名师支玉恒——《她是我的朋友》教学实 录.doc

名师支玉恒她是我的朋友教学实录第一课时 师：你们一起把今天的课题读出来。 生：她是我的朋友。 师：“她”是哪个她？ 生：女字旁的她。 师：对，女孩子的她。对不对呀？读过课文没有？你读过几遍？ 生：我读了两遍。 师：有读过超过两遍的举手？（众生举手）太多了。有没有一次也没读过的举手？（无人举手）那就 是说大家最少都读过一次。还想不想读？ 生：想。 师：打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求，只有一个要求。注意听我的要求：读完 了，你就应该有话要说。我不问你问题，什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理 解，谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行？ 生：行。 师：咱们试验一下，以后养成一个习惯，读完了就有话要说。心里有话，憋也憋不住，站起来就说。 好不好？ 生：好。 师：那一边读一边想，我要说什么。还有一个问题，要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读，先 读一次。怎么读都可以，想默读就默读；想朗读就朗读；想两个人一起读，想小组一起读都可以。开始。 （学生读文） 师：读完了吗？ 生：读完了。 师：还想不想读？ 生：想。 师：唉，真好，好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读？（有生举手）一位、两位、三位、四位。 现在举手的同学站起来。没举手的不许站，你举手慢了，就没有权力站了，好了，就这些同学。上课发言， 读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取，你就没有资格。比如现在，想读没资格了。下次再说， 这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段，读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往 起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好？ 生：好。 师：第一第二自然段，开始。 生：（读文）“我听说过这样一件事.其中有个小姑娘。” 师：好，坐下。想读的站起来。（学生纷纷起立）你们读第三段，开始。 生：（读文）“附近医院.流血过多而死去。” 师：先别坐。现在坐着的同学，刚才动作慢了一点。他们想读，但是慢了一会就没权力了。我们来一 次例外，给他们一次机会读同意吗？ 生：同意。 师：好。咱们请他们读一次，他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人 说要不要大家帮忙？要不要？ 生：不要。 师：不要，好。刚才读的同学都坐下，你们五位同学读。一定会读得很好，开始。 生：（读文）“输血迫在眉睫.问是否有人愿意献血。” 师：好，读得不错。请坐。现在全班都读过了，我就想问一下：谁敢举起手来，说我是全班读得最好 的？好，你来。她举手说自己最好，是不是骄傲呀？ 生：不是。 师：不是，那不是骄傲是什么？ 生：有胆量。 师：有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心，我能把这件事做好，我能行。这样 将来一定什么事都能做好，学习也能行。好了，你来读。 生：（读文）“一阵沉默之后.然后又举起来。” 师：你们想不想让她再读下去？ 生：想。 师：我听她读得真好，我真愿意再听她读。接着读。 生：（读文）“噢，谢谢你.一句话也不说。” 师：读得真不错，她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气？ 生：服气。 师：有没有不服气的？不服气的举手。敢跟她比，把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好，她 就坐下。你要读得没她好，你就坐下。能不能把她读坐下？ 生：能。 师：试试。下一段。 生：（读文）“过了一会儿.他又摇了头。” 师：你们俩谁坐下？谁觉得自己应该坐下？（两生都不坐，众笑）两个人读得差不多。她的音调好点， 她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上，谁能把她俩一块儿读坐下？你来读。 生：（读文）“接着.想竭力制止抽泣。” 师：声音和语调都不错，可惜读错了一个字，是吧？最后还打了一个坎儿。就这一点缺点，你得坐下。 要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下？你行？要是读不好呢？ 生：不怕。 师：读不好也不怕？好，起来。读不好下课给大家演个节目。 生：（读文）“医生问他为什么这样哭.好像刚才什么事也没有发生一样。” 师：又给我出了难题了，又不相上下，干脆三个人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一 起读，把他们三个人读坐下，好不好？现在大家拿起书来，把剩下的读完。 生：（读文）“事后，医生对周围的人说.她是我的朋友。” 师：这回你们三个坐不坐？（三生不坐）应该坐了。（众笑）再跟我学读一句话：“他为什么愿意这样 做呢？” 生：（读）他为什么愿意这样做呢？ 师：好了，把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说，想说什么都可以。 生：阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢？ 师：他提了个问题：“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。 生：因为她是. 师：先不回答问题。你有别的要说没有？没有先坐下。先不回答问题，说自己的见解。 生：题目为什么要写“她是我的朋友呢？” 师：为什么要写这样一个题目？对吧，坐下。还有什么？ 生：为什么有个炮弹掉进孤儿院里？ 师：炮弹怎么就跑到孤儿院里了，是吧？那个炸弹不长眼还专炸小孩子，真可恶！敌人就是可恶！（众 笑） 生：我很佩服阮恒. 师：哦，她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。 生：因为阮恒他以为输完血自己就要死，可是他还是愿意输血。 师：好，为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了，谁不服气？有没有说的？就像她那样说课 文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。要训练自己，读完了不管什么都想说。 生：我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。 师：感到痛苦他还是输了，对，不错，还有吗？ 生：我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难，即使痛也把痛埋藏在心里面。 师：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗？没 有的话，你们知道这篇文章讲的是什么故事吗？你能把故事给我讲讲吗？越简单越好，一开始是怎么样 啊？ 生：一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里. 师：然后呢？ 生：然后是有两个儿童当场被炸死，有个小姑娘受了重伤，需要马上输血。 师：对了，后来呢？故事的第二部分？没有发过言的？你说。 生：故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。 师：对。第二段阮恒献血，她概括了“阮恒献血”四个字，非常好。后来呢？课文最后说什么？ 生：写阮恒献血最主要的原因。 师：对了。为什么要给她献血？这么一说课文分几段呀？ 生：三段。 师：第一段，问题出现了，第二段阮恒输血，第三段阮恒为什么献血。对不对？拿起笔来，课文写到 哪儿，写到问题出现了情况很紧急？画一个勾。下面呢，阮恒献血写到哪儿停止了？（学生阅读）找 到没有？找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读，第二段阮恒献血的第一句。 生：（读文）“一阵沉默之后”。 师：好，完全正确，再读第三段的第一句，开始。 生：（读）“事后.” 师：好了，分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题，也有几个同学说了 一些关于课文内容的话，不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深，你信不信？哦，你还有 话说吗？ 生：课文里说一阵沉默之后，有一个人举手了，医生说：“噢，谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。 师：你为什么认为这不是西方人的故事？ 生：我感觉那个医生是西方人。 师：那个医生说：“噢，谢谢你”好像西方人在说话，西方人有激情是不是？好的，你请坐。一会你 们看书的插图，画得那个女医生也像西方人，你们发现了吗？女医生像不像西方人？黄色的卷曲的头发， 对吗？好了，把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事，我看得比你们深， 信不信？ 生：信。 师：随便乱信。我看这篇文往深看，往深想，最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪 两个字？这篇文章就写了这两个字。 生：献血。 师：不是。 生：勇敢。 师：不是。 生：精神。 师：不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词，这两个字是什么？ 生：友情。 师：不对，友情还是词。好好再看看书。你说。 生：他、我。 师：他和我？好多课文都在说他和我。你说。 生： 情义。 师：不对，好好想想，有没有知道的？整个课文不管说了多少故事，实际上就说了两个字，一个是什 么？一个是什么？ 生：死、活。 师：对不对呀？对，就讲了这两个字。一个是什么字呀？（教师板书“死”）还有一个是什么？（教 师板书“活”），课文就讲了这两字。现在拿起笔来，把写“死”的课文找出来，画出来。说“死”的课文 比较集中，你们说一下主要有几个自然段？ 生：两个。 师：对，两个自然段。抬起头来，谁读第一个讲“死”的段？ 生：（读文）“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童 受了伤，其中有个小姑娘。” 师：对了，就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个？你起来读。 生：（读文）“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个 小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：对，这是说谁要死啊？ 生：小姑娘。 师：对了，说小姑娘。（教师板书“小姑娘”）把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓 主要段落，在主要段落再找主要句子。找到没有？你找到哪一句是最主要的？举手的同学都站起来。谁还 想站现在就往起站。站起来干什么呢？读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句，看你们画得一样不 一样，开始。 生：（各自读句，但读的内容不一，其中多生读）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过克而死去。” 师：这一句是对的。有的同学读刚才第一段：“两个小孩被炸死。”没听清我的话，我说了读这段里的。 你把最重要的再读一次。（此生重读一遍）嗯，这句最重要了，从一段里面找出一句，从这一句里面你还 能找出最重要的几个字？你找到哪几个最重要的字？ 生：（读句）“就会因为休克和流血过多而死去。” 师：找了半句，不是几个字，就找几个字。 生：而死去。 师：怎么样就能死去？ 生：小姑娘伤得最重。 师：不是。 支玉恒课堂实录 第61 页，共277 页 生：不立刻抢救就死去。 师：再削掉两个字。 生：抢救、死去。 师：哦，抢救她就死了？（众笑）再重说，你去掉了一个重要的字。 生：不抢救就会死去。 师：对了，这小姑娘不抢救就要怎么样啊？ 生：死去。 师：危险不危险？ 生：危险。（师板书“不抢救就会死”） 师：把这段再读一下，把紧急的状况读出来。谁来读？你来。 生：（读文）“附近医院的医生.流血过多而死去。” 师：“如果不立刻抢救.”这样读，大家一起读（教师有情感地示范带读） 生：（读文）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。 师：你站起来，“这个姑娘伤得最重.”从这儿开始读。 生：（读）“这个姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：她读得紧张吗？不紧张。有点不慌不忙，他觉得这事和他没关似的。谁再读？读得紧张些。你来 试试。 生：（读文）“这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 师：很好，这次读得很好，你领着大家读一次。一个标点停顿一下，大家读一读，向他学。（此生带 大家读这句）把最后这一句读快点（学生读）读得不错。还有哪儿也写到“死”了？往下看，你读一读， 你找到的。 生：（读文）“事后，医生对周围”. 师：是这儿吗？不是。你来读。 生：（读）“输血迫在眉睫.问是否有人愿意献血。” 师：这一段里你们和刚才一样，找一句最重要的话。就刚才读那一段，哪一句最重要。你来读。生： （读）“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。” 师：解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去，大家再一起读一次。 （生重读一遍） 师：这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。 生：未补足血而死去。 师：谁未补足血而死去？为什么？ 生：小姑娘，未补足血而死去。 师：这话怎么讲？哪个“为”？是为补足血而死去吗？ 生：是不补足血而死的。 师：补不足血就死去，这是（指板书）不抢救就死去，这里是（板书“不补血”）不补血也会怎么样 啊？ 生：死去。 师：小姑娘危急不危急？ 生：危急。 师：好的，这节课先到这儿，咱们下课休息一会。 到此板书样式为： 小姑娘 不抢救 不补血就会死 第二课时 师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个 孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。 生：重到快要死了。 师：把情况再说得细一点。 生：如果不抢救就会死，不输血就会死。 师：说得对不对？ 生：对。 师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？ 生：迫在眉睫。 师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？ 生：眉毛和睫毛。 师：我有眉毛吗？ 生：有。 师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？ 生：对。 师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？ 生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。 师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？ 生：紧急。 师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？ 生：对。 师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？ 生：活。 师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整 课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是 什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。 要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。 生：痛苦和颤抖。 师：错了。（指另一学生）你认为是什么？ 生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。” 师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。 生：全身颤抖，开始呜咽。 师：错了不是？请坐下。 生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。 师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能 说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好 吗？（指另一学生）你说，哪两种情况? 生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。 师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。 生：不愿意捐血，因为他. 师：他说不愿意献血你们同意不同意？ 生：不同意。 师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。 生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。 师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？ 生：还有他最后还是献血了。 师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再 概括一下，换一个说法就对了。你再试试。 生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。 师：更*近了。你说，两个情况。 生：两个情况我觉得还是死和活。 师：不是啦。（众笑） 生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。 师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？ 生：害怕。 师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下， 你说。 生：他却不怕死，给别人献血。 师：对不对呀？ 生：对。 师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听， 我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？ 生：不对.不对。 师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据 什么？从书上找到。 生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：对不对呀？ 生：对。 师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？ 生：对。 师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。 师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？ 生：就死。 师：在这种情况面前他当然怎么样啊？ 生：害怕。 师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？ 生：让她活，让小姑娘活。 师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害 怕。这两个情况一样不样？ 生：不一样。 师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？ 生：犹豫，是矛盾的心情。 师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。 用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。 （学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导） 师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一 句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“”）就行了。师： 好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒 的矛盾心理。读完还要说说你的想法。 生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了 阮恒是犹犹豫豫的。 师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读） “颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心 中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一 小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？ 生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上.一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚 强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现 阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。 师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。 生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害 怕，吓呆了。（众笑） 生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。 师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。 （该生读课文，读得和第一个学生语调不同） 师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。 （生再读，听起来确实很坚决，不害怕） 师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？ 生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等， 但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着.很沉静。 生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑） 师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我 们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。 生：（读文）“过了一会儿.他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕 （众笑），就是努力克服害怕。 师：说详细具体一点，结合课文。 生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定 就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。 他想让自己不害怕，就掩盖害怕. 师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。 生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害 怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突 然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。 师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段， 谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段） 师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又 指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有 这两个词的两个句子，“过了一会儿.”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读 文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣.想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显， 阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。 师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻 声跟着他一起读。 （该生再读课文，其他学生轻声跟读） 师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读） 不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着.读，（学生再读此句）“想竭力制止 抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？ （学生举手，教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”） 生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他.什么事也没有发生一样。”可能是他 看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声） 师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？ 生：想哭，又哭不出声. 师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音， 是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼 着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的 顺序上，你发现了什么？ 生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。 师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着.”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬 着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”） 师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两 段读一下。 （学生读第11、12 自然段） 师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地 给小姑娘献血。（板书“自己要（死）献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读 哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。 （学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢.她是我的朋友”） 师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？ 生（齐）：她是我的朋友。 师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下： 大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。 生：（读板书）阮恒自己要死献血让她活她是我的朋友。