（发展与教育心理学专业论文）观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究.pdf

观察角度的变化对幼儿简单深度关系培画影响的实验研究 观察角度的变化对幼儿简单深度关系 绘画影响的实验研究 学科专业：发展与教育心理学 研究方向：认知发展 中文摘要 指导教师：李红教授 研究生：白琼英( 9 9 0 7 9 ) f 儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。p i a g e t 就把儿童初期的绘画看作是信 号功能的一种形式，是象征性游戏和心理表象之间的中介。对儿意是如何在画纸的二维 平面表现三维立体空间的，研究者们尤感兴趣，展开了大量研究，其中以部分遮挡模型 的运用、研究最为系统、深入。 b r e n m e r ( 1 9 9 7 ) 运m 大小相等的两个正方体木方块组成的部分遮挡模型，变化观察角度 9 0 度，考察儿童视觉写实绘画水平的变化。在该实验中，当观察角度变化9 0 度之后，儿 童此时看到的模型已不同于角度变化以前的样子，那么对儿童绘画成绩的影响就不仅有 观察角度变化的因素，还可能有模型本身变化所引起的差异及其二者之间可能存在的交 互作用。但b r e m n e r 并未将模型状态本身作为一个可能影响结果的自变量面加以验证，只 是将它视为无关变量。并且b r e m n e r 的评分标准也过于简单、粗略。， 本研究以2 7 1 名( 有效被试量) 4 7 岁的儿童为被试，以模型状态、观察角度变化方 式、年龄等三因素为自变量，以小正方体木方块、大正方体木箱为实验材料，采取2 x 2 x 3 的分区重复测验，采用更细致地评分办法，在b r e r n n c r 实验的基础上较全面的考察观 察角度变化时，儿童视觉写实绘画成绩的变化。本研究的结论如下： ( 1 ) 年龄是影响儿童绘面简单深度关系的最主要和最重要的因素5 - 6 岁儿童的视觉写 实成绩显著好于4 5 岁的儿童，6 - 7 岁儿童的成绩又显著好于5 - 6 岁和4 - 5 岁的儿童 ( 2 ) 观察角度变化的两种方式对4 5 岁、5 击岁组儿童的绘画成绩影响不显著，但对6 - 7 岁组儿童的影响显著。6 7 岁组在被试自行移动到新位置条件下的成绩显著好于主试移动 模型条件下的成绩。 ( 3 ) 总体上，两种模型状态对儿童绘画成绩的影响不显著仅在移动位置上( 第二幅 画) ，男孩在模变条件下比模定条件下的成绩更好，而且也更好于女孩。 关键词：荔冗，部分这挡，典型密面，深度美系，观察甭度，视盒鸟实 观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 e x p e r i m e n t o nt h e c h a n g e o ft h e v i e w p o i n t o n t h ec h i l d r e n s d r a w i n g o ft h e s i m p l ed e p t hr e l a t i o n s h i p m a j o r ：d e v e l o p m e n t a l a n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t s u p e r v i s o r l p r o f e s s o rl i h o n g a u t h o r sb a iq i o n g y i n g a b s t r a c t t h e d e v e l o p m e n t o ft h ec h i l d r e n sd r a w i n g a b i l i t yi st h es y m b o lo f t h ed e v e l o p m e n to f t h ec h i l d r e n s i n t e l l i g e n c e p i a g e t t h i n k sc h i l d r e n s e a r l yd r a w i n ga s af o r mo fs i g n a l f u n c t i o n sa n dam e d i u mb e t w e e n s y m b o l i cp l a y a n d p s y c h o l o g i c a l 托掣伪c n t a l i o 璐 r e s e a r c h e r sh a ss h o w nt h e i re s p e c i a li n t e r e s ti nh o wc h i l d r e nr e p r e s e n tt h e i ru n d e r s t a n d i n g o ft h et h r e e - d i m e n s i o n a ls p a c ei nt w o - d i m e n s i o n a lp l a na n dh a sm a d e m a n ye x p e r i m e n t s a m o n g o f t h o s e e x p e r i m e n t s ，t h es t u d yo f t h eo c c l u s i o nm o d e l h a sb e e nm o s t s y s t e m a t i c a n d p r o f o u n d b r e m n e r ( 1 9 9 7 ) u s e d t h eo c c l u s i o nm o d e lm a d e b y t w o e q u a lc u b e s t o s t u d yt h ec h a n g e o fc h i l d r e n sv i s u a lr e a l i s m d r a w i n g w h e nt h e i r v i e w p o i n t w a st u r n e d9 0 d e g r e e s n e v e r t h e l e s s ，w h e nt h ev i e w p o i n tw a st u m e d t oa n o t h e r9 0d e g r e e s , t h eo c c l u s i o n m o d e ls e e n b y c h i l d r e nw a sd i f f e r e n tl i v mi t so r i g i n a lp a t t e r n s ot h er e s u l td e r i v e df i d mt h a t e x p e r i m e n ti n c l u d e dn o to n l y t h ee f f e c to f t h e c h a n g eo f t h ev i e w p o i n t , b u t a l s ot h ee f f e c to f t h ec h a n g eo f t h em o d e la n dt h e i r p o s s i b l ei n t e r a c t i o n b u tb r e r r m e rd i d n tt a k em o d e l a sa l l i n d e p e n d e n tv a r i a b l e ，b u ta n i r r e l a t i v ev a r i a b l e b r e m n e r sg r a d eo f c h i l d r e n sd r a w i n g sw a s t o o s i m p l e 2 观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 n o wt h ep r e s e n te x p e r i m e n th a se x a m 沁d 2 7 1 ( e f f e c t i v es u b j e c t s ) 4t o7 - y e a r - o l d so n t h eb a s i so f t h eb r e m n e r se x p e r i m e n t , t a k e nm o d e l 、t h ec h a n g eo f t h e v i e w p o i n t 、a g e a s t h r e ei n d e p e n d e n tv a r i a b l e s ，a n dt a k e nv i s u a lr e a l i s md r a w i n ga sa d e p e n d e n tv a r i a b l e t h e e x p e r i m e n tm a t e r i a l sa r es m a l lc u b e sa n db i gc u b eb o x e s t h ed e s i g ni s2 x2x3r e p e a t e d p l o t ，a n do n e - t o - o n ei n d i v i d u a lt e s t f r o mt h i ss t u d y ，t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o nh a sb e e n d r a w n ： ( 1 ) a g e i st h em o s ts i g n i f i c a n ta n dm a i ni n d e p e n d e n tv a r i a b l eo nc h i l d r e n ss i m p l e d e p t hr e l a t i o n s h i pd r a w i n g s 5t o6y e a r - o l d sd r a w i n g sa r em u c hb e t t e rt h a nt h e4t o5y e a r - o l d s a n d6t o7 y e a r - o l d sd r a w i n g sb e t t e rt h a n4 t o5 y e a r - o l d sa n d6 t o7 y e a r - o l d s ( 2 ) t w o k i n d so f t h e c h a n g e o f t h e v i e w p o i n t h a sn o s i g n i f i c a n te f f e c to i l4 t o5y e a r - o l d sa n d5t o6 y e a r - o l d s ，h o w e v e r ，h a v i n gg r e a t e f f e c to n6t o7 y e a r - o l d s 6t o7y e a r - o l d s d r a w i n g sa r eb e t t e ru n d e rt h e i ro w bm o v i n gt oa n o t h e rp l a c et h a nt h e i rd r a w i n g su n d e r e x p e r i m e n t e r sm o v i n g m o d e l ( 3 ) 0 n t h e w h o l e ，t w ok i n d so f m o d e l sh a sn os i g n i f i c a n te f f e c to nc h i l d r e n sd r a w m 黔 o n l yo nt h em o v i n gp l a c e ( s e c o n dd r a w i n g ) ，b o y d r a w i n g st i r eb e t t e ru n d e rc h a n g e dm o d e l t h a nu n d e rf i x e dm o d e la n da l s ob e t t e rt h a n g i r l sd r a w i n 拳 k e yw o r d s ：c h i l d ；p a r t i a lo c c l u s i o n ； v i e w p o i n t ；v i s u a lr e a l i s m 观察角度的变化对幼儿简单深度关系 绘画影响的实验研究 1 前人研究回顾 儿童绘画能力的发展，是儿童智力发展的标志。前运算期儿童认知发展的重点体现 在促进其创造有意义的表征能力上。即指儿童具有运用“信号物”代表某些事物的能 力。这种重视表现事物的能力是真正思维的开始。皮亚杰就把儿童初期的绘洒看作是信 号功能的一种形式，是象征性游戏和心理表象之间的中介。因此，探索幼儿的绘画发 展，对了解、开发、促进儿童的智力有重大意义。 研究者们对儿童是如何在二维的的画纸平面表现三维立体空间( 深度) 的很感兴 趣。对一只杯柄朝后的茶杯，儿童往往会把看不见的杯柄画出来。德国心理学家卡勒尼 认为：“儿童是画他所知道的，不是画他所看见的。”“知”指儿童画出的是反映他们 对客观物体结构及其结构构成认识的图匦，表现了儿童头脑中与此有关的内隐知识例 如，一只茶杯的典型表现包含了杯柄。一辆小轿车的典型表现是侧视图“见”指儿童 画出的是他们眼中所见到的真实世界，所面的物体或模型就是儿童所见到的样子。通常 地，人们称前一种绘画为理智写实绘砸( k n o w l e d g er e a l i s m ) 或典型绘画( c a n o n _ i c d r e p r e s e n t a t i o n ) 后一种为视觉写实绘画( v i s u a lr e a l i s m ) 或视觉具体化绘画( v i e ws p e c i f i c ) 。 近来的研究者多用能突出“知”与“见”矛盾的模型来研究儿童深度绘画的问题， 如特征突出的几何体、隐匿物体的突出特征以及设置物体间的遮挡等其中用的较多的 是遮挡模型。遮挡是一物在另一物之前，全部或部分地挡住了另一物。遮挡模型中尤以 部分遮挡模型的运用较多，部分遮挡模型能较好的体现深度关系。并使知与见的矛盾更 加突出，通过幼儿对部分遮挡模型的绘画能较好地区分儿童的表现。若儿童画的是所 知，则可能将物体被遮的部分也画出来；若儿童画的是所见，它就能如实地再现部分遮 挡现象，不画出被遮住部分。 1 1 对儿童构图形式的研究 儿童最初在二维平面上表现的空间关系没有前后、上下、远近的区别，也没有物体 主体性的区分。物体的正面、侧面往往混杂在一起，表现的是物体结构的等同物。张念 芸( 1 9 9 2 ) “3 将幼儿绘画的构图方式划分为六种：零乱式、平行式、并列式、散点式、多 层并列式、遮挡式。在遮挡式以前的五种构图形式均有一个共同的特点，即画面的形象 4 观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 与形象之间互不遮挡。即使有时筹划不周，余下的空问不够画一个形象时，他们宁愿将 其变形，也不允许有不完整的样子出现。如画牛栏中的牛，他们不会让牛栏遮住牛的。 他们用一圈脆弱的篱笆围住牛，好像一俯视图，而牛却是正视的。这是因为儿童在构图 时不是从一个固定的角度出发，他们希望将每个形象都表现得完整。当儿童随着空间再 现概念的进一步发展，开始从一固定角度表现物体空间关系时，就产生了遮挡。她认为 幼儿期能采用遮挡式表现深度关系的极少：4 - 5 岁约4 ，5 - 6 岁约5 ，6 - 7 岁约ll 。她 发现表现了遮挡关系的作品，不仅在构图上，而且在其他方面也有出色表现因此。她 认为只有极少数有美术天赋的儿童才能做到这一点。 尽管儿童中自发采用遮挡式表现深度关系的极少，研究者们还是对此展开了大量的 研究。 1 2 对部分遮挡模型的研究 1 2 1 儿童绘画部分遮挡模型的发展阶段的研究 f r e e m a n 等( 1 9 7 7 ) 捌发现7 岁以下的儿童在画部分遮挡模型时，几乎不用什么策 略，只是简单的画出从左至右排列的两个物体。而7 岁以上的大多数儿童把较远的物体画 在较近的物体之上，试图通过垂直这一方式来表现深度关系。最后，约在9 岁左右，儿童 普遍能用近处物体部分遮住较远物体的方式表现深度。c o x p l 也认为在绘画一物在另一物 之后的深度关系上，儿童通常的发展序列为：首先是把物体面成并排：然后是较大的儿 童更经常的运用垂直排列；约在9 岁才最经常使用遮挡。每个阶段中确切的年龄划分取决 于特定的研究。 画一个物体在另一个物体之中的难度与画深度的难度大致相当但幼儿的反映却不 相同，他们能把模型房子正确地画在透明的大酒杯里，但当房子在大酒杯之后，却把它 们画成彼此分离的；同样，他们能正确表现大方块里的小方块但当小方块在大方块的 前方时，却把它们也画成彼此分离的【4 】。在8 、9 岁以前儿童似乎并不能较普遍地画出近 处物体遮住了远处物体的现象，不管那是部分遮挡还是全部遮挡均如此。这种倾向使年 龄更小的孩子把物体画成不交叠的独立物口】。可见分离表现更多体现了儿童画其所知。遮 挡表现更多地体现儿童画其所见。 但是，也有研究者认为它们并非必经的阶段。 1 2 1 1 绘画材料对发展阶段的影响 d a v i s ( 1 9 8 3 ) 【6 】考察了绘画材料对幼儿深度关系表现的影响。结果发现：儿童在绘画 中对模型内部各组成成分及其结构的关注甚于对从不同观察点观看的同一物体之异同的 关注。儿童在绘画中表现物体间相异之处的方式依赖于特定的情景。在杯柄朝后的单只 婴塞苎壅塑壅些翌垫! ! 塑苎鎏壅苎墨丝耍墅堕塑壅堕竺壅一 茶杯模型中，近一半的被试会画出杯柄来以表明那是一只杯子：若是两相同的杯子左右 并排组成的模型，其中一只杯柄朝后，另一只杯柄在侧面( 能被看见) ，则被试中画出 杯柄的比例不到l 3 ，差异极为显著。因为两只杯子相同，都有杯柄，画出一只杯柄就够 了，不必再画出另一只。若是一只杯柄朝后的茶杯和无柄的糖碗左右并排、组成看起来 极为相似的模型与前一种情况相比，画出隐藏杯柄的比例有所降低，但差异不显著。 儿童更多的倾向于把糖碗画得大一些或加以帽边以示糖碗与茶杯的区别。如果让一半的 被试画与前一种相同的模型，即一只杯柄朝后的茶杯和无柄的糖碗左右并排组成的模 型，则画该模型的被试将全部画出隐娥的杯柄；同时，稍微改变此模型，即在无柄糖碗 的前面部分添上一颗能被人看见的大黑豆，则这种情况下的另一半被试将全部略去隐藏 的杯柄不画而都把黑豆画出来。这说明儿童对两物体的特征及其定位方式的不同之处是 敏感的，并在作品中有意识地表现这些差别。幼儿表现差别的方式受到差别类型的影 响。d a v i s 还认为儿童表现物体序列具体化关系( a r r a ys p e c i f i c ) 或视觉具体化( v i e ws p e c i f i c ) 关系的程度取决于特定的序列具体化情景重要与否。 若茶杯换为透明杯又是如何呢? 如呈现单只杯柄朝后的透明杯杯柄可被看见 f r e e m a n 曾预i 9 1 4 这可能会提高视觉具体化绘画，即画出杯柄。但事实恰恰相反。但若杯子 不透明时，它们反而要画出杯柄。t a y l o r 和b a c h a r a c h ( 1 9 8 2 ) 1 7 1 提出的解释是；幼儿若画 出透明杯的杯柄可能会使人们误认为他们在表现“里面”的遮挡关系。他们研究了5 岁幼 儿绘画有花纹的杯子的情况。若花纹在杯身里面，他们会画出花纹；若花纹在杯身外面 时，幼儿却不画出来。这可能是因为幼儿为避免表现出“里面”这一空间关系。d a v i s ( 1 9 8 4 ) 【8 】对4 - 7 幼儿呈现两种模型：一种是单只透明杯，杯柄在后里小棒状：另一种是 两只透明杯左右并排，其中一只杯柄朝后呈小棒状，另一只杯柄朝右。每个被试画两幅 画。结果是：无论呈现顺序如何，双只杯子的模型都有效地提高了视觉具体化绘画，差 异非常显著。这证明t a y l o r 和b a c h a r a c h 的解释有道理。但为什么双只杯子显著地提高了 视觉具体化绘画昵? d a v i s 将单只透明杯当着被试的面加入牛奶，牛奶逐渐升高以致遮住 了杯柄。而双杯子的里现情形不变。呈现顺序也分两种：一种是单只杯子呈现在前，双 只杯子在后。另一种情况完全相反每个被试也画两幅面。与上一实验比较，对于单只 杯子。不管呈现顺序如何，注入牛奶使透明杯变为不透明都提高了视觉具体化绘画，尽 管其中的一些被试并不一定面出牛奶。对于双杯子，若被试先前画的是透明杯，则杯柄 的视觉具体化比例就高于先前画的是透明杯的情况。但f r e e m a n 也发现若在画完不透明杯 的任务之后再画透明杯，杯柄的视觉具体化绘画的比例却没有多大变化。因此d a v i s 认为 是双只杯子共同出现时的定位比较方式提高了视觉具体化绘画。 6 观察角度的变化对幼儿简簟深度关系缍面影响的实验研究 另外，c o x ( 1 9 8 6 ) 1 9 1 仅变传统的由两相同物体组成的部分遮挡模型为两相异物体就 提高了视觉写实绘画的运用。 1 2 1 2 其它影响发展阶段韵因素 许多研究已经证明通过呈现有意义的模型【1 0 1 、含交流情境的游戏【“1 、比较两个或更多 模型的定位方式、提供清晰的指示语【1 2 】等将促使8 岁以下的儿童更多的画视觉写实而非典 型绘画。p a m e l 和d a v i d ! ”l 对儿童绘画模型的注意程度进行了研究，发现儿童绘画时的注 意策略与其绘画真实性呈显著正相关。清楚的指示语增加了儿童对模型的注意，有效率 的注意策略与视觉写实绘画是一致的。视觉写实绘画者在绘画时更可能的持续注意他们 正在画的模型。他们研究了儿童是如何对不同的指示语运用不同的注意策略的。较小的 孩子知道他们被要求注意模型，但似乎不知道如何富有成效的运用这种知识，因此他们 只在绘画的开始较多注意模型，画出的是只具有普遍意义的茶杯( 8c u p ) 。较大的儿 童不但在绘画开始和过程中都较多注意模型，还采用更为有利的策略，协调视觉注意与 绘画作品，成功的画出特定的杯子( t h ec u p ) 。因此。他们认为从理智写实主义阶段到视 觉写实主义阶段的变化发生在儿童6 岁和8 岁之间，与此同时，儿童增加了对模型的自发 注意。他们也认为理智写实和视觉写实并非性质截然不同的发展阶段，可能是儿童运用 不同注意策略的反应。 影响儿童绘画表现的因素很多，研究者们在大量实验研究的基础上，提出了种种解释 理论，这将在后面加以阐述。 1 2 2 儿童绘画部分遮挡模型表现方式的研究 对部分遮挡模型，儿童绘画的表现方式可能是从分离表现一垂直表现一包围表现一部 分遮挡或全部遮挡发展，但存在着很多争议，缺乏详细、审慎的进一步论证。 1 2 2 1 垂直绘画是分离表现到部分遮挡之间的过渡? l i g h t 和h u m p h r e y s ( 1 9 8 1 ) 【1 4 】运用玩具猪和积木发现当物体在深度上有关联时，它们 被画成分离的、且一物在另一物之上：较近的物体总是低于较远的物体由此，他们猜 想垂直绘画可能是水平分离表现深度与运用遮挡表现深度之间的过渡物c o x ( 1 9 8 1 ) f l s l 发现5 岁儿童把深度上的两物体画成并排、分离的。但仅仅是口头强调了一物在另一物之 后这种深度关系的排列，就明显地促使了儿童对垂直绘画的采用。另外，b r e m n e r ( 1 9 8 5 ) 0 6 1 表明若列深度关系再与另一列左右关系配成对，5 岁、6 岁的儿童就会运用 垂直表现深度。尽管没有实验者对深度关系的强调，儿童仍采用了垂直绘画，这说明垂 直绘画是自发的策略。i n g r a m ( 1 9 8 9 ) 认为垂直绘画方式是从特定观察角度表现深度关系的 初级方式。 7 婴塞垄堕塑奎些翌垫盐笪苎婆堕茎墨丝苎丝堕塑壅堕塑塞 但与之相反，f r e e m a n ( 1 9 7 7 ) 等认为垂直排列不是表现由前至后深度关系中必需具 备的阶段。b r i n e 等( 1 9 9 3 ) 1 7 j 在一项跨文化研究中，进一步发现垂直绘画不是表现深度 关系的发展过程必需经历的阶段，但同时也指出，与表现远近深度关系相比较。在前后 深度关系中将更多地出现垂直绘画。垂直绘画究竟只是幼儿的偶尔表现形式昵还是必经 阶段? 若答案为前者，又是哪些因素影响了它的出现与否呢? 若为后者，它为何必然出 现呢? 有没有个体差异、技能差异和民族文化背景差异? 等等，尚需更多的研究。 1 2 2 2 包围绘画是垂直表现到部分遮挡之间的过渡? 1 1 1 酣蛆和b u 牡e n v o n l 1 9 8 9 ) 【5 】运用不同尺寸的对称木方块，对3 8 岁幼儿表现深度关系 的过程进行了研究，考察了物体尺寸、绘画顺序在深度表现中的作用。发现：当小木方 块在大方块的前方时，大多数较小的幼儿总是先画大方块；而较大的幼儿总是先画小方 块，5 岁、6 岁是转折点。总体上看，3 - 5 岁的大多数幼儿均用垂直方式表现此深度关系。 从5 岁开始，采用小方块包围在大方块之内的方式逐渐增加。若大方块在小方块的前方， 年幼儿童多数采用垂直方式，而7 岁儿童开始用线条消失的部分遮挡方式。而且几乎所有 的被试都首先画大方块。若小方块位于大方块的上方，大多数儿童首先画大方块；若大 方块位于小方块的上方时，3 岁幼儿首先面大方块，而7 岁儿童首先画小方块，差异极其 显著。小方块在前方和在顶上时，首先画大方块的儿童数量显著增长；若大方块在前方 和顶上时，首先画大方块的儿童数量显著降低。在随后的实验中，锄：l j 一步研究了小 方块在大方块豹前方和小方块在大方块的里面时幼儿是如何表现空间关系的现象。实验 结果表明：尽管儿童对这两种不同的空间排列都采用的是包围的方式，但从儿童5 岁起， 对小方块在大方块前方的情形，儿童总是先厕小方块；但若小方块在大方块里面时，先 画的总是大方块。i n g r a i n 认为垂直绘画方式是从特定观察角度表现深度关系的初级方式，、 而包围方式可能是深度表现中从垂直方式发展到遮挡方式之间的过渡物 不过，t e s k e ( 1 9 9 2 ) l t s l 等人发现深度表现不能脱离物体的特征，因而i r i g r a m 和 b u t t e r w o r t h 的实验结论可能是由学习其不同观察角度和不同方向定位的特征都很明显的物 体所引起的，在实验室之外将更经常的遇到这种情况。包围绘画方式与垂直绘画、遮挡 绘画之间的关系有待进一步确定。 1 2 2 3 部分遮挡与全部遮挡的关系如何? f r e e m a n ( 1 9 8 0 ) 9 j 认为：总的来说，在许多研究中。恰当地运用全部遮挡将在表现 部分遮挡时，使省略隐藏线条的困难被消除。 但c o x ( 1 9 8 1 ) l l 习进行了一系列的研究认为：幼儿在一定条件下，实际上更可能的运 用部分遮挡。c o x 放置一个小小的l e g o 人物于墙后，仅露出其脑袋在墙顶之上。告诉幼儿 8 婴塞苎堡竺窭些堕苎塑丝笪苎墨堡苎墨竺苎墅堕塑壅墅翌塞 一 那是一个强盗在躲避警察。要求孩子们画出他们所看到的东西。几乎一半的4 岁幼儿和大 多数6 岁及大于6 岁的孩子都能运用部分遮挡。l i g h t $ 1 1 f o o t ( 1 9 8 6 ) 证实既不是“警察”和 “小偷”这种故事情节的可理解性也不是人物的社会性对产生部分遮挡绘画有显著影响。对 6 岁儿童，去掉故事情节，用同样尺寸的t e g o o m 柱代替l e g o 人物，结果采用遮挡绘画的比 例没有显著变化，降低k g o 圆柱使之与墙一样高，或用另一面墙代替l e g o 圆柱，这些均降 低了部分遮挡的出现频率，但只是发生了朝向全部遮挡( 只画前面的墙) 而非分离表现 的变化。看来，部分遮挡与全部遮挡之间并没有鸿沟存在。 事实上，全部遮挡比部分遮挡简单得多，传递的信息也更少。有研究者认为：对物体 进行典型绘画的倾向与对排列关系的实际表现倾向之间的相互作用决定了部分遮挡或全 部遮挡绘画出现与否的需要，其目的是要保持绘厩的一致性1 4 】i 。若真如此，研究这两种 倾向之间如何相互作用、如何导致部分遮挡或全部遮挡出现的应该很有意义。 用正方形木块代替墙或提供不同颜色的钢笔绘画不同颜色的墙，均使分离表现的频率 高于遮挡表现。也许颜色促进t ) l 童的分离表现，画其所知。物体的颜色和形状是如何 对幼儿运用不同绘画表现方式产生影响的，人们没有很好理解。 a i n e ( 1 7 】认为遮挡有多种可能：从特定观察角度表征物体外貌；表征深度上靠近的物 体：或表征被隐藏的物体刚；还可被看作是表征极为紧密或一物覆盏在另一物之上的方 法。 1 2 2 4 表现角度：从典型视角到深度视角的变化 a m h e i m ( 1 9 7 4 ) p i 】认为即使成人也经常在画纸的二维空间以内从某种角度以最简洁的 方式表现物体确定性的视觉特征例如，你可能希望画某种动物，如马。从侧面表现它 长有鬃毛的腿与尾巴的关系；在另一方面，你又可能希望人们从前方观察以揭示其对称 性的特征。儿童对最佳视角的关注可能会压倒对其他概念的关心阱】埘1 在a m h e i m ( 1 9 7 4 ) 之后，t e s k e 等【j 硼猜想。对小猪的典型视图是侧视角表现小猪的鼻、 腿、毛等确定的视觉特征，对l i g h t 和h u m p h r e y 的双色长方形术块的典型视角也是侧视 角，因为其他视角不能显示木方块的方形形状和两种颜色( 顶上的一面未涂色) 。l i g h t s d h u m p h m y ( 1 9 8 1 ) 1 1 4 1 发现如果任何一列深度的表现都将导致幼儿尝试着以一种最佳角 度表现物体的序列，开始是小猪或木方块的侧视，接着是固着于特定序列关系，那么这 些都需要对第二个小猪或木方块进行分离的侧视( 不考虑典型绘画时的先后顺序和平面 定位) 。从典型视角到较近物体“深度”( e n d - v i e w ) 视角的变化，若仍固着于特定排列方 式( 序列具体化) 的角度，将导致第二个物体的消失( 完全遮挡) 或复杂的图形表现即 增加部分遮挡和与之相应的第二个物体的定位。t c s k 等的实验证明了这一点 9 堡塞苎鏖塑奎些型垫! ! 笪兰鎏堕苎墨丝苎墅堕竺壅望塑塞 t e s k e 等用两种排列方式呈现玩具猪和木方块。一种排列方式是让木方块或玩具猪头 尾相接，即木方块和玩具猪均为从左至右摆放，一只玩具猪的尾与另一只玩具猪的头紧 靠。这种排列方式完全重复l i g h t 和h 眦l p h 球y ( 1 9 8 1 ) 【1 4 l 的实验。另一种排列方式是首尾 相对，即一只玩具猪的头与另一只猪的头相对，尾与尾也相对；木方块也如此。结果表 明，在首尾相接的实验下更大量地使用垂直表现深度这一方式既明首尾相对实验下更 大量地使用遮挡可能是固着于典型表现的限制，使儿童在表现深度上的多重物体时绕过 了发展中的垂直表现这一中间阶段，而直接采用更为复杂的部分遮挡而非全部遮挡。小 猪的水平视角表现比深度视角的准确度更低，而水平准确度总是需要表现多重物体，这 说明至少在图形复杂的物体如小猪中，表现多重物体本身就是困难的原因之一。t c s k e 等 的实验也说明：若物体摆放有深度且包含了这些物体的典型呈现，在这样的情景中，幼 儿将经常地使用遮挡来表现深度。l i g h t 和h u m p h r e y s ( 1 9 8 1 ) 【1 4 】以及咖和b 1 触删 ( 1 9 8 9 ) 口l 提出依据认为幼儿实际上在探寻表现有关深度的特定观察角度信息的策略，其 方式为如前所述，在空间上把近处物体画得较低，在时间上把近处物体画得较早时间 上较早画较近物体可能使幼儿固着于序列的选择局限于垂直表现或遮挡表现。如果固着 序列的假设正确，则除了运用垂直尺度编码深度外，没有其他明显的方式可对豫k 等人两 种实验条件中有关深度的垂直表现做出解释了。 儿童绘画中表现角度的变化可能是儿童认知发展水平逐渐提高的表现在“自我中心 主义”阶段时，儿童主要是从典型视角表现头脑中关于此物体的知识：随着年龄的增 长，认知水平的发展，它们明白从特定观察角度观看的物体与头脑中有关此物体的知识 是有差异的，它们想表现特定观察角度的物体的实际厩貌，但未能完全摆脱典型表现的 限制，因此它们就采用了折衷的办法；采取分离表现，或垂直或水平并列，这既能画其 所知又可试图画其所看。不过，这还需实验的进一步证明。 1 2 3 与绘画部分遮挡模型有关的理论解释 人们通常认为图画中的深度信息是由遮挡、尺寸、高度以及直线透视、结构梯度等体 现的。+ 尽管学前儿童p 4 、乃至7 个月的婴儿嗍可以对图画中的深度信息做出恰当的反 应，但儿童( 甚至许多成人) 在他们绘画中却不能经常提供这样的信息嘲。对此，人们提 出了两种主要的解释理论。 1 2 3 i 发展阶段理论 l u q u e t p 6 i 最早提出了儿童绘画的发展阶段理论。他认为儿童的绘画从较多的面所知到 较多的画所见发展、从较多的反映对客观物体结构的认识到较多的反映视觉真实性发 展。p i a g e t 2 7 1 等人有发展地继承了l u q u e t 的理论，指出在儿童的绘画过程中存在着“从理 1 0 观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 智写实主义阶段”到“视觉写实主义阶段”的过渡。在“理智写实主义阶段”( 4 - 8 岁) ，儿童只描绘模型或物体的理性属性，而不考虑视觉透视问题，这时的儿童是“画 所知”而不是画“所见”；大约到了8 、9 岁时，儿童进入“视觉写实主义阶段”，它们 逐渐摆脱理智写实主义的束缚，开始表现从特定观察角度所看到的情景，即画“所 见”。类似的观点是，l i g h t 和f o o t ( 1 9 8 6 ) 【4 】认为儿童是从最能表现其所知的角度绘画物 体间的空间关系。但如前所述，随着研究的深入，人们发现实际情况并非完全如此，画 所知与画所见的区分并不是绝对的。 l i g h t 和s i m m o n s ( 1 9 8 3 ) 、l i g h t 和m c e w e n ( 1 9 8 7 ) 0 2 s 、还有l e w i s 、 r u s s e l l b e r r i d g e ( 1 9 9 3 ) 1 2 1 等认为：儿童的交流目标或者他们对实验模型的理解是影响部分遮挡绘 画的决定性主要因素。变化指示语( 如，b a r r e t t 等，1 9 8 5 ) 或任务情景等以探讨对儿童绘 画影响之类的实验支持这种观点。但是其他研究者p g l 指出：不能把交流目标或可用的编 码深度信息的策略作为影响因素。特别地，c o x ( 1 9 8 5 ) 指出实验材料对儿童绘画的强烈作 用：当模型是由两个形状不同的物体组成时，与由两相似物体组成的模型相比。儿童在 前一种情况下能更好地表现遮挡。 1 2 3 2 计划水平的加工假设 在探讨影响儿童于部分遮挡绘画中运用视觉具体化信息的加工过程上有两种假设：一 种是“隐藏线条的消除”，即懂得表现物体被遮部分的信息不应该画出来，应该抑制要 画出刺激物体全部轮廓的冲动囝。这种解释定位在计划水平( p l a n n i n g ) ：用一种消除物 体某些部分的特殊方式来解决问题。由c o x 提出的另一种解释是：在画出一个物体之 后，小孩不得不反复观看模型，以确定下一步该画出来的是哪一个物体，应该画出来多 少等等。这种解释定位在浏览水平( s c a n n i n g ) ，即在绘画中不断地仔细观察模型。 m o r r a 的实验证明计划假设是正确的。由立方体和金字塔形物体组成的模型，被试不 论是在正常视觉条件还是间断视觉条件下都比由相同圆柱体组成的模型产生较多的视觉 具体化绘画。儿童需要懂得表示物体线条隐藏的部分不必面出来，而且还必须克服画出 每个刺激全部外形的习惯。这种加工过程暗示了编码由两相似物体制成的模型比两不相 同物体组成的模型更困难。两个物体相似，意味着儿童要有更大地心理力量取克服显现 两个完整图形的冲动、习惯。并且，根据相似成整体的格式塔原则，相似的物体更易被 当作整体来编码。儿童要表现类似格式塔知觉完形的强烈倾向抑制了从观者角度表现深 度关系的倾向，从而减少了视觉具体化绘画。 c o x 的实验结果也适用该理论。儿童在计划由同一物体组成的模型时有困难，儿童希 望表现两物体之间的相同之处，但部分遮挡显然不能很好地满足这一要求，因为它遮住 观察角度的变化对幼儿简单深度关系缝画影响的实验研究 了另一物体的一大半，因此就把它们画成是分离而非遮挡的。所以视觉具体化的绘画比 例不高。m o n a 的实验还表明语言编码和绘画策略之间没有直接的联系，可能这两者都受 知觉编码( p e r c e p t i o ne n c o d i n g ) 的影响。 1 3 深度表现中有关观察角度的研究 1 3 1 遮挡与垂直绘画的关系、垂直绘画与从观察点绘画的关系 如前所述，b 心n m e t ( 1 9 8 5 ) 认为垂直绘画是儿童自发的策略。i n g m m 0 9 8 9 ) 认为垂直绘 画方式是从特定观察角度表现深度关系的初级方式。 t e s k e ( 1 9 9 2 ) 认为全遮挡比部分遮挡简单得多，传递的信息也更少。全遮挡的出现早于 部分遮挡，实际上在垂直绘画得到较多运用以前就已经经常出现了。而垂直绘画，他们 认为是儿童表现深度关系时灵活性增强的表现，还可能是部分遮挡绘画的真正先行者 这一结论与前面h l g r a m 的观点一致。尽管这一观点强调了垂直绘画是从观察点表现深度 关系的第一步，但对于垂直绘画在哪些情况下出现的研究却很少。 虽然b m i n e 和f r e e m a n 都不同意垂直表现方式是表现前后深度关系中必须经历的阶 段。但b r a i n e 也指出：与表现远近深度关系相比较，在表现前后深度关系( 如部分遮 挡) 时，将更多地出现垂直绘画。 i 3 2 指示语与从特定观察角度绘画的关系 b a r i t 和b r i d s o n ( 1 9 8 3 ) 1 3 2 表明明确的指示语指明了观察角度，提高了6 岁儿童的观 察点绘画。这说明此年龄段的儿童能绘出忠于观察角度的绘画但无从知道他们是否是 有绘画应该表现观察点的前概念知识。l e w i s 等( 1 9 9 3 ) 也证明清楚的指示语提高了8 岁 以下儿童的视觉具体化绘画。 1 3 3 变化观察角度的研究 尽管在深度表现与观察点之间存在逻辑关联，但变化观察点对之进行直接研究的并不 多。r z c l k e y 和e n n s ( 1 9 8 7 ) 田】通过“达温斯的窗户”限制儿童对模型的观察点，发现5 - 6 岁儿童的全部遮挡绘画、6 岁儿童的部分遮挡绘画的比例均有所提高。除非儿童具有绘画 应该表现观察点的前概念知识否则，限制儿童的观察是不会有这样效果的而且，通 过测验6 - l l 岁的儿童，b r e m n e r 和b a t t e n ( 1 9 9 1 ) 削发现。尽管年龄较小的儿童不能表现 从自己观察点所涉及的深度关系，但能根据观察点的不同而有所画的不同。这又一次表 明儿童对观察点是敏感的，尽管这不能必然导致对所见的准确表现。 在任务中变化观察点很可能使观察点变得显著，由此可能提高观察点绘画。这样的结 果与其他在绘画中提供对比所造成的影响应该相似。d a v i s 和b e n t l e yp 习( 1 9 8 7 ) 发现若幼 观察角度的变化对幼儿简单深度关系绘画影响的实验研究 儿在绘画杯柄隐藏的茶杯之前画过杯柄未隐藏的茶杯，其表现“理智写实”的倾向将减 弱。m o o r e ，w i l l i a m s 和g o r e z y n s k a ( 1 9 8 7 ) 删发现在某种条件下，6 岁儿童更可能绘画忠 实于观察点的图画，如果在这之前他们从另一个儿童的观察角度莉了同样排列的模型。 类似地，在绘画过程中变化儿童的观察点也可能有同样的作用。但是，在涉及全遮挡运 用的研究中全遮挡方式本身对物体空间关系提供的信息少，正如已经指出的那样，全遮 挡不能很好的表明儿童表现观察点的能力。因此，有必要设计一项对观察点的绘画包含 了垂直绘画或部分遮挡绘画以表现深度的实验。 1 3 4 观察角度变化对部分遮挡绘画影响的研究 b r e m n e r 等( 1 9 9 7 ) 叨将两个大小相等、形状相同的正方体木块组成一物遮住另一物 一半的部分遮挡模型，变化观察角度9 0 度，对5 。7 岁儿童进行实验。实验组划分了两种 情况：一种是被试自己移动到新的观察点( 简称被试移动) ，一种是主试转动模型同样 的角度( 简称主试移动) 。为了进行比较，两组儿童都在初始位置画同一模型( 第一 幅) ，而后变化观察点，此时再画模型( 第二幅) 。最后，都回到原位画同一模型( 第 三幅) 。控制组与实验组一样也划分为两种情况：被试移动与主试移动模型，每个儿童 也是画三幅画，只是在第二幅画时，控制组的儿童是对与模型无关的房子的线条画的模 仿。 在统计时，把所有图画都编码成两种：水平横向和垂直纵向的( 含遮挡绘画) 作者认 为垂直绘画符合所有被试画的第一幅和第三幅画，而水平横向的画符合儿童画的第二幅 画。以每个年龄组儿童( 6 岁组、7 岁组) 在第一、第二、第三幅中垂直绘画或水平横向 绘画的数量为得分做进一步分析。实验结果表明：只有儿童自己移动到新的观察点，且 在新的位置画的是模型而非与模型无关的物体时，与初始位置的绘画相比，返回状态时 的垂直绘画的数量才显著提高了。作者认为在被试移动条件下，垂直绘画的增加可能在 于儿童移动到新的观察点，从新的观察点绘画模型促使儿童意识到在绘画模型中表现观 察角度的重要性( p e r s p e c t i v e ) 。 在第二个实验中。b r e m n e r 考察了儿童自行移动对其绘诃成绩的影响。同样地，在初 始位置儿童画一幅前后部分遮挡的正方块。在移动位置，儿童自己移动到新的位置开始 画第二幅，但儿童画的不是先前的模型，而是模仿与模型无关的平放在桌上的房屋的线 条画( 同实验一)