神和活力情况。 因素四：松弛与紧张( 焦虑) ，包含2 、4 、5 、8 、1 6 共5 个项目。主要涉及大学生面临 压力的反应情况。 因素五：对生活的满足和乐趣，包含1 0 、1 1 、1 2 、1 9 、2 0 共5 个项目。主要涉及大学生 的生活满意度的情况。 因素六：忧郁或愉快的心境，包含1 、6 、1 l 、1 2 、1 6 、1 8 共6 个项目。主要涉及大学生 的正性情感和负性情感体验情况。 3 3 数据处理 所有数据结果使用统计软件包s p s s l 3 0 进行统计处理。主要统计分析工作如下： 对主观幸福感的总分及各因子得分进行描述性统计。 对人口统计学变量可能引起的差异结果进行t 检验、方差分析，并进行比较。 进行方差分析研究家庭经济情况、年级和主观幸福感之间的关系。 西南大学硕士学位论文4 研究结果与分析 4 研究结果与分析 4 1 彝族大学生主观幸福感的基本状况 4 1 1 彝汉大学生主观幸福感的总分 为了解彝族大学生主观幸福感的总体情况，特选取了一部分汉族大学生主观幸福感的得 分情况进行了简单对比，结果见表3 ： 表3 不同民族的大学生主观幸福感得分比较 从表3 中可以看出，彝族大学生在主观幸福感的得分上要高于汉族大学生，但没有显著 差异( 矿0 5 ) 。彝族大学生和汉族大学生在主观幸福感测试中的得分情况都很不均衡。这个 结果表明现阶段有的彝族大学生感觉很幸福，也有一部分彝族大学生感觉到不幸福，但总体 上看，彝族大学生的主观幸福感处在中上水平。 4 1 2 不同类型的彝族大学生主观幸福感的情况 4 1 2 1 不同性别的彝族大学生主观幸福感的情况 性别是否对人学生幸福感的影响，是男高于女或女高于男，均存在异议。彝族大学生的 主观幸福感是否存在性别差异? 为了进一步了解不同性别的彝族大学生的主观幸福感，对不 同性别的彝族大学生主观幸福感进行了t 检验，结果见表4 。 表4 不同性别的彝族大学生主观幸福感差异比较 注：p 0 5 ，p 0 5 ) 。在主观幸福感的各个维度上男性得分也略高于女性，且在f 4 “松弛与紧张 1 2 西南大学硕士学何论文4研究结果与分析 ( 焦虑) ”维度上达到显著水平( p ( 0 5 ) 。 4 1 2 2 不同生源地的彝族大学生主观幸福感的情况 因为城镇和农村在经济和文化等方面都存在较大差异，所以采用t 检验来考察来自城镇 和农村的彝族大学生主观幸福感是否存在差异，结果见表5 。 表5 不同生源地的彝族大学生主观幸福感差异比较 从表5 可以看出，城镇生源彝族大学生的主观幸福感比农村生源的彝族大学生主观幸福 感得分高，且到达显著性水平( p 0 5 ) 。在主观幸福感的各个维度上，城镇生源的得分都高 于农村生源，其中两个维度f 1 “对健康的担心”和f 2 “精力”的得分差距达到了显著水平( p 0 5 ) 。在主观幸福感的“对情感和行为的控制”纬 度上，独生子女和非独生子女彝族大学生的差异达到了极其显著水平( p 0 5 ) ， 说明专业可能不是影响彝族大学生主观幸福感的因素。 4 1 2 5 不同学历的彝族大学生主观幸福感的情况 以学历为自变量，分别以彝族大学生主观幸福感总体得分和各因子得分为因变量进行了 独立样本t 检验，结果见表8 。 表8 不同学历的彝族大学生主观幸福感差异比较 从表8 可以看出，本科学生的主观幸福感得分要高于专科彝族大学生，甚至达到极其显 著的水平( p 0 1 ) 。且在“对健康的担心”、 “松弛与紧张”、“对生活的满足与乐趣”维度 上达到了显著性水平( p 0 5 ) 。在因子“对健康的担心”上，一年级得 分最低，二年级得分最高，各年级的得分差异达到了极其显著的水平( p 0 1 ) 。 4 1 2 7 不同家庭经济条件的彝族大学生主观幸福感的情况 经济因素对主观幸福感的影响是比较显著的。为了解其对彝族大学生主观幸福感的影响 是否存在显著性，对不同家庭人均年收入的彝族大学生主观幸福感进行了单因素方差分析， 结果见表1 0 。 表1 0 不同家庭经济条件的彝族大