（基础心理学专业论文）言语生成中的语误及其内隐性.pdf

言语生成中的语误及其内隆性 言语生成中的语误及其内隐性 ( 中文提要) 言语生成与语言+ 理解、语言获得并列为心理语言学的三大研究领域。占语生 成( 1 a n g u a g ep r o d u c t i o n ) 是以没有失误的连续性言语、语误、断续性言语、儿 章在习得阶段的言语和言语障碍为语料进行研究，用外在的语言形式推断占语生 成的内在机制。言语生成的研究相对另外两个领域研究较少，这是因为言语的生 成极难控制，对言语的生成过程难于进行实验研究。虽然在日常生活中，说并不 比听和读的频率低，而且人们也并没有把更多的时间用在听和读上，但人们对语 言产生过程和加工机制的研究仍然是最薄弱的。研究者对语言生成研究感到困难 主要有两个原因：其一是由于人们可以用不同的语言来表达同一个思想，而要对 某个思想如何表达进行控制相对来说却比较困难，其二是语言产生必须提取出所 需要的目标词汇并把它们说出来，还必须对所说出的词语进行合理的句法结构安 排。 言语生成的各种现象中的语误现象，通常分别用语音的约束范围来解释它们 产生的机制，语言经验和学习机制也发挥着重要作用，越来越多的研究成果说明 语误更倾向于是一种内隐的序列学习。而内隐学习的研究更是对探讨语音的“语 误”等言语生成现象提供了一个崭新的视角。 语误是正常人在言语交际中不由自主地偏离想要表达的语音、语义、词汇或 语法形式的失误现象。语误是正常人说话时所犯的语言运用( p e r f o r m a n c e ) 上的 错误，而不是语言能力( c o m p e t e n c e ) 的缺失( f r o m k i n ，1 9 8 0 ) 。常见的语误来 自心理，可以说语误的主要的原因是心误。言语生成的研究有两种传统研究方法， 一是对语误的分析，二是以图形命名为主的实验室研究。 在言语生成的过程中产生的语误大都符合音位排列规则，即不违反音素的排 列顺序。可能会出现 h 1 日】，而不大容易产 4 - o m ，这种语误产生的倾向就是音位 排列规则效应，它约束言语生成的各个语音环节，也称语言范围约束 ( 1 m l g u a g e w i d ec o n s t r a i n t ) 。还有一种语误的产生是由于音节位置效应( s y l l a b l e p o s i t i o ne f f e c t ) ，比如，我们有可能把“r e a d i n gl i s t ”说成“l e a d i n gl i s 一把 “r e dk i n g ”说成“k e g k i n g ”，这是一个音节的辅音受其他音节的影响转移到另 外音节的某个特定位置，这种受临近音节影响而产生的语误叫做局部范围约束 ( 1 0 c a lc o n s t r a i n t ) 。音位排列规则效应中的语言范围约束和局部范围约束可以说 重里生堕! 塑里望墨苎堕堕竺 是约束广度( b r e a d t ho fc o n s t r a i n t ) 的两极前者是对某种语言内部所有音 位排列顺序的约束，后者是对连续音节之问特定音位位置的约束。 本研究设计了实验范围约束，它比局部范围的约束宽泛比整个的语言范围 约束要严格，所以它基本处于约束范围两极之问的中心位黄。例如将 f 】在实验 过程中始终置于音节的开头，这样的限制严格于语言范围约束同时又宽泛于局部 范围的约束。实验的思路是这样的：由主试记录下被试朗读的无意义音节，并标 记出其中的语误，如果被试对包含【f 】这类反映实验范围约束的音节的误读率，与 实际言语生成过程中违反语言范围约束，以及局部范围约束的音节误读率相比无 显著差别，那么，就产生了实验范围约束的效应( e x p e r i m e n t - - w i d ee f f e c t ) 即 不单自然语言的约束广度范围制约着语误的产生，实验内设计的约束范围也对语 误发生影响。实验结果是，语误存在实验范围约束的效应，而且，被试无论是否 注意到还是有无被告知音节的特征，误读率无显著差异。 内隐的序列学习中，要求被试对依据一定规则生成的刺激序列按键反应。被 试在不知道其规则的情况下，内隐地对序列的规则产生敏感并可以对符合规则的 刺激作出判定，作业成绩好于随机猜测的正确率。同样的，语误它们的 形式一般不违反音位排列规则。这种内在的调节机制可以用序列的内隐学习进行 类比，通过这样的类比使我们比较清晰地看到，语误的产生过程中，存在内隐 学习现象：( 1 ) 语误的产生不单受自然语音约束广度的限制，同时受新近语言经 历( r e c e n tl a n g u a g ee x p e r i e n c e ) 的影响，表现出对新近经验、也就是对研究者设 计的实验约束范围的敏感；( 2 ) 语误形成的过程是内隐的，通过“提问一告知技 术”的探测，即使被试可以发现或者被告知音节的特征，外显的知识对语误的出 现也不产生影响；( 3 ) 具有概括化的能力，主要表现在，对实验范围约束设计的 系统敏感。综上，语误有内隐学习的参与，主要表现在主体通过学习依据新近 的经验改变联结模型中的权重，内隐地对言语生成的编码过程发生作用。 该研究的意义在于：( 1 ) 提供一个用内隐序列学习范式研究言语生成现象的 范例，使内隐学习的研究视野更加开阔。( 2 ) 它的研究思路和技术，对心理语言 学中语言获得和言语理解的研究同样具有启示和借鉴意义。( 3 ) 为汉语语言生成 的研究提供借鉴及外语学习策略研究提供了指导性。 关键词：言语生成语误内隐学习约束广度音位序列 分类号：b 8 4 2 3 言语生成中的语谩及其内隐性 s p e e c he r r o r sa n di m p l i c i tl e a r n i n gi nl a n g u a g ep r o d u c t i o n a b s t r a c t s p e e c he r r o r sf o l l o wt h ep h o n o t a c t i c so ft h el a n g u a g eb e i n gs p o k e n f o re x a m p l e ， i ne n g l i s h ，i f 【n 】i sm i s p r o n o u n c e da s 嘲，t h e r j 】w i l la l w a y sa p p e a ri nas y l l a b l ec o d a t h ea u t h o r sc r e a t e da n a l o g u et ot h i sp h e n o m e n o nb yh a v i n gp a r t i c i p a n t sr e c i t el i s t so f c o n s o n a n t v o w e l c o n s o n a n ts y l l a b l e si n4s e s s i o n so nd i f f e r e n td a y s i nt h ef i r s t2 e x p e r i m e n t s ，s o m ec o n s o n a n t sw e r ea l w a y s o n s e t s ，s o m ew e r ea l w a y sc o d a s ，a n d s o m ec o u l db eb o t h i nat h i r de x p e r i m e n t ，t h es e to fp o s s i b l eo n s e t sa n dc o d a s d e p e n d e do nv o w e li d e n t i t y i na l l 3s t u d i e s ，t h ep r o d u c t i o ne r r o r st h a to c c u r r e d r e s p e c t e dt h e “p h o n o t a c t i c s ”o ft h ee x p e r i m e n t s p e e c he r r o r sr e f l e c tas p e a k e r sk n o w l e d g eo fw h e r es o u n d so c c u ri ns y l l a b l e s a n dw o r d s e r r o r so b e yl a n g u a g e - w i d ep h o o t a c t i cc o n s t r a i n t s ；o n er a r e l yf i n d sa n e r r o rw h o s eo u t c o m ec o n t a i n t sa l l i m p o s s i b l es o u n ds e q u e n c e a tt h es o m et i m e ， e r r o r se x h i b i tt h es y l l a b l e p o s i t i o ne f f e c t ；w h e nas o u n dm o v e sf r o mo n es y l l a b l et o a n o t h e r , i tt e n d st os t i c kt oi t sp o s i t i o n w ed e m o n s t r a t e dt h e s et w op h e n o m e n a e x p e r i m e n t a l l ya n df o u n d ，a sw e l l ，as e n s i t i v i t yt ot h ed i s t r i b u t i o no fs o u n d sw i t h i na n e x p e r i m e n t i tc l a i m s ，s a ys o m e t h i n ga b o u tb o t hl a n g u a g ea n dl e a r n i n g w i t hr e s p e c tt o l a n g u a g e ，t h es u p p o r tw h a tw ec a l l e dt h eb r e a t ho fc o n s t r a i n th y p o t h e s i s ，ac l a i mt h a t p a t t e r n si nl a n g u a g eo c c u ra tm a n yl e v e l so fg e n e r a l i t y , a n dt h ep r o c e s s i n gs y s t e mi s s e n t i t i v et oa l lo ft h e s el e v e l s t h u s ，w es e ee r r o ra d h e r e n c et ol a n g u a g e w i d e c o n s t r a i n t s ( t h ep h o n o t a c t i cr e g u l a r i t ye f f e c t ) a n dt ol o c a lp o s i t i o n a lc o n s t r a i n t s ( t h e s y l l a b l e p o s i t i o ne f f e c t ) a st w oe n d so fac o n t i n u u m t h ef o r m e ra p p l i e st ot h ew h o l e l a n g u a g e ，a n dt h el a t t e ra p p l i e st o f ls i n g l ew o r do rs y l l a b l e o u rf i n d i n go fs e n s i t i v i t y t oe x p e r i m e n t w i d ec o n s t r a i n t si si n t e r m e d i a t eb e t w e e nt h e s ee x t r e m e s w i t hr e s p e c tt ol e a r n i n g ，o u rd a t ai l l u s t r a t et h ei m p l i c i tl e a r n i n go fs e q u e n t i a l p a t t e r n s a k i nt ot h em a n ye x p e r i m e n t s i nw h i c hp a r t i c i p a n t sp u s hb u t t o n si nr e s p o n s e t or u l e - g o v e r n e ds e q u e n c e so fs t i m u l i t h el e a r n i n gt h a to c c u r r e di no u rs t u d i e sw a s i m p l i c i t ，a st h i st e r mi sn o m m l l yu s e d t h ee r r o rp a t t e r n sw e r eu n a f f e c t e db y i n f o r m i n gt h ep a r t i c i p a n t so ft h es o u n dd i s t r i b u t i o n si nt h e i rs y l l a b l e s ，a n dt h o s ew h o 1 1 1 言语生成中的语误及其内跨性 w e r eu n i n f o r m e dd i dn o tr e p o r ta n yk n o w l e d g eo ft h ed i s t r i b u t i o nw h e n a s k e d f u r t h e r m o r e ，t h et a s kr e q u i r e do ft h ep a r t i c i p a n t s ，r e p e a t i n gs y l l a b l e s c a nb e p e r f o r m e dq u i c k l y a n dd o e sn o t n e c e s s a r i l yr e q u i r ea n yk n o w l e d g eo ft h e e x p e r i m e n t a l l ym a n i p u l a t e dp a t t e r n s f i n a l l y , t h ed a t ao fi n t e r e s t ，e r r o r s ，w e r en o t i n t e n d e dr e s p o n s e sb yo u rs p e a k e r s h e n c e ，i ti sd i f f i c u l tt os e et h ee r r o rp a n e m r e s u l t i n gi nas i m p l ew a yf r o ms p e a k e r s c o n s c i o u si n t e n t i o n s t h er e s u l t si l l u s t r a t et h ei m p l i c i tl e a r n i n go ft h es e q u e n t i a lc o n s t r a i n t sp r e s e n ti n t h es t i m u l ia n ds h o wt h a tl a n g u a g ep r o d u c t i o ns y s t e ma d a p t st or e c e n te x p e r i e n c e p r o v i d es o m eu s e f u lr e f e r e n c e sf o r t h es t u d yo f c h i n e s e t oc o n c l u d e ，w er e t u mt ot h ep h o n o t a c t i cr e g u l a r i t yo fs p e e c he r r o r s w h yd o e s t h i se f f e c to c c u r ? o u re x p e r i m e n t si n v i t et h ec o n c l u s i o nt h a ta tl e a s tp a r to ft h ee f f e c t i st h er e s u l to fr e c e n te x p e r i e n c e y o um a ys a y b l u g i n s t e a do f b u g b e c a u s ey o u h a v es a i dw o r d sb e g i n n i n gw i t h b l 】i ny o u rr e c e n tp a s t b u ty o uw o u l dn e v e rs a y “l b u g ”p e r h a p st h a ti sb e c a u s ey o u rp h o n o l o g yd o e sn o ta l l o ws y l l a b l ei n i t i a l 1 b b u t p e r h a p si ti si n s t e a db e c a u s ey o ud on o th a v ea n yr e c e n te x p e d e n e es a y i n gt h i sc l u s t e r s o m em o d e mp h o n o l o g i c a lt h e o r i e st e n dt os e et h ep h o n o l o g yo fal a n g u a g ea sb e i n g p r o j e c t e df r o mi t sl e x i c o n t h a ti s ，t h e r ei sn oi n d e p e n d e n ta b s t r a c tr e p r e s e n t a t i o no f p h o n o l o g i c a lp a r e m sa s i d ef r o mw h a ti ss t o r e di nt h el e x i c o n o r , i ft h e r ei ss o m e a b s t r a c t i o n ，i ti sc o m p u t e df r o mt h ec o n t e n t so ft h el e x i c o n w ew o u l do n l ya d dt ot h i s n o t i o n t h a tt h ep h o n o l o g yi sp r o j e c t e dp r e f e r e n t i a l l yf r o mt h o s ep a r t so ft h el e x i c o n t h a ta r em o s ta c c e s s i b l e ，s u c ha sr e c e n t l ye x p e r i e n c e ds o u n df o r m s k e yw o r d s ： l a n g u a g ep r o d u c t i o ns p e e c h e r r o r i m p l i c i tl e a r n i n g b r e a d t ho f c o n s t r a i n t s y l l a b l es e q u e n c e s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 2 3 v 独创声明 v 、5 9 8 7 1 2 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 均研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证 书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 扣作了明确的说明并表示谢意。 位论文作者签名： 、孝日军 导师签字： 豆、 ac 弦 奎字日期：2 0 0 4 年牛月a 日 签字日期：2 0 0 4 年4 月7 日 柬缝作者、导师同意 禽全文公布 言语生成中的语误及其内跨性 ( 一) 内隐学习研究 一、文献的综述 1 内隐学习的提出 内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 一词最早由美国心理学家a r e b e r 于1 9 6 5 年提出，r e b e r 指出，人学习复杂的任务时能够按照两种本质不同的学习模式来 进行。一种是人们所熟悉的外显学习( e x p l i c i tl e a r n i n g ) ，凡需要付出努力， 采取一定的策略来完成的活动都是外显学习。诸如问题解决、决策制定等。另一 种便是内隐学习，而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为 的规则是什么，但却学会了这种规则，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知 识的过程。 2 0 世纪6 0 年代后期，及整个7 0 年代，人们并没对r e b e r 的这个概念和有 关的研究表现出多少兴趣，没有太多的人引用他的成果，也很少人去验证或模拟 他的研究。然而，在8 0 年代中期之后，内隐学习成了心理学界、尤其是学习和 认知心理领域最热门和最受关注的课题，成了“将对认知心理学的发展产生深远 的影响”的最重要课题之一”( 杨治良，1 9 9 4 ；刘耀中，1 9 9 8 ) 。 2 内隐学习的研究范式 内隐学习研究主要采用三种范式，每种范式都是针对不同类型的内隐知识而 设计出来的。相应地，内隐学习实验使用了三种不同的刺激结构( 视觉刺激、序 列刺激和操作) 以及由刺激结构决定的三种不同方法或者反应特征( 概念上的流 畅性、效率、预测和控制) 。 2 1 人工语法范式 第一种范式是r e b e r ( 1 9 6 7 ) 提出的人工语法范式。在这个范式中，呈现给被 试的是一系列由状态限定语法( f s m ，f i n i t e - s t a t eg r a m m a r ) 生成的字母串， 在随后的实验中，即使被试不能外显地报告或者形容出他们区分这些字母串的依 据是什么，他们也能够将符合语法的字母串和不符合语法的字母串区分丌。这种 言语生成中的语误及其内跨性 类型的实验与研究概念学习的程式相类似。在概念学习中，训练阶段呈现给被试 一种模式，后来的任务能够通过辨别遵循这种模式的新刺激来说明掌握了这个概 念的知识。人工语法最初是g e o r g em i l l e r ( 1 9 5 8 ) 开始研究的，他发现被试记 忆符合语法的字母串要比记忆随机产生的字母串的成绩好由此认为被试对由语 法生成的规律性的东西较为敏感，并能运用这些知识对字母串进行重新编码以增 强记忆。r e b e r ( 1 9 6 7 ) 发现，被试学习状态限定语法生成的字母串的成绩要比学 习随机生成的字母串的成绩好，但在口头报告中并没有意识到自己学到了任何字 母串的图式，甚至当被外显地告知所学习的字母串是“由一系列复杂的规则”生 成的时候，他们也无法说出哪怕是最含糊的字母串的特点。尽管被试不能准确地 说出字符串的底层规则，他们在从未接触过的字母串的追选任务上，仍然能够很 好地将状态限定语法生成的字母串与随机生成的字母串区分开来。不过，r e b e r 的研究也引起了一些争议。首先，被试是学到了“深层”结构的语法，还是仅仅 学会了字符串的表面特? 针对这个问题，r e b e r ( 1 9 6 9 ) 设计了一个实验。首先他 让两组被试学习两种不同状态限定语法生成的字母串然后让每组中一半的被试 学习相同状态限定语法生成的字母串，但是字母串的表面特征与刚才学习的字母 串不同；而让每组的另一半被试学习表面特征与先前学习的字母串相同，但潜在 的状态限定语法不同的字母串。他发现，前一种情况下被试的学习效果显著优于 后一种情况下被试的学习效果，这表明被试在先前的学习中习得的主要是深层的 语法规则。其次。被试是外显地学习到了这种语法的深层结构，还是由于某种原 因而使自己习得的知识“不小心地”暴露给了实验者? r e b e r ( 1 9 7 6 ) 做了另外一 个实验来探讨这个问题。实验开始时，主试告诉一组被试这些字母串是由复杂规 则生成的，并指导他们去发现这些规则，而另一组被试则以标准的内隐学习程式 来完成实验。结果是，外显指导条件下的被试的成绩，无论在学习任务上，还是 在新字母串的识别任务上，都比标准内隐学习条件下被试的成绩差，即产生了明 显的内隐学习效应。所以，尽管一些研究者对被试无意识地习得字符串抽象规则 的观点提出了疑义( b r o o k s ，1 9 7 8 ：d u l a n y 。c a r l s o n & d e w e y ，1 9 8 4 ；b r o d y ，1 9 8 9 ： p e r r u c h e t p a c t e a u 。1 9 9 0 ；s h a n k s s t j o h n ，1 9 9 3 ； r e d i n g t o n c h a f e r ， 1 9 9 6 ) ，r e b e r ( 1 9 9 3 ) 依然坚持他的无意识抽象学习观点。 2 2 序列学习范式 第二种研究范式是序列学习范式( w i l l i n g h a m ，n i s s e n & b u l l e m e r 1 9 8 9 ) 2 童堕竺堕主盟堡堡墨苎堕堕堡 它是以n i s s e n 和b u l l e m e r ( 1 9 8 7 ) 的序列反应时( s e r i a lr e a c t i o nt i m e ，s r t ) 任务为基础而发展起来的。在n i s s e n 和8 u l l e m e r ( 1 9 8 7 ) 的研究中，被试对计算 机屏幕上的目标尽可能快地做出反应( 实验指导语中被试被告之要进行个人反应 时能力的测验) 。研究者将计算机屏幕分为四个位置( 水平排列) ，在其中某个 位置上呈现一个发光点，要求被试按相应的键( 位于亮点位置下方) ，记录其反 应时。亮点呈现的位置要么是随机安排的，要么按照一定的规则重复呈现。通过 训练被试对按规则出现的序列的掌握要明显好于对随机序列的掌握。但是内隐 序列知识似乎仅仅在复杂序列模式中获得了，而简单序列模式则仍然导致了外显 学习。联结模型是内隐序列学习的最有效的模型( s e g e r ，1 9 9 4 ) ，也称简单复现网 络( s i m p l er e c u r r e n t n e t w o r k s ) 。在通常的序列的内隐学习实验中，要求被试对依照 一定规则的刺激序列做出迅速的反应。联结主义试图根据激活模式通过权重联结 许多简单的计算元素或单元来对人的作业成绩建模。c h a n g 等人的计算机模型也 是如此，这个联结模型能够被一套与输出单元相联系的输入单元来表示。输入单 元的激活使得输入刺激具体化了：同样，输出单元的激活也具体化了输出刺激。 当输入激活被运用到输出单元时，激活就通过权重达到了输出单元。如果权重已 经被适当地选择出，那么每个输入刺激的输出激活将与正确的输出刺激之间产生 明确的对应。研究者让模型通过学习对某一规则产生敏感，首先输入一系列单词 串，它们的结构有及物动词句、不及物动词句、主动句、被动句、介词宾语旬、 双宾语句等，每种结构中出现的动词、名词都作出限定。输入和实施启动的句子 都依据相同的底层规则。首先训练模型对每一种结构都进行一定数量的言语生 成，然后，开始激活启动，以引导模型对权重进行修改。结果是，模型的权重发生了 改变。之所以如此，是因为模型可以把以往的形式作为它对新的形式做出预期的 背景，当预期失败，模型会依据复现网络的底层规则改变权重。这些权重的改变 就是内隐学习产生的基础。 2 3 控制任务范式 第三种研究范式是对复杂系统的操作，也就是控制任务范式。在这种程式的 研究中，被试面对一个计算机控制的任务通过操纵他们输入的变量使输出的结 果达到或者保持一定的水平。在这个程式中，获得的知识基于与动态控制任务相 关的对特定事例的内隐记 乙( d i e n e s f a h e y ，1 9 9 5 ) 。练习提高了对复杂系统的 控制能力，但并没有获得描述系统规则的能力( b e r r y b r o a d b e n t ，1 9 8 4 ) 。在 3 言语生成中的语误及其内跨性 b e r r y b r o a d b e n t ( 1 9 8 4 ) 的研究中主试要求被试使计算机模拟的食糖生产厂 的产量达到或者保持某种水平。每个系统都遵循同样的数学规则，即通过给予一 定的输入达到一定的输出。通过训练，被试能够较好地控制这个系统以达到或者 保持输出量的期望值，但他们无法描述输入和输出的关系，也就是说，如果给出 当前输入值，被试不能外显地预测输出值，虽然他们能够很好的控制这个系统。 通过这种程式获得的内隐知识被描述为“对整个系统相互之间关系的知识，是能 够做出正确决策使系统平衡的知识。”( b r o a d b e n t a s t o n ；1 9 7 8 ) 。d i e n e s f a h e y ( 1 9 9 5 ) 对这种程式的进一步研究证实了被试创造了一个“检测表( 1 0 0 k u p t a b l e ) ”，并且使当前情境与检测表中的值相匹配。但是，这种过程控制任务 也面临一些批评。在范式的开始，被试知道了规律的存在，实际上是在试图发现 规律以控制这个系统。这样的话，控制任务的程式就违反了内隐学习在偶然条件 下发生的标准。另外，这个测验可能包括了被试为达到目的而产生的意识加工， 其中包括假设检验和其它的外显加工。实际上，b e r r y ( 1 9 9 4 ) 后来也承认外显加 工在控制任务中占有的份额比其在最初研究中估计的要多。 ( - - ) 言语生成研究 2 1 言语生成的过程 语言产生与语言理解、语言获得并列为心理语言学的三大研究领域。言语生 成是从组织交流意图，激活概念，提取词义、句法和语音信息，到控制发音器官 发出声音的过程。1 9 6 0 年以来，心理语言学一直置于在认知心理学研究的大背景 之下，很多认知心理学的理论都被用来解释言语生成的机制。 言语生成的研究相对另外两个领域研究较少，这是因为言语的生成极难控 制，对言语的生成过程难于进行实验研究。虽然在日常生活中，说并不比听和读 的频率低，而且人们也并没有花更多的时间在听和读上，但人们对语言产生过程 和a n t 机制的研究仍然是最薄弱的，研究者对语言产生研究感到困难的主要有两 个原因。第一个原因是，由于人q - t 以用不同的语言来表达同一个思想，而要对 某个思想如何表达进行控制相对比较困难。第二个原因是，语言产生必须提取出 所需要的目标词汇并把它们说出来，还必须对所说出的词语进行合理的句法结构 安排。 童里生璺! 竺曼堡墨薹堕堕堡 f r o m k i n ( 1 9 7 3 ) 把语言生成过程分为7 个阶段：选择需要表达的意思，确定句 子的句法结构，将内容次插入句法结构，确定次的词法形式，确定句子的句法结 构，将内容次插入句法结构，确定词的词法形式，指定表达分旬的结构，选择言 语运动要求，将分旬分出来。g a r r e u ( 1 9 7 6 ) 区分出5 个阶段：决定要表达的思想， 确定句法结构，选择相应的内容词，选定词缀和功能词，实际说出话来。 m o a t e s ( 1 9 8 0 ) 区分出与g a r r e t t 相似的4 个阶段。a n d e r s o n ( 1 9 8 0 ) 提出更为家华的 三阶段模型，它包含构造阶段、转换阶段和执行阶段。这些阶段的划分在原则上 是一致的，只是繁简程度不同而已。 近1 0 年来的语言心理研究者把言语产生过程大致可分为三个层次。最高的 层次是概念化( c o n c e p t u a l i z a t i o n ) ，此过程确立说话的意图和想表达的概念：中间 的过程是言语组织( f o r m u l a t i o n ) ，即把要表达的概念转换为语言形式；最后一个 过程是发声( a r t i c u l a t i o n ) ，涉及到更为具体的语音和发音的计划，即把语音编码 转换成发声的肌肉运动程序，并执行这一程序。言语组织包括词汇生成和语法编 码两部分。语法编码指句子的选词和排序，即根据词汇的意义和语法性质选择恰 当的词汇，并产生一句话的句法框架。而词汇产生或词形式的编码是言语产生研 究的中心问题之一。这一过程可细分为五个组成部分，即概念准备( c o n c e p t u a l p r e p a r a t i o n ) 、词条选择( 1 e x i c a ls e l e c t i o n ) 、音位编码( p h o n o l o g i c a le n c o d i n g ) 、语音 编码( p h o n e t i ce n c o d i n g ) 和发声( a r t i c u l a t i o n ) ，研究者经常把最后三个部分合为一 体。 在语言产生过程中，同时包含一定程度的语音监控。这使得我们有时能够发 现语言产生过程中的错误( 即语误) 。我们的监控系统并不是完全有效的，不然 就不会出现语误现象了。 2 2 言语生成的理论模型 目前的语言生成研究主要研究两个问题，第一个问题是研究语言产生中语义 和语音两个加工阶段之间的关系：第二个问题即语音的加工是否必须要有一个句 法中介的问题。对这两个问题的不同回答，相应地形成三大理论模型：不连续两 阶段模型( d i s c r e t et w o s t a g em o d e l ) 、交互式激活模型( i n t e r a c t i v e a c t i v a t i o nm o d e l ) 和c a r a m a z z a ( 1 9 9 7 ) 的独立网络( i n d e p e n d e n tn e t w o r k ) 模型。前两个模型与第 三个模型之间的区别主要在对第二个问题的回答上，而前两个模型之间的区别则 在对第一个问题的回答上。这些理论模型都是符号化的、具体的，而不是分布式 5 言语生成中的语误及其内跨性 的、抽象的。 2 2 1 不连续两阶段模型 不连续两阶段模型认为不同的加工阶段受严格的分层和序列方式的制约，信 息的传递是向一个方向传递，每个加工阶段仅接受前一个加工阶段传出的信息。 语音激活被严格限制在目标词汇上。没有语音共激活现象的发生，只有目标词汇 的语音才会被激活。 2 2 2 交互激活模型 交互激活模型把从语义到语音的提取过程主要分为三个层次( d e l l 等人) ， 每一层次上都有大量的结点，最上层为语义层，其结点代表语义特征，中间是 l e m m a 层，最下层为音素层，由起首音素( o n s e tp h o n e m e ) 、核心部分( n u c l e u s p h o n e m e ) 、结尾音素( c o d ap h o n e m e ) 等构成。激活的传输方式是瀑布式( c a s c a d e s ) 的，即激活可以在网络中不同层次间的任何可能的结点之间传递。“交互”是指所 有结点之间的联结是双向的，它们之间的联结只有促进作用，没有抑制作用：而 且激活的传递也是双向的，可以从高层次向下传递，也可以从低层次向上传递。 受到最大激活的词或l e m m a 结点总是得到选择，这种选择是由外部形成的语法 结构决定的。被选择的l e m m a 结点将把激活传递到对应的语音编码上。这种模 型的提出受到解释语误中混合错误的启发和影响。混合型错误是指实际产生的词 和目标词之间既存在语音的关系，又存在语义的关系，如误把c a t 说成m t 。按照 交互激活模型，c a t 和l e m m a 结点得到激活后向下传递到l e x e m e 层，激活【k 】、【嚣】、 t 】结点，另一方面，在l e m m a 层与c a t 语义相关的动物( 包括r a t ) 的结点也被 激活，r a t 被从l e x e m e 层反馈回来的【霉】、【t 】再次激活，因此，r a t 被提取的机率 大大增加，远远超过仅有语义相关的d o g 和仅有语音相关的m a t 。在这种模型中， 双向联结和反馈使使用频率高的字词更容易得到激活，即它能解释词频效应和音 节频率效应。该模型主要贡献是在语言产生中提出交互激活的思想。 2 2 3 独立网络模型 独立网络模型认为从词汇语义就可以直接通达语音节点和词形节点，并进行 相应的输出，没有必要通过句法中介节点( 1 e m m a ) ：而不连续两阶段模型和交互 式激活模型则认为句法中介在语言产生中是必须的。 6 蔓堡生壁! 盟塑堡墨苎堕堕丝 以上三种言语产生理论都承认词汇产生中五个阶段的划分，但在每个阶段的 具体细节和不同阶段的实时加工关系上存在着三个争论。在概念选择和词义激活 阶段，第一个争论的问题是，词义是如何存储在心理词典中的。词义到底是以局 部的词义结点的形式，还是以分解的词义特征的形式存储在心理词典中，另一个 争论的问题是语义在大脑中的表征是否具有范畴性，使得同一范畴( 如“动物”) 的概念都存在于一个脑区。第三个争论的问题是，言语产生和语言理解是否具有 共同的语义表征系统。 在词条选择和音位编码这两个阶段的研究中，存在的争论是词条选择和音位 编码是两个完全独立的阶段，还是存在着交互作用。这一争论包括两个方面：一、 词条选择和音位编码这两个阶段是否完全独立，即音位编码是否必须在词条选择 完全结束后才开始。不连续两阶段模型认为，这两个阶段在时间上有明显的分界， 语义特征的激活会传输到多个词条上，这些表征之间产生竞争，直至剩下一个最 符合语义激活的词条为止，此时，音位编码才能开始。交互激活模型理论则认为 音位编码在词条选择完成之前就已经开始。检验这两种观点的经验问题就是是否 存在同时激活的两个或两个以上的语音表征。二、音位信息是否将激活反馈到词 条和词义层次上。交互激活模型认为这种反馈能够很好地解释语误中的混合错 误，序列加工模型则否认这种机制的存在。 在从音位激活向语音编码的转换过程中，一个重要然而很少实验研究的问题 是，多词素词是如何进行语音编码的。音位信息应按词素为单位激活，每个词素 再进行音节化，把音位组合成音节。然而不清楚的是，同一个词的不同词素是同 时激活，还是按“从左到右”的顺序依次激活。另一问题是词素内的音位信息激活 是否同时进行。为了阻止同时激活的不同音节间的音位相互串位，产生语误， d e l l 提出了所谓的“时间约定”机制( b i n d i n gb yt i m e ) ，认为音位以词素或音节为 单位。依次组合。然而实验研究证明，当说话者同时具有多个词的语音形式时， 他们并不把这些语音信息融合从而产生错误。 在音位信息向语音编码转换的过程中。另一个重要问题是，如何处理一个 词的韵律结构，如轻重音、元音和辅音组合方式和规则等。s c h a t t u c k - h u f n a g e l 提出了一个“框架与插槽”观点，认为一个词的音位信息和它的音节框架是分别提 取的。框架表示了一个词的音节数目和重音位置，框架内有每个音节的抽象结构 ( 如c v 或c v c ) ，标志着可接受的语音的性质。1 提取的音位信息就被放在这些 结构的插槽中。这种把语音与结构分开在占语产生过程中临时计算音节的方法， 7 言语生成中的语误及其内跨性 能够解释口语中许多语误现象。在实验室研究中也有一定的支持。但也有证据说 明，有些常用的音节并不是临时计算出来，而是从“仓库”中直接提取的。据统计， 母语为英语或荷兰语的人，所说的话语中8 0 仅仅由5 0 0 个音节组成，而英语和 荷兰语却拥有一万多个音节，这说明人们经常使用的音节数量非常少这些有限 的音节可能存储在个“仓库”中音节化过程中激活的信息将传递到“仓库”中对 应的具体音节，使其做好发音准备。但是否存在这个“仓库”是个有争议的问题。 ( 三) 语误一言语生成的研究范式 有人将语误研究称为话语错误语言学。语误是正常人在言语交际中不由自主 地偏离想要表达的语音、语义、词汇或语法形式的失误现象。语误是正常人说话 时所犯的语言运用( p e r f o r m a n c e ) 上的错误，而不是语言能力( c o m p e t e n c e ) 的缺 失( f r o m k i n ，1 9 8 0 ) 。常见的口误来自心理，可以说语误的主要的原因是“心误”。 言语生成的研究有两种传统研究方法，一是对语误的分析，二是以图形命名为主 的实验室研究。 1 国内外的语误的研究 国外对语误的研究最早在公元8 世纪开始，阿拉伯语言学家a 1 k i s a i 写了 一本语误的研究著作大众的语误( e r r o r so f t h ep o p u l a c e ) 。同时代的阿拉伯语 言学家发表了一百多本有关语误的研究著作。但他们的语误研究范围限于非阿拉 伯母语说话者( 包括非阿拉伯人和说阿拉伯方言的人) 的错误，收集了说话