（教育学原理专业论文）小学英语教师教学信念个案研究.pdf

摘要 教师信念是教师有效教学的重要影响因素。本研究旨在探寻小学英语教师 的信念结构。本研究采用质的研究取向，以赣县城关d 小学三位英语教师为研究 对象，通过问卷调查、课堂实录、英语教研活动记录、学生作业和试卷的收集、 有关英语教学文件的收集等方式，收集了反映英语教师教学生活的各种材料。基 于对研究资料的整理与分析，建构了他们的教学信念基本结构：关于教师高素质 的信念、关于学生的信念、关于小学英语教学目标的信念、关于小学英语优质课 的信念、关于小学英语教材的信念等五个方面。从中分析得出，城关d 小学英语 教师的信念受到教师的个人学习经历、优质课的成功教学经验、行政性的政策等 方面的影响。针对城关d 小学英语教师的教学信念现状，提出了以下建议：小 学英语教师信念的发展需要符合教学改革形势的发展；教师信念的发展需要符 合学生和现实的状况；小学英语教师信念的发展需要师资培训的指导和帮助； 教师信念的发展需要教师自身的调整反思；教师信念的发展需要重建学校的 教学评价制度。 关键词：教师信念；小学英语教学信念：影响因素 a b s t r a c t i nt h ec u r r e n te d u c a t i o ns t u d y , r e s e a r c h e r sf r o mv a r i o u sa n g l e sf a c t o r so f a f f e c t i n gt h et e a c h i n gr e s e a r c h ，f i n ds o m er e g u l a rt h i n g ，s oa st oi m p r o v et e a c h i n g e 伍c i e n c ya n da c h i e v e 也ee f f e c t i v et e a c h i n gp u r p o s e s o m es t u d i e ss u i t a b l ef r o mt h e p e r s p e c t i v eo fq u a n t i t a t i v es t a t i s t i c sc o l l e c t e dd a t a , a n dc o n c l u d e s b u ts o m es t u d i e s i n c o n v e n i e n c e b u tw i t hq u a n t i t a t i v es t a t i s t i c sb yi n t e r v i e wo b s e r v a t i o n st oc o l l e c t c o n t e n tm a t e r i a l ，p u ts o m eh i d d e nt h i n g s ，t h i ss t u d yi sp r e s e n t e du s i n gq u a l i t a t i v e r e s e a r c h ：i n d e p t hi n t e r v i e w st h ee n g l i s ht e a c h e r si ng a nc o u n t y sde l e m e n t a r y s c h o o l ；q u e s t i o n n a i r e st oe n g l i s ht e a c h e r s ；e n t e r e dt h ec l a s s r o o md or e c o r d s ：r e c o r d e n g l i s ht e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yc o n t e n t ；c o l l e c ts t u d e n ta s s i g n m e n t sa n dt e s t p a p e r ；c o l l e c tt h er e l e v a n te n g l i s ht e a c h i n gs u p e r v i s o ri s s u e dt h ed o c u m e n t se r e f r o mq u e s t i o n n a i r eo nt e a c h e rq u a l i t yr e f l e c t st h e i r 缸t ha n db e l i e f , a b o u ts t u d e n t s a b o u tt h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n gt a r g e tf a i t h , a b o u tt h ep r i m a r ys c h o o l e n g l i s hh i g hq u a l i t yc l a s sb e l i e f s ，a b o u tt h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n gm a t e r i a l s i nf i v ea s p e c t ss u c ha st h eb e l i e f s ，a n da g a i nf r o mt h e i rt e a c h i n gc l a s s r o o mp r a c t i c et o v e r i f yt h e i rt h o s eb e l i e f s f r o mt h ea n a l y s i s t h ec o n c l u s i o no ft ht e a c h e r r sp e r s o n a l b e l i e f s l e a r n i n ge x p e r i e n c ei ng a nc o u n t y v sde l e m e n t a r ys c h o o l ，t h eh i 曲q u a l i t y c l a s ss u c c e s s f u lt e a c h i n ge x p e r i e n c e , a d m i n i s t r a t i v ep o l i c ya f f e c t st h ei n f l u e n c eo f s u c h a c c o r d i n gt ot h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r 。sds t a t u sq u o ，p u tf o r w a r dt h e f o l l o w i n gt e a c h i n g b e l i e f ss u g g e s t i o n s ：( 1 ) t h ed e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o l e n g l i s ht e a c h e r s b e l i e f sw i l ln e e dt oc o m p l yw i t ht h et e a c h i n gr e f o r i l la n dt h e d e v e l o p m e n to ft h es i t u a t i o n ；( 2 ) t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s b e l i e f sw i l ln e e dt 0 c o m p l yw i t hs t u d e n t sa n dr e a l i s t i cs i t u a t i o n ；( 3 ) t h ed e v e l o p m e n to fp r i m a r ys c h o o l e n g l i s ht e a c h e r s b e l i e f sn e e dt e a c h e rt r a i n i n gg u i d a n c ea n dh e l p ；( 4 ) t h ed e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s 。b e l i e f sa d j u s tr e q u i r e st e a c h e r st ot h e i ro w nr e f l e c t i o n s ；( 5 ) t h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s b e l i e f so f 也es c h o o l st e a c h i n gn e e dt ob er e b u i l te v a l u a t i o n s y s t e m k e y w o r d s ：t e a c h e r s b e l i e f s ；t h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n gf a i t h ；i n f l u e n c e f a c t o r s h 小学英语教师教学信念个案研究 引言 当前，英语学习占据越来越重要的地位，大城市以及沿海发达地区早在多年 前就在小学开设了英语课程。近年来，内地的城乡小学也从三年级起开设了英语 课程，并把它像语文和数学一样，列入了教学常规考核。从电视的一些节目中， 我们可以看到大城市沿海地区的中小学生能用英语自如地与外国朋友交流，然 而，内地的情况却有着很大的差距，我曾经设想：将来我们内地的学校培养出来 的中小学生也能象发达地区的中小学生一样开口说出一口流利的英语吗? 他们 是兢兢业业地按照课本编排的体系完成教学任务，学生也认真地完成老师布置的 作业读课文、背单词、做练习吗? 我们的英语教师是把学生学不好英语的原 因归于家庭环境，教材编排和学生自身素质吗? 教师会反思自己的教学吗? 小学 英语教师心中到底怀有怎样的信念从事小学英语教学? 教师的教学信念是怎样 影响他们自己的课堂教学? 以及我们教师的英语教学信念的从何而来? 哪些因 素会影响的教学信念? 带着这样的疑问与好奇走进了赣县城关d 小学开始本研 究。 硕士学位论文 1 文献综述 越来越来多的教育现象表明：教师被他们所持有的信念深深影响，反过来，这 种信念又紧密相连他们的处世观。有关教师信念的一种广泛观点是：在教师的备 课上采用某种教学方法与策略，以及课堂活动实践，受信念的影响超过了教师知 识的影响。在决定教师个人如何组织和确定任务与问题时，信念所施加的影响远 远超过知识本身，通过教师内隐的信念也能很好地预见教师课堂上的行为表现， 鉴于此，教育研究者已判断对教师信念的进一步探究是教育实践改进的基础。 在国外，不同的领域里都已经有许多有关教师专业发展的研究，而在中国研 究这方面的内容还不多。在九年义务教育中，从三年级就开设英语课程了，面对 新课题，如何有效地克服以往的教学理念，让学生不再成为聋哑英语的受害者， 让学生不再对英语丧失信心。许多研究试图找出一些规律，如学习者如何学一门 语言，它们的焦点聚在学习者与学习方法上，建议教师应遵循这些原则，从而使 语言教学更加有效。事实上，这只是问题的一个方面，更有必要是应该熟悉语言 学习程序和策略上。但是，教师为什么喜欢某种教学方法而不喜欢另外一种教学 方法? 是什么决定了教师去选择和决定如何教? 尽管有关教学的观念，价值和信 念已深深地刻在教师的脑海里，但是通过观察和分析他们的教学实践，还是能看 出一些端倪。 1 。1 信念与教师信念 对教师的教学信念的关注源于2 0 世纪7 0 年代，教师的教学信念作为“教师 教育思维”的组成部分逐渐出现在各类教育研究的课题中，“教师的理论 、“教 师的视角”、“教师头脑中的形象”等诸概念都用于表示教师的教学信念。p a r e s 认为，教师信念也可分为教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与 评价观和自我效能感等方面。1 这些最初的教师信念的理论更多地从教师本身的 1 李光婕英语教师教学信念的结构及形成分析 j 中国校外教育，2 0 0 8 ( 8 2 小学英语教师教学信念个案研究 角度来界定，所涵养的内容更多地在教师本身的工作上。随着研究的层次深入， 研究者涉及到更多的教师相关方面来界定教师信念。坦巴奇尼克( t a b a e h n i c k ) “教师知觉 表示之，其观点包括教师对工作( 目标、儿童的概念、课程) 的信念， 以及教师在教室中表现和其信念一致的行为。他的定义把涉及到工作包括了教学 目标，教育对象，教学媒介，比前面的定义更加丰富。汤仁燕将其界定为“教师 在教学历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。教学信念是教 师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或情绪等，对其教学相关 问题的看法进行评价，形成对教学相关问题的基本看法。1 这些教师信念的定义 不但包括了工作内容方面，还包括了社会的关系。 教师信念不但对新知识进行情感上过滤，而且还能对新知识和现象进行解 释，同时教师信念还会影响教师的教学过程，和学生互动的过程。需要指出的是， 这里“信念”不是指一个人的信仰或理想之类的东西，而是泛指他所信以为真的 东西、他内心深处对特定事物的个人看法。这种看法或信念形成于早期生活，而 且一经形成则难以改变。信念与人们认为自己知道的事情有关，但信念对新想法 和新知识的吸收有一种情感过滤作用，会对其重新定义或令其变形；信念一般难 以测量，因此，一般从人们的所为而不是所言去推知他们的信念。2 1 2 教师信念 教师信念体系包括教师对教师职业的理解，教师与学生关系的理解，教师与 社会关系作用的理解，教师与知识关系的理解等方面，是教师经过长期积累并贯 彻到课堂的关于教与学的内容、价值、未来的预期、理论知识。教师信念体系也 涵盖了教师关于教师自身的价值认识、教师职业道德、语言教学的目的、课堂活 动的设计、学习过程、学习者概念等方面的内容。教师信念形成了一套体系化的 原则，这些原则在他们的日常教学不断得到丰富与巩固，教师的信念和和所建构 李光婕英语教师教学信念的结构及形成分析 j 中国校外教育，2 0 0 8 ( 8 ) 2 陈丽萍曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报2 0 0 9 - 0 2 硕士学位论文 的原则是一个宽泛的解释性结构，通过它教师了解教育教学的一般性技能、做出 教育决策、在课堂上表现出来的应激反应、如何在课堂中处理突发事件、怎样有 效地把专业知识通过某种媒介运用到课堂实践中去。教师的个人教学理论有可能 会影响其对教学模式的掌握、运用、甚至形成自己认为的某种有效的教学方式方 法。有人甚至认为教师信念、哲学观、方法论和他们对自身社会地位的观念对教 师的影响超过教师在教学设计、课堂策略等方面的知识对他们自身的影响。教师 课堂行为受教师信念体系的指导。 1 2 1 教学信念 教学信念包括教师对课本的功能理解和运用、教与学的关系、课堂管理对教 学的作用、教学策略与有效教学的关系、教学资源的创造性开发与利用、教学的 最终目的等与教学相关性的内容。有的研究者认为教学是教师与学生双方的个人 活动，是教师如何引导学生掌握与生成新知识的过程，如后现代课程就把教学看 作是完全没有预设的目的动态生成的过程。由于教学信念存在着差异，所以不同 的教师所采用的教学理论和操作教学也方式不同，但最终却都可以达到有效的教 学。课堂实践和教学的观点是密切联系的，教师信念反映课堂实践，课堂实践也 直接受到教师信念的影响。 1 2 2 英语教学信念 在外语教育领域，英语教师的教学信念就是教师对英语教学的认识，包括英 语的学科地位与英语教学的作用、哪些方面的知识学生容易掌握，哪些方面的内 容学生容易犯错、不同的内容要采用不同的教学方式、学生的学习方式有哪些等。 也有人将之解释为内隐理论。关于教师信念的研究方面，应该讨论了教师对自身 条件、授课方式、教学目的认识等问题。一些进行的学习者语言学习理念的调查 主要包括：对语言学习潜能的看法、对语言学习难点的看法、对语言学习本质的 看法、对学习策略和交际策略的认识和对学习动机的认识。学科的亚文化、教师 的学习和生活经历、教学经理、专业教育经理、教学法知识水平以及导致自我反 思的同事之间的交往经历也是信念形成的因素。该理解主要从教学信念的来源角 度分析了教学信念的含义。1 当然，英语教师的教学信念从英语课堂能给学习者 1 李光婕英语教师教学信念的结构及形成分析中国校外教育( 理论) 2 0 0 8 - 0 8 4 小学英语教师教学信念个案研究 怎样的影响的角度来分析，则更能说明英语教师教学信念的作用以及对学生产生 怎样的影响。英语教师在课堂上的主要作用是：通过课堂多种活动形式，提供有 趣的活动内容，从而让学生获得有用的学习经验；在课堂运用语言的过程中提供 正确的语音语调，让学生在英语语言的环境中自主学习、生成学习英语知识。英 语教师采用的教学方法有普遍使用的情境型、技能型、任务型、规则型等教学模 式。在教学活动中，是否紧扣教学目的和内容。是否处理好兴趣培养与其他能力 的关系，但也注意，不能把兴趣目标盲目扩大化，而忽视基础知识与能力的培养。 1 3 国外研究现状 从国外的一些研究例子来看，如a l m a r z a 对在英国接受培训的四位新教师进 行了追踪调查。培训项目是按照明确的教学模式编排和设计的，然而这四位受培 训的教师却对此有截然不同的理解和认识。a h n a r z a 使用多个轮回的跟踪访谈和 课堂观察探究在职教师在自己课堂教学中运用课程的知识变化：进入参加学习课 程前的知识、在运用课程中已有知识经验与新获得的知识冲突、实习过程期间中 已有知识与课堂行为的关系；揭示了教师课程在学做教师历程中所起的作用。此 类教学过程中所出现的某种规律也有学者进行过研究。新教师从学生的角色过渡 到教师的角色的过程中，是信念的重构的阶段，对信念的形成有举足轻重的影响，。 因此，新教师所处的环境对他们的信念起着方向性的作用。从传授者与学习者的 角度来说，教师信念与学习者信念之间存在很大的差异。此外，研究者们又转移 研究方向：由教师的思想、决策和判断，再到信念对英语教学的影响这方面。 k e j o h n s o n ( 2 0 0 6 ) 的抽样调查表明：按照教学理论的取向，将受试教师分为规 则型、功能型和技能型三种类型。并且观摩和分析这些教师的课堂行为后发现， 大多数教师的信念实实在在地在教学实践中得到了充分的体现。由此可见，教师 的信念体系从多方面影响着教师在课堂中的语言、行为等表现。国外关于教师信 念的研究已经取得了累累硕果。1 1 4 国内研究现状 国内有关教师信念方面的研究主要集中于近几年，深受国外的研究的影响， 并且多为理论层面和宏观的论述研究。随着对教师信念研究的深入，研究者们已 逐步走向理论建设过渡到实证研究，两者相互促进共同提升的阶段，而且对教师 1 陈丽萍曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报2 0 0 9 - 0 2 5 硕士学位论文 信念的实证研究主要集中测评教师信念和考查教师信念对学生发展所产生的影 响两大方面。这些研究不仅为我们提供了大量的研究方法和实证资料，而且也提 醒我们要有意识地从实证的角度去拓展对教师信念研究的必要性和可行性。研究 者对我国英语教学界就各教学阶层的英语教师信念的实证研究也相继进行。如胡 亦杰，黄可泳的研究表明，英语教师的信念影响其口语错误更正的课堂行为。王 乐通过对3 位中学英语教师进行采访和课堂观察发现：外语教师的教育理论会自 觉或不自觉地影响和决定他的行动这一理论，而且教师的行动理论也体现了教师 内隐的教育理论。1 但是，由于缺乏进一步的深入课堂实证教学观察，所采用的 研究资料不够，而且研究方法略得单一，研究结论主观性比较强，所以还需要更 有说服力的研究手段与工具。每位研究者虽然都是从教育现象本身去探究深层次 的，带有规律性的东西，而实际上，正如每位教师都有与众不同的教学信念一样， 每位研究者在研究的过程中或多或少会受到自己主观性的影响，特别是做质的研 究的访谈过程中，难免会有主观倾向性。但是，到目前为止，我的国的教师信念 研究也取得了可喜的成就。首先，我国研究者已经从传统的理论研究取向过渡到 实证取向的研究方法，这一步的跨出，弥补了质的研究的不足，从运用更加科学 的工具得出研究结论。从他们的研究结果来看，主要体现在对语言教学观的认同， 即语言教学不仅是传授单一的语言知识，而且还注重学生的思想情感、交际能力 和文化意识的培养，特别注重把英语当作一门交流工具等等。这些信念的挖掘， 有利于教师的教学符合英语教学规律，有利于提高英语的教学效率。与此同时， 教师的角色也相应发生变化，在课堂上教师除了作为知识传授者之外，还充当组 织者、助学者和促进者等角色，鼓励学生积极参与到教学过程中来。此外，教师 的教学信念与课堂教学行为相互作用和相互影响。教师信念在不自不觉中引导教 师在课堂教学中采用不同的教学方法和手段，并根据教学课堂实际和学生学习的 需要做出适当的调整与整合。 1 5 教师信念的来源与分类 教师信念的形成离不开教师自身的学习经历，生活工作环境的影响，正因为 每个人的生活工作经历有共性的一面，也有个性的一面，所以教师信念也有相同 点与不同之处，研究者把教师信念具有普遍性的特征归纳有以下几种，如吴广义 则把英语教学信念形成的因素分为七种：( 1 ) 教师自身的语言学习经验，( 2 ) 成 功的教学经验，( 3 ) 学科教学理论知识，( 4 ) 语言学习原理，( 5 ) 行政性或政治 1 陈丽萍曾洁英语教师信念研究综述攀枝花学院学报2 0 0 9 0 2 6 小学英语教师教学信念个案研究 性的影响，( 6 ) 个性因素，( 7 ) 文化因素。1 ( 1 ) 教师自身的语言学习经验。在上个世纪未，我国英语教学还大多数停 留在阅读与语法的层面上而没有重视英语的口语表达能力的培养，教师给学生的 知识是做大量的笔记，把英语语法编成顺口溜。这种学习英语的模式对日后自己 从事英语教学的影响是深刻的。他们也会在不经意在自己的各课设计，教学过程 往这方面倾斜，忽视了学生的口语表达能力的培养，也没有注重培养学生团结协 作精神，也没有创设情境去培养学习自主学习的能力。他们在不自不觉中也在延 续着哑巴式英语的教学。( 2 ) 成功的教学经验。在如今信息网络化的时代，先进 的教学课堂模式或教学理念能得到迅速传播，再加上经常性的公开化教学比赛， 某些被公认为优质课的设计理念，教学模式会被其他学习者模仿与运用，并内化 为他们自己的模式，并在以后的教学中一同去遵收效甚好的教学方法、策略、技 巧。( 3 ) 学科教学理论知识。每门学科都有每科的知识体系，英语教师在大学生 涯所学的专业知识和教学教法，在教师岗位上的继续教育、进修培训所学到的过 程中得到的专业教学理论、教学技能技巧。当今的教材内容编排是与现实生活紧 密相连，目的就让学生所学知识能学以致用。如有的教师运用这一信念，在设计 多媒体教学时，把小学生非常熟悉的动画片的内容与英语课本内容相结合进行教 学，学生的兴致不用说会有多高，效果也自然非同一般。( 4 ) 语言学习原理。教 师会把相关的教育教学原理与英语教学相结合，升华教学效果。现在的英语教学 论文中，就有一些论文提到将心理学中的内隐学习理论与英语教学相结合，英语 语法学习需要一定的练习操作量，当达到一定量时，学生在不经意中获得了这些 语法知识，将教育学、心理学原理加以吸收并运用到课堂上，这些成功经验的运 用是教师教学信念的又一个主要来源。当经验与原理一致时，教师的信念就十分 稳固。当经验与原理矛盾时，往往是先入为主的经验占上风。( 5 ) 行政性或政治 性的影响。行政性政策对教师信念是不可忽视的，每位教师的信念都要受到上级 政策的影响。我们经常能听到的一句话就是：“上级如何考，我就如何教”，以前 只会做题目，而不会开口说英语的事实，与上级的指挥脱不了干系，是特定社会 政治经济文化作用之下的产物。所以政策性的变化对教师信念的影响也是变化 的。当前的小学英语的课程改革，还需要上级部门的政策一同改革，特别是单一 的考试作为评价机制。现在的小学考试加大了听力内容，这一政策性必定给教师 信念施予积极影响。( 6 ) 个性因素。每个教师都有自己的性格特点，这些特点不 自觉地对教师的信念会产生影响，因此，每个教师的信念又有自己与众不同之处， 不同性格的教师所选择的教学模式也不尽相同，这里的原因在于个性因素。( 7 ) 文化因素。本土文化、英语国家文化、英语学科亚文化都不同程度的影响着教师 1 吴广义英语教师信念的发展困境与对策中国成人教育 j j2 0 0 8 1 2 7 硕士学位论文 信念。教师必须在对本土文化较为全面透彻的了解基础上，对西方文化有对比、 有批判地进行学习、取舍、吸收，而不是全盘接受。 8 小学英语教师教学信念个案研究 2 研究设计 2 1 研究设计的理论基础 本研究建基于以下假设： 水信念是社会文化的结果。他们认为，信念可以有以下一些来源：( 1 ) 信念是在特定的背景或情境中个人身份的一部分，是基于学习活动、个人的需要 和愿望以及情感等形成的；( 2 ) 信念也可以是采纳他人的，特别是从权威那里获 得；( 3 ) 最后，有时人们相信某些事情是因为个人经验中存在着这些事情，通常 并不接受说教”。 信念具有情感性。两位受试提及了信念中的情感成份。 信念具有导向功能。信念对个体行为、反应具有影响作用，这是研究者 一个十分普遍的假设。例如，有被试这样表达：“信念是一种通常被认为深深地 感受到的努力，去理解和赋予某种现象以意义。它包括认知和情感，并且引导行 动”。 信念具有情境性和相对稳定性。基于上述判断，情境化和目标取向是对 信念特征理解的最有效的途径。 信念包含着认知、情感、评价和意向成份。 信念可以是有意识的或无意识的。 信念是一种主观知识、具有半逻辑性、非必然性和非一致性的特点。 信念系统是由具有不同心理重要性的、相互支持的命题和证据而组成的 簇状结构。 1 谢翌教师信念学校教育中的“幽灵”一所普通中学的个案研究博士学位论文，东北师范大 学2 0 0 6 ( 3 4 ) 9 硕士学位论文 2 2 研究问题 本研究是针对江西赣县某城关小学三位英语教师，通过探究他们对教与学信 念的差异和表现，通过观察他们的教学过程挖掘出他们的教学信念如何影响教学 实践，希望这项研究能提供小学英语教师从教师的角度更好地理解英语教学，为 英语教师自我反思和将来的教育展现出一些有用的启示。 我们试图以问卷访谈和课堂实录的方式，来揭示赣县城关d 小学英语教师教 学信念的现状。为此，本研究从以下七个方面来揭示他们的内在教学信念结构： d 小学英语教师对教师高素质的信念是什么； d 小学英语教师对学生的信念是什么； d 小学英语教师小学英语教学目标的信念是什么； 关于一堂好课的信念是什么； 关于小学英语教材的信念是什么； 他们的教学信念受到哪些因素的影响? 如何重建他们的教学信念? 2 3 研究对象 赣县城关d 小学简介：因城镇化建设的原因，2 0 0 9 年秋季由原来的一所村 小升级为城关第四小学，该校的生源有一个特别之处是：除了按划分的学区外， 外来农民工子女都在该校就读。该校有三名英语教师都是从全县的乡镇中小学教 师中通过考试选拔上来的。原来在乡镇任教初中英语课程。三年级以上开设英语 课程，从去年秋季开始，三年级英语列入了全县的统一考核范围，意味着三、四 年级是考核的范围。本研究的对象是赣县城关d 小学三位英语教师( 其中一名 男教师) ，这三位教师都曾经在乡镇中学任教英语课程。 教师a ：女，年龄3 5 ，第一学历英语专科。从事初英语教学十一年，去年选 招英语教师进入城关四小。现任四年级英语和部分五年级英语课程。 教师b ：女，年龄3 6 ，第一学历高中从事初中英语教学十一年，去年选招 语文教师进入城关四小，今年改上英语，任三年级和部分五年级课程。 教师c ：男，年龄2 7 ，第一学历英语中专。从事初中英语教学八年，今年选 招英语教师进入城关四小现任六年级英语和一个一年级班级的数学。 小学英语教师教学信念个案研究 对这三位教师要进行有关教师信念问卷调查，田野研究集中在这三位英语教 师课堂教学，作业布置与批改，课后辅导，备课组的分工与合作，上级主管部门 安排的上课比赛与学生竞赛等活动。 2 4 研究思路 进入赣县城关d 小学，从问卷调查到课堂实录；从学生作业到单元试卷；从 教研活动到上级文件等资料反映出这所学校英语教师教学信念的现状。进一步分 析他们的课堂教学和以上资料，找出教学信念的来源受哪些因素的影响。 2 4 1 有关“教学信念”的问卷调查 本次研究中，有关英语教师“教学信念”的问卷调查是由( h o r w i t z ，e ，k 1 9 8 7 ) 问卷调查改编而成的( 问卷调查表附在后面) ，这份问卷调查含有2 3 项内容及5 个可选的回答：1 、完全同意；2 、同意；3 、无所谓、4 、不同意；5 、完全不同 意。所有参与问卷调查的教师都是个人完成问卷，问卷收回作为进一步的研究作 分析。这2 3 项内容的问卷调查结果从五个方面评估英语教师教学信念。 2 4 2 田野调查 走进课堂，观察三位英语教师的课堂教学，采用以下表格进行记录课堂情况。 上课铃响后，学生在干什么? 教师采用了哪些教学方法? ( 任务型教学、情境型教学、教学辅助手段等) 课堂管理( 学生管理，时间分配与控制) 教学效果是否： 学生积极主动、专心、课堂气氛轻松； 教学任务看起来完成得不错： 教学任务按计划进行； 整堂课都是采用交流式的语言； 学生自始至终都参与英语学习。 教师的角色与期待( 解释者、管理者、组织者、帮助者) 其它课堂记录( 教师经常性的语言或者课堂上一此特别的现象) 2 4 3 问卷调查资料分析 通过对问卷中五个方面的2 3 项内容的调查结果来评估英语教师教学信念： 硕士学位论文 要求三位英语教师阅读每一项，然后从“完全同意”到“完全不同意”这一 范围中标明自己的态度。不会用问卷调查产生合成分数，因为回答这些问题的答 案没有泾渭分明的对与错。例如，“孩子比成年人是更出色的学习者 这一问题 在教师中是有争议的。本论文的目的不证实教师观点的不正确，而是努力描述出 英语教师具体的信念，这些信念是如何影响他们的教学实践。含有二十三项问题 的问卷调查结果从五个方面评估教师对英语学习的信念：外语学习素质，语言学 习的困难，语言学习的特征，学习与交流的策略，学习动机。 a 外语学 - 3 的素质( 含第1 2 13 1 9 2 0 2 1 项) 有关外语学 - - , i 的素质有六项，它们分别是： 儿童比成年人更易学一门外语； 有些人先天就有学外语的天赋； 女生比男生学英语更有优势； 数学和科学学得好的学生不擅长英语； 学外语语种多的人比学一门语言的人聪明； 每一个人都能学会讲一门外语； 这些条目关注的是语言学 - 3 特别能力的存在( 如：有些人先天就有学外语的天赋： 每一个人都能学会讲一门外语。) 以及关于孩子和女性比成年人和男性是更成功 的语言学 - - - j 者的信念。换而言之，这些条目集中关注的问题是等同潜能的语言学 - - - j ：一些人会比另一些人更可能成为成功的语言学 - - j 者吗? 如果有，这些更成功 的学习者是些什么人? b 困难语言学习( 含第1 4 1 7 2 2 2 3 项) 把对语言学习的态度的问卷放在一起比较，可以看出教师在回答问题时是否有前 后矛盾的地方，能印证教师在作答时的态度表现，如果前后一致，说明教师的信 念反映在问卷上是比较真实的。 说英语比理解英语更容易； 读和说英语比理解更容易； 英语是：一门很难的语言；- - l - j 难的语言；一门一般难的语言； 一门容易的语言；一门很容易的语言； 如果某人每天花一个小时英语，要花多少时间就能成为一名流利地使用该语言? 不到一年；卜2 年；3 - 5 年；5 一l o 年；做不到每天学习一小 时的英语。 这些项目关注英语作为外语学习的困难。项目1 4 和项目17 评估不同语言技能 的相对困难。 c 语言学 - - j 的性质( 第4 、6 、8 、1 1 、1 5 、1 6 项) 反映语言学习性质内容的有六项，它们分别是： 为了讲英语，了解目标语国家的文化是有必要的； 生活在一个讲英语的国家里对学 - - i 英语是最有益的； 学习英语几乎可以说就是学习大量的新词汇； 学英语基本可以说就是一件学习大量语法规则的事情； 学习英语比学习其它学科更难： 学 - - i 第二语言就是一件把它从汉语翻译成外语的事； 小学英语教师教学信念个案研究 这项分类包含了涉及语言学习性质的广泛范围。条目4 和条目6 关注的是语 言学习中文化内容和语言浸染所发挥的作用；条目1 5 确定教师是否把语言学习 作为不同其它类型的学习；条目8 、1 1 ，1 6 关注的是有关语言学习任务焦点的教 师观念 d 学习和交流的策略( 含第3 、5 、7 、9 、1 0 、1 2 项) 反映学习和交流策略的内容也有六项，这六项间接反映了教师自己的学习经 验，这些经验影响他们的教学信念。 学习外语拥有出色的发音很重要： 直到人们能正确说英语时才能用英语表达； 如果不认识英语中的一个单词，用猜词的方法是可行的； 大量的重复与操练是重要的； 如果初学者在使用英语时允许犯错，那么对他们来说，以后就很难正确地说英语： 使用录音机学习英语是很重要的； 许多条目关注的是学习语言的过程和课堂上自发交流的练习；条目9 和条目1 2 涉及到学习策略；条目3 、5 、7 和1 0 关注了交流策略。这些问题很可能最直接 涉及到个人实际语言学习的实践。 e 教学功利性目的 学习英语的目的到底是什么，教师这种潜意识不知不觉影响自己的教学信 念，在教学实践中能真实地反映出来。 如果学生英语讲得好，有助于他们找到一份好的工作； 对小学生而言，学习英语也许是被动的，而且动机也不明显，但对英语教师而言， 学生在英语考试中取得高分可能限制了他们的动机三位英语教师一致同意这一 观点：如果学生英语讲得好，有助于他们找到一份好的工作。他们相信，如果学 生英语讲得好，将来会有助于学生得到更多的机会找到一份好工作。 1 3 硕士学位论文 3 赣县d 小学英语教师关于英语教学的基本信念 3 1三位教师教学信念的相同与差异 通过对问卷进行简单的统计分析，主要结果如下， 三位教师都赞同的项目： 儿童比成年人更易学一门外语； 有些人先天就有学外语的天赋； 为了讲英语，了解目标语国家的文化是有必要的； 生活在一个讲英语的国家里对学 - - j 英语是最有益的； 如果不认识英语中的一个单词，用猜词的方法是可行的； 大量的重复与操练是重要的； 使用录音机学习英语是很重要的； 女生比男生学英语更有优势； 学习英语比学习其它学科更难； 如果学生英语讲得好，有助于他们找到一份好的工作； 学外语语种多的人比学一门语言的人聪明； 每一个人都能学会讲一门外语； 英语是：一门一般难的语言； 如果某人每天花一个小时英语，花1 - 2 年或3 - 5 年就能讲得流利。 他们不支持以下陈述： 直到人们能正确说英语时才能用英语表达； 如果初学者在使用英语时允许犯错，那么对他们来说，以后就很难正确地说英语； 学英语基本可以说就是一件学习大量语法规则的事情； 学习第二语言就是一件把它从汉语翻译成外语的事； 读和说英语比说和理解更容易； 数学和科学学得好的学生不擅长英语 三教师存在不同看法的项目 第一部分：教师a 和教师c 认同第3 项和第1 4 项，即“学习外语拥有出色的发 音很重要 和“说英语比理解英语更容易 ，而教师c 则不认同此两项； 第二部分：教师a 不认同第1 1 项：“学习英语几乎可以说就是学习大量的新词汇”； 而教师b 和教师c 则认同此项。 。 通过问卷调查的分析，三位英语教师的教学信念大部分还是相同的，但也有 部分差异：教师a 注重学生的英语语言表达能力，注重培养学生的学习能力；而 小学英语教师教学信念个案研究 教师b 则更重视学习的应试能力，忽视了学习的语言表达能力。这种差异的背后 与教学信念有何关联，本研究进一步进行访谈和进入课堂收集资料，从对教师高 素质的信念；对学生的信念；关于小学英语教学目标的信念；关于小学英语优质 课的信念；关于小学英语教材的信念等信念分析，从而印证先前的问卷调查，反 映教师的真实教学信念，进一步分析影响教师信念的因素。 3 2 d 小学英语教师关于教师高素质的信念 z ：你以前从事过六年初中英语教学，现在又选拔进城关从事小学英语教学， 当英语教师有近八年的时间了，请你谈谈：当一名小学英语教师应当具备怎样的 素质? 教师a ：英语课堂教学有吸引力是成功教学的关键，而教师有性格魅力，在 学生心目中有崇高的形象，就能形成这种吸引力。英语教师对英语国家的风土人 情，一些语言的语境，要有一个大概的了解；还有英语的发音很重要，如果自己 的发音不准，学生以后要纠正得花不少时间，就象唱一首歌曲走了调，纠正过来 所花时间不会少于教一首新歌曲所用的时间；处理教材的能力也很重要，优秀的 教师不仅仅是完成教材的内容，而是能很好地挖掘教材与现实生活相联系的内 容，让学生把所学知识与生活紧密相连；能运用多媒体教学丰富课堂教学，拓展 学生视野。 教师b ：教师在学生心中要有崇高的形象，不但关心学生的学习成绩，而且 还要关心他们的生活，此外还要能够觉察出学生的细微变化，使学生感受到老师 对学生的关爱是发自内心的；英语教师需有大方幽然的风趣语言，上课时才能把 学生的注意力吸引到老师身上，因为英语是一门语言，它的知识要记忆，要重复； 英语老师对英语知识也需要有扎实的基础，包括英语国家的文化传统，风俗习惯 等。 教师c ：英语教师要有开放的教学态度，注意学习先进的教学方法，让学生 在课堂上的学习变枯燥为有趣；英语教师不是教学生多少知识，我认为教师要把 学习方法教给学生，使他们在更高年级的学习中能自己运用学习方法去学习，英 语是一个要大量阅读的学科，教师就是在课堂上起一个引路人的作用 关于教师素质的信念的回答从传统意义上的角度来阐述，主要集中在职业道 德、专业知识和专业经验技能等几个方面。首先，三位教师把具有良好的职业道 德看作小学优秀教师的最重要的标准，职业道德的核心就是个人的思想品质，只 不过更多地反映在工作的领域里。具体表现：道德高尚，有工作责任心，对学生 硕士学位论文 有爱心，热爱本职工作，乐观向上，热爱自己的祖国。第二，反映在对专业知识 和教育教学理论知识的掌握程度，认为优秀的小学英语教师应该有全面丰富的知 识，有较为完善的知识结构，有扎实的基本功和熟练的专业知识，英语作为一门 交流工具，教师自己要口语流利，单词的语音，以及句子的语调都要准确，给学 生一个良好的示范。教师c 认为优秀的英语教师要有丰富的教学经验，在课堂中 有即兴发挥的能力，如教室里能发现新鲜事物作为课堂教学中的素材。此外，熟 练的教学技能，灵活地组织课堂教学，课堂应激能力，都是教师高素质的表现 三位教师认为优秀的英语教师还要有现代化的教学理念 z ：教师素质除了要有出色的教学技能外，还应具备哪些的技能? 教师a ：如果教师能有一手形象的简笔画，必定会让课堂变得生动起来，小 学英语图文并茂会让单调的语言教学不再枯燥；当然，教学辅助手段要与教学内 容相联系，要为教学内容服务，不能为教学手段而教学手段，因此，教师要有多 种技能，如音乐是很好激活教学气氛的手段，而且，小学的课本里有许多少儿英 语歌曲。所以，要成为一位优秀的小学英语教师得具备多种能力 教师b ：小学英语教师既是演员，又是导演。你得会唱唱跳跳，把学生的注 意力吸引到你身上来，如学习动物这些单词时，教师扮演各种动物的神态，模仿 各种动物的声音，学生的兴趣就会激发出来了，记忆效果就会比单纯地带读好很 多。教师要能表演出动物的本质特征，所以要删去不必要的动作，做到简明扼要， 这就象是导演了。 教师c ：男教师一般在唱歌和形体语言方面不如女教师，只有在知识的广博 和有趣上弥补这方面的不足，天文地理知识也能帮上忙，给课堂增添乐趣。 z ：在你的教学理念中，教师应该是一个怎样的角色? 教师a ：认为教师应该是一个引路人，英语对刚入门的小学生来说是陌生的， 也是新奇的，唯有教师给予正确的指导，学生才不至于走弯路。( 课堂一例：教 师在教学生新单词f i s h 时，也把以前学过具有相同字母s h 的词f i n is h 放在一 块，教给他们发音，每次教新单词都是如此，经常重复，引导学生从发音的角度 去记单词。) 教师b ：则侧重于教师是指导者，她把教师看作是演员，也是导演。( 课堂 一例：学习动物t i g e r 、m o n k e y 、c a t 、d u c k 、d o g 等单词时，教师模仿它们的声 音，一边教单词，还要学生模仿它们的显著的特点，如教单词猫时，用双手充当 猫的须，在嘴前往两边拉的动作；教单词猴子时，模仿孙猴子眺望的动作；教鸭 子时，模仿鸭子走路的样子，学生一边模仿，一边跟读单词，课堂气氛十分活跃。) 教师c ：教学生一杯水，自己要有一桶水，唯有如此知识，教师才能象桥梁 小学英语教师教学信念个案研究 一样把学生的现在与未来进行沟通。( 课堂一例：在教澳大利亚的天气时，教师 带了一地球仪，把南半球的天气刚好与北半球相反，学生则学得地理知识明白澳 大利亚是夏天过圣诞节。) 三位受访教师还分别强调课堂活动的多样性，教师要有书画歌舞等多方面才 能，要有的三丰富的知识，天文地理等各方面知识都有所了解。已有的研究发现， 国内外学者对教师角色的认定有很多种，其中多数认为教师是引导者、组织者、 导演者、示范者等角色。当问到对教师角色的理解时，本研究发现，教师a 把自 己认定为“指导者 、“引路人 角色，基于这种信念，从她后面的课堂设计教学 来看，她的确一直遵循这一信念，她给学生很多的启示，给学生自己动手操作和 表演，因为她说教师的作用在于引导学生探索发现知识，不是要学生记知识，而 是为学生指明前进方向的灯塔，让学生自己获取英语学习方法的乐趣，她还认为 的作用于导演或乐队指挥，指导全体学生参与交际活动的。教师b 认为教师应该 有多重身份，教师既是“能力多面手”，也是导演，又是演员，还是裁判，因为 教师在课堂中要有多种角色的互换，既要组织安排学生，又要亲身参与到教学