外文翻译-远程教育相对于传统的指令：学生观.doc

盐城师范学院毕业设计外文资料翻译学 院： 信息工程学院 专业班级： 教育技术学12（02）班 学生姓名： 学 号： 12261116 指导教师： 外文出处：(外文) Distance Education 附 件：1.外文资料翻译译文； 2.外文原文 指导教师评语： 该生工作态度认真，选择的英文资料合理，与毕业设计论文的相关度高。对于专业术语的翻译准确度较高，翻译内容基本与原文保持一致，语言较为通顺流畅，能正确表达出原文意思。翻译的字、词数满足要求，工作量饱满，在规定的时间内完成翻译任务。签名： 2015 年 10 月 14 日1外文资料翻译译文远程教育相对于传统的指令：学生观作者（Janell P Klesius，苏珊霍曼，塞隆汤普森S）：抽象在远程教育（DE）类学生的行为（准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的重点，动机）和教学（分配清晰，教师辅助，呈现起搏，材料结构，课堂录像的例子使用，显卡使用）分别为在三个连续学期通过DE参保传统教学进行相比较。大多数学生在前两类是在职教师，而大多数学生在第三类是职前教师。根据定量和定性的调查数据显示，学生个体特征，如背景，课程理由和内在动机影响学生在DE中注意力和积极性的行为。DE课程开发涉及教学法声音组件进行大量的规划发展被认为是双方在职和职前学生有效。DE的便利似乎掩盖教师的缺乏障碍性。一般情况下，学习者满意DE是被认为符合或优于传统教学上的所有上述变量由三个类和九个变量中的第三类中的两个 。历史远程教育（DE）有近150年的历史，并已确定了远程学习者和文本，在十九世纪的欧洲（英国，德国，瑞典，法国）和美国（纽约州，宾夕法尼亚州，伊利诺伊州）确定了用电子邮件通信。这些早期的以印刷为主的交付方式，随着通信方式技术的进步演变成今天的多表像模型。在过去的30年中，通信技术的爆炸性发展已经迫使DE重新配置思想和观点（1）。DE是影响教学的交付方法技术的进步。无线电通讯（1920），实验电视（1930），电视课程（1950），卫星技术（1970-80），以及最近的计算机技术在通信技术标准。描述DE程序假定两个基本标准学生和教师之间相隔距离（地理、时间、语境）和技术用来减轻或消除距离障碍。DE课程允许学生在校园里选修不可用的课程、提高到高水平的学习、受益于高效的学习环境，利用易于管理和适当的教学手段，同时他们个人对于远程学习的需要(2)。研究述评DE-函授学校，开放大学和三个基本代虚拟大学（3）-远程学生进行了在八大类中的检查和研究评估：理念，学生，主题演讲，学生与组织之间的沟通和互动的特性，管理和组织，经济学，系统和远程教育的历史（4）。目前的研究集中于使用由各种其它通信模式支持的视频磁带远程教学。特别重要的是对学生的距离，主题演讲，以及沟通和互动的研究。远程学生研究的很大一部分是与学生进行心灵。（一）研究调查了远程教育课程的学生满意度水平，（二）通信技术如何影响学习和教学，（三）有效的教学行为，和（四）远程教育课程培养方式的变化（5）。学生的特点，如学习习惯，态度，观念，动机，受教育程度，目标，时间管理，偏好和个体变量（学习方式，婚姻状况，GPA，年龄和性别）进行了审查。大多数的这些特征都没有在DE课程的成绩或成就上表现出统计学上的显著效果。然而，个别变量，如学习风格（6）和种族，背景和性别（7-9）被发现在成功远程学生上影响有限。此外，Bernt和Bugbee（10）发现，成人学习者可能需要比低年级学生更需要评价的反馈，因为他们最近可能有较低的教育水平也可能不是一直在学校。罗斯和鲍威尔（11）发现，女性在DE课程上比男性有较高的成功率。其他变量，如学生的目标为中心（12），拖拉水平（13），和内在动机（14）被认为是持久性和成就显著的限定词。学生谁是目标导向，不拖拉者和内在动机有较高的成功率。主题演讲似乎媒体呈现的方法，并没有影响到成绩和学生满意度（15-16）。克拉克，引自西蒙森，施洛瑟，和安德森（17），比较媒体成就的可能性，卡车运送食品杂货的类型将改变其营养价值的影响。看来教学不是媒体，是很重要的（18）。摩尔和汤普森（19）得出的结论是适用于有效的教学技术的DE方法是成功的。指令是由大量的前期规划，教学工具，如学习指导和结构化的笔记，视觉效果和图形和教师培训而增强（20）。威利斯（21）提供了一个丰富的教学列表和表象的行为来提高远程教育课程。部分名单包括：（一）加强战略; （二）实事求是的评价; （三）速度和活动的多样化; （四）强大的打印组件; （五）个人导师参与; （六）简明连贯的口头陈述;（七）研究案例或例子。威利斯建议教学现场至少有一个会议。哈兰德和纽比（22）也认识到了教师行为表现方面的积极影响：使用学生姓名，定义良好的语句的目的，利用印刷材料、音调的变化， DE的目的不是要取代面对面的教学，而是作为一种替代学生与距离的考虑。DE关注的一个问题是通信硬件的可用性，以支持复杂系统的演示和学生使用的专业知识。成本是提高硬件和培训有效性的一个因素。莱姆克，失败者，曼宁（23）建议使用的和廉价的技术，如计算机网络，语音信箱，本地生产的视频和音频会议支持DE程序，这些系统通常是在学生有自己的使用功能的知识的地方。交流与互动DE程序中的积分是与教师和其他学生接触的机会。毛巾，埃利斯和斯宾塞（24）报告，当教师与学生在课程完成时发起电话和书信，教师和学生的意见发生了积极的变化。圣Pierre和奥尔森(25)发现虽然学生似乎不满意函授课程，但却从多种通信方式中获益。几种策略已被证明是有效地支持互动和反馈。通过电子邮件和电话与学生进行沟通的网站整合多个运载系统、定期联系电话办公时间，作为会议的后续行动和邀请，邮寄明信片和放置现场调解人可以建立学生信心，和提高社区的连通性(26)。概要回顾DE研究之后，布兰查德（27）得出了以下结论：基于对postest设计，电化课程或远程教育已经和传统教学一样有效。电化课程是比函授课程更有效。电化课程加强学生的机会。当教官接受了培训DE教学，电化课程得到改善。当计划、组织、和教育学巧妙地使用时电化课程是成功的。其他研究审查一般支持布兰查德的结论(28-29)。目的的研究的这项研究的目的是确定三组学生在DE与传统课堂教学这两个主要因素上相比：（a）学生行为和（b）教学。在具体的研究问题上是：1.远程教育的学生如何在识字教学过程中相对于传统班，学生行为（他们的和/或同行），注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机的具体变量？2.如何做远程教育的学生在识字教学过程中相对于传统班有清晰的任务，教师的辅助，呈现起搏，材料结构，课堂录像的例子使用和图形使用情况？方法论DE课程开发由威利斯（30），哈兰德和纽比（31），西蒙森，施洛瑟，和安德森（32）根据教学准则编写的DE课程。准备广泛的计划并开始一个学期（4个月）初始授课，并准备继续在整个第一学期之前交付。双方教师都在传统的教学方法收到了来自同行和优秀学生的较高评价。尽管两人都没有接受包括预案在内的DE的专门训练。此外，规划会议包括为新一代的想法提供具体内容。规划和准备的主要重点是多样化的活动，以保持每两个和一个半小时的课程期间学生的兴趣多样化。课程名称是语言艺术教学的发展趋势，是语言艺术教学的主要内容。有四个课程成分组成：1.凯西李/凯西李 - 这涉及到一个预先录制的15分钟起始段。教员角色扮演谈话节目主持人访谈嘉宾（扫盲专家和教育工作者实施综合扫盲计划）。2.图书会谈 - 教员和研究生助理呈现的图书会谈让学生熟悉最近发表的儿童文学。大多数人会预先录制。演示包括封面和插图选择的书加上ELMO拍摄拇指指甲草图。图书会谈也提到了儿童，看看如何有效地让入会的孩子“卖”出已阅读的著作。3. PowerPoint演示文稿 - 由教官完成的演示文稿中所需的文本，邀请由Routman（33）提供新的，但相关的信息的指定阅读的扩展信息。演示文稿的长度介于十到三十分钟。信息或另一种图形组织者的轮廓被显示为一个应用在电视屏幕上PowerPoint。学生们提供文本副本，以便他们可以专注于说了些什么，而避免大量的笔记。4.课堂教学实例 预先准备课堂实例使学生的综合素质教育正得到实现。教学的例子包括：（一）实施教学策略，（二），旨在协调孩子的自我学习（三）教师与学生个人的会议，以及（四）合作学习的课堂环境。课堂实例使学生看到理论的实际应用。准备两个学期制作录像。5.主动学习 - 这30分钟的成分，接着第一个和一个半小时的课。涉及从文本和课堂应用信息的分配呈现。每一个任务都是解释在CASS所需的讲义簿。班级注册提交作业的辅导员每周通过学校的邮件或传真，或是放在校园。讲授课程本课程在1995年三个连续学期各不相同。春季和秋季会议调度是相似的。本课程是一周一次。然而，夏季课程是为期两周的时间。春季学期不同，因为通过商业电缆介绍现场直播。其他两个学期利用春季学期的录像带。DE教学地点在春季、夏季在校园和校园网站，结合校外和校园秋季是在校外建校用地。在暑假期间，老师给小团体们编了一套录像带。夏季和秋季的课程结构有灵活的观看时间。春季学期编辑的录像带连续给全国提供三个学期。鼓励学生在办公时间或活动时间期间调用并使用语音邮件联系导师。夏季和秋季课程的特色是有一个与学生接触的会议。秋季课程提供所有三个学期中最高水平的教师与学生的接触。主题学生在每一个春，夏，秋季班分别进行介绍：1.春季班 该班是由33小学教师和两名博士生。十二个以一个字母等级为课程，其余23个则为合格/不合格。只有一两个博士生在校园演播室参加课程。其他的学生在他们的学校或附近的学校或在家里参加课程。2.暑期班 - 这个班是由26个小学教师组成。四个课程是合格/不合格，其余22把它作为一个字母等级。八名学生在校园工作室参加课程，五名学生把它放在两个不同的区域校园，13名学生参加了这项课程。3.秋季班 有四十四名学生报名参加。所有的学生都参加了一个字母等级的课程。十二个是小学任课教师，两个是社区学院的教师，其中一个曾在一所监狱任教，有两个人不曾教学，而是更新他们的证书，其余22人被登记在一个双硕士学位的初级课程。双轨制的学生有本科学历和小学或幼儿教育阶段的基本程序，并完成72-73小时的课程学习，包括本科生和研究生课程。二十四的学生，主要是双轨制，把校园类的两个时间段。剩下的五个学校的学生在一个班级里上课。仪器该调查表的目的是要产生定性和定量数据。学生被要求把DE课程与传统课程进行比较。每个问题有三个选项，例如，“比起在校园上课，我会（一）更有动力，（二）同等动力，或（三）动力不足的去学习”。学生被要求详细地说明每个响应，并为此提供空间。调查项目涉及（一）教学之前和期间（准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机）和（二）教学（分配清晰，教师辅助，呈现起搏，材料结构，课堂视频的例子学生行为用法，和图形的使用情况）。在随后的发展中，项目被同事和博士研究生进行素质教育审查。修订后，给传统班的研究生学生进行一个辨别不清项目要求的调查。这项调查是在上课的最后一周以匿名形式。有些学生没有填写表格定性部分的内容。结果学生行为在DE和传统教育方面的比较表1描述了在准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机的变量三个扫盲班学生的行为DE学生看法的百分比评级。结果这三个类别的变化符合预期，对DE具有一个更加有利的看法是春季和夏季课程。春季和夏季班课程比DE着重小团体的参与和讨论;不过，秋季班被评为类似于传统教学。春季课程中，DE比传统班有更高的积极性，在暑期课程中，他们的积极性是相似的，而在秋季课程中，他们的积极性更低。受DE准备不积极或消极的影响，春季和暑期班的注意力并没有受DE影响;不过，在秋季课程中注意力比DE低。并非所有的受访者都完成了定型问题并对一些项目作出自己的回应。然而，这些信息揭示了定量反应的见解。关于准备上课这个问题，大多数受访者表示在春季和夏季班中，他们有更多的时间来准备，因为他们不必把车开到了大学，但大部分受访者表示在秋季班学习有更大的诱惑就是可以跳过准备，因为他们是在“荣誉系统”中没有教师存在。在春季学期，大部分受访者表示在传统课堂中注意力会更好，因为他们不能要求重复。一些学生表示，该教学过程中因为无聊而发生的一些谈话，没有收到教师的及时关注。大多数的夏季学期的学生表示，在观看录像带时可以进行停止和倒带操作并对涉及到的问题进行讨论。大部分受访者表示在秋季班需要现场的老师，因为他们在班级中学习时缺乏注意力。在所有课程中大多数受访者表示，在舒适的环境中参与讨论重点是在提高团体活动，增加工作责任感，抓住机会在提供的有限时间内完成工作。大部分受访者表示在春季和夏季班中，内容，任务/项目，便利性和小组活动的积极影响他们的动机。然而，大多数受访者表示在秋季班，他们需要具有积极性的老师。有些学生则表示，他们是出于自己的学习动机而学习。表格1：教学在DE和传统课的比较表2给出了三个DE班学生的指导，在DE文化课与传统课上的分配清晰，教师的可访问性，呈现起搏，材料结构，课堂视频的例子使用和图形使用的百分比。大多数学生在额定分配的清晰度和演示介绍相当于传统班的课程。对教学模型的课堂实例的使用使三个班的大多数学生比DE评分高。大多数学生在学习春季和秋季班课程的教材结构时，夏季班的教材结构评分较高。很大比例的夏季和秋季班的学生报告了在DE中更多地使用图形。大部分春季班使用图形的用法类似于传统班。在春季，夏季班大部分学生发下教师的可访问性较低，但在秋季班中大部分学生评分无差异。表2。在绝大多数春季秋季班春班的定性意见，演示起搏表现出良好的使用时间。夏季班受访者在需要收卷的时候会适当调整。一些秋季班的学生表示演讲的节奏太慢。在这三类中受访者表示该材料是结构良好，有帮助的，并与提供的信息匹配良好。有关使用图形的评论是积极的，在ELMO和Powerpoint中特别提到。在所有三个类别中大部分受访者表示，在讲义的小册子中部分问题例子清晰清楚。大多数学生表示通过与教师们进行电话交流如图步行一样简单。在所有课程中的大多数受访者都称赞使用课堂上的例子是令人愉快、有帮助的、信息丰富和有实力的课堂。概要春季和暑期班中DE学生行为和教学为等于或小于所有研究11变量传统教学更好。秋季班中DE学生行为和教学等同于或十一变量九更好。春季班学生在四个十一变量中DE行为和教学优于传统课程和暑期班在十一个变量中在DE上更好。不过，秋季班额定只有两个变量比DE高。这两个教学变量处理。讨论和结论研究表明，很多任课教师认为远程教育是学生行为和教学质量的有效证明。即使在一天的教学中，老师们似乎都渴望能帮助他们提高自己作为教师的表现的威信。他们想要新的想法和新的方法来指导教学。当然因此，他们的学习的内在动机可能反映在他们的评价上。积极的学习时间，似乎有机会给教师一个论坛来讨论和应用他们所学到的，令没有经验的老师在学校里共享和协同工作。他们认为这个组件可能提高了他们熟悉和适应成员的有效性。他们可以在教师的基础上自由地讨论。远程学习的便利性似乎鼓励教师争取更高的学位。一些学校后来又有了一个硕士的学位课程，但大多数的都没有。完成一个课程将需要往返于校园之间。这项研究可能表明，学生行为的看法受到影响。秋季班具有时间方便的特点并未以补偿现场教师指导和监督他们的行为。然而，这些相同的学生认为该教学比传统班好。秋季班学生的定性评价中发现，个别学生的特点可能影响学生在课堂上的行为。秋季班主要是职双轨教师而不是在春季和夏季班的在职教师。评论表明他们缺乏注意力，需要一个现场的老师监督行为似乎证实了以目标为中心的内在动机（34-35）的变量影响学生的成功。由于职前教师不是每天在教室里，一些缺乏关于在校适龄儿童识字问题的背景知识。他们不是每日面对如何要解决帮助特定的孩子的日常问题。因此，如先前由科金斯（36），Coldeway（37），和摩尔和汤普森（38）确定的，它很可能是背景影响的DE中学生认知发展的个别变量的影响增强了对动力和注意力的反应。春季班，包括在职教师，认为DE提示比传统教学具有更高的积极性和更大的注意力;职前教师认为，秋季班的动机和注意力比DE班低。交付方式（活电缆）在春季与夏季和秋季班（录影带）的变化似乎并不影响DE学生的感知。该暑期班评为在五个变量上比DE更为有效;春季班评为在四个变量上更为有效。教师宁愿继续电缆交付，但与学校的联系出现了这么多的问题，我们选择了录像带。本研究似乎证实了DE教学，根据由威利斯（39），Haaland和纽比（40），和西蒙森，施罗瑟和Anderson（41）提出的准则通常会导致学习者一个高满意的水平。这些准则包括：（一）多元化的步伐和活动，（二）简明、连贯口头陈述和实践事前，（三）定义明确目的的陈述;（四）使用中伴随着精心设计的预先绑定的印刷材料，（五）实施显示更多的展示理念内容的详细规划，（六）DE的研究;（七）利用现场协调人，和（八）使用的视觉效果和图形。研究表明，在许多情况下学生接受，并更喜欢方便的访问面对面的指导老师。虽然随时获得指导老师是可取的，传统班级的学生，通常考虑的内容是课后的分配问题。在这个过程中，教师被迫依靠沟通等传统的方法，如电话，邮件和传真，因为学校没有与大学启用双向语音，电子会议板或电子邮件。其中值得关注的是导师们在DE中没有足够的研究和预先计划。我们实施DE课程的实施准备远远超过传统课堂。我们完全赞同惠廷顿（42）的教学，而不是媒体教学是学生成功经验的关键。总之，DE是最有可能得到积极的评价的，学生需要的课程内容，享受着很少或根本没有出现的现场指导，并有内在动机。学生们认为DE教学有效，产生时精心规划，使短时间内的节奏独特和多样化活动。虽然教练的可访问性可能是一个缺点，当前的通信方法应减少教学障碍。苏珊霍曼博士EDU 306南佛罗里达大学4202 E.福勒大道坦帕，佛罗里达州33620参考参考文献：参考1.西蒙森，MR，施洛瑟C.，与安德森，M.（1993）。百科全书远程教育研究在爱荷华州的。华盛顿特区：爱荷华州远程教育联盟。 （ERIC文件复制服务号ED 388 314）2. 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Sleeman 1997HeadnoteABSTRACTStudent behavior (preparation, attentiveness, small group participation, small group discussion focus, motivation) and instruction (assignment clarity, instructor accessibility, presentation pacing, materials structure, classroom videotape examples usage, graphics usage) in a Distance Education (DE) class were compared to traditional instruction by DE enrollees during three successive semesters. Most students in two of the classes were inservice teachers while most students in the third class were preservice teachers. Quantitative and qualitative survey data indicated that individual student characteristics such as background, reason for taking the course, and intrinsic motivation impact the student behavior variables of attentiveness and motivation in DE. DE course development involving extensive planning of pedagogically sound components was perceived as effective by both inservice and preservice students. The convenience of DE seemed to overshadow the lack of teacher accessibility. In general, learner satisfaction with DE was perceived as commensurate with or better than traditional instruction on all of the above variables by two of the three classes and on nine of the above variables in the third class. HISTORYDistance education (DE) is nearly 150 years old and has been identified with distance learners and textual, mail correspondence in nineteenth century Europe (England, Germany, Sweden, France) and the United States (New York, Pennsylvania, Illinois). These early, print-based, correspondence delivery methods evolved into todays multi-presentational models through technological advances in modes of communication. Within the last 30 years, explosive advances in communication technology have forced a reconfiguration of DE thought and perspective (1). DE is impacted by technological advances that affect instructional delivery methods. Radio communications (1920s), experimental television (1930s), television courses (1950s), satellite technology (1970s-80s), and, most recently, computer technology are benchmarks in technological communications. DESCRIPTIONDE programs assume two basic criteria: students and teachers are separated by distance (geographical, temporal, contextual) and technology is used to lessen or eliminate the distance barrier. DE courses allow students to take courses not available on campus, advance to high levels of learning, benefit from cost-effective learning environments, and utilize a manageable and appropriate means of instruction while meeting their individual, distance learning needs (2). RESEARCH REVIEW Three basic generations of DE-correspondence schools, Open University, and Virtual University (3)-distance students were examined and evaluated in eight categories in the research: philosophy, attributes of students, subject matter presentation, communication and interaction between students and organization, administration and organization, economics, systems, and history of distance education (4). The current study focused on teleteaching using video tapes supported by a variety of other communication modes. Of particular relevance is the research on distance students, subject-matter presentation, and communication and interaction.Distance StudentsA large portion of DE research was conducted with the student in mind. Studies investigated (a) the level of student satisfaction with DE courses, (b) how communication technologies affect learners and teaching, (c) effective teaching behaviors, and (d) ways DE courses foster change (5). Student characteristics such as study habits, attitudes, perceptions, motivation, educational level, goals, time management, preferences and individual variables (learning style, marital status, GPA, age, and gender) have been examined. Most of these characteristics have shown no statistically significant effect on achievement or success in DE courses. However, individual variables such as learning styles (6) and ethnicity, background, and gender (7-9) were found to have a limited effect on success of distance students. In addition, Bernt and Bugbee (10) found that adult learners may need more evaluative feedback than younger students because they may have lower educational levels or may not have been in school recently. Ross and Powell (11 ) found that women have a higher success rate in DE courses than men. Other variables such as student goal-centeredness (12), procrastination levels (13), and intrinsic motivation (14) were found to be significant determiners of persistence and achievement. Students who are goal-oriented, nonprocrastinators, and intrinsically motivated have higher success rates. Subject Matter Presentation The method of media presentation does not seem to affect achievement or student satisfaction (15-16). Clark, as cited in Simonson, Schlosser, and Anderson (17), compared the effect of media on achievement to the likelihood that the type of truck delivering groceries will change their nutritional value. It appears that the instruction, not the media, is important (18). Moore and Thompson (19) concluded that DE approaches, when applied with effective instructional techniques, are successful. Instruction is enhanced by extensive pre-planning, instructional tools such as study guides and structured note taking, visuals and graphics, and instructor training (20).Willis (21) offered an extensive list of teaching and presentational behaviors that enhance DE courses. A partial list includes (a) strategies for reinforcement; (b) realistic assessment; (c) diversification of pace and activities; (d) a strong print component; (e) personal instructor involvement; (f) concise, cohesive verbal presentations; and (g) case studies or examples. Willis recommended teaching at least one session on-site. Haaland and Newby (22) also recognized aspects of teacher behavior that positively influenced presentation: using student names, well defined statements of purpose, utilization of printed material, discussion, and voice inflection, DE is not designed to replace face-to-face teaching, but is developed as an alternative for students with distance considerations. A concern in DE is the availability of communication hardware to support complicated systems of presentation and students expertise in its use. Cost is a factor in increasing availability