（发展与教育心理学专业论文）当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究.pdf

当前大学生学习倦怠状况及其 与专业承诺关系的研究 内容提要 文章回顾了国外关于学习倦怠的研究现状，发现学习倦怠研 究已经开始受到重视，但是大学生的学习倦怠研究还处于起步阶 段，因而其界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。为了研 究国内大学生的学习倦怠状况及其影响因素，研究编制了大学 生学习倦怠问卷，著采用该同卷及专业承诺问卷对大学生进 行测量。研究结果表明：( 1 ) 大学生学习倦怠问卷分为三个维度： 情绪低落、行为不当、成就感低，且该问卷有较好的信、效度， 可作为本研究的有效工具；( 2 ) 大学生的学习倦怠状况虽然不至于 非常严重，但也不容乐观。其中行为不当得分最高，其次为情境 低落和成就感低：( 3 ) 性别、年级和专业都是影响学习倦怠的变量； ( 4 ) 大学生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，同时专业承 诺中感情承诺这一因子是大学生学习倦怠的有效的预测因素，另 外理想承诺、专业、年级和性别都对学习倦怠有一定的预测作用。 关键词：大学生学习倦怠被试特征变量专业承诺 r e s e a r c ho nc o n d i t i o n so fc u r r e n t c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g b u r n o u ta n di t sr e l a t i o n s h i pw i t hs p e c i a l i t y c o m m i t m e n t s y n o p s i s a b s t r a e t ：t h ea r t i c l er e v i e w sf o r e i g ns t u d i e so nl e a r n i n gb u r n o u t ( l b ) ，a n df i n d sl bh a sa t t r a c t e dq u i t ea t t e n t i o n ；m e a n w h i l e ，a sa 1 1t h e s t u d i e sa r ei nt h ei n i t i a ip h a s e , t h ed e f t n i t i o na n ds u r v e yo f l br g s o r tt o t h ee x p e r i e n c eo fi o bb u r n o u tf o rr e f e r e n c e i no r d e rt os t u d yt h e c o n d i t i o na n di n f l u e n tf a c t o r so fl b w ed e s i g nt h e c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g b u r n o u t q u e s t i o n n a i r e ”( c s l b q ) w h i c h a sw e l la s “p r o f e s s i o n a l c o m m i t m e n t q u e s t i o n n a i r e a r e u s e da sm e a s u r e m e n t i m p l e m e n t s t h e r e s u l t ss h o w t h a t ( 1 ) c s l b q c o n t a i n st h r e e d i m e n s i o n s ：e m o t i o n a lt u m d o w n ( e t ) ，b c h a v i o r a lu n s u i t a b l e n e s s ( b u ) ， l o wp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ( l p a ) i n s p c c t i o n si n d i c a t et h a tt h eq u e s t i o n n a i r e i so fs a r i s 蠡c t o r yr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , s oi tc a l lb eau s e f u im e a s u r e m e n t i m p l e m e n tf o rt l l er e s e a r c h ：( 2 ) c o l l c g es t u d e n t s l bd o e s n ta r r i v ea tt h ew o r s t l c v e l w h i l ew es h o u l dn o to p t i r a i z et h ec o n d i t i o n s a m o n gt h r e ed i m e n s i o n s 。t h e s c o r e so f b u i s t h e h i g h e s t t h e n a l e e t a n d l p a ( 3 ) t h e i n f l u e n e e s f a e t o r s o f l b a r es e x ，g r a d ea n dm a j o r ( 4 ) c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u th a s n e g a t i v e c o r r e l a t i o nw i t hp r o f e s s i o n a lc o m r m t m e n t , a n ds e n s a t i o nc o m m i t m e n ti s a l l e f f e c t i v e p r e d i c t e d v a r i a b l e o f 】e a r n i n g b u r n o u t 。b e s i d e s t h i s i d e a l i t y c o m m t t m e n t ，m a j o r a n d g r a d e a r ea t s o p r e d i c t e d v a r i a b l e s o f l e a r n i n g b u r n o u t k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i cf a c t o r s s p e e i a l i l y l i l e a r n i n gb u r n o u t s u b j e c t s c o m m i m a e n t 中文摘要 虽然国外学者已经开始越来越重视学生的学习倦怠的研究， 但总的说来这些研究还仅仅处于起步阶段，因而对于学习倦怠的 界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。我们认为学习领域 里的倦怠与职业领域里的倦怠有本质的差别，通过修改职业倦怠 的部分条目然后将之用于调查学生的学习倦怠尚缺妥当。因此， 编制一个更适合测量学校环境下学生的学习倦怠的问卷刻不容 缓。另外，虽然国外和台湾的学者都开始致力于学习倦怠的研究， 但国内关于学习倦怠的实证研究几近空白。由于文化背景的差异， 中国大学生的学习倦怠有其自身的特点，如果能够了解当代大学 生学习倦怠的状况，以及一些重要的影响因素那么就可以有针 对性地激发学生的学习热情，从而在理论和实践上对高等教育有 所启发。 本研究分四部分进行：第一部分开放式问卷调查，旨在探讨 国内大学生学习倦怠的具体表现，在此基础上概括出学习倦怠的 操作化定义，为编制大学生学习倦怠问卷做准备。在这一部分， 我们通过分析，发现影响学生学习倦怠的原因有环境方面和个体 方面的因素；另外为了对学习倦怠这一定义有比较直观的认识， 我们在总结问卷中学生所提到的厌倦学习的表现，并结合文献研 究对之做了操作性定义；第二部分研究是在第一部分的基础上编 制大学生学习倦怠问卷，并运用心理测量学的原理对之进行修订， 以作为下一步研究的有效工具，提供该问卷的初步信效度指标。 这部分研究主要是为了给下一步大学生学习倦怠状况及影响因素 量化研究做准备，因此研究对重要的测量工具学习倦怠问卷进行 编制和修订。由于国内尚缺乏有效的测量学习倦怠的专业工具， 因而开发适用于国内大学生的学习倦怠问卷是非常必要的。本部 分研究的目的是编制适用于国内大学生的学习倦怠问卷，探讨学 i i i 习倦怠是否可划分为情绪低落、行为不当、成就感低三个维度： 第三部分和第四部分是量化研究，通过问卷收集的数据，分析各 种被试特征与学生学习倦怠的关系，并以被试特征、专业承诺对 学习倦怠进行回归分析，以找出学习倦怠与影响因素之间确切的 关系。其中第三部分主要是为了了解国内大学生的学习倦怠总体 状况到底怎样，同时从被试的个人特征方面的因素进行分组比较， 以期了解被试的个人变量对学习倦怠的影响；第四部分进一步分 析学生的专业承诺与学习倦怠之间的关系，并用专业承诺和被试 的特征变量作为预测变量对学习倦怠做回归分析，以找出他们之 间的确切关系。 本研究得到的结果主要有： ( 1 ) 国内大学生学习倦怠的表现分为三个方面：情绪低落、行 为不当、成就感低： ( 2 ) 大学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐 观。其中行为不当得分最高，其次为情绪低落和成就感低； ( 3 ) 在性别差异研究中，女大学生比男大学生在成就感低这一 维度上得分更高： ( 4 ) 大学一年级学生比二、三年级学生表现出更少的情绪低落 和行为不当，其它三个年级的学生比大四的学生表现出更明显的 成就感低； ( 5 ) 在专业上，文科和理科学生在学习倦怠总分、情绪低落上 得分显著高于工科和医科学生：文科与术科学生在行为不当上得 分显著高于医科和工科；理科学生比医科和工科学生成就感更低。 ( 6 ) 大学生学习倦怠与专业承诺成非常显著的负相关，同时专 业承诺中感情承诺这一因子是大学生学习倦怠的有效的预测因 素，另外理想承诺、专业、年级和性别都对学习倦怠有一定的预 测作用。 当然本研究也有一些不成熟和欠缺的地方，主要有以下几方 面的不足； ( 1 ) 研究对象的限制由于考虑烈时间和成本的限制，研究所 选的对象主要是福建省内几所高校，福州处于沿海开放地区。因 而其研究结果对于西部和一些欠发达地区的学生而言就可能不大 适合。因而对于研究的结果推广有一定的限制。 ( 2 ) 研究方法的限制在研究方法上，本研究以文献分析与问 卷调查为主要方法，由于学习倦怠涉及的层面较为复杂，其影响 因素也涉及多方面单纯以问卷调查分析方法使我们无法更深入 地了解学生的学习倦怠。因此，为了更深入了解学生的学习倦怠， 今后的研究可针对倦怠现象较严重的对象辅以面谈方式，从质的 方面加以探讨，再配合量的分析来实施，互相验证，将对学生的 学习倦怠有完整性的了解。 ( 3 ) 研究问题不足影响学习倦怠的因素复杂多样，本研究仅 从个体因素中学生的专业承诺对学习倦怠的影响进行探讨，这显 然还很不够。今后的研究将致力于把学生的学习环境和个体因素 结合起来探讨学习倦怠的影响因素，以便更有效地对症下药。 总之，综合国内外的些研究结合本次研究我们发现大学生 当中确实存在学习倦怠现象，当然这种现象还不至于非常严重 而这也是长期以来特别是在国内学生的学习倦怠还未引起足够的 重视的原因。而如果任其发展下去，将会造成教育资源的浪费， 也会使教育与实践相脱节。因而教育各界都应当对学生学习倦怠 有足够的重视，本研究的目的也在于此，试图能够有抛砖引玉的 作用。 v 福建师范大学硕i 学位论文 第一部分文献综述和问题的提出 1 日i 言 学习是大学生的主要任务，其思想状况、精神风貌、心理特点都会 在学习这个主导活动中反映出来。而学习活动反过来也会影响学生的思 想和心理的发展。“学会学习”是学生个人发展与教育发展的最终目标之 一，达到这个目标的重要基础在于学习者对于学习的热爱程度，能够真 正“乐学”。然而一项调查【i 】显示，高校中大学生基础课逃课率在2 5 以 上，专业课逃课率在2 0 左右，至于哲学、政治经济学、中国革命史等 公共课的逃课率在5 0 以上。在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的 学生比例竟高达4 0 、还有一些学生则退出了大学。丽我们在对大学生 的学习状况的开放式问卷调查中也发现目前大学生当中普遍存在学习倦 怠的现象。显然这些都与终身学习、学会学习的目标是相悖的。而且， 作为今日的在校大学生，肩负着建设和发展未来社会的重任，他们将陆 续走上工作岗位，在各自的位置上发挥自己的才干。鉴于此，本研究通 过调查分析，试图了解大学生学习倦怠的状况及些重要的影响因素， 以期在理论和实践上对高等教育有所启发。 回顾国内外对于倦怠( b u r n o u t ) 的相关研究，我们发现在已有的研 究中大都是针对工作环境中的助人职业工作者( p e o p l e - h e l p i n g p r o f e s s i o n a l ) ，因长期从事“人际工作”( p e o p l e w o w 而产生对工作不热忱、 对人漠不关心、及对工作抱持着负面态度的现象，例如医护人员、警察、 教师、服务业员工等( s c h w a b & 1 w a n i e k i ，1 9 8 2 ；e i s e n s t a t & f e l n e l1 9 8 4 ； j a c k s o ne ta l ，1 9 8 6 ；f i r t he ta l ，e ta 1 ，t 9 8 6 ；f i r t he ta i ，1 9 8 5 ；l a h o z & m a s o n ， 1 9 8 9 ；g o l e m b i e w s k i e ta 1 1 9 9 5 ) 。那么大学生是否也会产生学习倦怠? 国 外相关研究已经以大学生为对象探讨有关学习倦怠的现象( m e i e r & s c h m e e k 。1 9 8 5 ；g o l de ta 1 1 9 8 9 ) 跚奠。p i n e s k a f r y ( 1 9 8 0 ) 1 4 】以大学生和 助人专业工作者为对象的比较研究中，发现大学生对于学校求学期间的 学习倦怠程度高于助人专业工作者对于工作期间的工作倦怠程度。另外， 也有一些研究发现学习倦怠是大学生的一种经验( m e i e r & s e h m e c k ，1 9 8 5 m c c a r t h y , p r e t t y c a t a n o ，1 9 9 0 ) 口1 1 5 l 。此外，台湾学者( 张治遥，f 9 8 q ； 福建师范大学硕士学位论文 宋晓颖，1 9 9 2 ；杨惠贞，1 9 9 8 ) 1 6 1 7 】f 8 】也对大学生的学习倦怠及影响因素 做了研究。由此可知，除了助人专业工作者会产生倦怠现象外，学生也 同样会产生学习倦怠。而目前国内对于大学生的学习倦怠的研究多为经 验分析和理论证明，因而如何结合定性研究和定量研究从总体上了解国 内大学生的学习倦怠状况就变得相当重要。 2 学习倦怠的研究概述 虽然从7 0 年代中期就开始研究倦怠( b u r n o u t ) ，但是关于学生的学 习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 研究却很少( m a s l a c h ，1 9 9 7 ) t ”。倦怠经常用于工 作压力中，特别是那些与“人”为工作对象的工作者，他们需要将情感 投入到对方身上的一些职业( 如，护士、医生、教师、社会工作者、管 理者等) 。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者提出了倦怠在 学生学习领域的研究( 如p i n e s & k a f r y ，1 9 8 0 ；m e i e r & s c h m e c k ，1 9 8 9 ； g o l de ta 1 1 9 8 9 ；m a s l a c h & l e i t e r ，1 9 9 7 ；b r a n k os l i v a r ，2 0 0 1 等) 。 2 1 学习倦怠的定义 我们通过前期的开放式问卷了解到高校大学生普遍存在学习倦怠， 要进一步研究大学生学习倦怠的情况及其影响因素，如何给学习倦怠下 一个操作性定义就显得非常重要。然而国内关于大学生学习倦怠这方面 的实证研究几近空白，而国外和台湾学者的关于学习倦怠的研究几乎都 是借鉴倦怠在职业领域里的研究成果。 台湾学者在学习倦怠译法上亦尚存争议，有学者【6 】【7 1 ( 张治遥，1 9 8 9 ： 宋晓颖，1 9 9 2 ) 在学生的学习方面将“b u r n o u t ”翻译为“学习倦怠”， 而杨惠贞弘】等( 1 9 9 8 ) 则认为以上的翻译无法将“b u r n o u t ”的原始精神 表达出来，而应该翻译为“学习焦崩”。然而不管是哪种翻译，显然还是 源于国外，而且是从“职业倦怠”( j o bb u r n o u t ) 延伸而来的。正因为这 样，台湾学者对学习倦怠做了如下定义：学生在学习过程中因为课业压 力、课业负荷、或其他个人心理层次上因素，以至于有情绪耗竭、乏人 性化、及个人成就感低落的现象。国外的关于学习倦怠的研究也基本是 引用倦怠的概念而来的，其中以f r e u b e r g e r ( 1 9 7 4 ) 和m a s l a e h ( 1 9 8 2 ) 对倦怠 所下的定义被引用的最多。基于此，有学者 8 】认为对学生而言，学习倦怠 2 福建师范大学硕士学位论文 学生而言，学习倦怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷 而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠 和疏理的行为、及成绩未如预期的好而对学校课业持负面态度的一种现 象( p i n e s e ta 1 ，1 9 8 0 ；m e i e re ta 1 ，1 9 8 5 ) 。 由此可见，直接套用职业倦怠的概念可能会出现以下问题：( 1 ) 译法 上的差异，早期关于b u r n o u t 学者们基本上都把它当作工作上的倦怠，因 而就有了“工作倦怠”、“职业倦怠”、“工作桔竭”等，而随着倦怠研究 的进一步，学者们在研究学习倦怠时则把b u r n o u t 译为“学习倦怠”，这 样就容易把“职业倦怠”与“学习倦怠”混淆起来，从而把职业倦怠的 研究成果套用到学习领域中倦怠的研究 ( 2 ) 学习领域与工作领域的差异， m a s l a c h ( 1 9 9 7 ) p 1 曾经提到，倦怠( b u r n o u t ) 是一个流行的措词，它很容易被 用来形容那些刚刚有些压力( s t r e s s ) 的学生，而倦怠实际上应该比源于学校 的那些压力严重的多。另外，她还认为倦怠实际上是耗竭、去个性化和 消极看待自己的综合，这些特征会因为“召j 工作中个人和社会环境的配 合不当( m i s m a t c h ) ”而触发，这种“配合不当”在工作场所比在学校更 经常发生，基于此，她认为不应该把学生和倦怠放在一起。r i c kl o w ( 2 0 0 1 ) i o l 则认为当学生无法有效地对付压力学校资源不够或是朋 友不帮忙，这时学生就会觉得空虚，精力被耗尽- j 塞时就会出现倦怠。 ( 3 ) 文化上的差异，不同的文化背景下，学生处于不同的情境，必将面临 不同的压力，因而学生的情绪体验和感受也必然不同。另外，综合国外 和台湾学者的看法，可以发现学者们都比较赞同因为课业压力或课业负 荷易引起学生的学习倦怠，然而我们在对大学生的开放式调查中发现有 很多学生觉得在大学里有太多可供自己支配的时间，但是自己并没有很 好地利用。而对所学专业不感兴趣是他们提到的造成学习倦怠的最主要 原因。 鉴于此。我们在研究大学生的学习倦怠时，综合参考国内外研究的 基础上着重从我国大学生的具体情况出发，结合开放式问卷中大学生的 描述，把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不 为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的 福建师范大学硕士学位论文 逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。 2 2 学习倦怠的构成及测量 目前，用于测量学习倦怠的量表主要是以m a s l a c h 的倦怠量表( m b i ： m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y ) 为基础，一般只对之进行稍微的文字修改。 m b i 有三种版本，一般是由三个维度：情绪耗竭( e m o t i o n a l e x h a u s t i o n ) 、去个性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 、降低成就感( 1 a c ko f p e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n t ) 构成的，其中( 1 ) m b i h s s ( m b i h u m a n s e r v i c es u r v e y ) 是最早的倦怠量表，主要针对从事以 为对象( p e o p l e o r i e n t e d ) 的工作 者所发展出来的量表，包括2 2 个项目，其中情绪耗竭9 个项目；去个性 化5 个项目；另外8 个项目用于衡量降低成就感的现象。( 2 ) m b i f o r me d ( m b i e d u c a t o r ss u r v e y ) 是根据m b i - h s s 原始量表，针对教育工作者改编 的。以学校机构为背景，此量表大体上和m b i h s s 一样，也有2 2 题。 和m a s l a c h 先前量表不同的只是稍为修改题项中的字句，如将对象由“顾 客”改为“学生”、将地点“工作背景”改为“学校”等等。( 3 ) m b i g s ( m b i g e n e r a ls u r v e y ) 一般量表( m a s l a c h ，j a c k s o n & l e i t e r , 1 9 9 6 ) ，是针对 从事其它行业的“非与人为服务对象”的人员所发展出来的新量表。此 量表只包括1 6 题，是由原先的2 2 个项目中，删除或修改“与服务对象” 相关的项目，用“讥诮态度”( c y n i c i s m ) 来般代“去个性化”这一维度， 加以修改而成的。这三种m b i 量表均以l i k e r t 七点自评式量表，以频率 ( f r e q u e n c y ) 来表示，从“从来没有”到“每天都有”。 不同的研究者在研究学习倦怠时往往采用不同版本的m b i 量表。有 些学者( s c h a u f a l i ，m a r t i n e z ，p i n t o ，s a l a n o v a ，b a k k e r , 2 0 0 2 ) 就曾根据m b i 最 早期版本发展了m b i 的学生版。g o l de ta 1 ( 1 9 8 9 ) 1 3 1 等学者曾以师范生为 对象，探讨他们未来在教学上的倦怠现象。他们采用m b i f o r me d 量表， 修正量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情境，并将此修 正过的量表称为大学生量表( c s s ：c o l l e g es t u d e n ts u r v e y ) 。台湾学者捧1 ( 杨惠贞，1 ，矿) 采用m b i g s ( m b i - g e n e r a ls u r v e y ) 来测量学习倦怠， 他们认为此量表的题项比以教育为主的量表更适合用于学生的情境。并 将量表中的地点、对象、及工作性质修改，以更适合学生的学习情境。 福建师范大学硕士学位论文 为此。对于学习倦怠三个维度的定义是( p e n k o ，1 9 9 4 ) i s j ： 2 2 1 情绪耗竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) 是源于学生在学校学习中 所面临的一些过度要求( e x a g e r a t e dd e m a n d s ) 。从而表现出一种超负荷和 耗竭的情绪。 2 2 2 去个性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 是指个人以玩世不恭和不带感 情的方式与态度回应周围人际。 2 2 3 降低成就感( 1 a k eo f p e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 是个人表现出 的一种无能感或丧失能力的情感。 m b i 量表经过修改被广泛地应用于对学习倦怠的研究中，虽然很多 研究都报告了它的总量表和分量表的c r o m b a c ha l p h a 系数都基本令人满 意，例如p o w e r s & g o s e ( 1 9 8 6 ) 以学生为样本，利用m a s l a c h 的m b i 量表 稍作修改，来测量m b i 量表在教育情境中的信度和效度。其结果均支持 m b i 测量的三层面情绪耗竭、去个性化和成就感低落。但是也有人 认为还不能确定学生中的倦怠现象是否类似于工作场合( m a s l a c h 1 9 9 7 ) 。 另外，有学者( c o o k e r & a l l o y , s t i l g e r , v ，a m i er ，m c k i b b a nc h a d r a t o d d 等) 用压力量表、抑郁量表来测量大学生的学习倦怠，当然很多学者 ( n o w a c k ，k m 。& h a n s o n ，a 1 9 8 3 ) 也提出了学习倦怠并不能等同于学 生的学习压力或抑郁。那么学生的学习倦怠到底怎样，是否也应该从三 个维度来进行测量? 可见，制定一份有效的专门测量学习倦怠的量表是 非常重要的。 2 3 学习倦怠的影响因素研究 2 3 1 环境因素 m a s l a c h & l e i t e r ( 1 9 9 7 ) 综合过去的研究，提出了造成倦怠的六项来 源：工作负荷( w o r k o v e r l o a d ) 、缺乏控制( t a c k o f c o n t r 0 1 ) 、不足的奖赏 ( i n s u f f i c i e n tr e w a r d ) 、团体破裂( b r e a k d o w no fc o m m u n i t y ) 、缺乏公平 ( a b s e n c eo f f a i r n e s s ) 、价值冲突( c o n f l i c t i n gv a l u e s ) ，有人认为这六项因 素在学校情境中同样也影响着学生的学习倦怠( b r a n k os l i v a r ) j i l l ： 2 3 1 1 随着不断的生产需要，学校使学生超负荷，在学校期间 学生的负担不断增加。s l i v a r ( 2 0 0 0 ) 认为科目多、外部评价、压力行为( 墩 福建师范大学硕士学位论文 得最好的成绩或成为班上最好的学生) 在各个学校中成为普遍。b 6 c a i ( 2 0 0 0 ) 通过研究也发现在语法学校里外部评价会造成超负荷的学校环 境。t o m o r i ，s t e r g a r , p i n t e r r u s m a k o v e c & s t i k o v i e ( 19 9 8 ) 研究发现大部 分的学生经历了短期或频繁的超负荷，这种超负荷会引起心理和身体上 的症状( p s y c h o s o m a t i cs y m p t o m s ) 。l o v 6 i n ( l o v s i ne ta 1 ，1 9 8 8 ) 发现在 “u b l j a n a 的中学里大约6 0 的学生具有与学校相关的心理和身体问题。 学生不得不在相当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。而家长的 高期望、学生自身的追求，以及学校的要求构成了不断的压力。 2 3 1 2 缺乏机会控制过度教学，很少有创新性的教学和学习方 法，在问题解决时很少让学生主动参与，在制定计划和决策时也没有让 学生参与( 1 l c - r u t a r , 2 0 0 0 ) 。 2 3 1 3 学校对于学生取得好的成绩时很少进行鼓励和赞扬。 2 3 1 4 缺乏适宜的人际关系。很多事件源于同伴间的排斥( 同 伴间的冲突关系) 。有一个或多个老师有针对地批评某个学生，以及学校 里存在较普遍性的争执和失调( 教师间的失调和相互干扰，缺乏工作纪 律) 。 2 3 1 5 由于重要他人( 如家庭成员) 的期望。许多学生通常都 害怕失败，因为不成功或不令人满意的结果受批评。他们把学校经历当 作威胁，特别是学校里时常出现对个体不公的现象。一方面，学生不得 不遵守学校要求，另一方面他们对这些要求感到害怕甚至反对它们，这 样他们就会处在一个冲突的情境中。学校会引起担心受怕的情绪，如， 因为与别人的行为不一样而被罚款，这种与学校有关的担心会导致缺席 ( p u f n i k 1 9 9 8 ) 。 2 3 1 6 学校里经常有价值上的冲突，这种冲突多为学生的家庭 和学校的价值冲突，而且常常是学生和教师间的冲突( 例如，关于学习、 知识的意义等) 。 随着长期的影响，这些学校压力因素会引起特定个体的倦怠综合症 状( b u r n o u ts y n d r o m e ) ，个体会出现负担过重、不成功的感觉，并感到自 己无法控制学校里的一些事情。 6 福建师范大学硕i 学位论文 b r a n k os l i v a r 的学习倦怠的六项因素适用对象主要为中学学生。无 疑，这里的有些因素对于大学学生也是适用的，如学校造成的超负荷， j o h n s o n ( 1 9 7 8 ) 以来自不同地区2 4 0 8 名大学生为对象，归纳出九项大学生 经常感到压力的因素。其中课业繁重是排名第一的重要因素。v i l l a n o v a & b o w n s ( 1 9 8 4 ) 调查大学生所知觉到的压力事件，采用因素分析法归纳出七 个因素，课业是排名第一的重要因素。其中以考试、时间压力、功课负 荷所占的变异量达4 1 6 为最。另外，a r c h e r & l a m n i n ( 1 9 8 6 ) 的研究中指 出过度的压力对大学生的学习会产生负面的影响。许多研究者( v i n c e n tg s t i l g e re ta l ，2 0 0 1 ) 调查发现大学生面临压力和需求，这些学生通常会报 告说经历了大量的与学业、健康和人际相关的压力，例如在班上表现如 何、需要过多的时间、同学关系问题、家庭压力以及期末课程等。因而 在将来的关于大学生学习倦怠的研究中，学校环境仍然是一个值得考察 的因素。 2 3 2 个体因素 2 3 2 1 人口学变量 在职业倦怠的研究领域已经证明的一些相关的人1 2 学变量有：年龄、 性别、婚姻状况、教育程度等。关于年龄的研究普遍表明，年轻人的工 作枯竭高于三四十岁的人。关于性别的研究尚无定论，但有一项已被确 定，即女性的讥诮态度分数高于男性。涉及婚姻状况的研究表明，未婚 者的枯竭得分更高，而且单身者比离婚者高。在教育程度上，高教育者 的枯竭状况更严重( 王晓春，2 0 0 3 ) 1 2 1 。影响学生学习倦怠的人口学变 量多集中在性别变量上，台湾学者的研究普遍认为不同性别的大学生的 学习倦怠没有显著性差异：张治遥( 工9) 研究发现不同院系间， 除工学院学生在人际疏离方面的倦怠程度高于文学院学生外，其余均无 显著差异。除此之外，我们认为年级也是一个值得研究的变量。 2 3 2 2 人格因素 有学者认为品质特征也是倦怠重要的影响因素( b r a n k os l i v a r ， 2 0 0 1 ) 。综合已有的关于学习倦怠的研究，主要的个体影响因素有：自我 效能感、自我意象、内外控信念、情绪稳定、焦虑、人格等方面的因素。 福建师范大学硕士学位论文 杨惠贞( 民国8 0 ) 研究认为，资讯管理专业的大专学生其学习倦怠变化 会随着自我效能变化而呈负向变化，即个体的学习倦怠越高其自我效能 感反而越低，反之亦然。另外研究还表明学生的学习倦怠也会受焦虑所 影响，焦虑与学习倦怠呈正向显著相关。b r a n k os l i v a r ( 2 0 0 1 ) 以2 1 0 5 名语法学校的中学生为对象，研究学生的学习倦怠、自我意象及焦虑之 间的关系。研究以学习倦怠的三个维度情绪耗竭、去个性化、降低成就 感为因变量，焦虑、自我意象的各因子( 心理自我：冲动控制、情绪基 调、身体意象；家庭自我：家庭关系；自我应对：掌握外部世界、精神 病理学、优先调整) 为预测变量进行多元回归分析，结果发现，不管是 学习倦怠的哪个维度，焦虑都是一个有效的预测因素。此外，家庭关系、 冲动控制、优先调整、精神病理学( p s y c h o p a t h o l o g y ) 和情绪基调为情绪 耗竭的有效预测变量；优先调整、掌握外部世界( m a s t e r yo fe x t e r n a l w o r l d ) 、精神病理学、家庭关系和情绪基调为去个性化维度的有效预测变 量；冲动控制、掌握外部世界为降低成就感维度的有效预测变量。关于 内外控制性上，有研究( 张治遥，：g 旦) 表明外控组大学生在学习 倦怠总分及各因素闻的倦怠程度上均显著高于内控组大学生，内外控信 念、社会支持人数及社会支持满意程度为有效预测大学在学习倦怠的变 量，其中尤以内外控信念的预测力最高。宋晓颖( i 宣9 辩哆研究学生 情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响中发现不同情绪稳定程度的学生 在学习倦怠上达到显著差异。情绪稳定程度低分组的学生之学习倦怠程 度显著高于情绪稳定程度高分组的学生之学习倦怠。 2 4 问飚的提出与研究设想 2 4 1 问题的提出 学生的学习倦怠研究已经越来越受到重视，相关的研究结果有助于 我们更好地了解大学生的学习情况，也为研究研究大学生学习提供一个 全新的视角。但是，大学生学习倦怠的研究尚处在起步阶段，因而研究 就难免存在一些不足之处： ( 1 ) 其界定与量化都还是借鉴职业倦怠的研究成果。而职业情境与学 习情境有很大的不同，学生与职业工作者的情绪体验和感受也完全不同， 福建师范大学硕士学位论文 如何更加有效地测量学校环境下学生的学习倦怠应该成为今后研究的重 点。 ( 2 ) 已有的关于学习倦怠的研究大都强调环境因素或个人因素单一方 面的因素对学习倦怠的影响，如何把这两个因素结合起来研究学习倦怠 也应该为研究者所重视。 ( 3 ) 大学生中存在学习倦怠这一现象已为大多数研究所证明，如何针 对这一现象，采取确实可行的措施，提高学生的学习效率是研究的最终 目的。 ( 4 ) 国内关于学习倦怠的研究明显不足，学习倦怠对于学生的身心健 康有重要的影响，对学生乐于学习、有效学习也有很大的关系，因此调 查和研究国内大学生的学习倦怠状况并进一步分析其影响因素应该成为 研究的重点。 2 4 2 研究设提 由于学道磊籁念在国内尚未界定，而国外流行的概念，也基本是借 鉴工作领域中倦怠的定义，因而有必要深入学生的实际中进行调查，收 集相关材料并对之进行归纳和理论化，从而形成可操作性定义。本研究 主要采用开放式问卷调查结合访谈的方法。这是第一阶段的研究。 在第二阶段，本研究将在上阶段的基础上编制大学生学习倦怠问卷， 以作为下一步研究的有效工具。 第三阶段是量化研究，建立预测模型的阶段。通过问卷收集的数据， 分析当代大学生的学习倦怠状况，以及被试特征、专业承诺( 关于专业 承诺方面的内容在吴兰花同学的硕士论文中有详细阐述，故本研究不加 赘述) 与学习倦怠的关系，建立有效的预测模型。 第二部分研究部分 第一节开放式闯卷调查 1 研究目的 虽然有大量的文献研究作为基础，但学习倦怠的概念仍然显得非常 抽象而且综合化，国外使用最多的m a s l a c h 的三维度模型也只是直接综合 9 福建师范大学顾士学位论文 了一些症状和表现作为其定义，那么学习倦怠在国内的表现到底包括哪 些内容? 又有哪些方面的因素影响到学习倦怠? 为了对这些问题进行深入的探讨，本部分研究的目的如下： ( 1 ) 探讨国内大学生学习倦怠的具体表现； ( 2 ) 在此基础上提出学习倦怠的本土化概念，为编制大学生学习倦怠 问卷作准各； ( 3 ) 探讨与学习倦怠相关的因素，为今后的量化研究作准备。 2 研究方法 2 1 被试 本研究抽样调查了福州市某所大学1 0 0 名大学生，他们主要来自地理、 政教两个专业三年级学生。收回有效问卷9 4 份。其中男生3 1 人，女生 6 3 人。 2 2 研究材料 指导语：我们想了解大学生的学习情况，下面有几个问题需要您来帮忙 回答，希望您能如实做答。结果将只作研究需要，不影响学习成绩。 调查的题目是： i 在您的大学学习过程中，是否出现过对学习感到厌倦的时候? 如果是，那么是因为什么? 请列举出您的原因。 当时有什么表现? 请列举。谢谢! 祝您学习愉快1 2 3 研究程序 在班级集体同时发放，统收回。 3 研究结果 在收回的有效阅卷中，回答“没有”的7 人，占问卷总数的z 4 5 ， 在回答“有”的人当中，“很少”占3 1 9 ，8 9 3 6 的学生回答“有”或 “经常”。对回答“有”的那些问卷根据出现的频次进行归纳整理。 望堡堕蔓查兰堕主兰垡笙兰 一 室! 二! 堂翌堡垒堕壁里墨塞翌 一 原因 频次表现 频次 ( 注：表中仅列出频率出现较高的诸项) 在归纳整理学习倦怠的原因时，涉及的原因除了表2 1 中出现较多 频次的诸因素外，还有学生提到因为家庭困难、人际关系、现实与理想 的差异太大、担心将来工作不好找等因素：而在学习倦怠的表现方面。 还表现为心理空虚、对考试恐惧、厌学等，普遍学生觉得没有成就感， 对所在的学校很失望，有些学生还有想回去复读的念头。 4 分析与讨论 4 1从结果可以发现大学生认为影响自己对学习厌倦的原因主要 反映在环境因素和自身因素。环境因素主要是“对教学体制不满”、“课 程枯燥无味”等涉及到学校环境的一些因素，而学校环境因素也是国外 研究一直关注的。我国高校一直存在一些弊端，例如课程设置、教学体 制、评价机制等方面都存在不够完善的地方，这些因素是否是导致学生 学习倦怠的有效预测因素还有待于研究。另外，有学生提到家庭因素、 人际关系等社会支持方面的因素，这在国外的研究中已经得出是有效预 测学习倦怠的因素。除了环境因素外，学生还提到一个很重要的原因就 是“对专业不感兴趣”、“遇到感兴趣的课还会听一点，遇到不感兴趣的 课根本不听”，之所以会有这种现象出现，我们认为除了与学校的课程设 置滞后、教师教学缺乏创新有很大关系外，学生自身对专业的承诺也会 影响学生的学习倦怠。具体的影响还有待于下一步的研究。 4 2 总结问卷中学生所提到的厌倦学习的表现，综合文献研究， 1 l 福建师范大学硕士学位论文 可以得到学习倦怠在国内大学生中的表现至少有以下几方面： ( 1 ) 情绪方面 从表2 一l 中可见，厌倦学习会让学生产生“情绪低落”、“心情沮丧”、 “郁郁寡欢闷”等一些特征，反过来，能否从学生的情绪上的一些特征 判断学生的学习倦怠呢? 研究者( 杨惠贞一妇盼) 在综合国外对倦 怠的定义的基础上认为倦怠是一种疲惫和情绪耗竭的状态，是一连串幻 灭程序的结果这种定义源于职业场所中倦怠的定义。在与他人互动 的工作过程中，个人无法轻易地处理周围的问题与要求，与他人接触时， 在情绪上会出现长期枯竭的感觉，表现在生理与心理方面，失去关怀、 信任、兴趣、失去精力、感到枯竭与疲倦。( m a s l a c h ，s c h a u f e l i ，& l e i t e r , 2 0 0 1 ) 【1 引。对于大学生而言，他们的倦怠程度还不至于达到这种程度。 学生在学习时因为对所学专业或所上的课不感兴趣，不想学而又不得不 学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥 心理。久而久之，就会产生学习倦怠。故我们将这种情绪特征命名为“情 绪低落”，它反映了个体在长期的学习中因为缺乏动力而对学习没有兴趣 从而表现出无精打采和低落情绪。 ( 2 ) 行为方面 有相当部分的学生提出在对学习厌倦的时候选择逃课、不听课或上 课睡觉等一系列逃避学习的行为。作为学生，学习是他主要的职责，上 课认真听课，课后完成作业本是学生天经地义的事，但是目前大学里却 有相当部分的学生不能够认真执行自己的职责。从笔者的亲身体验来看， 大学里几乎没有一节课能让所有的学生都认真听讲。在课上，睡觉的有 之，看课外书的也不乏其人，也有不来上课者。导致这种与教育本意相 违背的原因除了学生对学习不感兴趣外，学生所提到的没有学习目标也 是分不开的。大学生是从中学过渡到大学，从原来考大学的远大目标的 实现到进入大学后的无所适从，再加上课堂本身缺乏趣味性，自然就很 容易滋生厌倦学习的心理，从而就出现一些与自己身份不符的不当行为， 诸如他们自己提到的不听课、逃课甚至退学等。而一些学者( m e i e re ta 1 1 9 8 5 ：杨惠贞，工9 9 3 ) 也认为学习倦怠会使个人在学校的课业或活动上 1 2 塑堕塑翌查兰堡主堂垡丝苎 容易表现出疏离或退缩的行为，面对学校课业采取孤立、漠不关心和不 在乎的反应，甚至迟到、早退、缺席或休学等情况。故研究者将这种行 为命名为“行为不当”，并将之作为学习倦怠的另一个维度，以待验证。 ( 3 ) 成就感方面 在问卷中发现的另一持续的、负性的、学习相关的表现就是学生们 对自己成就感方面的评价。对应于国外学习倦怠研究中降低成就感( 1 a k e o f p e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 的相关陈述，研究者将这方面的表现命名为 “成就感低”。它反映了个体对自己的评价和态度上的变化：个对自己 有很强自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自己的 自信心和对自己的认可。例如学生提到“及时学了也没什么用”、“我越 来越怀疑自己的能力”等。 以上三方面的表现构成