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中小学教师自我评价实施的影响因素研究 教育经济与管理专业硕士研究生李铮 指导教师王德清教授 摘要 教师自我评价是教师依据评价原则，对照评价内容，并在自我认识和自我体验的基础上， 主动对自己的工作表现作出评价，并确定个人的发展需求、制定发展目标。是一个自我反思， 自我提高的过程。当前新课程改革也同样倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，提 倡以自我评价为主的发展性教师评价因此在对教师的评价体系中，教师自我评价占据非常 重要的地位，是实施教师终身教育，促进教师专业发展的有效途径之一 但是通过本人的调查分析，当前中小学对教师自我评价实施中还存在很多问题。具体表 现为：( 1 ) 学校和教师本人对自我评价的重视程度都不够，尤其是校方的重视程度比较低； ( 2 ) 教师所在的学校地域不同、教师学历和教龄的不同对自我评价的态度也不同等问题。 根据勒温提出的行为公式b = f ( p e ) 表明，人的行为是个人和环境相互作用的结果，因此， 教师自我评价影响因素也不外乎个人和环境两方面。具体而言，教师自我评价行为主要受社 会、学校环境和个人三方面的影响社会因素主要是教师经济地位和职业声望，学校环境主 要包括学校管理和学校文化；而教师个人因素包括教师对职业性质的认识和对教师角色的认 识并且在调查中发现教师自我评价实施受学校环境和自身影响较重。而社会因素的影响相 对弱些。在文章最后提出完善教师自我评价机制的建议，具体做到健全制度机制和加强教师 的职业规划管理。 关键词：中小学教师自我评价影响因素 西南大学硕士学位论文英文摘要 r e s e a r c h i n gt h ei n f l u e n c ef a c t o r so ft h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l st e a c h e rs e l f - e v a l u a t i o ni m p l e m e n t a t i o n m a s t e ro fe d u c a t i o n a le c o n o m ya n da d m i n i s t r a t i o n ：l iz h e n g t u t o r ：p r o f e s s o rw a n gd e q i n g a b s t r a c t s e l f - e v a l u a t i o no f t e a c h e r sa r et h a tt e a c h e r sa r ee v a l u a t e do nt h eb a s i so f t h e p r i n c i p l eo f , a n do nt h eb a s i so f s e l f - a w a r e n e s sa n ds e l f - e x p e r i e n c e ，a n dt a k et h e i n i t i a t i v et oe v a l u a t et h e i rp e r f o r m a n c ea n dt oi d a n t i f yp e r s o n a ld e v e l o p m e n tn e e d s , f o r m u l a t i n gd e v e l o p m e n tg o a l s ，i sas e l f - r e f l e c t i o n , s e l f - i m p r o v e m e n t a tp r e s e n t , t h e n e wc u r r i c u l u ma l s oa d v o c a t e dt h er e f o r mo f t e a c h e re v a l u a t i o nd e m o n s t r a t et op l a y , i m p r o v ea n de n c o u r a g et h ef u n c t i o nt op m m o t et h ed e v e l o p m e n to f s e l f - e v a l u a t i o n b a s e dt e a c h e re v a l u a t i o n t h e r e f o r e , i nt h ee v a l u a t i o ns y s t e mf o rt e a c h e r s ，t e a c h e r s e l f - e v a l u a t i o nt oo c c u p yav e r yi m p o r t a n tp o s i t i o na n dt h a ti sal i f e l o n ge d u c a t i o n , o n e o f t h ee f f e c t i v ew a y st op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s b u tb ym y a n a l y s i so f as u r v e yo f t e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sa t p r e s e n tt h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m sw i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no f s e l f - e v a l u a t i o n , s p e c i f i ci n d i c a t i o n s ： ( 1 ) s c h o o l sa n dt e a c h e r sw i mn oe n o u g he m p h a s i so ns e l f - e v a l u a t i o n i np a r t i c u l a r , a t t e n t i o ni st h es c h o o l sr e l a t i v e l yl o wl e v e l ； ( 2 ) d i f f e r e n t h o o ll o c a t i o n s ，q u a l i f i c a t i o n sa n dt e a c h i n gl e n g t hi m p a c tt h ea t t i m d e o f s e l f - e v a l u a t i o n r e s t i n go i lt h ep r o p o s e df o r m u l ab = fl c w i n e ) ，p e o p l e sb e h a v i o ri st h er e s u l t o f t h ei n t e r a c t i o no fi n d i v i d u a l sa n dt h ee n v i r o n m e n t ；s ot e a c h e r sa l en o t h i n gm o r et h a n p e r s o n a ls e l f - e v a l u a t i o n f a c t o r sa n dt h e e n v i r o n m e n t s p e c i f i c a l l y , t h e a c to f s e l f v a l u a t i o nb yt h ec o m m u n i t yo ft e a c h e r s ，s c h o o le n v i r o n m e n ta n dt h ei m p a c to f 西南大学硕士学位论文英文捅要 i n d i v i d u a l s e c o n o m i cs t a t u sa n do c c u p a t i o n a lp r e s t i g eo ft e a c h e r si st h em a i ns o c i a l f a c t o r n 圮s c h o o le n v i r o n m e n t , i n c l u d i n gs c h o o lm a n a g e m e n ta n dt h es c h o o lc u l t u r e ； t e a c h e r s , m c l u d i n gt e a c h e r so fc a r e e ra n dp e r s o n a ln a t u r ea w a r e i l e s sa n du n d o s t a n d i n g o ft h er o l eo ft e a c h e r s i nt h es u r v e yf o u n ds e l f - e v a l u a t i o no ft e a c h e r sb yt h es c h o o l e n v i r o n m e n ta n dt h e i ri m p a c to nt h ei m p l e m e n t a t i o no fh e a v i e r , a n dt h es o c i a li m p a c t r e l a t i v e l yw e a ko ft h e s e f a c t o r s 硼鸲a r t i c l ec o n c l u d e sw i t hr e c o m m e n d a t i o n st o i m p r o v et h et e a c h i n go fs e l f - e v a l u a t i o nm e c h a n i s m s p e c i f i cm e c h a n i s mt oa i s u i ea s o u n ds y s t e ma n ds t r e n g t h e nt h em a n a g e m e n to f c a r e e rp l a n n i n g k e yw o r d s ：1 - e a c h e ro f t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s ；s e l f - e v a l u a t i o n ； i n f l u c n c ef a c t o r i 表目录 表1被试构成情况1 0 表2各分量表之问及问卷总分的相关1 1 表3教师自我评价的重视程度的调查1 2 表4教师基本背景与教师对自我评价的重视程度的方差分析1 2 表5知识和能力结构对自我评价的影响1 3 表6个人情绪对自我评价客观程度的影响1 3 表7亲友支持对教师自我评价的影响1 3 表8教师看重学生的反馈信息程度1 4 表9同事的评价对自我评价的影响1 4 表1 0 决策层的管理理念对自我评价的影响1 4 表1 1社会认同对自我评价的影响1 5 表1 2 现有经济情况对自我评价的影响1 5 表1 3 教师评价对专业发展的帮助1 5 表1 4 学校规章制度对自我评价的束缚程度1 6 表1 5 同事之间的融洽相处对自我评价的影响1 6 表1 6 学校文化对自我评价的影响1 6 独创性声明 学位论文题目： 生! 堂数娅自盎翌盆塞施鲍显煎固盍煎究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 一苦学 签字日期：0 年垆月9 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者笺名霪镥 导师签名： 签字日期：守撕) 年矧留日 签字日期： 学位论文作者毕业后去向： 通讯地址： 电话： 邮编： 年月弓日 西南大学硕士学位论文 前言 一、前言 ( 一) 研究的缘起 1 中小学教师自我评价受到重视的时代背景 教育评价的目的在于促进人的发展。这一结论不仅是国内外评价理论界的共识，也在教 育评价现实中得以凸显教师评价是教育评价中的一子项目，自然其最终目的亦在于促进教 师的发展。 长期以来，教师都是被评价者，相关评价权利和评价资源掌握在学校领导手里，包括评 价标准制定的参与权、参与评价的自由选择权、评价结果的解释权等等。教师自己很少有评 价权利，他们在评价中是被动的在教师评价中普遍存在的被评价者被剥夺自由选择权和 主动参与权的这种状况，影响其自身发展的动力系统，最终制约了其智慧的发挥。 2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初至今，教育评价进入了以古巴和林肯为代表的建构时期。第 四代评价的中心思想是：评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，坚持“价 值多元性”的信念反对“管理主义”的倾向。他们认为，教育评价中的被评价者是完整的 有血有肉有情感的有个性的人，并努力通过评价促使被评价者个性的充分发展。评价结果是 评价者在评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离 的共构过程，教育评价应该建立在建构性探求的基础上，同时强调评价本身是一个不断协调 的过程，一个不断发现新问题，不断验证新问题的过程这种评价注重被评价者的自我评价， 注重启发和提高被评价者的主体意识，增强被评价者对评价的参与感和自我体验。养成被评 价者自我分析，自我评价，自我调节的 - j 惯和能力。o 在我国，随着新课程改革的深入，教育评价的目的在于促进人发展的观念越来越得到认 同。相应的教师评价改革提上了议程。2 0 0 1 年的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：。要 建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自 评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平。”2 0 0 2 年1 2 月的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 中也强调了“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水 平的提高。建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体 系”、“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长，学生共同参与的教师评价制度；建立 。严红促进学生成长和教师发展的评价改革嗍天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ，第1 4 页 l 西南大学硕士学位论文 前言 以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进 行分析，反思与评价，提高全体教师的专业水平”o 教师作为评价的主体，其自我评价的地 位突显了出来。 2 中小学教师自我评价的重要性 通过自我评价。教师可以明白自己的职责范围。也可以评价本人目标的达到程度、教学 技能的改进程度和知识的增长程度自我评价是实施教师终身教育，促进教师专业发展的有 效途径之一。 ( 1 ) 是实现教师专业发展的内在动因 长久以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，而忽视其内在价值，致使教 师的发展过于重视外部动力，而忽视内部动因。由于强调教师职业的社会功能，使教师背负 着沉重的社会使命，社会也总是以外部动力来约束、指导教师的发展而忽视了教师作为一 个独立个体的主观能动性。 教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因 比外部压力有更大的激励作用通过教师自我评价来实现自我完善的不懈追求，建立自我剖 析的档案，制定自我专业发展的剖析图，以便更好地了解自身的发展情况及问题所在，并及 时采取补救措施，使教师在不断改进的过程中，把自己提高到新的高度 ( 2 ) 是人本主义思想的重要体现 培养主体性的人，是教育的直接目的和内在价值。自我正常的发展必须满足两个条件： 无条件的尊重和自尊。中小学教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，从而得到自 我提高，这一周而复始的活动，就是中小学教师的自我发展、自我实现过程，这种自我评价 制度在学校管理中的成功利用将极大地增强中小学教师的自信和自尊。 ( 3 ) 是激励教师自我主动发展的重要手段 。我要不要发展”现在，对教师发展的要求和评价还往往居高临下，诸如“你要做 到什么什么”，“你怎样怎样做”，“你做得如何如何”使中小学教师失去了发展的主体地位， 不能掌握自己发展的主动权，他们的发展更多地是迎合外在的要求和压力，是。要我发展”， 而不是“我要发展”教师发展的自我评价能突出教师发展的主动性，必须把教师发展的主动 权交还给教师。 ( 4 ) 是教师职业及其驵业八员特点的要求的体现 叮朝蓬新课程评价的理念与方法【 叼北京：人民教育出版社2 0 0 3 ，第2 3 1 2 3 2 页 2 教师职业及其从业人员特点主要表现在：首先，教师结合自己的工作实践，不断回顾自 己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思。不断改进自己 的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。其次，教师作为专业工作者。是受过较 高程度教育的人，更强调自我的激励，内部动机比外部压力有更大的激励作用。最后，教师 是教学的设计者、实施者和直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有 他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常表面，因此提出的问题往往无法 切入问题的关键，从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会 比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受 3 中小学教师评价改革中存在的问题 目前。在教师评价的实践过程中，存在将教师排斥在外的状况。其实，教师自我评价在教 师评价中有不可替代的优势。谁最了解教师。教师的工作背景是怎样的，教师工作中的优势 和困难是什么，教师想从评价中得到什么只有教师本人对此了解得最清楚。o 每个教师的专 业发展路径很难是别人设计好的，每个教师的发展只有靠他自己去把握然而在实际的中小 学教师评价制度中，教师自我评价的口号倡导得很多，但现实实施却受着一定的阻碍。存在 一些问题应该要专家、管理者和中小学教师本人三方面一起去面对和解决的。 ( 1 ) 强调观念而欠缺实施。自我评价流于形式 在教师评价中，目前普遍存在着领导( 学校) 评价、同事评价、学生评价和自我评价等 四种形式，比较而言。领导( 学校) 评价左右着评价结果。教师自我评价对教师评价作用十 分有限。许多人认为自我总结是流于形式，达不到促使教师反省提高的目的。教师评价中的 管理主义倾向是教师自我评价预期目的实现程度不高的直接原因。学校没有为教师自我评价 提供相应的指导和培训。教师受传统评价思想影响。自我评价意识也不强，致使教师自我评 价没有发挥其本有的作用。普遍存在的情况是对教师自我评价的倡导仅存在于观念上的强调， 而对其实施却是较为欠缺的 ( 2 ) 缺乏理论实践指导自我评价有心无力 如何开展自评。很多学校因没有实施的具体措施和方法，心中无数，无从下手，自评流 于形式无法反映教师实际工作情况的自评。 ( 3 ) 中小学教师自我评价实施过程中出现的偏差 在一新课程改革成效较好的地区，专家学者和有关研究和实践人员为中小学校教师自我 。赵希斌国外发展性教师评价的发展趋势啊比较教育研究2 0 0 3 ( 1 ) ，第3 0 页 3 评价建构了比较全面的指标体系。然而，人们对教师自我评价存在着一定的质疑，因为自我 评价存在的主观意识相对其他评价方法要强，教师的自我评价是否与实际相符很关键。在对 照这些指标体系进行自我评价时，由于种种原因。部分中小学教师的自我评价出现了过高， 过低或者不完全的现象，致使这部分教师自己不能正确认识自己，而影响专业的发展 ( 二) 已有研究综述 1 已有研究成果 ( 1 ) 国外研究 教师自我评价是发展性教师评价的核心。奠定实施发展性教师评价决定地位的是2 0 世纪 8 0 年代中期英国皇家督学团发表的学者质量：评价的评估报告。其中明确了教师的评价 与解聘的直接联系。皇家督学团从1 9 8 7 年到1 9 8 9 年，在六个地方教育当局对新的教师评价 制度进行了试点研究，并从9 0 年代初开始真正推行新的教师评价制度即发展性的教师评价。 o 八十年代末，欧美各国的教育改革进入高潮，正当不满足于六、七十年代评价理论和模 式的教育评价者又急切期盼着新的理论、新的思路，新的方法的时候，一部标题新颖、令人 注目的专著问世了，那就是由著名评价专家古巴和林肯0 1 9 0 n g g u b aa n d y v o n u a s l i n c o l n ) 合 作撰写，由赛奇公司出版的第四代评价( f o u r t hg e n e r a t i o ne v a l u a t i o n ) 。第四代评价”理 论很快就在欧美各国的课程评价、教育评价者中间引起了巨大的反响，并进而成为教育研究 方法，社会科学方法研究人员关注的一个理论探讨热点。o 这种评价注重被评价者的自我评价， 注重启发和提高被评价者的主体意识，增强被评价者对评价的参与感和自我体验，培养被评 价者自我分析，自我评价、自我调节的习惯和能力。 ( 2 ) 国内研究 我国对教师自我评价理论研究主要起步于上世纪9 0 年代初，并且大多建立在国外研究成 果的基础之上。同时国内主要针对的是发展性教师评价的研究，具有代表性的专著是王斌华 的发展性教师评价制度，书中对教师自我评价的过程和作用等进行较为详尽的论述其他 有关这方面的研究基本上是散见于相关的以新课程改革为背景的教育专著中，如，肖川主编 的教师：与新课程共成长，严红主编的促进学生成长和教师发展的评价改革、周卫勇 主编的 走向发展性课程评价谈新课程的评价改革 、丁朝蓬著的新课程评价的理念与 m 吴隆现代课堂教学中发展情教师评价初探【d 】福州：福建师范大学2 0 0 3 。张民选回应、协商与麸同建梅第四代评价理论论述【j 】全球教育展望，1 9 9 5 ( 3 ) 4 方法 这些专著中对教师评价的研究主要是强调了发展性教师评价的意义，强调了要从外部 评价走向内部评价的教师评价改革，以及这种评价作用主要表现在诊断、导向、激励等方面 的内容。 从1 9 9 4 年至今，探讨“教师评价”的论文很多，而单独就“教师自我评价”相关内容进 行研究的论文较少。通过c n k i ，以“教师自我评价”为题进行精确检索的只有8 篇，对。教 师自我评价”为题进行模糊检索有2 9 篇，通过对人大复印资料( 教育类) 查阅，找到相关内 容的共有7 篇。这些论文主要分为以下几类来研究的。第一类，有关教师自我评价与教师专 业发展的关系，从中主要教师自我评价的性质和作用来分析的，如，王俭的教师专业发展 与教师自我评价、杨辛的教师自我评价，促进教师专业发展) ，刘学惠的教学自我评价 与教师专业发展等。第二类，有关教师自我评价指标体系的构建，也即教师自我评价的内 容设置具有代表性的是赵中建的教师自我评价指标体系的建立及其应用，文中指标体系 的建立主要是根据美国国家质量奖的基本应用，参照借鉴诸多学者的已有研究并结合其自身 的教育现实和实践需要而构建的；其他相关的论文主要是对教师具体的某一点进行实证研究 而特定情况下建立的评价指标体系，如，李宁等的教师教学自我评价的实证研究和朱德 平等的教师课堂教学质量自我评价的探讨。第三类，有关教师自我评价的方法及工具，具 有代表性的是侯彩颖的教师反思性自我评价，其他相关的还有于启新的教师课堂教学自 我评价法第四类，有关对评价中教师出现的偏差，这方面的研究较少，只有孙德芳的教 师自我评价的偏差与调控对这方面进行了阐述第五类，其他的研究。王惠的 中指出中小学教师评价 的内容主要包括：职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计和实施、交流和反思四个方 面。而在对教师自我评价指标体系建立的具体研究中，赵中建的教师自我评价指标体系的 建立及其应用文中指标体系的建立主要是根据美国国家质量奖的基本应用。参照借鉴诸多 学者的已有研究并结合其自身的教育现实和实践需要而构建的，主要内容包括：班级领导、 课堂教学保障、课堂文化、学生参与潜能开发及教育服务的质量保证等五方面进行自我评价 o 其他与之相关的评价内容主要是具体化到某一教师评价的子项目中，主要是针对课堂教学质 量这一方面的内容进行研究像课堂教学秩序、学生精神状态、课堂教学反馈，学生学习状 况等方面的内容。o 相似的内容还有：教学目标、教学设计、管理学习环境、引导学习、对学 习的评价等内容。o ( 3 ) 教师自我评价的实施过程 确定自我评价的目标和内容教师的自我评价内容按层次来确定。梅尼( v a n m a n e r ) 曾建议将反思分为三个层次：在第一个层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学 技能( 教学技能、班级管理技能、教学内容安排等) ，在这个层次上，教师会考虑怎样使用最优 化的方法达到预期的目标在第二个层次上，教师应该批判性地分析教学实践过程中的合理 性。教师要问自己这样一些问题，我们应该学会什么? 对每一个学生来讲，什么才是最好的 学习方法? 第三个层次上，要将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政 侯彩颖教师反思性自我评价川教育理论与实践，2 0 0 3 ( 4 ) ，第4 l 页 。新课程实旌过程中培训新课程与评价改革【q 北京：教育科学出版社2 0 0 2 。第4 7 页 。赵中建教师自找评价指标体系的建立及其应用【| 】全球教育展望，2 0 0 4 ( 1 1 ) ，第2 9 页 。朱隹t j f ，钟遂f 教师课堂教学质量自我评价的探讨明广东医学院学报1 9 9 7 ( 4 ) 第3 9 3 页 尊李宁，张贤蓉教师教学自我评价的实证研究明墩育探索，2 0 0 5 ( 1 ) ，第1 2 0 页 6 治原则都会影响课堂。o 我们认为教师的自我评价内容不仅仅包括认识自己的教学知识、教学 技能、教学风格，还包括认识自己教学过程中隐含的教学假定o 评价中使用的观测工具。教师在自我评价中借助的工具及方法，在已有的研究中包括 了以下几种可以借鉴的观测工具：教学录音或录像、专家制定和教师自行编制测量工具、学 习者的经历和教学自传、撰写教学日志、教师学习审计、生存忠告备忘录、理论文献。简单 阐述一下后面三种不太熟悉的观测工具。教师学习审计。是以学年或学期为基础完成，用来 帮助教师审查自己一年来的教学变化，识别近来获得的知识、技能和洞察力；生存忠告备忘 录，是指假定自己是即将离任的教师，把自己认为最好的教学经验和最重要的生存忠告留给 继任者，这些经验和忠告可以涉及情感生存，政治生存或者是技能生存等各个方面；理论文 献可以帮助我们审查实践中得来的直觉、本能和默会的知识概括出个人独有经历的一般性 因素，帮助教师识别自己的实践，为教师提供看待熟悉事件的多种可能性o 对资料收集的结果进行分析处理。这坏关系到评价的作用是否能真正地发挥。教师参 照自我评价的内容标准，审查目标的达成程度，对自己教学工作进行定性和定量的综合判断， 形成总体上的了解；同时对收集到的信息进行细致分析，对工作的优缺点进行系统的评论， 认清存在的问题及其症结所在；最后，教师还要根据评价结果和碰到的问题，估计本次评价 的质量，决定在多大程度上根据本次自评来改进工作 3 已有研究的不足 教师自我评价的研究渐渐成了我国教育评价理念研究领域里的较为重要方向之一，在新 课程改革的推动下，中小学教师评价改革中教师自我评价的重要性得到了大力的提倡。对教 师自我评价的重要性、评价的内容、实施的过程等方面进行了大量的理论研究，并提出这方 面的实施口号，然而在已有研究中对教师自我评价到底如何的实施，影响其实施因素的分析 却很少涉足本研究试图在已有研究的基础上对中小学教师自我评价实施的相关情况进行的 调查，并运用实证与理论相结合的方法对此相关的内容进行探讨，找到影响中小学教师自我 评价实施的因素，并提出相关建议，以求给中小学教师自我评价的实施提供借鉴，从而使自 我评价真正为中小学教师的发展起到作用 1 美】麦金太尔奥黑尔著，丁怡等译教师角色嗍中国轻工业出版社，2 0 0 2 t 第2 页 。假定是教师所持有的对于世界和自己所处的环境自以为正确的观念，那些潜在的假定赋予了我们行动的意 义，确定了我们屉考和行动的框架来源：侯彩颖教师反思性自我评价叨墩育理论与实践，2 0 0 3 ( 4 ) ，第 1 3 页 。【美】布鲁克菲尔德著，张伟译批判反思型教师a b c 【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 年t 第1 版，第9 4 - 9 7 页 7 西南大学硕士学位论文前言 ( 三) 概念界定 1 自我评价的含义 自我评价是个体参考他人的评价和表现，并在自我认识和自我体验的基础上，对自己做 出看法和评估自我评价是自我认识的核心成份，集中反映了个体自我认识及整个自我意识 的发展水平，也是自我认识和自我调节的前提。 2 教师自我评价的含义 教师自我评价是教师依据评价原则，对照评价内容，并在自我认识和自我体验的基础上， 主动对自己的工作表现作出评价。并确定教师个人的发展需求。制定发展目标。这是一个自 我反思、自我提高的过程是实现教师专业发展的有效途径之一 3 研究范围 本研究限定在中小学文中若无特别说明。所指教师均指中小学教师 ( 四) 研究思路和方法 1 研究思路 教师评价中教师是主体，以教师自身为观察点，调查影响中小学教师自我评价实施的因 素，归纳并予以理论分析，找出影响教师自我评价的主要因素，力求提出一定的建议，为整 合和优化教师自我评价的系统环境提供参考意见，以便在实践中运用有利的因素，化解不利 的影响因素有效推动教师专业发展 2 研究方法 本文主要采用的研究方法是： ( 1 ) 文献法。在学习有关教师评价的专家著作基础上，查阅了中国期刊网自上世纪九十 年代中期以来大量的教师自我评价有关的研究资料。并通过报纸，网络，收集了有关教师自 我评价的一些研究成果，并予以阅读分析与整理，撰写研究综述，发现问题、分析问题，构 思写作。 ( 2 ) 问卷调查法。以湖南省娄底市的部分中小学教师作为调查对象，对教师自我评价实 施进行问卷调查，为本文提供真实可靠的材科。 ( 3 ) 访谈法。通过面谈、电话及网络交流来收集教师自我评价实施过程中的相关情况。 共有1 6 个教师接受了访谈其中有5 位是管理层人员( 校长、副校长或办公室主任) 。 8 二、影响中小学教师自我评价实施的因素调查 新课程倡导的教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，提倡以自我评价为主的发展性 教师评价。自我评价是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程在这一过程 中，教师评价的目的不再是传统的奖惩似的，而是把教师专业发展提