“基于教学目标”课堂观察校本研修活动手册.doc

渭南市实验初中 “基于教学目标”课堂观察校本研修活动手册二0一二年五月目录1、 课堂观察的概念及解读2、 教学目标的确定3、 课前会议操作程序4、 课堂观察量表5、 使用课堂观察表注意事项6、 课后会议程序7、 资料收集目录8、 活动安排表一、课堂观察的概念及解读（一）、课堂观察课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 （二）、课堂观察的意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。教学目标分类学是一种工具。教学目标分类是为教师进行教学和科研服务的 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。二、教学目标的确定“有效的教学始于准确知道期望达成的目标”这是美国教育心理学家布垆坶说过的一句话，的确课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学的起点也是教学的终点，科学合理的教学目标可使教师明确“教什么”和“怎么教”，可以使学生明确“学什么”和“怎么学”及为课后评价学生“学的怎么样”提供依据。新课程理念下教学目标是反映学生通过一节课的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见教学目标是可操作的、具体的、可检测的。知识能力目标表述一般要包含以下四个要素：行为主体。教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。 “了解黄金分割，并能简单应用”主语是学生，也就是“学生能了解黄金分割，并能简单应用”，不采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”。行为动词。具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“了解”、“认识”、“应用”、“掌握”、“描述”、“解决”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。行为条件。教学目标需要在表述中指明行为的条件，如“根据性质”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”。表现程度。指学生对目标所达到的表现水准。如“学生至少能写出三种解题方案”，“学生至少能解简单问题”。从三维教学目标的整体性出发， 我们可以采用表述的方式：组织形式+行为主体+行为条件与程度+行为动词+知识点能力点。(示例:通过师生、 生生会话的方式，运用类比的方法，使学生掌握分式的基本性质)。三、课前会议操作程序课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。因此，课前会议着重要解决以下三个问题。（一）、课题负责人陈述相关理论与现实背景。（二）、被观察者说课主要围绕下列五个方面的问题展开：(1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位是什么?被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。(2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。(3)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?我准备如何解决?简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准，若与学科教学指导意见不一致，应解释说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。(4)本课的大致结构是什么?有哪些创新和或困惑?主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。(5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?被观察者应向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。（三）、观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。（四）、双方商议，确定观察点。经过观察者与被观察者的商议，观察者最终确定观察点，若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确合作观察的分工。“基于教学目标”课堂观察定为五个观察点：1、教学目标的确定与表述；2、教学目标与教学环节设计意图；3、教学目标与课堂任务、课后作业；4、教学目标与学生学习状态；5、教学目标达成与总体评价。四、课堂观察量表基于教学目标的课堂观察量表一观察维度：教学目标的确定与表述学校授课教师班级课题观察时间观察者序号目标表述目标分析及建议123456789理论背景概述： 成果及建议： 基于教学目标的课堂观察量表二观察维度：教学目标与教学环节设计意图学校授课教师班 级课题观察时间观察者序号时间教学环节设计意图分析12345678910教学目标分条表述： 成果及建议： 基于教学目标的课堂观察量表三观察维度：教学目标与课堂任务学校授课教师班级课题观察时间观察者序号任务及课后作业任务与目标的关系任务及作业分析12345789101112教学目标分条表述： 成果及建议： 基于教学目标的课堂观察量表四观察维度：教学目标与学生学习状态学校授课教师班级课题名称观察时间观察者序号时间教学内容及方式投入人数不投入人数12345678910111213注：第3分钟观察一次，记录样本学生学习状态。学生学习状态的理论学习简记： 成果及建议： 基于教学目标的课堂观察量表五观察维度：教学目标达成与总体评价学校授课教师班级课题观察时间观察者序号目标样本学生达标情况分析12345678样本分析概述： 成果及建议： 五、使用课堂观察量表注意事项1、观察课堂课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。2、观察学生观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包括学生的目光，面部表情与形体动作。学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。教学活动中，教师要注意观察学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信息。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。3、听什么一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。4、想什么不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。5、记录什么听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。六、课后会议1、 上课老师陈述：这节课学习目标达成了吗？谈谈主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。为什么？2、观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。观察者从两个方面进行交流：（1）教学行为方面谈值得肯定的地方或值得商榷的方面。（2）从观察量表中的数据得出的结论。3、组织各备课组、课题专题组完成课堂教学评价表和课堂教学测评表，分析实验数据，提出改进意见，全程反思。七、资料收集目录：1、 各教研组开展活动视频、图像。2、 被观察者的教学设计、说课资料。3、 有代表性的课堂观察表及课堂分析结果。4、 课堂观察后的反思、论文。5、 教研组课堂观察活动总结。八、“名师展示-新秀探索”同课同构（或异构）活动安排从十三周起，我校“基于教学目标达成的课堂观察”校本研修活动由八年级数学组的实验阶段进入全体教研组课堂教学观察推广阶段，本阶段将要进行“名师展示和新秀探索同课同构（或异构）活动”，具体安排如下：时 间第三节第四节5月3日-4日（13周）周 四各学科组织学习课前会议周五（语文）杨云（八、3）靳平月5月7日-11日（14周）周二（数学）焦丽华（八、7）张冉丽周三（理化）王丽萍（八、24）霍西玮周四（英语）袁金娟（八、25）金涛周五（综合）杜 洁赵元博5月14日-20日（15周）周二（语文）吴薇（七、6）王 娟周三（英语）惠甜（七、18）（3） 张洁（七、1）（4）郭亚会（下午）周四（数学）高建喜（七、6） 吴发锋（七、15）张蕊协调组织：各教研（学科）组