《一只贝》说课稿.doc

一只贝说课稿 一、说教材 一只贝是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文纵观全文我们能发现文章介绍了两种贝：一种是普通贝他们有着美丽的线条和颜色但孩子们却会很快“玩腻”他们;另一种是作者着力要突出的那一只可怜又可敬的贝因为一粒石子的侵入使他变得丑陋使他失去做贝的荣誉但他却用自己的血和肉磨成了一颗稀罕的大珍珠作者明为写贝实则喻人将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前让读者进行比较获得启迪贾平凹先生通过这篇文章想告诉我们什么呢?我的理解是：我们应该珍惜我们所拥有的幸福但当不幸降临我们身边的时候我们应该努力使自己成为一个可敬的人在教学过程中我会尊重孩子们的独特感悟但我也会告诉孩子我的这些感悟 二、说教学目标及教学重点 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点教学目标的确立应该体现这一特点本课的教学目标：1是有感情朗读课文在此基础上能找出反映贝壳特点的语句并品读感悟以此提高学生的语文素养;2是在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨获得人生启迪使学生受到人文内涵的熏陶而本课的教学重点应该是理解“一只贝”所蕴含的抗争精神文中对“一只贝”的描写若不引导学生细细品读则学生的感悟很可能停留于“蜻蜓点水”般的肤浅这既妨碍了学生对文本的深入把握又不利于良好语文习惯的培养 三、说教法和学法 语文课要培养学生良好的人文素养语文素养以及合作探究精神为了实现这一目标同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度过程与方法三个维度的统一充分调动学生的积极性和主动性构建开放而有活力的语文课堂教学时我采取引导法以课文题目为切入点引导把握大意然后组织学生深入感悟最后结合实际进行拓展延伸从而体现教师的主导性和学生的主体地位体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点 四、说教学设计 我的课堂结构是“揭题导入整体把握精读品悟深层体悟引申拓展” 首先谈揭题导入我会首先出示一串些贝壳引导学生通过观察直观地感受贝壳的美丽课文中有关于贝壳颜色、线条及制成项链的描写此番导入其实是将课文内容场景化利用学生易被实物吸引的心理特点引导学生关注贝壳为学生理解课文作了铺垫同时也为教师的教学埋下伏笔在对贝壳进行简单交流后老师揭题 接着是引导学生整体把握课文我先出示初读要求学生根据这个要求进行初读再检查初读效果学生通过初读课文把握住了文章大意这就为下面的教学奠定了基础 第三步精读品悟文章大意明确后我引导学生默读课文让学生找出能反映两种贝特点的语句细细品读、感悟中年级段的要求是学会默读因此我会提供一个让学生精心阅读的时间告诉学生默读时可以划出自己有感悟的句子想一想自己体会到什么这是学生在自主探究自主探究可能不够全面因此需要师生一起交流这就由自主探究转变成了合作探究 在交流阶段我会充分尊重学生的主体地位让学生谈自己的感悟我也会发挥教师的主导作用引导学生将感悟说得更具体启发学生注意他们疏忽的地方组织学生将句子读出感情交流时首先交流“普通贝”所具有的特点在学生体会到句子内涵后我会要求学生能有感情地读好这些句子 其次交流“一只贝”的特点这是课文的重点我首先让学生找出文中对这只贝所作的评介这是一只可怜的贝也是一只可敬的贝然后交流为什么这么说文中的第三自然段、小孩与大人的对话以及课文的结尾都是值得细细品味的阅读这些句子不光有助于学生理解课文中心还能使他们感悟用细节突出中心的写法对于课文的第三自然段我会引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦扣住“但他默默的他说不出来”引导学生想象假如这仅是一只可怜的贝他想说什么;如果是可敬的贝他又会说什么呢?针对文本空白点的拓展能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受对于孩子与大人的对话则重点引导学生注意大人的两句话“这是珍珠多稀罕的一颗大珍珠”反映的是惊讶;“这是石子钻进贝里贝用血和肉磨制成的啊那贝壳呢?这是一只可怜的贝也是一只可敬的贝”流露的是敬佩引导学生注意到这一点也有助于理解中心对于课文的结尾学生可能会忽视我会告诉学生这个结尾很是耐人寻味读一读你能体会到什么?学生也能读出“一只贝”的可敬之处 第四步深层体悟总结文章的写作手法理解文章的旨意作者是要借这只贝(托物)来表达自己的某种情思(寄意)通过对比来说明生命的价值这种价值的差异首先取决于这只贝异乎寻常的经历取决于对痛苦的态度还有就是他“磨制”成珍珠之后的不显露不张扬更不叫卖且最终竟至于选择了恬静地退隐 第五个环节引申拓展教师深入引导：课件出示“一只贝”所对应的人会遇到些不幸可能是21岁完全瘫痪被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形可能是不会写字不会看书冷峻的语句配以多媒体效果能让学生感受到遭受这一切是多么残酷要珍惜普通人的幸福进而让学生思考要是这一切不幸变成了现实我们又该办?从而使学生明白：要珍惜普通人的幸福但当不幸降临的时候我们应该做一个可敬的人最后出示遭受如此不幸的人斯蒂芬.霍金的图片、名字告诉学生他遭受以上种种不幸却依然取得非凡成就成为与牛顿、爱