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浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化对策 摘要 高职教育是高等教育的重要组成部分，属于高等教育的范畴，同 时又具有职业教育的性质。高职教育的培养目标对高职院校教师的素 质提出了特殊要求，“双师型”教师的培养是高职院校师资队伍建设 的重点，也是彰显高职教育特色、提高教学质量的关键。但是，随着 高职院校办学规模的迅速扩大，“双师型”教师的数量和质量难以得 到有效保障，影响了高职教育的健康发展。因此，探讨和研究“双师 型 教师的定义以及优化策略，对高职教育的可持续性发展具有至关 重要的现实意义。 本论文梳理了我国“双师型”教师的标准、建设要求、培养途径 的变化，论述了“双师型 教师的概念、所需的素质和必要性，比较 研究了国外高职院校的师资培训情况。在理论研究的基础上，对浙江 省部分高职院校的领导和教师进行访谈和问卷调查，了解“双师型” 教师的各种现状，从教师、高职院校、政府三方面对调查情况进行陈 述。最后也是从教师、高职院校、政府三方面有针对性地提出了适合 浙江省的“双师型 教师优化策略。 关键词：高职院校，“双师型”教师，实践，培劫i t h es t a t e sa n do p t i m i z i n gt a c t i c s e so f “t h ed o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s i nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e o fz h e j i a n gp r o v i n c e a b s t r a c t h i g h e rv o c a t i o n a le d u c t i o n i sa ni m p o r t a n tp a r to f h i g h e re d u c a t i o n ， f a l l i n gi n t ot h es c o p eo fh i g h e re d u c t i o n ，a l s op o s s e s s i n gt h en a t u r eo f v o c a t i o n a le d u c a t i o n t e a c h e r sw h ow o r ki nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a r e p a r t i c u l a r l yr e q u i r e db yt h ea i mo fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c t i o n t h e r e f o r e ， t h ed o u b l e - c o m p e t e n c yt e a c h e r s i sn o to n l yam a i np o i n ti n e s t a b l i s h m e n to fat e a c h e rt e a mb u ta l s oak e yw o r kt oe n c h a n c et h e f e a t u r e so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n gq u a l i t y h o w e v e r , w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h eq u a n t i t y a n dq u a l i t yo f t h ed o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s i sb e c o m i n gm o r ea n d m o r ed i f f i c u l tt ob ee f f e c t i v e l ya s s u r e d ，w h i c ha f f e c tt h e h e a l t h y d e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n a sar e s u l t ，e x p l o r i n gt h e d e f i n i t i o na n do p t i m i z i n gt a c t i c s e so f t h ed o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s h a sa s i g n i f i c a n tm e a n i n g f o rs u b s t a n t i a l d e v e l o p m e n to fh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n t h ea r t i c l ef i r s ta n a l y s i st h ec h a n g e so fs t a n d a r d sf o rc o n s t r u c t i o n a n dt h e w a yh o w t ot r a i n t h e d o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s i n c h i n a t h e nt h ea r t i c l ed i s c u s s e st h ec o n c e p t ，c o m p e t e n c ea n di m p o r t a n c e o f “t h ed o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s a l s o ，t h ea r t i c l ec o m p a r e sw i t ht h e w a yh o wt ot r a i nt h et e a c h e r sw h ow o ki n t h ev o c a t i o n a lc o l l e g ei n f o r e i g nc o u n t r i e s o nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a la n a l y s i s ，ii n t e r v i e wa n d q u e s t i o ns o m el e a d e r sa n dt e a c h e r sw h ow o r ki nt h eh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e o f z h e ji a n gp r o v i n c e ，f i n d i n g o u tt h es t a t e so f t h e d o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s ”a tl a s t ，w i t h i nt e a c h e r s ，h i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g ea n dt h eg o v e r n m e n t ，t h ea r t i c l ep e r t i n e n t l yp u tf o r w a r ds o m e o p t i m i z i n gt a c t i c s e sw i t h t h ed o u b l e c o m p e t e n c yt e a c h e r s i nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g eo fz h e ji a n gp r o v i n c e k e yw o r d s ：h i g h e rv o c m i o n m c o l l e g e ，t h ed o u b l e - c o m p e t e n c y t e a c h e r s ，p r a c t i c e ，t r a i n i i i 浙江工业大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中已经加以标注引用的内容外，本论文不包含其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得浙江工业大学或其它教育 机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 名绷哆嗍卟瑚栌日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权浙江工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 作者签名： 导师签名： 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“4 ) 锄哆 日期：弘谁f2 - 月彤日 ， 日期：年月日 浙江工业大学硕士学位论文浙江省商职院校“双师型”教师的现状和优化策略 1 1 研究的目的和意义 第1 章绪论 联合国教科文组织1 9 9 7 年颁布的国际教育标准分类法修订版，把专科、 本科、硕士研究生划为第五级，为了区分理论型与实用型，又把第五级分为a 、b 两类。5 a 类的课程在很大程度上是理论性的，目的是使学生进入高级研究课程和 为从事高技术所要求的职业作充分的准备。5 b 类的课程内容是面向实际的、区分 具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业、或某类职业或行业所 需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备直接进入劳务市场所需的 能力与资格。 由此可见，高等职业教育是一种特殊类型的高等教育，具有高等教育和职业 教育的双重属性。首先，高职教育属于教育范畴，是一种有意识的、以影响受教 育者身心发展为直接目标的社会活动。其次，高职教育属于高等教育范畴，并且 不仅局限于大专层次，还包括了本科层次甚至研究生层次，具有高层次性。再次， 高职教育是特殊类型的高等教育，具有职业性和实践性，它以职业岗位为导向， 主要培养面向基层、面向生产和服务第一线、面向企业基层管理的应用型、技能 型人才，区别于普通高校培养的学术型人才。 高职教育这样的属性，决定了它培养的学生应在具备必需的基础理论知识和 专门知识的基础上，具有较强的实践动手能力和解决实际应用问题的能力，掌握 该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的应用。要使高职教育实 现技术应用型人才的培养目标，高职学校的教师除了要具备各类教育的教师都要 具备的素质外，还要具备技术应用型人才的各种素质，包括扎实的理论基础、技 能操作方面的实践能力与指导能力、相关技术技能方面的学习能力、较强的社会 活动能力等。但在实际生活中，既有理论知识，又有实践能力的“双师型教师 却是十分匮乏的。因此，周济同志在2 0 0 2 年全国职业教育工作会议上提出：“要 加快建设一支双师型的职业学校教师队伍 ，他还指出“职业院校人事制度 改革的核心，是要建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践 性教学要求的教师队伍 ，同时，在教师培养上还建议“教育部门要配合人事部 门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专 业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序 流动。 然而，我国大多数高职院校都是从职业大学、成人高校和高等专科学校改革 浙江工业大学硕士学位论文 浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 发展而成，“双师型 教师的数量并不是很多，这严重制约了高职院校的发展， 还影响到高职院校的教育教学质量和社会声誉。所以，我选择对浙江省高职院校 的“双师型”教师进行研究，旨在了解目前浙江省高职院校“双师型”教师的现 状，探讨其达不到国家规定标准的各种原因，并试图寻求优化对策，力争通过这 些对策的实施提高浙江省高职院校“双师型 教师的数量和质量，进而促进高等 职业教育的发展。 1 2 相关研究概述 1 2 1 “双师型”教师标准的变化 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见( 教高 2 0 0 0 2 号) 对“双师型”教师的阐释为“既是教师又是工程师、会计师等 。由此可以看出， 国家对“双师型 教师最初的界定标准就是持有“双证书”，即教师资格证书和 行业技能等级证书。 2 0 0 0 年3 月2 3 日，教育部高教司下发了关于开展高职高专教育师资队伍 专题调研工作的通知，对于具有“双师”素质的教师，该通知作了如下注 解：“具有双师素质的专职教师( 不含公共课教师) ，其中工科类具有双 师素质的专职教师应符合以下两个条件之一：( 1 ) 具有两年以上工程实践经历， 能指导本专业的各种实践性教学环节；( 2 ) 主持 或主要参与) 两项工种项目的 研究、开发工作，或主持( 主要参与) 两项实验室改造项目，有两篇校级以上刊 物发表的科技论文。其他科类参照上述条件统计。 这一界定完全抛弃了“双证 书”标准，更加注重的是教师的实践经验和科研能力。 而后，教育部高教司在高职高专教育教学工作评价体系中对具备“双师 素 质的教师的条件做了更加详细、严格的解析。它认为，“双师 素质教师是指符 合下列条件之一的教师：( 1 ) 有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本 专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级( 或以上) 教师职称；( 2 ) 既有讲师或其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称： ( 3 ) 主持( 或主要参与) 两项( 及以上) 应用性项目研究，研究成果己被社会企 事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。这一文件综合了以上两个文件 的规定，一方面拓宽了实践经历的范围，另一方面强调了教师职称和专业职称的 重要性，这说明“双师型”教师的本质是实践能力与理论教学能力的结合。 2 0 0 4 年，教育部办公厅在关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评 估的通知的附件一高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 中对 “双师型”教师内涵解释为： “双师”素质教师是指具有讲疖( 或以上) 教师职 称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级( 或以上) 技术 2 浙江工业大学硕士学位论文浙江省离职院校“双师型”教师的现状和优化策略 职称( 含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者) ；近5 年 中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育 部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动： 近5 年主持( 或主要参与) 两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 近5 年主持( 或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安 装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。这一标准表述更加完善， 首先是强调了教师职称这一基础，其次是在实践和科研的时间上又做了更加严格 的规定，再者是把校内成果也列为对照指标，这样做主要是为了保证教师专业技 术的先进性和促进其更新，对其科研活动也更加注重效益性。 以上这些标准的变化，体现了“双师型 教师的要求从“双证”发展到“双 素质”，更加重视教师的实际操作能力和实践指导能力。但是，并没有按照专业不 同对“双师型 教师标准进行不同的界定，这显然不是十分科学的。因此，有学 者根据专业技术应用特征的强弱，将“双师型”教师划分为工科技术应用型和管 理服务型两大类：前者侧重于新原理、新技术、新工艺、新流程及新设计方案等 的掌握、运用与实践，后者侧重于管理服务知识、理念、意识的理解并更多地强 调实践经验，而且按职称体系制定了初级、中级、高级“双师型 教师的标准。阻， 把工科技术应用型和管理服务型区分开，有利于教师按照各自大类的要求提升自 身素质，达到“双师型 教师的标准。 1 2 2 “双师型教师建设要求和培养途径的变化 1 9 9 0 年，上海冶金专科学校的王义澄先生提出“双师型”的概念，他在建 设“双师型 专科教师队伍一文中，总结了上海冶金专科学校关于教师培养的 经验，通过参与生产实践和教学科研工作、承担技术项目等途径使教师从“能力 和“素质 上达到“双师型”教师的要求。可以说，上海冶金专科学校的做法， 开启了我国职业教育“双师型 师资队伍建设和研究的先河。 1 9 9 5 年1 2 月1 9 日原国家教委颁布的关于开展建设示范性职业大学工作的 原则意见中明确提出高职院校应该“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的 师资队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之 一以上的双师型教师”。这是较早提到“双师型 教师队伍建设目标的政府 文件，不过，这仅仅是对示范性职业大学的要求，对其他职业院校并没有做要求。 1 9 9 7 年9 月2 5 日原国家教委颁布了关于高等职业学校设置问题的几点意 见，该文件对高职院校专业的“双师型”教师提出了要求：“每个专业至少配 备副高级专业技术职务以上的专任教师2 人，中级专业技术职务以上的本专业非教 师职称系列的或双师型专任教师2 人 。这里对每个专业的“双师型”教师 的具体数目有了要求，也就是说“双师型”教师成为高职院校专业建设所要具备 的基本、必要条件。 3 浙江工业大学硕士学位论文 浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 1 9 9 8 年2 月1 6 日原国家教委发布了面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的 原则意见，文件中首次提出“双师型 教师的培养途径：“要采取教师到企事业 单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专 业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力要重视双师型教师 的培养。”这说明到企事业单位进行见习和锻炼一直都是培养“双师型”教师的好 方法。 1 9 9 9 年6 月1 3 日中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定发表了，该文件的第十八条提出了“双师型 教师培养的另一条途径：“注 意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和 其他专业技术职务的双师型教师队伍”。该决定强调了“双师型”教师的来 源并不一定是学校，也可以是企业的优秀员工，拓宽了“双师型 教师的培养途 径。 2 0 0 0 年1 月1 7 日教育部发布了教育部关于加强高职高专教育人才培养工作 的意见，文中提出了高职高专师资队伍建设的方法是： “抓好双师型教师 的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实 的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工 作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构， 适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一 专多能。 该意见提出了高职院校聘请兼职教师的办法，这一办法可以弥补师资 力量不强的缺陷，从而提高教学质量。 2 0 0 2 年5 月1 5 日教育部办公厅颁布关于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍 建设的意见，在文件中提出“建设一支理论基础扎实，又有较强技术应用能力 的双师型教师队伍”。文中提出各高职( 高专) 院校一方面要通过支持教师参 与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质： 另一方面要重视从企业事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的 高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面， 对具有“双师素质的教师应予以倾斜。这不仅总结了各地在“双师型 师资队 伍建设中的一些经验，而且对之后的“双师型”教师队伍建设提出了建设性、指 导性的意见。 2 0 0 4 年4 月1 2 日教育部颁发的高职高专院校人才培养工作水平评估方案 ( 试行) 在“专任教师结构 这一考评点中明确规定专业基础课和专业课中“双 师素质”教师评估合格和优秀的比例标准分别是5 0 、7 0 。这样就将“双师型” 教师数量作为衡量高职院校教学工作和人才培养水平的标准之一，同时对具体的 数量标准作了界定。体现了国家对高职院校“双师型 师资队伍建设的重视，也 促使高职院校积极投身于“双师型”教师的培养中。 教育部等七部委在2 0 0 4 年9 月1 4 日颁布的关于进步加强职业教育工作 4 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 的若干意见中的第八条“深化职业院校人事制度改革，加强“双师型 教师队 伍建设 中提到：“对于到职业院校担任教师的专业技术人员、高级工和技师可 按照相关专业技术职务条例的要求评聘教师职务”，“职业院校中专业实践性较 强的专业教师，可按照相应专业技术职务系列条例的规定，再评聘第二个专业技 术资格，也可根据有关规定取得相应的职业资格证书，促进双师型教师队伍 建设”。这个意见表明“双师型 教师的外在表达即专业教师的两种职称和 技术资格。 2 0 0 6 年1 1 月3 日教育部、财政部颁发的关于实施国家示范性高等职业院校 建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见中，特别将“制定双师型 教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行 业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平双师素质与双师结 构教师队伍建设”列为示范性院校建设的一个主要内容，还把“在示范院校开展 教师专业技术职务评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设 作为为支持 示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施，以达到在“建设高水平专 兼结合专业教学团队 方面“取得明显进展 的目标。 2 0 0 6 年1 1 月1 6 日教育部颁布了名为关于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见的文件，第七条明确指出，“注重教师队伍的双师结构，改革人 事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设 。由此可见，“双师型 教师的建设关系到教学质量。 2 0 0 7 年5 月1 8 日国家教育事业发展“十一五 规划纲要中提出“实施职 业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强双 师型教师队伍建设。 这一句话，概括了我国高职院校在“十一五 期间的师资 建设目标。 教育部2 0 0 9 年的工作要点中提到要“进一步加强职业院校双师型教师队 伍建设”，并且要“全面落实职业学校教师到企业实践制度，完善相关政策与制度， 加大从企事业单位和社会聘请特聘教师和兼职教师的力度”，这些都是建设我国高 职院校“双师型p 教师队伍的有利途径。 从这些文件中可以看出对于“双师型”教师的建设要求在慢慢的发生改变， 从最初的只是一个模糊的概数发展到具体的百分比，说明“双师型”教师越来越 受到重视。而且，培养途径也在慢慢地完善中，“双师型 教师的培养方法归纳 起来就是：加强在职教师的培训，提高其去企业实践的机会：吸收企业优秀工程 技术和管理人员到职业学校任教；引入企事业单位的技术技能人员作为兼职教师。 1 2 3 我国“双师型”教师的现状 经过较长时间的努力，我国高职教育在积极的探索与实践中，已经初步形成 了一支多样化、理论与实践相结合、专职与兼职相结合的高职院校师资队伍，“双 浙江工业大学硕士学位论文浙江省离职院校“双师型”教师的现状和优化策略 师型”教师的比例也有所提高。 据相关统计，2 0 0 1 年我国东部发达地区如浙江省“双师型”教师的比例为1 5 ； 江苏省2 0 0 1 年“双师型 教师占专任教师的比例为1 9 7 ，其他经济落后地区的 这一比例更低。口1 这样的“双师型”教师比例是不容乐观的。 北京高职教育教学质量检查组2 0 0 3 年对北京1 4 所高职办学点的调查统计资 料表明：教师中平均只有2 5 7 5 的人获得职业资格证书；曾下厂实践过的占教师 总量的2 3 9 。h 3 虽然这并不能代表全国的“双师型”教师比例，但是也从一个侧 面说明高职任职教师职业资格证书少、实践经验不丰富，从而阻碍了高职教育能 力本位原则的落实。 2 0 0 4 年的一项调查表明：“专任教师的实践能力并没有明显改善， 双师型 教师的比例也没有大幅度提高，被调查学校中，双师型教师的平均比例仅为 2 6 6 。 碍1 这一调查数据虽然有些片面，但是也能说明我国当时的“双师型”教 师的比例确实不高。 从2 0 0 6 年的数据来看，全国独立设置高职院校拥有专任教师2 8 3 万，专任 教师中“双师型”教师7 2 万，占2 5 5 ，比2 0 0 5 年的2 1 3 提高了4 2 个百分 点。看起来平均数据还可以，但是地区差别还是很大的，高的如天津，“双师型 教师占3 3 8 9 ，低的如西藏竟然只有0 4 9 。哺1 这样巨大的差距和经济发展有关， 也和地方政府重视程度有关，甚至也反应了教育公平问题。 虽然“双师型 教师的队伍在不断地壮大，但是和教育部办公厅规定的“到 2 0 1 0 年高等职业学院双师型教师要达到专业教师总数的8 0 ”的要求还是有 很大的距离。因此，对高职院校“双师型 教师的培养和优化刻不容缓。 1 3 研究方法 本论文试图寻找出“双师型”教师的优化对策，因此为了确保研究的顺利和 结论的科学有效性，拟采用定性分析和定量处理相结合的研究方法，主要有： ( 1 ) 文献分析法 通过期刊、著作、网络资源以及一些视听媒介( 录像、光盘) 查找和阅读与 本论文有关的资料，一方面借鉴、参考已有的研究成果丰富自己的知识、拓展本 论文的深度，另一方面发现已有研究的不足之处，力图在本论文中避免发生这种 错误，并且弥补这些缺陷。 ( 2 ) 问卷调查法 通过对相关文献进行搜集整理，针对所要研究的内容，编制出问卷。通过这 个问卷，对高职院校的教师进行调查，广泛收集第一手资料，了解“双师型”教 师存在的问题，并在本文中尽可能地提出针对这些问题的解决办法。 6 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 ( 3 ) 访谈法 在阅读大量文献之后，针对研究的内容，编制出访谈提纲，在展开问卷调查 的同时，对高职院校的领导、工作人员进行访谈，了解目前“双师型”教师培养 中的问题，给论文提供有力的参考资料。 ( 4 ) 比较分析法 借鉴国内外经验，总结浙江省目前“双师型 教师培养中存在的优势、不足 及与国外的差距，提出适合浙江省“双师型”教师发展的优化策略。 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 第2 章“双师型”教师概述 2 1 “双师型”教师的概念 “双师型 教师是根据职业教育培养应用型人才的需要而对专业课教师提出 的要求。按照这一要求，职业教育界提出了多种有关“双师型 教师的说法，概 括起来主要有“双证”说、“双职称”说、“双素质”说、“双来源”说等多种说法。 持“双证 说者认为，职业院校的教师只要拥有“双证”( 教师资格证、行业 技能等级证) ，就可以称为“双师型”教师。这两种资格证书，代表了教师在这两 个行业中应具有的最低资质，也是这两个行业对专业技术人员的最低要求，这是 “双师型 教师的最低标准。 “双职称 说是对“双师型”教师的另一种理解，认为职业院校的“双师型” 教师是既拥有教师系列的讲师职称，又拥有工程系列或技师系列的中级职称，也 就是“教师+ 工程师”或者“教师+ 会计师”等，这就是说教师必须具备两个以上 职称。 “双素质”说者主张职业院校的教师首先要具备教书育人的基本素质，其次， 就具体所教专业，又应该具备作为职业者所拥有的职业实践或行动能力。“双师型 教师，就是这两种素质的叠加。 而“双来源 说者强调从整个职业院校的教师队伍的结构来讲，一方面要有 专职教师，另一方面要有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的。 以上几种说法，从不同的角度阐述了对“双师型”教师的认识，但同时也反 映出认识上的片面性，主要表现在以下几个方面： ( 1 ) “双证 即“双师”从形式上强调了“双师型”教师要重视实践，但目 前我国职业资格证书制度还不健全、不完善，资格证书与实际能力之间的等值性 值得怀疑，所以用“双证 来判断教师是否是“双师型”教师的做法并不十分合 适。因为这样的判断，在实践中容易使教师投入考证的行列，出现为拿证而拿证 的情况，这样就对“双师型 教师的培养产生了误导。 ( 2 ) “双职称”这一说法突出了对“双师型”教师的教学能力和实践能力的 关注，但忽视了“双师型”教师与工程师或技师的区别。从知识、能力看：“双师 型 教师不但要吸收和消化生产、管理、服务知识，而且要精通原理，熟悉操作 过程，并能在学生面前有效地再现，从而传授给学生，而技师和工程师只需要知 道生产的基本知识和操作要领并能实际操作，并不要求传授给别人；从在生产中 的地位和作用看：“双师型”教师在生产活动中占主导地位，教师必须通过学生的 内部作用发生效力，技师或工程师在生产活动中占决定地位，起决定作用；从工 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 作对象看：“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人，技师或工程师，面对的 是物。7 1 表2 1 技师与“双师型”教师的能力与素质比较表 技师“双师型”教师 具备专业知识具备专业知识，并具备通过定方式将专业知识传递给学生 的能力 掌握专业技术掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术 操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建义 会使用设备、会使用工具并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法， 工具教会学生独立使用设备 会制造产品会制造产品并能通过产品进行教学，指导学生制造产品 良好的职业道自身良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德 德 能进行产品创能进行产品创新并能指导学生进行产品创新 新 具备组织学生进行行业分析，预测产品的发展趋势，并对学 生展开相应的教育，以适应这种趋势的需求 该表来源：戴兰平高等职业院校建设与特色管理 m 湖南：湖南大学出版 社，2 0 0 8 1 2 8 - 1 2 9 从表2 - 1 不难看出，“双师型”教师并不仅仅是教师与技师或工程师的简单叠 加，而是两者在知识、技术、能力和态度等方面的融合。 ( 3 ) “双素质 是一种忽略形式而注重实质的提法，认为从教师个体来看， 只要具备了相应的素质，就能成为“双师型 教师。其实从内涵上看，“双师型” 教师除了要具备教书育人的基本素质和作为职业者所拥有的职业实践或行动能力 外，尤其要强调职业综合能力的开发。 ( 4 ) “双来源”的说法跳出了教师个人的圈子，从整个学校的高度看师资队伍 建设，这对指导高职院校建立完善的“双师型”教师队伍是有利的。但是，这种 “双来源”也是不全面的，如果专任教师不懂得生产技能，不了解现阶段生产的 发展变化，就没有什么实用技能传授给学生；兼职教师不懂得教学，不知道怎样 把自己精湛的技艺传授给学生，也不能称之为“双师型”教师。因此，这一说法 忽略了教师个体对整个“双师型”教师队伍影响，也不利于教师个体的发展。 因此，我觉得“双师型 教师首先应该是教师，因此应既具有扎实的基础知 识，较高的专业理论教学水平，同时具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理 论知识与操作技能的联系和规律，并且在此基础上还应具有教师资格证书和相应 的职业资格证书。 9 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 2 2 “双师型”教师的素质 社会的发展变化对高职教育形成了多方面的挑战，使高职教育面临日益复杂 而艰难的任务，这就要求承担高职教育重任的“双师型”教师除了具备普通教师 应当具有的思想政治素质、行业职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素 质外，还应通晓职业教育教学理论、学生心理，能把职业综合能力的培养渗透到 专业技能知识和教育技能知识的传授过程中，因此“双师型 教师要特别强调以 下这几方面的能力。 ( 1 ) 特殊教学能力。信息社会对教师知识结构的要求一高再高，因此“双师 型”教师要成为纵横相交的复合型人才。在横向，“双师型 教师应具备比较宽广 的知识面；在纵向，即在其所教的学科方面应具有精深的知识。只有这样，才能 适应信息时代对高职“双师型教师的需要，才能将行业职业知识、能力和态度 融合于教育教学过程中。所以，“双师型 教师必须具备把行业、职业知识及实践 能力融合于教学过程的特殊教学能力。 ( 2 ) 专业技术能力。现代职业教育必须反映生产技术的要求，“双师型”教 师的专业技术能力至关重要。这种专业技术能力可进细分为四个方面：随3 一是一定 的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力；二是中级工以上的生产操作 能力；三是比中级工更专业的专业工作的能力，及专业实践经验与工艺实验能力； 四是演示、指导能力，教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示，并能根据 学生不同的操作实际给予明确、有效的指导。这种能力包含了专业科目涉及的高 新技术知识和专业领域内的传统及高新设备的维护和操作技能的掌握、及时跟进， 达到理论与实际的紧密结合。“双师型 教师只有掌握了这样的专业技术能力，才 能顺利地完成教学和实践任务。 ( 3 ) 教研、科研能力。由于高职教育办学历史短、办学水平不高、教师教学 任务繁重、科研条件有限等原因，从事高职教育的教师科研积极性一般而言相对 较低，科研水平也不是很高，但这并不是说可以忽略科研工作。相反，对于高职 院校的“双师型 教师而言，科研能力是一种不可忽视的重要能力。因此“双师 型”教师要能承担综合课程开发工作，并编写课程教材( 讲义) ；积极探索高等职 业教育教学规律；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成 果能指导专业建设和解决教学实际问题。 ( 4 ) 社会交往和组织协调能力。“双师型 教师既要在校园内与其他教师、 学生进行交流，又要在校外与企业、行业从业人员交往沟通，还要组织学生开展 社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习实训等。这些都要求“双 师型”教师的接触面广、活动范围大，因此其社会交往和组织协调能力就显得尤 为重要。 ( 5 ) 管理能力。一方面，“双师型”教师在拥有良好的教学管理能力的同时， 1 0 浙江工业大学硕士学位论文 浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律。另一方面，高职 “双师型”教师大多身兼多种角色，既要开展理论课教学，又要指导课程实验实 习课及实训，有的还是校内外产学结合的开发者，或是学校的管理者，甚至是企 业管理的参与者。阳3 因此，“双师型 教师掌握多种管理知识与技能有利于教学工 作顺利的展开，也有利于产学合作的顺利进行。 ( 6 ) 适应能力和创新能力。当今社会科技迅猛发展，知识更新换代速度非常 之快，这必然要求“双师型”教师善于接受新观念，分析新情况，解决新问题， 不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求。 很多高职院校开展了创业教育，要求“双师型”教师具备强烈的创业意识、健康 的创业心理、较强的创业能力，并且掌握创新的一般机理，同时还要善于组织、 指导学生开展创造性的活动和培养学生的创业精神。 2 3 “双师型”教师的必要性 ( 1 ) 适应科技进步和生产力发展的需要。当今社会科技迅猛发展，行业职业 界日新月异，生产力水平不断提高，产品的科技含量日益提高，新技术、新工艺、 新成果不断涌现。因而，对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的 知识、素质和能力方面的要求也越来越高。作为从事高等职业教育的教师必须适 应现代科技发展和生产力发展的要求，在掌握现代科技、管理知识的同时，还应 具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和 技能训练，使自己具备“双师型”教师的素质。 ( 2 ) 实现高等职业教育培养目标的要求。高等职业教育培养的是技术应用型 人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。技术应用型人才是将设计、规划等转 化为现实的产品或其他物质形态的专门人才。其显著特征是对成熟技术、关键技 术、技术规范能够熟练掌握，对前沿技术、高新技术能及时了解，具有较强的技 术应用能力。高等职业院校学生毕业时要持“双证”( 毕业证书、职业资格证书) 走向社会。这就要求高等职业院校的教师必须具有较强的动手能力和在生产一线 解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产 技能，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。高等职业 院校的教师既要成为专业理论方面的名师，又要成为生产实践的行家。只有这样 才能担负起培养技术应用型人才的重任。 ( 3 ) 建设高素质的师资队伍的需要。培养一流的人才，需要有一流的师资。 师资水平决定学校人才培养水平和学校的竞争力。建立“双师型教师队伍是高 等职业院校生存发展的关键。长期以来，受传统教育观念的影响，在师资培养上 存在着重理论、轻实践，重学历提高、轻能力培养的倾向。在教学质量考评中偏 浙江工业大学硕士学位论文 浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 重课堂讲授水平，忽视实践和实训能力，造成了教师教学脱离实际，知识陈旧， 实践能力差，教学效果欠佳等情形。师资队伍的状况严重地影响了高等职业院校 的教育质量。因此，加强“双师型 教师队伍建设已是高等职业院校改革和发展 中一件刻不容缓的事情。n 0 3 1 2 浙江工业大学硕士学位论文浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化策略 第3 章浙江省高职院校教师的调查情况 本章主要内容源于问卷调查和个别访谈，本次调查一共发放问卷1 6 0 份，回 收1 4 7 份，其中有效问卷为1 0 2 份，有效回收率为6 3 7 5 ，访谈对象为2 7 人。问 卷调查与访谈的时间为2 0 0 9 年2 月一2 0 0 9 年7 月，调查与访谈的范围是浙江商业 职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江医学高等专科学校和绍兴越秀外国语学 院。问卷内容包括：教师的来源情况；教师对“双师型”教师的认识；学校“双 师型”教师的认定标准；“双师型”教师的培养、继续教育问题；“双师型”教师 的待遇问题；兼职教师的情况等。访谈提纲则主要围绕“双师型”教师成长的关 键因素、学校对“双师型 教师培养方面的成功经验等进行。以下是浙江省高职 院校教师的一些基本情况。 3 。1 浙江省高职教师的个人情况 3 1 1 教师的来源 高职院校的教师最理想的来源是工厂企业的业务骨干，但是，由于种种原因 的限制，当今高职院校的教师还是以从各大专学校的毕业直接来校工作的为主， 详情见图3 - 1 。 图3 - 1 浙江省高职院校教师来源 从上图中我们可以看出，高校毕业后直接来校任教的教师是浙江省高职院校 师资的主力军，占到半以上的比例，再加上其他学校教师中可能也有直接来自 于高校的毕业生，所以，从“学校到学校 的教师比例估计会达到6 0 以上。而来 浙江工n 学碰学位论立新省高职皖校“n 师型”救”现状和优化簟略 自工厂企业的技术人员理论扎实、实践经验丰富，正是“双师型”教师队伍需要 的人才，但这一比例仅占2 05 9 。 312 教师拥有相关证书情况 高职院校的教师最基本的要求应该是拥有教师证，但是从调查对象的情况( 图 3 2 ) 看也有58 8 教师没有教师证，这可能是因为该教师是刚从高校毕业的学生， 也有可能是兼职教师。拥有3 个及以上证书的占1 96 1 ，这一情况有些出乎意料， 但是从问卷上看拥有3 个及以上证书的都是来自工厂企业的教师和已退休的教师， 这说明，随着实践经验和教龄的增加，相关证书的拥有量也有所增加。 口 五面r i 矿 1 个证书3 6 2 7 口2 个证书3 8 2 4 一3 个及以上证书 ! ! ：! ! 堕 图32 浙江省高职院校教师拥有相关证书的情况 3i3 教师的实践情况 邓小平同志说过“实践是检验真理的唯一标准”，对教师来说，实践是提高自 身教学水平的良好方法之一，然而高职院校教师的实践情况却不尽如人意，调查 情况详见图33 。 图3 - 3 浙江省高职院校教师的实践情况 m 江i 业大学硬学位论文浙省高职院柱“双 型鞍m 现状# 优化镱略 从上图可以看出有1 0 7 8 的教师居然没有任何实践经历这一比例有些出 人意料，1 年以下实践经历的教师占到2 84 3 ，有卜2 年实践经历的占3 0 3 9 ， 2 - 3 年实践经历的有58 8 ，3 年以上实践经历的却有2 4 5 1 。从问卷来看，无实 践经历的都是高校毕业后直接入校当教师的；有2 年及以上实践经历的教师大多 数来自工厂企业，也有部分是退休教师，高校毕业后直接进入教师行列的几乎没 有2 年以上的实践经历，这从一个侧面说明浙江省高职院校对教师的实践要求还 不够，也从中反映出实践场所少、实践困难等问题。 但是在教师参加实践或培训时，也要有相应的补贴，提高教师的积极性。因 为在回答“学校安排您去培训或学习半年以上但没有任何补贴”时，只有4 02 0 的教师选择了愿意，选择不愿意的有4 41 2 ，选择不知道的有1 5g 9 。而且估计 选择不知道的教师中有很大一部分也是不愿意去的，这就说明了教师对实践或培 训期间的补贴还是比较在乎的。 314 教师对“双师型”概念的认识有分岐 对“双师型”教师概念的界定，教师有各自不同的看法，主要有双职称、双 证书、理论与实践结合、工程师+ 教学能力四种。 图3 - 4 浙江省高职院校教师对“双师型“教师的理解情况 从图中可以看出，高职院校教师认为“双师型”教师是“有双职称”的占9 8 0 有“双证书”的占1 47 1 ，“有理论教学能力，叉具实践能力”的占5 8 8 2 ，“有 工程师等资格，又有教学能力”的占1 66 7 。认识上的不统一使得教师个人的发 展方向不明确，从而阻碍了浙江省高职院校“双师型”教师的整体发展。 3 2 浙江省高职院校“双师型”教师的情况 321 “双师型”教师的认定标准不统一 对于高职院