婴儿心理PPT课件.ppt

第四讲婴儿心理的发展一、婴儿心理发展的总特点二、婴儿动作的发展三、婴儿感知觉的发展四、婴儿注意、记忆和思维的发展五、婴儿言语的发展六、婴儿气质七、婴儿的社会性依恋八、自我意识的发展,1,一、婴儿心理发展的总特点开始学会人类特有的动作，开始按照人类的行动方式进行活动；感知觉迅速发展，初步具备各种心理过程；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。个性特征的初步萌芽（自我意识的发生）,2,二、婴儿动作的发展婴儿的主要动作发展手的抓握动作的发展手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。独立行走婴儿动作的发展遵循着一定的规律性从整体向分化发展；从不随意动作向随意动作发展；具有一定的方向性和顺序性。,3,婴儿动作发展的方向和顺序的三原则头尾原则（从头到脚）近远原则（从身体的中心部位向周边部位转移）大小原则（从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展）,4,三、婴儿感知觉的发展对婴儿感知觉能力的认识近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的客体或剌激源；其二，个体能否区别物理上的不同剌激源。这需要具有相应的研究方法。,5,习惯化范式(habituationparadigm)、优先注视范式(preferentiallookingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法。习惯化范式（P162）习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同剌激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。,6,通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的感知能力，对他们的心理发展有重要意义:婴儿早期能辨别新旧不同的剌激，使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经验，学习新知识。,7,重要概念优先注视范式也称剌激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现剌激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的剌激物，且对某种图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序偏重注视某些轮廓和图形。,8,婴儿感知觉的发展（P156-159）婴儿视觉的发展婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。通过范兹(RobertFantz)的剌激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉剌激有特殊的偏爱，这些剌激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。,9,婴儿听觉的发展据研究，新生儿甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。,10,婴儿肤觉的发展刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。,11,婴儿味觉和嗅觉的发展新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、成4种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。,12,婴儿知觉的发展形状知觉通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。深度知觉吉布森(E.J.Gibson)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。,13,经典实验：视觉悬崖沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验-“视觉悬崖”实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉,并在图案的上方覆盖玻璃板。将2-3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的,还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定论。,14,15,时间知觉时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以，在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使用时间标尺。7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。,16,婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。,17,四、婴儿注意、记忆和思维的发展婴儿注意的发展新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；5、6个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意注意。,18,婴儿记忆的发展条件反射的出现是记忆发生的标志；七八个月的认生是再认的表现；1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现；1-3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。,19,婴儿思维的发展：直觉行动思维其主要特点直观行动性。间接性和概括性。缺乏对行动结果的预见性和计划性。思维的狭隘性。思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。,20,五、婴儿言语的发展言语发展的理论后天学习理论后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)、班杜拉(A.Bendura)和布鲁纳(Brunner)。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”新概念。,21,先天成熟理论先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为，儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)。乔姆斯基是转化生成语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力普遍语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。,22,3.环境和主体相互作用理论这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。他主张认知结构的发展是言语发展的基础，言语的发展也来源于主客体的相互作用。,23,婴儿言语的发展人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达。一般情况下，婴儿的言语发生在114个月。在前言语阶段语音的发展顺序如下:简单发音阶段(04个月),多音节阶段(49个月),有意义的语音，即学话萌芽阶段(912个月)(吴天敏，1979；林崇德，2000)。,24,婴儿言语的发展一般世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇，词汇量约50左右。此后，词汇量迅速发展，到3岁能达到100左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。研究表明，1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键时期。3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下:1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句；1岁半到2岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童基本上使用完整句。,25,六婴儿气质托马斯、切斯(Thomas&Chess)分类,容易型(占40%):易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。困难型(占10%):难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。迟缓型(占15%):适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。其余35%童的气质属于混合类型。,26,七、婴儿的社会性依恋,依恋(attachment)是指乳儿和照看者之间亲密的、持久的情绪关系。这种关系被具体描述为婴儿儿和照看者之间相互影响并渴望彼此接近，它主要体现在母婴之间。许多心理学家认为，依恋行为是有生物学根源的，它同吃饭一样也是儿童生存的基本需要，最有力支持这一观点的是著名的哈罗(Harlow)的猴实验。用两个假的“母亲”：一个是用金属做的，但能提供食物(乳汁)，一个是用柔软的布做的，但不能提供食物。,27,28,实验中发现，如果强迫婴猴作出一种选择，它们宁愿同一个温暖的、柔软的、毛巾质料的“母亲”接触，尽管这个“母亲”不能提供食物；而不喜欢同一个冰冷的、硬的、金属质料的“母亲”接触，虽然这个“母亲”能提供食物，但它不可以拥抱。哈罗也发现，被剥夺了肉体接触的婴猴，虽然其他方面给予很好的照看，但它们极端胆小和畏缩，无能力和同伴建立良好的社会关系，生病和死亡率也较高。,29,婴儿依恋的发展阶段鲍尔比(J.Bowlby)等将婴儿依恋发展分为三个阶段:无差别的社会反应阶段:对一切人都不加区别地反应。有差别的社会反应阶段:对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。特殊情感联结阶段:对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。,30,（一）依恋的形成和发展,无差别的社会反应阶段或前依恋期(02个月)新生儿对所有的人都作出反应，但不能将他们进行区分，没有对特殊人的特殊反应。在出生时，他们用哭声唤起别人的注意，似乎他们懂得，成人绝不会对他们的哭置之不理，而必须同他们进行接触。随后，他们用微笑、注视和咿呀语同成人进行交流。这时的乳儿对于前去安慰他的成人无选择，所以此阶段又叫无区别的依恋阶段。,31,（一）依恋的形成和发展,有差别的社会反应阶段或依恋建立期(2个月至712个月)乳儿对他人的社会性反应强度增加，对熟悉的人有特殊友好的关系，能从周围的人中区分出最亲近的人，并特别愿意与之接近。这时的乳儿一般仍然能够接受比较陌生的人的注意和关照，也能忍耐同父母的暂时分离，但是带有一点伤感的情绪。,32,（一）依恋发展的阶段,3特殊情感联结阶段或依恋关系明确期(712个月至24个月)在此阶段，婴儿对于特殊人的偏爱变得更强烈。由于婴儿运动能力的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界；当有安全需要时，又返回看护人身边，然后再进一步去探索。此阶段的婴儿不但形成了分离焦虑离开照看者时感到不安，而且形成了陌生焦虑对陌生人的谨慎与回避。他们以反抗、紧握、恐惧等对待与亲人分离。,33,（二）依恋形成的影响因素,1母亲的影响依恋中个体差异的形成，关键阶段是乳儿期。在这个时期起主要影响作用的是母亲。母亲与乳儿关系的性质，包括母亲是否能够敏锐地和适当地对乳儿的行为作出反应，母亲是否能积极地同她的小宝宝接触，母亲是否能正确认识小宝宝的能力及软弱性，母亲是否能在拥抱她的小宝宝时更小心体贴，母亲能否在孩子哭的时候给子及时的安慰等等，都直接影响着孩子依恋的形成。在一个母婴相互关系的研究中发现，乳儿在1个月、3个月、9个月时接受的来自母亲的刺激的多少会造成今后依恋类型方面的差异。,34,（二）依恋形成的影响因素,2父亲的影响以前大多数研究认为，乳儿期儿童在依恋方面没有明显的差异。目前研究表明：乳儿对母亲和父亲几乎同等的依恋，母亲和父亲同他们孩子的相互关系中有区别，父亲通常更充满活力和体力，母亲更安静和有更多的语言。父亲与母亲的关系影响母-婴之间互动的质量。,35,玛丽爱因斯沃斯（MaryDinsmoreSalterAinsworth，1913.12.011999.03.21）美国心理学家，依恋领域中的先驱。,（三）依恋的类型,36,玛丽爱因斯沃斯的陌生情境测验,1973年，爱因斯沃斯采用陌生情境（strangesituation）测验，从婴儿和母亲的研究中界定了亲子关系的三种基本类型：1、安全型关系（securelyattached）。2、焦虑矛盾型关系（insecurelyattached：ambivalent）。3、回避型关系（insecurelyattached：avoidant）。,37,38,陌生情境大体包含8个片段（episode）陌生情境的8个片断片段现有的人持续时间情境变化1母亲、婴儿和实验者30秒实验者向母亲和婴儿作简单介绍2母亲、婴儿3分钟进入房间3母亲、婴儿、生人3分钟生人进入房间4婴儿、生人3分钟以下母亲离去5母亲、婴儿3分钟以上母亲回来、生人离去6婴儿3分钟以下母亲再离去7婴儿、生人3分钟以下母亲回来、生人离去8母亲、婴儿3分钟母亲回来、生人离去,39,1、安全型关系（securelyattached）,约占70，当最初和母亲在一起时，这个类型的婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，婴儿很容易被安慰。妈妈在这种关系中对孩子关心、负责。体验到这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。,40,2、回避型关系（insecurelyattached：avoidant）,约占20，这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。这种关系中的妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。,41,约占10，为反抗型，这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。妈妈在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。,3、焦虑矛盾型关系（insecurelyattached：ambivalent）,42,婴儿属于哪种依恋类型，与母亲的教养方式及婴儿本身的气质特点等因素有关。不同的依恋类型影响着儿童在其他方面的行为安全型依恋儿童倾向于和父母有良好关系。他们更常遵守一些规则，也更愿意学习新的东西。这些儿童也更容易适应新环境。焦虑矛盾型依恋儿童则经常用焦虑和反抗来对付父母的帮助。他们很难从父母的经验中得到教益。如果母亲刚刚返回，这些儿童也许用尽所有时间在同母亲生气和亲昵之间交替，而不是同母亲玩。回避型依恋儿童似无特殊问题，但是因为他们的被动性，也许使父母在某些方面对他们丧失信心。,43,这样的区别一直延续到成年期形成与人交往的模式。安全型依恋人喜欢直接同人接触，他们发现，直接接触可以引起别人的注意。回避型依恋和焦虑矛盾型依恋人则频繁地请求帮助，但很少对得到的感到满意。其中两者寻求注意的方式不同：焦虑矛盾型依恋人显示长期的抱怨；回避型依恋人则间接通过羊肠小道接近别人，他们总是被动地等待别人主动。,44,八、自我意识的发展个