（发展与教育心理学专业论文）大中学生心理健康学校社会工作内容体系的构建.pdf

学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 狼篓 签字日期：加哆年，月厂日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者张滥篓导师张弓移“ 签字日期：汐口彦年罗月广日 签字日期：沙洲纩年厂月厂日 l 问题提出 1问题提出 1 1 研究背景 十九世纪末二十世纪初，西方国家几乎同时兴起了结合教育与福利两种制度的学校社会 工作。在中国香港、台湾等地区，教育界和社会福利部门均要求政府加强学校社会工作的服务， 以预防、补救和遏止日趋复杂和严重的青少年心理健康问题。学校社会t 作者和心理健康教育 工作者曾在心理健康教育内容体系的资源配合及处理学生问题上，起到了不可替代的作用1 。在 国外，运用社会l 作的理念和方法开展心理健康教育工作已有比较稳定的内容和丰富的经验。 在国内，心理健康学校社会工作还处于起步阶段，尚未形成本土化的心理健康学校社会工作内 容体系。 当前，我国进入了全面构建社会主义和谐社会的新阶段，在这种国情背景下，巨大的社 会变迁使得处于学校教育阶段的学生面临诸多心理冲击和适应性问题，如果缺乏适当的支持、 引导和培育，容易引发情绪障碍、性格异常或行为偏差，甚至酿成严重后果。造成这种情况的 原因在于：在观念认识上，部分学校未能理解到心理健康教育内容体系存在的价值：在服务内 容与功能上，一些人将学校社会工作的内容与心理健康教育工作的内容相混淆。或者将其与学 生工作混为一谈；在角色定位上，学校社会_ t 作者与心理咨询者角色定位模糊2 。 目前，从学校社会工作的角度构建心理健康教育内容体系的研究极少，一些大中学校试 图运用社会工作的理念与手段开展学生工作，个别学校开始考虑聘用社会工作者进行心理健康 教育，构建心理健康教育内容体系。这样的做法具有一定的可行性：一方面，社会工作在我国 的恢复和发展有深厚的历史和丰富的经验，为心理健康学校社会工作内容体系构建奠定了坚实 的基础。因此，将学校社会工作的理念、内容和方法引入心理健康教育工作，能给各级各类学 校心理健康教育工作带来新的活力。另一方面，随着社会的发展和时代的进步，传统的心理健 康教育内容已不能很好地适应学生身心发展的需要，亟待需要变革。因此，本着心理健康学校 社会工作依托社会和以人为本的服务理念，科学构建心理健康学校社会工作内容体系，对完善 心理健康教育的功能具有重要价值。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 1 2 1 1 丰富和完善心理健康教育理论 目前，心理健康教育在我国方兴未艾。一方面，尽管由于青少年凸现的各种心理问题引 起了研究者的高度关注，但对学生心理健康教育内容体系的系统研究还十分薄弱，导致在具体 1 李丽同我国学校社会工作的实施与扩展台湾：社区发展季刊，1 9 9 6 ，( 3 ) ：2 3 2 9 2 林平安a ne x p l o r a t o r ys t u d yo f s c h o o ls o c i a lw b r k 扑dc o u n 跎l i n gp r a c t i c e si ns i l l g a p o r es d a r ys c h i s ，香 港：青年研究学报，第三卷，香港青年协会 j ；版社，2 0 0 0 两南大学硕十学位论文 操作上存在许多亟待解决的问题。冈此，这需要我们迫切探讨心理健康教育的实施内容及其可 行性。另一方面，当今社会的急剧变迁给学生带来的心理问题已不仅仅是个人问题，涉及家庭、 学校和社区等诸多因素的影响；问题类型也不仅仅限于学业和交友等方面，经济、法律、心理 与生理的健康问题交织，以课程和辅导为主的心理健康教育难以满足学生盼实际需要1 。心理健 康教育的原有理论有待进一步丰富和完善。鉴于此，学校社会工作则因其更大的工作对象和服 务领域，充分整合教育资源，能弥补学校心理健康教育在师资、时间和教育资源等诸多方面的 不足，进一步丰富和完善心理健康教育理论。 1 2 1 2 拓展心理健康教育和学校社会工作内容体系 目前，我国大陆学校还缺乏像国外、香港和台湾地区的学校社会工作人员，因此在开展 心理健康教育工作时面临许多难题，如：学校家庭社区资源的整合、师资队伍的支援及培训、 学校危机处理的参与，家长咨询、辅导和转介服务，社区资源的协调等等。该种情况造成了 我国心理健康教育工作者的角色多元化：一方面要处理瞬息万变的青少年问题及家庭问题， 另一方面要注意与校方人员建立良好的工作关系，亦要在社区内与其他团体合作，为学生提 供全方位的内容服务。因此，从学校社会工作的角度构建心理健康教育的内容体系，能进一 步整合心理健康教育和学校社会工作内容体系，成为二者原有内容体系的重要补充。 1 2 2 实践意义 1 2 2 1 促进学生心理健康发展的现实需要 大中学生作为青年中具有较高智力、较高文化和较强自尊的特殊群体，心理健康对其健 康成长和人生发展至关重要。因此，大中学生心理健康学校社会工作内容体系构建，在宏观上 对学生的健康成长、素质教育的全面实施、学校心理健康教育的规范具有重要价值；在微观上 对提升学生生活质量和心理素质具有良好功能。 1 2 2 2 适应学校社会工作与心理健康教育配合的迫切需要 时代发展和社会进步迫切需要修正传统的心理健康教育内容，这是由于：一方面，现有 心理健康教育工作者大多是兼职，他们时间紧、任务重。另一方面，心理健康教育工作受限于 学校氛围与职业角色。心理健康教育工作者是学校的重要成员，处理学生问题通常从学校角度 出发，容易忽视学生的校外情况，难以建立专业的心理辅导关系；其工作仅限于运用校内资源， 对于如何利用家庭、社区等资源则显得无所适从。此外，心理健康教育工作者不仅专业出身少， 而且社会工作的知识也相对欠缺。大部分心理健康教育工作者都是思想政治教育工作者，缺乏 心理学专业知识和技能，导致在构建心理健康教育的内容体系中不能扮演良好的角色，难以顺 利实现心理健康教育总目标。但如果将心理健康教育与学校社会工作内容相互弥补，将更好地 发挥 林万亿学校辅导团体工作一学校社会工作师、辅导教师与心理师的合作台湾：五南图书出版公司，2 0 0 4 ： 2 0 2 l 问题提出 体系适应了两者配合的迫切需要。 1 3 拟研究的问题 1 3 1 心理健康学校社会工作内容体系概念的界定 1 3 2 大中学生心理健康学校社会工作内容体系现状问卷的编制 1 3 3 大中学生心理健康学校社会工作内容体系现状的分析 1 3 4 大中学生心理健康学校社会工作内容体系模型的构建 1 3 5 大中学生心理健康学校社会工作内容体系模型的验证 3 西南人学硕十学位论文 2 文献综述 2 1 概念界定 2 1 1 心理健康学校社会工作 科学界定心理健康学校社会工作( m 吼t a lh e a l t l ls c h 0 0 1 s o c i a lw o r k ) 的概念，首先必须明 确心理健康教育和学校社会工作的关系。两者的联系表现在：两者的t 作对象都是学生；对 学生问题具有预防、弥补和促进发展的功能；两者都是专业化程度较高的工作；两者都需要 心理学的专业知识和技术；两者都需要大量的工作人员。两者的差别表现在：学校社会_ t 作关 注学生行为层面的问题及其解决，心理健康教育主要关注学生问题的心理根源及其消除。因 此，心理健康学校社会工作是指综合运用健康心理学和社会工作的理论和方法于学生心理健 康维护的教育活动，要求从业人员充分运用心理科学的社会i t 作的原理、方法、技术，帮助 学校、家庭和社区之间协调合作，形成教育合力，共建“教”与“学”的良好环境，激发学 生的自我效能感，解决学生发展中的问题，帮助他们更好地适应社会，并在适应的基础上充 分发展学生的潜能，培养学生健全的心理素质1 。 2 1 2 心理健康学校社会工作者 心理健康学校社会工作者( m t a lh e a l ms c h 0 0 l s o c i a lw o 出e r ) 是指为保障学校心理健康 学校社会工作的目标和内容得以实现，从学校、家庭以及社会中抽选出来的从事学生心理辅 导的工作人员。其中包括心理健康教育工作者、学校社会工作者、辅导员、德育工作者等等。 2 1 3 内容体系 通观相关辞典，尚未发现有关于内容体系( c o i l t e n ts y s t 锄) 概念的明确界定，我们只能分别 在内容和体系两个概念定义的基础上确定内容体系的概念。体系是指同类事物按一定的关系组 成的整体。例如：组织体系，灌溉体系。内容概念的定义有三层含义：其一是指物件里面所包 容的东两。其二是指事物内部所含的实质或者意义。其三是指事物内在因素的总和2 。基于上述 两个概念的理解，我认为将内容体系的定义纳入这里的第三层含义较为合理，意即体系内部各 种内容因素的总和。 2 1 4 心理健康学校社会工作内容体系 学校社会- t 作的服务对象包括全体学生，其服务领域扩及家庭与社区，对学校教师、学 生家长及社区人士也提供各种协调、咨询与服务。心理健康学校社会工作的内容体系应该是 心理健康教育与学校社会r 作内容体系的有机结合和交叉。综观国内外不同国家和地区学校 社会上作的相关内容，都朱能统一，但它们都体现了社会工作实现社会福利的宗旨，致力于 张人均等关于心理健康学校社会工作保障系统研究的思考高等教育研究，2 0 0 7 ，2 8 ( 2 ) ：8 5 8 9 2 辞海商务印书馆，1 9 8 8 4 2 文献综述 9 0 年代香港社会福利白皮b 明确指出，学校社会工作的目的是在学校中找出有需要的青少 年，协助他们解决个人问题，缓解学校暴力1 。 2 2 3 社区导向工作 参与社区的建设发展工作，发挥社区的资源优势，需要对社区人员及有关部门机构服务， 增加社区和学校、家庭之间的沟通，主要内容包括：与家庭沟通；关注社区的教育环境，特别 注意善用社区资源以辅助学校教育：有效整合社区中正式及1 扛正式的资源，提升辅导效能。日 本学校社会工作社区方面的主要内容包括：外部机构的联合( 福利、教育、医疗保健等各种相 关机构的联合) ，帮助家庭和社会关系的调整；社会资源信息的提供和活用，主要是力图改善 家庭现有的问题，特别是针对经济和医疗等方面有困难的家庭提供实质性的援助2 。 2 2 4 家庭救助工作 该工作的主要内容是向家长解释学生问题的内涵，使其了解子女在学校的发展状况，督 促他们关心孩子。具体主要包括：帮助管教子女，促进学生的健康成长；协调与校方的关系， 加强与校方的沟通和联系；当家庭出现问题时，社会工作者及时介入，为学生创造良好的家 庭环境。有学者认为家庭方面的内容戍包括：交友技巧、异性相处、家人沟通、子女管教、 不良朋辈的影响等问题3 。日本学校社会工作家庭方面的主要内容有如下规定：对家长的援助； 家庭的访问；对家长开设各种主题的讲座；为逃学等学生家长提供集会和交流场所，并且为 有效援助的需要，收集学生以及该生家庭的信息。通过充分的调查，香港学校社会工作家庭 方面的内容主要是要处理好家庭关系、援助的建构、交友技巧、异性相处、家人沟通、子女 管教以及不良朋辈的影响等问题4 。 2 3 心理健康教育内容体系的研究现状 心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节 方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学 择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，初中重点放在自我和人际关系方面， 高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面5 。有专家将心理健康教育的基本内容概括为八大 方面：适应学习；适应生活；人际交往：学会做人；发展智能；发展个性：发展社会性；发展 创造性6 。另有学者将学校心理健康教育的内容分为三个层次：学生心理健康维护；学生心理行 为问题矫正；学生心理潜能和创造力开发7 。还有人认为学校心理健康教育的内容包括管理目标 1 孙凌寒，朱静校园暴力与学校社会工作河北青年管理干部学院学报，2 0 0 5 ，( 4 ) ：9 l 一9 4 2 门田光司学校社会工作入门中央法规 l 版社，2 0 0 2 。f 啪k “n ，c 1 1 1 ed e l i v e r yo fs c h o o ls o c i a lw o r ks e r v i c e s a i l - m e a r 嚣。p ，w r a s l l i n g t 蛳，r o 。w b l s l l ， b l i ( e d s ) s c h o o ls o c i a ls e r v i c e si ns c h o o l s m a ：a i ly i l b a c 佣，2 0 0 l o ：2 7 3 - 2 9 4 4 管向梅香港社会t 作制度及其启示卒l 会，2 0 0 4 ，( 4 ) ：5 3 5 5 5 中华人民共和国国家教育部中小学心理健康教育指导纲要2 0 0 2 6 陈旭，张大均心理健康教育的整合模式探析教育研究，2 0 0 2 ，( 1 ) ：7 l 一7 5 7 洪文涛学校心理健康教育内容初探职业技术，2 0 0 5 ，( 8 ) ：6 2 7 西南人学硕十学位论文 体系、课程体系、实施体系、评价体系等内容的有机整合和协调运行的运行机制1 。具体而言， 主要内容包括如下方面： 2 3 1 开展单项大型辅导 主要解决学生的一般心理问题、沟通问题、人际关系问题。有人认为，学校心理健康教育 的内容主要包括：宣传现代健康概念；解决实现心理健康的途径和方法；介绍心理咨询知识? 。 2 3 2 开展心理咨询 通过心理咨询，向学生提供压力处理技巧、社交技巧、认知训练等方面的相关内容3 。心理 咨询的内容包括提供心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格 评定、心理障碍和行为障碍等方面的心理知识教育4 。有学校逐步建立了一整套心理咨询互助体 系，通过专家咨询、朋辈咨询和网络咨询等方式帮助学生解决困扰他们学习和生活的心理问题 5 2 3 3 解决学生个性化问题 针对不同学生的心理阿题，心理健康教育工作者已经逐步运用更多的社会工作理论和技巧 来处理。如：备受关注的留守儿童的就学问题，心理健康教育工作者应该针对他们的心理状态， 培养他们的适应能力，防，止其走上不良道路；单亲家庭子女的心理疏导；残疾或智障青年自立 信心的建立；不良青少年的跟进服务等等，主要包括三方面的内容：预防心理问题的发生：心 理健康评估；教育与干预6 。 综上所述，无论是我国大陆( 心理健康教育内容体系) 还是国外及香港台湾地区( 学校 社会工作内容体系) 的研究，都存在一定的缺陷，这些缺陷可以通过二者渗透和交叉得以解决。 心理健康教育内容体系从微观的角度分析学生的心理障碍，擅长利用学校丰富的教育资源。学 校社会工作内容体系从宏观的角度把握学生的问题所在，擅长调动家庭和社区的外部力量。因 此，如果既要从微观的心理层面解决学生存在的问题，又要从家庭和社会等外部环境努力解决 行为问题，这两种内容体系都不能理想地加以解决。若将学校社会工作的理念和方法引入心锺 健康教育，能更有效地解决学校心理健康教育中面临的困境。 2 4 已有研究存在的问题 从上述学校社会工作和心理健康教育内容体系的现状可知，尽管已有研究对目前的相关内 容进行了一些粗略探讨，但就其本身的系统性而言还很不够，主要表现为： 1 王梅构建良好的学校心理健康教育的运行机制中小学心理健康教育，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：3 3 3 5 2 莫旭麟大学生心理健康教育内容试探广两政法管理十部学院学报，2 0 0 3 ，1 8 ( 1 ) ：1 2 7 一1 2 8 3 宋颖惠，李志红人学生心理健康教育的现状和对策河南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 6 ，3 3 ( 4 ) ：2 0 5 2 0 7 4 唐松林论心理咨洵与德育的关系高等教育研究，1 9 9 9 。( 3 ) ：5 2 5 覃干超人学生心理健康教育服务体系的建设与个案研究学校党建与思想教育，2 0 0 6 ，( 8 ) ：3 6 3 8 6 姚本先，方双虎学校心理健康教育工作者中小学心理健康教育，2 0 0 5 ，( 6 ) ：2 9 3 1 8 2 文献综述 2 4 1 从研究范围上看，理论与实证研究都薄弱 内容体系研究范围的薄弱问题主要表现为：( 1 ) 概念缺乏明确界定。从初步收集的资料 来看，心理健康教育和学校社会t 作内容体系的概念无明确定义，有待作探索性研究。( 2 ) 内 容零散，挂一漏万。内容本身不仅没有形成完整的结构体系，而且其构建也缺乏相应的理论支 持。( 3 ) 实证研究缺失。文献分析表明，研究者对大中学生心理健康教育干预方面的内容有较 深入的理论研究，但尚未有人对学校心理健康教育的内容体系做实证探索。 2 4 2 从研究认识上看，研究理念存在诸多误区 研究者从不同的角度对心理健康教育的内容进行划分，得出的结论各有不一。同时，一些 学校在开展心理健康教育工作中，对内容本身不够重视，还存在认识不清和职责不明的误区。 无法从源头上根治学生的心理问题，增加了心理健康教育工作开展的难度1 。目前存在的误区主 要有： 2 4 2 1 心理健康教育的全部内容是心理测验 在实践中，许多学校把开展心理测验作为学校进行心理健康教育主要内容，似乎只有对学 生进行火量的心理测验，才能给学校带来心理健康教育蓬勃开展的光环。然而这种做法尽管了 解了学生的心理发展状况，但却带来了许多负面影响。心理测验的目的是为学校开展心理健康 教育提供信息与服务，重在描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导和教育之后学生 心理发展的变化与改善。因此，学校不应仅仅通过心理测验的开展来反映心理健康教育的内容。 2 4 2 2 心理健康教育的全部内容是心理咨询 从研究现状中获悉，有的学校仅仅通过专家咨询、朋辈咨询、网络咨询等活动方式帮助学 生解决学习和生活的心理问题，因此越来越多的学校开始建立心理咨询室。通过投入大量的人 力、财力和物力派教师进修学习，要求他们尽快面向家长和学生开展心理咨询。事实上，由于 专业能力的限制及时间和精力的局限，很多开展心理咨询的教师承担不了这责任。学校心理健 康教育的目标主要是促进全体学生的心理发展，因而学校心理健康教育的内容应体现“重全体、 重预防、重教育”的思想，不应仅仅满足个别学生和家长的特殊需要。 2 4 2 3 心理健康教育的全部内容是心理课程 诚然，固定的课程安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并且有了稳定的知识传播阵 地。但从目前各学校的开课情况来看，仅仅开设心理课程难以保证学校心理健康教育的成效。 心理课程侧重解决共性的心理问题，无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。因此，心 理健康教育 x 3 研究构想 3 研究构想 3 1 研究目的 探讨心理健康学校社会丁作内容体系的现状及模型构建，使心理健康学校社会工作内容 体系的制定和实施得到有效保障。 3 2 研究思路 3 3 研究对象 由于所研究问题的独特性，按照经济和实效的原则，将选择四川省和重庆市的部分大中 学校的师生进行施测。这些学校主要包括：西南大学、西华师范大学、川北医学院、西南石 油大学、南充高级中学、南充五中、德阳中学、绵竹中学等学校。 3 4 研究方法 本研究运用方法包括文献分析法、问卷调查法( 相关分析、多因素方差分析) 、访谈法 和内容分析法等。 两南大学硕士学位论文 4 心理健康学校社会工作内容体系现状问卷的编制 4 1 研究目的 通过初始问卷项目的保留和筛选，编制出具有较高信度和效度的大中学生心理健康学校 社会工作内容体系现状问卷，为内容体系的构建提供科学有效的测量工具。 4 2 研究方法 4 2 1 研究对象 采片j 整群抽样法随机选取大中学校从事学生工作的人员进行研究。高校选择四川、重庆， 调查的学校有：西南火学、四川大学、西华师范大学、绵阳师范学院、川北医学院、西南石 油大学、南充职业技术学院。中学选择四川、重庆，调查的学校有：南充高级中学、南充五 中、德阳中学、绵竹中学。在随机抽样的人群中，被试的性别比例基本相当。 4 2 2 研究材料 ( 1 ) 自编的“心理健康学校社会工作内容体系现状问卷”，采用3 点量表形式作答，单选 迫选形式进行答题，按照程度不同从“有”到“无”，依次记为l 到3 分( 见附录3 ) 。 ( 2 ) s p s s l 2 0f o rw i n d o w sx p 统计软件。 4 2 3 研究程序 4 2 3 1 开放式问卷和访谈 2 0 0 7 年6 月向7 0 名各大中学校管理者、辅导员、班主任和心理健康教育专职人员发放开放 式问卷( 见附录1 ) ，共收回有效问卷6 4 份。在问卷回收并分析后，再由研究者编写出结构式 访谈提纲( 见附录2 ) ，2 0 0 7 年6 月由研究者担任主试通过个案访谈的形式完成。访谈主要选取 了西南石油大学、西华师范大学、川北医学院、四川南充高级中学的1 5 名专家和老师，男性8 名，女性7 名。 4 2 3 2 编制初始问卷 根据文献分析和开放式问卷调查得到的内容体系现状成分编制初始问卷。项目选择参照 相关研究文献或问卷以及开放式问卷中获得的题项进行综合，结合目前人中学校心理健康教育 的实际，形成问卷的题项。所有项目采用三点记分制，单选迫选形式，按被试的同意程度分为 三级评分，按照程度不同从“有”到“无”，分别计l 一3 分，分数越高，说明其内容体系现状 越差。每 x 4 心理健康学校社会：r ：作内容体系现状问卷的编制 态”，表达的是内容体系在人中学校是否有。因素二的条目土要来自“基本功能维度”，主要 表达内容体系是否具有可操作性、系统性以及对心理健康教育工作的导向作用，所以命名为 “基本功能”。因素三的条目主要来自“满意达成维度”，主要表达个体对现存的内容体系是 否感到满意的主观评价，所以将其命名为“满意度”。 4 3 3 信效度检验 4 3 3 1 信度检验 本研究采用内部一致性信度( c r o n b a c ha 系数) 作为问卷信度分析的指标。结果见表3 。 表3 内容体系现状正式问卷的内部一致性信度 变量同质性信度q 系数 现实状态 基本功能 满意度 总问卷 0 6 0 1 o 5 2 6 0 7 2 2 o 9 1 4 从表3 中可以看出，各因素a 系数的范围在o 6 0 1 0 一0 7 2 2 0 之间，总问卷的q 系数为 0 9 1 4 ，说明虽然有个别因素的信度稍低，但总问卷的信度颇佳。根据g a y ( 1 9 9 2 ) 的观点， 如果一个测验的信度系数在o 9 0 以上，则表明该问卷( 量表) 信度较为理想。 4 3 3 2 效度检验 由于没有现成的心理健康学校社会工作内容体系现状量表可以作为外部参照，因而不宜 采用效标关联效度。本问卷效度的考察采用两个指标：结构效度和内容效度。 ( 1 ) 结构效度 一般而言，检验结构效度的常用的方法是因素分析。本研究以各因素之间的相关、各因 素与问卷总分的相关来估计问卷的结构效度，结果见表4 。 表4 内容体系现状各因素之间及各因素与总问卷之间的相关 根据因素分析理论，各因素之间应该具有中等程度的相关，如果相关太低，说明测量的 1 5 西南人学硕士学位论文 表5 不同学校类型、学龄段和专业内容体系现状的方差分析 注：“ i ”表忝至耋呈。蒌蠹；2 掣2 野卜- i 雪；客i ；奏墓萋 型錾本奏弱錾羹薰鬟堪墅墅笙丑型墓融薹；姿醣i 墼翼垂蓁羹冀一一整雾；奄彗篓羹 露胡；蓁龠；鼎讶的专帅塞蚕霎霎| 霎虿垒篓磊零霎g 霎| 伪纳；萋鐾季萋醴蓁型妻霉圭些霎纠 非鞭薹靖囊雾囊蓁型p 囊嘉。薹| 复雩焉鋈蕈露瞻霎爹篓塞薅霪 存在显著差 异，表现为社会学 思想政治 心理学教育学 其他专业的变化趋势。多重比较表明，其他专 业与心理学教育学、思想政治以及社会学专业在某些维度上有显著差异。除基本功能维度的 专业背景差异不明显外，满意维度和现实状态维度的专业背景差异显著。在现实状态维度上， 表现为心理学教育学专业、思想政治、社会学专业得分均高于其他专业得分：在满意维度上， 心理学教育学专业得分显著低于社会学专业。 表8内容体系现状的专业背景差异 5 3 5 内容体系现状的职务类型差异 采用单因素方差分析考察内容体系现状诸因子的职务类型差异，并用l s d 对四种职务类 型之间的差异进行多重比较。从表9 中可以看出，在整体上，四种职务类型之间存在极其显 著差异，表现为心理健康教育专职 辅导员班主任 学生工作领导者 其他职务的变化趋势。 多重比较表明，心理健康教育专职与其他职务在总体上有极其显著差异。除现实状态维度和 基本功能维度的职务类型差异不明显外，满意维度的职务类型差异极其显著，表现为心理健 康教育专职得分 西南大学硕士学位论文 务。 表9内容体系现状的职务类型差异 变量 心理健康教育专职( a ) 辅导员班主任( b ) 学生t 作领导者( c )其他( d )f 值 融( s d )虢( s d )m ( s d )鲢( s d )l d 鹤、 p o s th 0 c 5 3 6 内容体系现状的工作年限差异 采用单因素方差分析考察内容体系现状诸因子的工作年限差异，并用l s d 对四种工作年 限之间的差异进行多重比较。从表l o 中可以看出，在整体上，四种心理工作开展年限之间不 存在显著差异。多重比较表明，在基本功能维度上，3 5 年工作年限得分显著高于1 0 年以上 工作年限。 表10 内容体系现状的工作年限差异 5 4 讨论 5 4 1 内容体系现状的多元方差分析 从总体上看，内容体系现状存在显著的学龄段和专业背景主效应；内容体系现状在学 校来源和学龄段之间存在显著的交互作用。内容体系现状的个别因素在学校来源上存在显著 的主效应。说明学龄段和专业背景是影响内容体系现状差异的关键因素，而且随着学龄段的 升高，这种学校环境和专业背景的影响对内容体系的现状影响越大，不同学校类型和性质的 内容体系现状差异会逐渐加大。同时，不同地区的学校和学龄段共同作用，影响着心理健康 学校社会工作内容体系的构建和实施，这就要求我们在构建心理健康学校社会工作内容体系 的过程中，应充分考虑到城市与农村、中学与人学的差异。 5 心理健康学校社会1 ：作内容体系的现状 5 4 2 内容体系现状的学校来源差异 在整体内容体系现状及其现实状态、基本功能层面，不存在显著的学校来源差异，即在 不同来源学校中的内容体系均不存在。有关学生心理健康调查研究表明，农村来源的学校在 整体水平上不如城市来源的学校1 。鉴于内容体系现状与心理健康的密切关系，该结论与有关 学校学生心理适应的研究结果相一致2 。原因可能是学生适应性的发展受过去成长环境的影响。 因为农村学校无论是教育环境，还是社会文化环境和家庭教养环境，在某种程度上都不如城 市学校。城市学生较农村学生见识广，对都市文明比较习惯，经济条件好，通讯手段多，与 家人有较多的感情沟通，进而外显出城市来源内容体系现状总体水平好于农村来源的现象。 因此，这种内容体系现状整体的城乡差异完全可以理解。此外，消极的自我强化也是造成农 村来源显著低于城市来源的重要理由。这充分说明构建农村学校心理健康教育内容体系势在 必行。 5 4 3 内容体系现状的学龄段差异 本研究表明，内容体系现状在三个学龄段之间存在极其显著差异，特别表现在现实状态 和满意维度上。具体而言，这种学龄段的差异主要表现在两个方面：( 1 ) 从整体内容体系的 分析结果看，表现为初中段 高中段 人学段的变化趋势。究其原因，可能是学校特定时期的 成长阶段和校园环境对其内容体系的构建产生了很大影响。大学阶段是有别于初中和高中的 一个特殊阶段，其环境条件、发展目标、社会地位及角色期待等对在校大学生心理适应产生 了作用，期间遇到困惑自然会产生不适应行为。因此，应在大学段配备工作经验丰富、水平 高和能力强的教师担任年级辅导员，采取积极有效的措施提高大学生心理素质，为整个大学 阶段的教育工作打下良好的基础；随着大学生的就业压力的增加，竞争愈发激烈的人才市场 和社会环境对其心理产生巨大冲击，造成一定的心理障碍，而高校在学生的就业心理指导上 出现的不足直接导致了人学段明显低于其它学段的“低谷”。初中生已熟悉了生活环境，也适 应了特定的专业学习和生活节奏，因而心理适应性水平处于最佳状态，当然国家对中小学心 理健康教育工作也作出重要批示，颁布了注入中小学生心理健康教育指导纲要之类的法 定文件：高中生开始考虑自己的职业走向和发展前途，于是渐渐进入新的困惑期，但目前针 对高中学校的心理健康教育的内容体系尚未形成。( 2 ) 从各维度米看，在基本功能维度上， 学龄段差异不明显，这说明该层面的认识已进入相对稳定的时期。在现实状态维度上，初中 段与高中段、大学段有显著差异，初中段的得分均高于高中段和大学段的得分；在满意维度 上，高中段的得分显著高于大学段。究其原因，大学生正处于生理变化的高峰期和自我意识 。b l a l ( e ，j 1 1 l c i y c h i i d i n a 帐耐：p 啊u d i v 咖s p e m 帅瑚阮p o p u l 鲥o n 锄d d e v e i o p n 啪t r e v j c w ，1 9 8 l ，7 ( 1 ) 2 张大均，张骞当代中国大学生适应性的发展特点西南大学学报( 社会科学板) ，2 0 0 7 ，( 4 ) ：6 9 7 2 2 1 西南大学硕士学位论文 发展的新时期。大学入学阶段的新生活和学习环境的适应性问题与大四的就业压力和职业抉 择问题的出现，都会强烈需求得到相关的心理咨询与援助，但是目前学校较难满足广大学生 的迫切需要，造成了其对心理健康教育内容体系现状的存在与满意度产生了质疑。由此可见， 不同学龄段的学校内容体系目前状况的深入调查和分析，为我们进行人中学生心理健康学校 社会工作内容体系的科学构建提供了理论依据。 5 4 4 内容体系现状的专业背景差异 本研究发现，内容体系现状在专业背景之间存在显著差异，社会学专业得分最高，其他 专业得分最低。在现实状态维度上，表现为心理学教育学专业、思想政治、社会学专业得分 均高于其他专业得分：在满意维度上，心理学教育学专业得分显著低于社会学专业。可能原 因在于：一方面，从学生工作的角度看，是学生工作部( 学生处) 主要对学生心理健康教育 进行直接指导，并最终影响到内容体系的构建，所以具有社会学、心理学等与学生工作相关 的专业背景更明白内容体系构建的战略意义。另一方面，从学科性质上看，心理学、社会学 以及思政专业的研究对象是人，做好学生这个群体的心理疏导工作，相对更强调运用心理科 学和社会工作的指导社会实践活动，而其他专业没有这样独特的育人功效。 5 4 5 内容体系现状的职务类型差异 本研究表明，内容体系现状在专业职务类型之间存在显著差异，心理健康教育专职得分 最高，其他专业得分最低。除现实状态维度和基本功能维度的职务类型差异不明显外，满意 维度的职务类型差异极其显著，表现为心理健康教育专职得分显著高于学生工作领导者和其 他职务；辅导员班主任得分显著高于其他职务。究其原因：一方面，从学生事务的监管角度 看，心理健康教育专职是直接组织和实施学校心理健康教育的领导者，更加知道实践中或缺 的具体内容；辅导员班主任的部分工作是对学生进行心理援助和咨商；当然担任其他职务的 领导可能并不参与学生心理健康教育工作，因此对其内容体系的构建关注不够也是情有可原。 另一方面，从学科专业上看，心理学专职人员通晓人的心理，做好青少年群体的心理疏导工 作，正是其专业技能淋漓尽致的发挥和展现，亦与现实情况相符合。 5 4 6 内容体系现状的工作年限差异 在整体内容体系现状及其因子层面，均不存在显著的工作年限差异。原因可能在于心理 健康教育内容体系的构建与学校的心理健康t 作年限无关。开展的时间长，可能经验越丰富， 但并不表明构建的内容体系富有成效，能顺利解决所有问题。当然，开展年限短，也不一定 说明内容体系的构建就不科学，无成效。这一启示无疑为各级各类学校在构建心理健康学校 社会工作内容体系和开展心理健康教育工作中增添了成功的信心。 黄希庭，郑涌当代中国大学生心理特点与教育上海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：2 2 2 4 2 2 5 心理健康学校社会工作内容体系的现状 5 5 小结 ( 1 ) 内容体系现状存在显著的学龄段和专业背景主效应：在学校来源和学龄段之间存在 显著的交互作用。 ( 2 ) 学校来源内容体系现状不存在显著差异，但在满意维度上，大城市来源与小城镇来 源有极其显著差异。 ( 3 ) 学龄段内容体系现状整体上存在极其显著差异，其中初中段得分最高。在现实状态 维度上，初中段与高中段、大学段有显著差异，初中段的得分均高丁高中段和大学段的得分； 在满意维度上，高中段的得分显著高于大学段。在基本功能维度上的差异不明显。 ( 4 ) 专业背景内容体系现状整体上存在显著差异，其中社会学专业得分最高。在现实状 态维度上，表现为心理学教育学专业、思想政治、社会学专业得分均高于其他专业得分；在 满意维度上，心理学教育学专业得分显著低于社会学专业。 ( 5 ) 职务类型内容体系现状整体上存在极其显著差异，其中心理健康教育专职得分最高。 除现实状态维度和基本功能维度的职务类型差异不明显外，满意度上的职务类型差异极其显 著，表现为心理健康教育专职得分显著高于学生工作领导者和其他职务；辅导员班主任得分 显著高于其他职务。 ( 6 ) 心理工作开展年限内容体系现状整体上不存在显著差异。但在基本功能维度上，3 5 年心理工作年限得分显著高于1 0 年以上工作年限。 西南大学硕+ 学位论文 6 心理健康学校社会工作内容体系模型的构建 6 1 理论构想 6 1 1 理论依据1 明确内容体系科学构建的理论依据，是有效进行心理健康学校社会工作内容体系构建的 前提。综合文献资料、现状调查和专家访谈的结果发现，心理健康学校社会工作的内容体系 的构建需要有一定的理论依据，比如构建内容体系必须体现层次性，具体为学龄段和心理发 展水平上，为内容体系的制定提供了客观依据。国内相关学者曾对心理健康教育内容体系的 划分依据进行了探讨，如蔡韦龄认为心理健康教育内容的确定依据主要有：目标依据；年龄 特征及心理发展水平：时代背景；社会要求2 。洪文涛认为心理健康教育内容的制定依据主要 有：学生心理健康维护；学生心理问题矫正；学生心理潜能和创造力开发3 。唐柏林认为心理 健康教育的内容体系可以从其工作体系、课程体系和讲座体系等方面来构建4 。基于此，科学 构建心理健康教育的内容体系既要考虑学生团体的年龄特征，也应考虑学生心理成长与发展 的需要。 6 1 1 1 依据研究现状构建内容体系 根据心理健康学校社会工作内容体系的现状调查，可以作为内容体系构建的首要依据。从 中可以获得如下信息：内容体系现状整体上存在显著的学龄段和专业主效应；在学校来源和 学龄段之间存在显著的交互作用。这就要求我们构建内容体系时必须考虑到学生学龄段和心 理健康学校社会工作者专业背景的差异会影响内容体系构建的合理性，因此应分学龄段分层 次地构建内容体系。在满意度上，大城市来源与小城镇来源有极其显著差异，需要我们考虑 对不同地域的大中学校分别构建相应的内容体系，使得大城市的学校工作人员和农村的学校 工作人员都有同等的满意度。另外，职务类型对内容体系的构建也有制约作用，因此我们不 得不考虑多采用心理健康教育专职人员发挥主导作用。心理健康教育工作开展的年限对现状 没有显著影响，因此在构建内容体系的过程中可以对此不予考虑。 6 1 1 2 依据学龄段构建内容体系 从横向上按学龄段制定内容，体现内容的差异性。按照学生的年龄特征和心理变化发展规 律从横向上分别制定教育内容，强调不同年级学生所接受的心理健康教育的内容也不同，体 现出各年级学生心理健康教育内容的层次性、阶段性，每个年级的心理健康教育内容具有不 同的侧重点和特征。同时，为顺利实现各年龄段的心理健康教育既定目标，需要通过完成相 应的内容以实现目标。 1 张骞，张大均心理健康学校社会工作内容体系的构建教育科学研究，2 0 0 7 ，( 9 ) ：7 l 一7 5 2 蔡书龄浅析中等职业学校心理健康教育内容的确定依据阿坝师范高等专科学校学报，2 0 0 6 ，2 3 ( 9 ) ：如一 9 1 3 洪文涛学校心理健康教育内容初探职业技术，2 0 0 5 ，( 8 ) ：6 2 4 唐柏林科学构建大学生心理健康教育内容体系两华师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ，( 5 ) ：1 0 8 1 1 1 2 4 6 心理健康学校社会j 1 ：作内容体系模型的构建 毋庸置疑，心理健康学校社会：【作是一项根据学生身心发展特点而开展的旨在促进学生心 理健康发展的循序渐进的教育活动。如果所选内容背离学生心理发展的特点或需要，那么心理 健康学校社会工作也就无法取得相应的教育成效。因此，内容体系的确定和目标体系的确定一 样，需要根据各个年龄阶段特征学生的心理发展特点，选择适合该阶段学生心理发展水平的内 容进行教育与辅导。对于大中学生而言，平均年龄大多在1 2 2 3 岁之间，这一年龄段的学生 正处于从心理“断乳期”向“成熟期”过渡，是青春期心理发展的黄金阶段。这个时期，从对 父母、家庭或他人的依赖以及身心发展不平衡，逐步走向独立、成熟与平衡，是个体一生中最 易出现心理及行为偏差的时期。这一时期个体所面临的心理问题，以及为了个体心理成熟所需 解决的心理任务很多。根据艾里克森的“心理发展阶段观”，1 6 2 0 岁处于“同一性对角色混 乱”与“亲密对孤独”阶段，个体心理如果得以健康发展，则形成同一性和信任感，否则就会 产生同一性危机和角色混乱以及孤独感，从而造成一系列的心理问题。 6 1 1 3 依据心理发展需求构建内容体系 从纵向上将内容分层制定，强调内容的动态性和连续性。一般来讲将内容由低到高分为 不同的层次，每一层次内容的命名不一样，分别为为初级内容( 适应) 、中级内容( 发展) 、高 级内容( 创造) 。由于不同学龄段学生的心理需求不一，心理健康教育的内容也不应雷同，我 们必须通过制定不同难易度的教育内容逐步实现其相应的目标。有关心理健康教育的模式研究 中也体现相似的观点，如：张大均等( 2 0 0 1 ) 将心理健康教育整合模式为积极适应和主动发展 两个层次1 。吴先超( 2 0 0 5 ) 认为，学校心理健康教育的内容可分为认知( 开发智能、策略训 练、改善品质) 、情感( 情绪认知、情绪表达、情绪主导、情绪控制) 、意志( 受挫能力、意志 品质) 、个性( 社会适应、个性品质) 等方面2 。马英( 2 0 0 6 ) 认为，心理健康教育分层模式 不仅要体现在课堂教学内容的确立上，而且贯穿于心理健康教育活动的始终3 。 基于此，我们可以从该角度对心理健康学校社会工作的内容体系进行相应构建，涵盖三个 方面的内容：( 1 ) 初级内容( 适应) ，学生掌握并积极应对学习、生活、交往和生理发育中各 种变化的心理内容；( 2 ) 中级内容( 发展) ，学生主动发展心理预防能力，健全心理素质；( 3 ) 高级内容( 创造) ，学生已经掌握具备良好心理素质的相关知识和技能，最大限度地开发自己 的心理潜能，实现自我价值。 6 1 1 4 依据目标体系构建内容体系 心理健康学校社会工作的目标体系是整个心理健康学校工作内容体系构建的指南针，是心 理健康教育各项： 作的归宿。因此，无论是总体内容体系的确定，还是不同层次、不同教育 阶段的具体内容的划分都不能脱离目标体系及各层次子目标。学生心理健康教育的内容既受 到心理健康教育目标的制约，也受学生生活实际的制约，应当选择与学生学习、交往、青春 1 陈旭，张大均心理健康教育的整合模式探析教育研究，2 0 0 2 ，( 1 ) ：7 i 一7 5 2 吴先超学校心理健康教育目标体系探讨学校党建j 思想教育，2 0 0 5 ，( 1 0 ) ：6 6 6 7 3 马英分层次心理健康教育模式初探辽宁教育行政学院学报，2 0 0 6 ，2 3 ( 7 ) ：3 8 3 9 两南大学硕士学位论文 地区、各学校分层次、分步骤地有序进行，确保开展的实效。 6 1 3 理论模型构建 6 1 3 1 分层分段整合模型 一方面，从发展和教育心理的角度来讲，不同学龄段的青少年出现的心理问题各异，产 生这些问题的原因也各有不同，因此，对不同学龄段的学生所使用的教育方式不能统一。另一 方面，个体之间存在不同程度的心理问题，应当按照不同的严重程度进行分类指导，体现差异 性。基于此，拟试图从此角度构建“分层分段内容体系模型”。 r 初级内容( 适应) ：一般心理问题 厂，初中段内别 中级内容( 发展) ：心理预防、危机干预 il l、高级内容( 创造) ：挖掘心理潜能 j厂初级内容c 适应) ：一般心理问题 内容体系分弋高中段内割 中级内容( 发展) ：心理预防、危机干预 层分段模型 l l 高级内容( 创造) ：挖掘心理潜能 ir 初级内容c 适应 一般心理问题 大学段内刹 中级内容( 发展) ：心理预防、危机干预 l l 高级内容( 创造) ：挖掘心理潜能 图2 分层分段理论模型 6 1 3 2 家庭一学校一社区共管模型 为体现内容体系的发展性，按照“实践是检验真理的唯一标准”，根据学校教育实际和家 庭社会发展的需要，内容体系的构建体现出一定的灵活性和针对性。同时，基于家庭、学校和 社会三方面着力构建三维的内容体系，能更明确地体现可操作性，各司其责，齐抓共管，使学 校心理健康教育工作得到更有效、更可