（学前教育学专业论文）幼儿语言入学准备的现状研究.pdf

1 ， 订q ， ， - 一 p 1 7 i 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 导言1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 研究目的与研究意义3 1 研究目的3 2 研究意义3 ( 三) 文献综述4 1 关于幼小衔接的相关研究4 2 关于幼儿语言入学准备的相关研究1 3 3 已有研究中存在的问题与不足1 7 ( 四) 概念界定与研究方法18 1 概念界定18 2 研究思路与研究方法。1 9 ( 五) 研究的理论基础2 3 1 儿章发展阶段理论。2 3 2 社会文化发展理论2 4 3 生态系统理论2 5 一、幼儿语言入学准备调查结果与讨论2 7 ( 一) 不同地区儿童在语言入学准备上的调查结果与分析2 7 ( 二) 不同区域儿童在语言入学准备上的调查结果与分析3 5 ( 三) 不同办园性质儿童在语言入学准备上的调查结果与分析4 3 ( 四) 不同等级幼儿园的儿童在语言入学准备上的调查结果与分析5 5 二、研究结论6 7 ( 一) 不同地区经济发展水平与幼儿语言入学准备之间呈现出显著的正相关 6 7 ( - - ) 三个地域的儿童在不同方面都不同程度地存在着语言准备不足的现状 6 7 ( 三) 儿童在语言准备能力上的差异性与测验试题的难度有关6 7 ( 四) 儿童在语言学习品质评价上呈显著性差异，且都表现出相对较低的水平 6 7 三、改善幼儿语言入学准备的具体建议6 9 ( 一) 幼儿教师方面6 9 ( 二) 学前教育机构方面7 6 ( 三) 家庭方面8 3 四、结语8 7 参考文献8 9 附录9 3 后记9 9 j ， 、 、 摘要 幼儿语言入学准备的现状研究 学前教育专业硕士研究生王声平 指导教师杨晓萍教授 摘要 幼儿语言入学准备是我国新一轮基础教育改革的要求，是儿童身心各方面发 展的需要，对于促进我国学前教育事业的整体发展，以及儿童的全面和谐发展等 都有着重要的意义和价值。幼儿语言入学准备作为学前教育界的重要研究论题， 理应引起幼儿教育理论研究者，及幼儿教育实践者的关注和重视。但从目前幼儿 园教育教学实践的现实情况分析，幼儿语言入学准备在很多方面都不容乐观。本 论文主要采用文献法、访谈法、测验法等三种研究方法，采用目的性分层随机抽 样的方式，根据四川省地级市的g d p 总量排名，分别抽取了四川省经济排名第二、 第八和第十的绵阳、南充和自贡三个地级市。其中，每个地级市分为城市、县镇、 乡镇三个等级，在每个等级中各抽取4 所幼儿园，每个地级市各抽取1 2 所幼儿园， 共抽取3 6 所幼儿园。在每所幼儿园中随机抽取1 5 名幼儿对其语言能力进行测验。 本论文以不同地区、不同区域、不同办园性质和不同等级幼儿园这四个维度 为切入点，以幼儿这一主体为研究对象，对幼儿的语言入学准备能力进行测验。 结果显示：不同地区、不同区域、不同办园性质，以及不同等级幼儿园的儿童在 语言入学准备上均呈现出显著性差异；儿童在语言准备能力上的差异性与测验试 题的难度有关；儿童在语言学习品质评价上呈显著性差异，且都表现出相对较低 的水平；不同地区的儿童在语言准备能力上的差异性与当地的经济发展水平、师 资力量的配置，以及幼儿教师的教育教学观念等有着显著的相关性；不同区域的 儿童在语言准备能力上的差异性与幼儿教师的语言素养、语言教育观念，以及幼 儿家庭的语言环境等有着显著的相关性；不同办园性质的儿童在语言准备能力上 的差异性与办园主体的教育观念、教师对儿童语言入学准备的重视程度、幼儿自 身的发展状况，以及政府对幼儿园的财政投入等有着显著的相关性；不同等级幼 儿园的儿童在语言准备能力上的差异性与幼儿园的环境创设、办园理念，以及幼 儿园的语言课程设置等有着显著的相关性。 针对幼儿语言入学准备的现状，文章从幼儿教师、学前教育机构和幼儿家庭 三方面提出了一些思考。幼儿教师方面：幼儿教师应不断加强自身的语言修养， 注重语言的规范性；重视早期阅读、加强对幼儿口语表达能力的培养；走出“超 前 识字的误区，注重培养幼儿对汉字的观察力；培养幼儿的听动转换能力，使 两南大学硕七学位论文 其具有较好的语言学习品质；树立幼儿语言发展的多元评价观。学前教育机构方 面：幼儿园应创设自由、宽松的语言教育环境；开展意义充实、形式多样的语言 教学活动；选择内容丰富、适合幼儿语言发展特点的语言教材。家庭方面：树立 正确的家庭语言教育观念；创造和谐的家庭语言教育环境；购买适量的课外图书， 培养幼儿对语言学习的兴趣。 i i 关键词：幼儿；语言入学准备；幼小衔接 ， ， i ， ， p t 、 a b s t r a c t ar e s e a r c ho nt h es t a t u so fr e a d i n e s sf o r p r e s c h o o lc h i l d r e n ，sl a n g u a g e p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：w a n gs h e n g p i n g s u p e r v i s o r ：p r o f y a n gx i a o p i n g a b s t r a c t p r e s c h o o lc h i l d r e n sl a n g u a g er e a d i n e s si san e wr e q u i r e m e n to ft h eb a s i c e d u c a t i o nr e f o r ma n dt h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fa l la s p e c t so nc h i l d r e n , w h i c hc a np r o m o t et h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to f p r e - s c h o o le d u c a t i o n ，a n dp u tv a l u a b l e e m p h a s i so nt h ef u l l a n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fc h i l d r e n p r e s c h o o lc h i l d r e n s l a n g u a g er e a d i n e s s ，a sa l li m p o r t a n tr e s e a r c ht o p i c ，s h o u l da t t r a c tt h ea t t e n t i o no ft h e t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c h e r s b u tf r o mt h ec u r r e n t t e a c h i n gp r a c t i c e o f k i n d e r g a r t e n ，i tf i n d st h a ti ti sn o to p t i m i s t i cf o rp r e s c h o o lc h i l d r e n sl a n g u a g er e a d i n e s s i nm a n ya s p e c t s t h i st h e s i s ，a c c o r d i n gt ot h eg d po fl o c a l l ya d m i n i s t e r e dl e v e li n s i c h u a n ，m a i n l ya d o p t sl i t e r a t u r em e t h o d ，i n t e r v i e wm e t h o d ，t e s tm e t h o d ，a n dt h e p u r p o s e - s t r a t i f i e dr a n d o ms a m p l i n gt oe x t r a c tm i a n y a n g ，n a n c h o n ga n dz i g o n gr a n k e d t h es e c o n d ，e i g h t ha n dt e n t hr e s p e c t i v e l yi ns i c h u a n a m o n gt h e m ，e a c hl o c a l l y a d m i n i s t r a t i v ec i t yd i v i d e si n t ot h r e el e v e l s ，t h a ti s ，c i t y , c o u n t ya n dt o w n ，a n ds e l e c t s4 k i n d e r g a r t e n sf r o me a c h s ot h e r ea r e12s a m p l ek i n d e r g a r t e n si n e a c hc i t ya n d3 6 k i n d e r g a r t e n si nt o t a l ，t h e ns e l e c t15c h i l d r e na tr a n d o m t od ot h el a n g u a g et e s t t h i st h e s i st a k e sd i f f e r e n ta r e a s ，d i f f e r e n tr e g i o n s ，d i f f e r e n tf e a t u r e sa n dl e v e l so f k i n d e r g a r t e na st h eb r e a k t h r o u g hp o i n tt od oar e s e a r c ho nt h ec h i l d r e na sas u b j e c ti n o r d e rt om a k eat e s to nt h e i rl a n g u a g er e a d i n e s s 1 1 1 er e s u l t ss h o w e dt h a tt h e r ea r e o b v i o u sd i f f e r e n c e sa m o n gc h i l d r e ni nd i f f e r e n tr e g i o n sa n dd i f f e r e n tk i n d e r g a r t e n ；t h e d i f f e r e n c e sa m o n gc h i l d r e n sl a n g u a g er e a d i n e s si sr e l a t e dt od i f f i c u l t i e so ft h et e s t p a p e r ；t h e r ee x i s to b v i o u sd i f f e r e n c e si nc h i l d r e n sl a n g u a g el e a r n i n ge v a l u a t i o nw i m a r e l a t i v e l yl o wl e v e l ；t h ed i f f e r e n c e si nd i f f e r e n ta r e a si sr e l e v a n tt ot h el o c a le c o n o m y ， t e a c h e r ss t r e n g t hc o n f i g u r a t i o n ，a n dt h et e a c h e r s t e a c h i n gc o n c e p t ；t h ed i f f e r e n c e si n d i f f e r e n tr e g i o n si sc o n c e m e d 埘t l lt e a c h e r s l a n g u a g el i t e r a c y ，e d u c a t i o nc o n c e p t ，t h e f a m i l yl a n g u a g ee n v i r o n m e n t ；t h ed i f f e r e n c e si nd i f f e r e n tf e a t u r e so fk i n d e r g a r t e nh a v e r e l a t i o n sw i t ht h ec o n c e p ta n de m p h a s i so ft h es u b j e c t sa n dt h eg o v e r n m e n t sf i n a n c i a l i n p u t ；t h ed i f f e r e n c e so fd i f f e r e n tl e v e l sh a sc o r r e l a t i v ew i t ht h ee n v i r o n m e n t ，n o t i o n s a n dc u r r i c u l ao fk i n d e r g a r t e n i i i 两南大学硕七学位论文 a c c o r d i n gt ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no fp r e s c h o o lc h i l d r e n sl a n g u a g er e a d i n e s s ，t h i s a r t i c l e p r o p o s e ss o m et h o u g h tf r o mt h ea s p e c t o fp r e s c h o o lt e a c h e r s ，p r e s c h o o l e d u c a t i o no r g a n i z a t i o na n dt h ef a m i l y a sf o rt e a c h e r ，t h e ys h o u l dc o n s t a n t l ys t r e n g t h e n t h e i ro w nl a n g u a g eq u a l i t yt op a ya t t e n t i o nt ot h el a n g u a g er e g u l a t i o n ；t h e ys h o u l d e m p h a s i z e o nc h i l d r e n 。se a r l yr e a d i n gt oc u l t i v a t es t r e n g t h e nt h ec h i l d r e n so r a l e x p r e s s i o na b i l i t y ；w a l ko u to ft h ee r r o ro f ”i na d v a n c e ”t of o c u so nt h ec u l t i v a t i o no f c h i l d r e n sc h i n e s ec h a r a c t e r so b s e r v a t i o n ；f o s t e rk i d s t r a n s f e ra b i l i t yb e t w e e nl i s t e n i n g a n da c t i o nt ob e t t e ro f ft h e i rl a n g u a g el e a r n i n gq u a l i t y ；s e tu pt h em u l t i p l e e v a l u a t i o n c o n c e p to f t h ek i d s a sf o rt h ek i n d e r g a r t e n a g e n c y ，t h e ys h o u l dc r e a t ef r e ea n dr e l a x e d l a n g u a g ee n v i r o n m e n t ；c a r r yo u tm e a n i n g f u la n dv a r i o u sl a n g u a g et e a c h i n ga c t i v i t i e s ； c h o o s ec o l o r f u la n ds u i t a b l el a n g u a g et e a c h i n gm a t e r i a l a sf o rf a m i l y ，t h e ys h o u l ds e t u pt h e c o r r e c tf a m i l ye d u c a t i o n c o n c e p t ；c r e a t eah a r m o n i o u sf a m i l y e d u c m i o n e n v i r o n m e n t ；b u ys o m e e x t r a c u r r i c u l a rb o o k st ot r a i nk i d s i n t e r e s ti nl a n g u a g e l e a r n i n g k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，p r e s c h o o ll a n g u a g er e a d i n e s s ，k i d s c o n n e c t i o n i v ， 一 7 i l i h i 己 导言 导言 ( 一) 问题提出 1 幼儿语言入学准备是我国新一轮基础教育改革的要求 2 0 0 1 年8 月教育部颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ， 提出“幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个 领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿态度、能力、知识、技能 等方面的发展 ，“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用 各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼小两个教育阶段在语文 ( 语言) 课程的内容、教学时间的安排以及教学方式等方面既有差异性，同时又 有连续性和阶段性。鉴于此，为适应我国新一轮基础教育改革的要求，有效解决 幼小衔接问题，幼儿在入学前理应做好语言方面的准备，从而更好地去适应小学 的学习和生活方式。 幼儿的语言能力对促进其思维、情感、经验、社会性等方面的发展都具有重 要作用。纲要中明确指出家庭、学前教育机构，以及社区要为儿童创造自由、 宽松的语言交往环境，使幼儿养成注意倾听的习惯，幼儿的语言学习具有个别化 的特点。基于幼儿语言发展的重要性，教育者在教育教学过程中理应对幼儿 的语言发展能力予以重视。但在实际的幼儿教育过程中，不少教育者仅仅把幼儿 的语言发展能力误认为是“识字教育 ，幼儿的“识字量成了家长们关注的焦点、 教师“考评”的效标，以及幼儿园获利的手段。幼儿真正的语言运用能力，自主 阅读能力等方面的培养被教育者严重地漠视了。幼儿语言能力方面的发展作为幼 儿入小学前的必备阶段，对此进行研究不仅是我国新一轮基础教育改革的迫切要 求，而且直接关涉到幼儿从幼儿园顺利过渡到小学的质量以及幼儿自身的语言能 力发展等诸多方面。 2 幼儿语言入学准备是儿童身心发展的需求 学前教育阶段不仅要关注儿童的知识学习、技能掌握以及智力发展，还应对 儿童的身体发展、心理发展等方面予以全面的关注。孩子从幼儿园过渡到小学一 般会经历兴奋期，厌倦期和适应期三个阶段。在过渡的过程中，由于幼儿主导活 动，社会角色，人际关系等三方面的变化而对幼儿的心理发展会产生重要影响，圆 其主要表现为儿童对上小学缺少心理准备；儿童在学校的合作意识淡薄；儿童在 生活准备方面不足，对学校的认识容易发生偏差。 而幼儿的语言发展能力作为幼 儿教育的一个重要内容，与儿童的身心健康成长息息相关。因此，在幼儿入小学 前，教育者( 家长) 必须把握好儿童语言发展的阶段性特点，注重幼儿身心发展 。教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 3 0 。魏文孩子一k 学，家长，你准备好了吗? n 海峡导报，2 0 0 0 _ _ 8 一1 3 ( 1 1 ) 曲苏军帮助小学新生适应学习生活 n 文汇报，2 0 0 0 - - 9 一l ( 5 ) 西南大学硕十学位论文 的连续性、持续性和整体性，逐步增强幼儿语言发展能力，从而使幼儿能够尽快 地融入到小学生的生活世界之中。这无论对儿童的身心健康成长还是其认识等方 面的发展都有着重要的意义和价值。当然，幼儿语言入学准备可以说是一项多主 体共同参与的系统工程，学校、家庭、社区，以及相关的教育主管部门等都应成 为幼儿语言入学准备的合作者、协助者、支持者。但从教育系统内部而言，幼儿 的语言能力作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿在入小学前其语言能力准备的成 效在很大程度上还是取决于儿童在幼儿园所接受的教育。所以幼儿语言入学准备 既是儿童身心发展的必然要求，同时又是促使幼j u 0 j i $ u 过渡到小学的重要路径取 向。 3 幼儿园语言教育的小学化现状值得审思 目前，我国幼儿园教育的小学化现象极为严重。不少幼儿园以知识本为为教 育导向，注重儿童的认识发展、技能训练而严重忽视y j l 童自身的主体学习意识、 学习兴趣以及内在情感等。这不仅与当前我国基础教育改革倡导的终身教育理念， 儿童的可持续发展理念等新的教育价值观念背道而驰，更不符合儿童的身心发展 规律，其结果是儿童本真快乐的童年在“知识的浩瀚”中消耗殆尽。据相关研究 表明，儿童的学习兴趣、学习热情等随着年级的不断升高而降低。当我们正在考 虑如何让儿童多识几个字，多学几个外语单词，多背几首唐诗、宋词，多做几道 奥数的时候，全国3 0 个省市的调查研究却显示，“在小学一年级儿童中就已有3 5 左右的孩子不喜欢语文，4 0 左右的孩子不喜欢算术。”“幼儿园阶段花大量时 间训练的算术技能，在小学一年级其优势显示还不到一年，只占一年级上学期的 三分之二时间。 目前，反映到幼儿园语言教育中最明显的就是“超前化识 字”的现象极为严重。学前教育机构中的教育教学工作者，以及幼儿家长等，由 于其教育观念，文化传统等方面的原因，认为儿童在幼儿园的主要任务就是读书、 识字，写字，而对儿童的语言辨别力、语言理解力，语言观察力等方面不予重视， 最后致使儿童发展成了一个只会“识字”的单面人。事实上，幼儿在入小学前知 识上的准备是必需的。但在实际的幼儿园教育中，部分教育者( 家长) 不顾儿童 自身的发展状况，功利心极强，以牺牲儿童当下的身心健康来换取教育的短期效 益，儿童变成了“知识的容器”。在学习的过程中，儿章体验到的是知识的“沉重 和生活的枯燥、乏味。但作为教育者应该而且必须清晰地认识到幼儿园教育小学 化对儿童身心成长等方面的危害，理应以纲要的精神为指引，让每一位幼儿 在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中幸福地成长、发展，不仅更好地让孩子去 适应小学生活，而应为孩子一生的学习、生活，发展奠定坚实的基础。这样的“幼 儿园教育才能无愧地被称为“终身教育的奠基阶段 ，才能真正成为符合终身教育 理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、 。教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 4 9 。林嘉著入学前数学教育 m 中国少年儿童出版社，1 9 9 5 2 2 ， ， ，l， ￥ n 导言 片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。”幽 4 研究者本人的观察和实践 因为参与课题研究以及自身学习的需要，研究者本人多次到幼儿园进行调研。 在调研的过程中，明显地感触到目前幼儿园无论在幼儿教育环境的创设，教师教 育观念的更新，以及办园理念等方面都较以前有了明显的改善，这对于一个幼教 研究者来说是值得幸庆的。但在幸庆的同时，仍有诸多问题值得我们反思，尔后 对其进行深入地探讨和分析，以促进幼儿更好地发展。 就幼儿语言发展这一特定领域而言，现在很多幼儿园( 包括家长) 对幼儿的 早期阅读能力极为重视，这本无可厚非。但在现实的幼儿园教育实践中发现，不 少幼儿园为了迎合家长们的需要而打出早期教育的“幌子”，幼儿能识多少字，能 背多少唐诗宋词等就成了家长衡量幼儿园教育质量的标尺。这种现象不得不令人 深思：在学前教育阶段，教育者应在哪些方面促进幼儿的语言发展? 早期阅读能 力作为幼儿语言发展能力的一个重要方面，应如何才能科学地促进幼儿的语言发 展? 幼儿在入小学前在语言发展方面应做好哪些准备，以及在入小学前幼儿语言 能力的“应然”状态是什么等问题是每位关心幼儿的教育者都应考虑的教育课题。 ( 二) 研究目的与研究意义 1 研究目的 本研究主要从幼小衔接的视角出发，选取四川省3 6 所幼儿园的( 部分) 幼儿 为研究样本，对幼儿自身语言入学准备的现状、影响幼儿语言入学准备的因素等 方面进行调查和分析，进而发现当前幼儿在入小学一年级前在语言准备方面存在 的问题和不足。以为学前教育机构，小学以及教育教学工作者如何为幼儿做好语 言方面的准备，从而促使幼儿顺利地过渡到小学提供相关建议。 2 研究意义 纲要中明确提出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段。”幼儿的语言发展能力作为幼儿语言教育的重要组成 部分，不仅直接关系到我国基础教育改革的质量，而且直接关涉到幼儿当下及未 来各方面的发展。因此，研究幼儿语言入学准备无论从理论还是实践上讲都有着 重要的意义。 ( 1 ) 理论意义 从分析目前国内外关于幼小衔接相关研究文献中可以发现，研究者们在幼儿 园与小学课程衔接以及幼儿园语言教育教学等方面进行了多维度的探索和思考， 这从一定意义上讲对促进我国学前教育事业的改革和发展具有重要的作用。但幼 。教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 5 0 。教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读 m 江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 3 0 3 西南大学硕七学位论文 小衔接作为一项复杂的系统工程和一个动态发展的过程，需要研究者、教师、家 长，社区等多方面的参与和支持。本研究主要从幼小衔接的维度，综合应用心理 学、教育学，生态学等理论视角对幼儿语言入学准备这一特定领域进行探讨。从 理论上讲，这将为幼儿语言入学准备提供一定的理论参考。 ( 2 ) 实践意义 本论文选取四川省的绵阳、南充，自贡三个城乡的3 6 所公办幼儿园( 每个城 市各1 2 所) 的幼儿为研究样本。其中，地域的选择主要是基于三地的人均g d p 水 平：绵阳最高，南充其次，自贡最低。另外，从地理位置看，绵阳、南充、自贡 分别处于四川的西北部，东北部和南部，无论从政治、经济，还是从文化，教育 等发展状况分析，这三座城市在四川省都具有较大的代表性。因此对这3 6 所幼儿 园幼儿的语言入学准备状况进行现状调查和分析，不仅有利于教育者( 家长) 对 幼儿语言入学准备重要性，幼儿语言发展特点等方面的认识和理解，更新自己的 教育教学观念，从而更为科学地促进幼儿全面、和谐，可持续发展。同时这也将 为我国当前及以后的学前教育改革及建设提供一定的参考资料和决策信息。 ( 三) 文献综述 1 关于幼小衔接的相关研究 ( 1 ) 关于幼小衔接的理论基础 德国学者维尔弗里德格里贝尔( w i l f r i e dg r i e b e l ) 和雷娜特( r e n a t c n i e s e l 2 0 0 3 ) 认为压力理论( l a z a r u s & f o l k m a n ，1 9 8 5 ) 、生命历程中的关键生活事 件( f i l i p p ，1 9 9 5 ) 以及c o w a n 的家庭转变概念( 1 9 9 1 ) 都适合研究教育体系中的 过渡的多种需求。维果斯基的社会文化历史的心理发展理论也被研究者圆用来理解 儿童从幼儿园过渡到小学时出现不连贯的行为事件。维果斯基的观点认为，儿童 的个别学习是一个整体，它是由儿童与环境中的物体和人相互作用组成的。学习 根植于特殊的情境，学习是情境性的，这样一个系统的、情境的观点并没有把幼 儿的学习看作是其认知结构的变化而是看作共同的社会知识的技能的学习，涉及 共同的社会活动。除此之外，在研究教育体系中的过渡的文献 中还出现了生态系 统模式( b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 7 9 ) ，符号互动理论( m e a d ) 和社会文化视角下的学 习( s a l v o ) 以及有研究者 应用扎根理论( g l a s e r 和s t r a u s s ，1 9 6 7 ) 进行研究和资 函w i l f h e dg r i e b e l & r e n a t en i e s e l ( 2 0 0 3 ) s u c c e s s f u lt r a n s i t i o n s ：s o c i a lc o m p e t e c i e sh e l pp a v et h ew a yi n t o k i n d e r g a r t e na n ds c h 0 0 1 e u r o p e a ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 ，2 5 - 3 3 圆s t i gb r o s t r o m ( 2 0 0 3 ) p r o b l e m sa n db a r r i e r si nc h i l d r e n sl e a r n i n ge u r o p e a nw h e nt h e yt r a n s i tf r o m k i n d e r g a r t e nt ok i n d e r g a r t e nc l a s si ns c h 0 0 1 e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 ，5l - 6 5 i n g ej o h a n s s o n ( 2 0 0 3 ) t r s n s i t i o nf r o ms c h o o lt oa f t e r - s c h o o ld a y - c a r e ：i n t e r p l a yb e t w e e nf o r m a la n di n f o r m a l l e a r n i n gp r o c e s s e s ，e u r o p e a ne a n yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 ，1 0 9 - 1 1 8 西a l i n e - w e n d yd u n l o p z ( 2 0 0 3 1b r i d g i n ge a r l ye d u c a t i o n a lt r a n s i t i o n si nl e a r n i n gt h r o u g hc h i l d r e n sa g e n c y , e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 6 7 - 8 6 固c h r i s t i n ec l a r k e & p a m e l as h a r p e ( 2 0 0 3 1t r a n s i t i o nf r o mp r e s st op r i m a r ys c h o o l ：a no v e r v i e wo f t h ep e r s o n a l e x p e r i e n c e so fc h i l d r e na n dp a r e n t si ns i n g a p o r e ，e u r o p e a ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e s 4 导言 料分析。 从以上的论述中可以看出，国外的研究者们用不同的理论视角对幼小衔接问 题进行了多维度的研究和分析。但结合国内幼小衔接研究的现状可以发现，研究 者们对幼小衔接的理论基础重视得不够。因此，国外的理论研究从一定程度上讲， 不仅为我国开展幼小衔接的相关研究提供了更为广阔的空间和视角，而且对我国 研究者如何开发出更为适合国情的幼小衔接的相关理论也有着重要的借鉴价值。 ( 2 ) 关于影响幼小衔接的因素研究 儿童的个体背景对幼小衔接的影响 儿童从幼儿园进入小学是个复杂过程，为了理解这种复杂性，教育者认识到 儿童不仅仅是背着书包进入学校的重要性。根据布朗芬布伦纳 ( b r o n f e n b r e n n e r ) ( 1 9 7 9 ：1 9 8 6 ) 的生态系统理论，儿童的发展受到他们在更广阔的社 会文化环境中的特定背景下的直接和间接经验的影响。因此过渡并适应小学受到 儿童个人的特点和经历、家庭背景以及社会趋势的影响。每一个儿童过渡n d , 学 的经验都是独特的。布朗芬布伦纳( 1 9 8 6 ) 认为，当儿童个人的发展水平与成熟程 度与新环境的挑战存在一致时，他们在进入小学时可能面临个人的不适应和混乱。 性别、年龄、出生次序、气质和社会技能被认为是影响儿童入学的因素。家庭背 景和社会环境是儿童发展的强有力的影响因素。e m i c 和l a m b e r t y ( 1 9 9 4 ) 心认为 种族、社会经济地位和英语作为第二语言都影响儿童的发展过程与能力。卡茨 ( k a t z ，1 9 9 3 ) 圆指出来自不同文化背景、具有有限的家庭之外的经验以及有不同 的家庭经历的儿童在过渡n d , 学时情况会恶化。马尔热茨( m a r g e t t s ，1 9 9 7 ) 认为 熟悉小学使过渡更容易，而且作者还推荐综合的过渡项目。澳大利亚研究者凯马 尔热茨( k a ym a r g e t t s ，2 0 0 3 ) 对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，这些因 素包括双亲和非双亲的抚育方式，儿童个体特征，家庭人口统计学意义上的变量 和学校因素。g r i e b e l 和n i e s e l 认为儿童在过渡过程中需要的社会技能有：自我信 赖、问题解决、应对压力、儿童的身体健康。既孤立地测查儿童的前知识技能， 又忽略了儿童在家庭和学校中的人际关系的影响，则因范围太窄，不足以概括出 儿童有没有做好入学准备。在早期，孩子的自我适应、自制力和母亲与孩子的互 动有联系。过渡是在社会的过程中的共同建构，也体现在社会的情境中。 过渡活动对幼小衔接的影响 已有不少研究者对教师为儿童迎接小学的挑战与需求做准备而开展的过渡活 n o 1 1 5 - 2 3 k a ym a r g e t t s ( 2 0 0 3 ) c h i l d r e nb r i n gm o r et os c h o o lt h a nt h e i rb a c k p a c k s ：s t a r t i n gs c h o o ld o w nu n d e r , e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 5 - 1 4 圆k a ym a r g e t t s ( 2 0 0 3 ) c h i l d r e nb r i n gm o r et os c h o o lt h a nt h e i rb a e k p a c k s ：s t a r t i n gs c h o o ld o w nu n d e r , e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 5 1 4 k a ym a r g e t t s ( 2 0 0 3 ) c h i l d r e nb r i n gm o r et os c h o o lt h a nt h e i rb a c k p a e k s ：s t a r t i n gs c h o o ld o w nu n d e r , e a l l y c h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 5 一1 4 固k a ym a r g e t t s ( 2 0 0 3 ) c h i l d r e nb r i n gm o r et os c h o o lt h a nt h e i rb a c k p a c k s ：s t a r t i n gs c h o o ld o w nu n d e r , e a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o nr e s e a r c hm o n o g r a p h s e r i e sn o 1 , 5 1 4 西南大学硕士学位论文 i 动进行了研究。丹麦研究者斯蒂格( s t i gb r o s t r o m ，2 0 0 2 ) 讪从生态系统模式的视 角研究了各种不同的过渡活动。在一项对过渡活动的调查中，2 4 9 位学校教师、幼 儿园教师、学前班1 教师和课余活动中心的教师判断3 2 项过渡活动较好。其中一 些过渡活动如下：( 1 ) 在入学之前，学校邀请儿童参观课堂；( 2 ) 在入学之前， 学前班教师与儿童一起参观课堂；( 3 ) 学前班教师与儿童参观课余活动中心；( 4 ) 入学之前，幼儿园教师与学前班教师关于儿童的生活与发展召开会议；( 5 ) 新班 级的组织需要考虑儿童的友谊；( 6 ) 教师们协同构建幼儿园、学前班和课余活动 中心之间的课程。作者认为现实实施过程中受到限制，由于现存着许多的阻碍， 所以他认为只凭着良好的意向不足以确保适宜的过渡活动的施行。 然而斯蒂格( s t i gb r o s t r o m ，2 0 0 3 ) 圆又提出尽管很多幼儿园和小学都在设法 开发和实施一些过渡活动，然而大量的学前班的老师反映，有太多的新入学的孩 子在从幼儿园到学前班时有困难和问题。很多在幼儿园里表现独立、活跃、好问 和爱探索，而且与同伴互动良好的儿童在入学的前几周里，他们改变了态度，变 得不活跃，而且表现出一种不安全的样子。尽管大多数孩子已经获得了必要的入 学准备，但是他们在学校感到不舒服，这损害了他们的健康，而且是成为积极学 习者的障碍。尽管儿童有适宜的或建构的技能与知识，这或多或少在幼儿园起作 用，但他们不能马上把这些技能与知识迁移到小学的环境中。至少在入学的最初 几周里他们的个人与社会的技能水平处于较低水平状态，而且也只是参与教师发 起的