（机械设计及理论专业论文）多媒体《工程制图》cai课件的制作与评价实验.pdf

摘要 i ? 面向二十一世纪的工程图学教育改革及发展是目前广大图学工作者进行 广泛研究和探讨的一个热点问题，多媒体计算机辅助教育就是其中一个重要 发展方向，它包括多媒体课件的制作与课件的教育评价两个不可分割的方 面。课件的教育评价显著地影响多媒体c a l 课件的制作，【! 三为提高教学质量 r ) j 。 与效益提供强有力的保证一本文主要阐述了多媒体机件的常用表达方法 c a j 课件的开发制作与课件的评价实验。首先系统阐述了教育评价的基本原 理、教育评价实验的基本方法和分类，然后介绍c m 评价的特色、c m 评价 实验设计模型，最后针对工程制图课程的特点，制定出多媒体工程制 图c a i 课件的评价目标，首次提出多媒体工程制图c m 评价实验的学 生模型、实验模型和实验流程，在此基础上给出整个评价实验的详细规划设 计。 ，此次实验是在一年级二学期的两班中进行，作者通过观察和学生填写问 卷表获取学生的表现的实验数据，学生的学习结果通过标准测验获取数据。 作者对此次多媒体工程制图c a 评价实验的实验结果进行了统计分析， 制作了图表，进行了显著性检验。实验数据表明了学生的概念理解、学习动 力有了很大提高，并且减少教师所需授课时问和学生学习知识点的时间，这 进一步肯定了多媒体工程制图c a i 课件的教学效果。， 关键词：教学评价计算机辅助教学( c 沁工程制图 t 中图法分类号：e 扬r _ g 砗4 旷一鄯f 卜 、 d e s i g na n de d u c a t i o n a le v a l u a t i o no f t h em u l t i m e d i ac a i c o u r s e w a r e d e a l i n g w i t he n g i n e e r i n gd r a w i n g a b s t r a c t ：t h ee d u c a t i o n a lr e f o r m a t i o na n d d e v e l o p m e n t f o rt h ec o u r s eo f e n g i n e e r i n gd r a w i n go r i e n t e dt o w a r d s t h ed e m a n do f21s tc e n t u r yi sah o tr e s e a r c h t o p i c ，w h i l et h em u l t i m e d i ac o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u m e n ti s am a j o rd e v e l o p i n g o r i e n t a t i o n d e v e l o p m e n t o fc o u r s e w a r ea n de d u c a t i o n a le v a l u a t i o na r et w o i n s e p a r a b l yi n t e r c o n n e c t e da s p e c t so f t h em u l t i m e d i ac a lc o u r s e w a r e d e a l i n gw i t h e n g i n e e r i n gd r a w i n g e d u c a t i o n a le v a l u a t i o no fc o u r s e w a r e i n f l u e n c e s s i g n i f i c a n t l yt h eq u a l i t yo f t h em u l t i m e d i ac a lc o u r s e w a r ea n do ft h ei n s t r u m e n t a n dl e a r n i n gt h i sp a p e rd e s c r i b e st h et h e o r yo fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o na n dt h e m e t h o do fe x p e r i m e n t a lr e s e a r c ht h em o d e lo ft h ec a ie d u c a t i o n a le v a l u a t i o n a n dt h e e x p e r i m e n t a l r e s e a r c ha r ed e s c r i b e db a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so f m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e d e a l i n g w i t h e n g i n e e r i n gd r a w i n g ，am u l t i m e d i ac a i c o u r s e w a r ed e a l i n gw i t ht h em p r e s e n t a t i o no f t h em a c h i n e r yp a r t sf o rt h ec o u r s eo f e n g i n e e r i n gd r a w i n gi sd e v e l o p e d ，a n dam o d e lo fe d u c a t i o n a le v a l u a t i o na n da l l e x p e r i m e n tm o d e lo fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea r ep r e s e n t e d u n d e rt h i s p r i n c i p l e ， t h ed e s i g no fa l le v a l u a t i o ne x p e r i m e n ti s p r o p o s e d t h ee v a l u a t i o no b j e c t i v e so f m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e d e a l i n g w i t h e n g i n e e r i n gd r a w i n g a r e p r o d u c e d t h e s t u d e n t s r e a c t i o n sa r ea s s e s s e dt h r o u g ho b s e r v a t i o na n daf o r m a lq u e s t i o n n a i r e t h es t u d e n t s l e a r n i n go u t c o m e sa r ea s s e s s e dt h r o u g hs t a n d a r dt e s t e x p e r i e n c eo f t h i s e x p e r i m e n ti ss i g n i f i c a n t i n e n h a n c i n gt h ec o n c e p t u a lu n d e r s t a n d i n ga n da s t i m u l u st o l e a r n i n g ，r e d u c i n g t h e i rt u t o r i a l t i m e ，a n df r e e i n gt h et e a c h e rf r o m t e a c h i n gt a s k s t h er e s u l t sp r o v i d es t r o n gs u p p o r tf o rt h ee d u c a t i o n a le f f e c t i v e n e s s o f p r o p e r l yi m p l e m e n t e dc o m p u t e r - a s s i s t e di n s t r u c t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n ( c m ) e n g i n e e r i n gd r a w i n g 第一章引言 第一节概况 一、计算机辅助教学的发展概况 自1 9 5 9 年世界上第一套计算机辅助教学( c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n c a d ) 系统出现以来，一个集现代计算技术、现代通讯技术和现代控制技术 于一体，以多媒体计算机技术的发展为重要标志，具有处理文字、图形、 图象、音频和视频等多媒体信息能力的多媒体时代正向找们走来。它不仅 为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够应用这一先进的 现代教育传播技术，发掘c a d 的潜能，全而提高教学质量，为c a d 课件的 研究和开发提供了肥沃的土壤。 八十年代后期，世界各国对信息时代的敦育发展r 1 ：常煎视，投入资金进 行计算机教育研究与应用。e l 本文部省饵年投入2 0 l 日元推动计算机教育， 美国每年中小学计算机增加三四r + 万台。荚团1 9 8 5 年拥有15 台计算机的 中学占2 4 ，1 9 8 9 年则达到6 4 ，到1 9 9 0 年中等水平的美国中学一般拥 有4 5 台左右的微机。按照霍布金斯大学1 9 9 0 年的调查，美国中学c a d 的 应用情况如图1 所示： 经常用川h l ：娥 用y - 强化 用过c a i川于补救 c a i 救学补充 中学数学4 2 1 6 吖2 6 4 6 2 8 吖 中学科学3 6 6 35 6 0 5 中学英语3 2 1 9 6 2 “2 4 1 4 小学( 3 - 6 年 级) 7 4 5 8 3 4 5 ( ) 1 6 图1美国中学各学利及小学c a i 应用情况调查 由图1 可见，美国中学三分之一以上的学科在教学中应用了计算机，而 一些学科教学中有近五分之一的教师经常应用计算机，而小学更加普遍。 随着计算机软件技术的发展，人们如今不仅可以使用各种计算机高级语言 如b a s i c 和p a s c a l 等来编程，而且还出现了专门的多媒体创作系统软件， 这使得c a d 课件的开发周期越来越短，至1 9 8 6 年初，美国至少已有6 0 0 0 个各种类型c a d 程序。美国中小学计算机教育应用发展是软件与硬件同步 南京理工大学硕士学位论文第1 页 第一章引言 增长，图2 所示为备学年度软件与硬件的增长率 学年度8 7 8 88 8 8 98 9 9 09 0 9 l9 l - 9 29 2 9 3 软件增长率7 5 6 4 5 6 5 5 4 9 5 1 硬件增长率 6 5 5 6 4 7 4 8 4 2 5 l 图2美国中小学软硬件增长率变化情况 作为技术蕴育摇篮，美国大学更是走在计算机教育的前沿。随着i n t e r n e t 的出现与信息高速公路的建设，计算机教育在大学教育中的地位有了本质 上的飞跃，教育已突破了空间、时间的限制，不再只局限于学校，尤其以 远程教育，虚拟大学等为代表。 近十年来，我国各高校教育事业蓬勃发展，教育手段从投影、幻灯起 步经过录象及各种现代视听手段，发展到集现代汁算机技术、现代通信技 术和现代控制技术于一体的计算机时代。但是，由于经费投入不足，多媒 体教育设施落后，网络尚不够发达，使得c a i 无法得以全面推广。以南京 理工大学为例，作者对一年级二学期的两个班进行调查，发现使用过c m 的人数仅为1 74 ，远远低于发达国家。神：这一领域，仍有许多工作需要 高等教育工作者去完成、去开发。 ：二、计算机辅助教学课件评价的状况 随着c m 课件( c o u r s e w a r e ) 的推广和应i i j ，针刺c a i 课件评价( e v a l u a t i o n ) 问题的研究也就应运而生。在c m 发展的早期阶段，人们对c m 的作用与 潜在发展的认识还是一片空白也就是说，人们十分关心的原则性问题是： c m 作为一种新型教育技术手段，“它的教育效果如何? 它所能取得多 少效益? ”。只有解决这些问题，才能使人们决定是否在教育中加以推广和 应用。到七十年代，美国国家科学基金( n a t i o n a ls c i e n c ef o u n d a t i o n ) 委托美 国教育考试中心( e t s ) 对当时最典型的两个c m 系统一一p l a t 0 系统与 t i c c i t 系统进行了评价的实验研究。美国佛罗里达州立大学( f l o r i d as t a t e u n i v e r s i t y ) 的物理教学研究人员，通过半年的实验研究，证明了c m 可以节 省学习时间1 7 。成果证实了c m 可以取得等于或优于传统教学手段的 教育效果，消除了许多人对c a l 的担心，从而取得了教育决策者对c a i 的 支持，致使八十年代的美国中小学的c a i 取得迅猛的发展。随着这一研究 的发展，时至今日，计算机教学系统评价的研究组织已达到相当数目，他 们在多年的研究和实践基础上形成了自己的评价方法与评价标准，并有相 对稳定的评价人员队伍对c m 的发展和推广起着积极的作用。 第一章引言 1 9 8 1 年美国数学教师协会( t h e n a t i o n a lc o u n c i lo f t e a c h e r so f m a t h e m a t i c s n c t m ) 率先公布了课件评价指南，提i i r 九项评价内容，包括了成绩、能 力水平和有目的教学软件分组和使用p ”。另一个最早的评价组织美国教育 软件评价社团( m i c r o c o m p u t e r s o f t w a r ea n di n f o r m a t i o nf o rt e a c h e r s m i c r o s i f t ) 成立于1 9 8 3 年，也提出了三项评价内容，包括内容特性、教育 特性和技术特性m l 。1 9 9 3 年，英国r a u f 和m a d e l e i n e 提出七项评价指南1 4 1 ： ( 1 ) 、评价设计以课件特征、学生特征和教学任务的本质特征为中心，而不 是以技术平台基础为中心；( 2 ) 、当使用课件时，分析这种课件的独特性， 即它能完成其它教育形式所无法完成的任务，并评价课件的教学效果。f 3 ) 、 分析学生如何学习，建立学生学习模型，并评价与理论基础相关的结果；f 4 1 、 如果评价被称为学习结果，那么必须设计包含从仿真到实际应用这一转变 的测试方案；( 5 ) 、学习内容的表现，包括学习者对计算机技术熟悉程度和 他们对计算机技术的态度；( 6 ) 、在评价过程中，不断地对不同学生组的学习 成绩进行评价，并不断地对多媒体与其它学习结合的不同方法所产生的学 习成绩进行评价；( 7 ) 、课件设计主耍原则是，应更多地注重概念的学习和 更高级的认知能力培养。 虽然我国在c m 领域起步较w 免( s o 年代；l 1 ，然而发展的速度是惊人的。 八十年代中期，华东师大与些单位进行了r 些研究，主要目标在于评价 c a i 活动的教学作用与影响。1 9 8 7 年成立了中华学习机教育软件评审委员 会，开始拟定了评价办法和评价准则，使c a i 的评审工作逐步走向正规化、 标准化，推动了c a 软件的开发与应用，促进了c a 学科的发展。】9 9 7 1 9 9 9 年，中国教育部电教办和中央电大直接组织r “中国省级广播电视大学教 学评估”，是电大系统第一次系统评估活动，规模最大、级别最高，其效果 和影响也是最深远和最广泛。但从整体而言，我国在这一方面与世界先进 水平倘有一段差距。 面向二十一世纪的工程图学教育改革及发展是目前广大图学工作者进行 广泛研究和探讨的一个热点问题。1 9 9 4 年国家教委制定并实施了“高等教 育面向二十一世纪教学内容和课程体系改革计划”，又于1 9 9 6 年发布了首 批立项通知，工程图学课程是首批七门课程之一，南京理工大学工程图学 研究中心是主研单位之一。作者参与了多媒体工程制图c a i 课件的研 制过程，独立制作完成了多媒体工程制图c a 课件中机件的常用表 达方法部分，灵活利用a u t o c a d l 4 0 、3 d s m a x 25 、a u t h o r w a r e 50 和 p h o t o s h o p 50 等软件编辑制作，所设计的课件界面友好，交互性强，跳转灵 活，充分实现工程图学教育的生动化、可视化、立体化。为证实多媒体教 学的教学效果，分析多媒体教学是否能提高学习效率，减轻教师的工作量， 第一章引言 我们对该多媒体工程制图c m 课件进行了一次系统的评价实验。本文 第二章首先介绍教育评价目的、功能、领域，然后阐述了教育评价对象与 主体，教育评价的原则和目标，最后详细论述教育评价的模型和过程。第 三章重点说明教育评价实验的实验变量和控制，以及教育评价实验类型。 第四章在前面的基础上讲述了c m 课件评价的作用、模型和实验方法。第 五章详细论述多种c m 实验方案设计。第六章是多媒体工程制图c m 评价实验，作者根据上述教育评价的基本理论，针对工程制图的教学 特点，独立确定了多媒体工程制图c m 的评价目标、评价模型，初步 提出了多媒体工程制图c m 评价实验的学生模型，并且设计了详细的 实验方案，完成了实验数据的采集、处理、分析，最后给出了多媒体工 程制图c a i 课件的评价结果。 第二节评价与实验研究的意义 教育是一项关系到社会稳定与社会进步，科技发展和经济起飞的重要事 业。教育影响面极广，涉及到当前社会的各个方面：而且它的影响又是极 为深远的，当前教育影响到几十年、儿百年后人类社会的发展。计算机辅 助教学是一种新型的教育技术手段，它的应用会促使教育手段、教学方法、 甚至教育思想上的变化。只有通过计算机辅助教学的评价与实验研究，才 能科学分析计算机辅助教学的影响，正确指导教育工作。 一、帮助决策 教育决策是一种难度大、责任大、风险大的决策，它的后效往往要在多 少年后才显示出来，又会在一代或几代中存在下去。因而，决策必须有科 学依据和经过初步的实践验证。而评价与实验研究正是为决策者提供决策 所需数据信息的重要手段。 二、促进推广普及 一般说来，一种新技术的使用人数与时问的关系是一种s 型曲线( 如图 3 所示) 。 开始时使用人数增加很慢，而当达到某点时，增加速度很快地发生改变， 而使用面会迅速扩大，直到近似饱和时为止。t 点因而被称为突变点，通 常在使用人数到达普及面的左右的时刻出现。 第一亭引言 使 用 人 数 图：新技术的推广i 1 线 三、促进计算机辅助教学学科的发展 计算机辅助教学只有三十多年的发展史，作为一门学利来说还有许多理 论问题与实践问题有待解决。而实验研究是用以验证c a i 研究人员的各种 理论模型和学术猜想的最有效的手段。 厂匕 第二章教育评价概述 c a i 课件评价是种教育评价( e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ) 。教育评价是按一 定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的 价值判定。这个定义强调了三点： a 、明确了教育评价的对象是“受教育者的发展变化及构成其变化的 诸种因素”，这是从广义上讲，它包括了教育的全部领域，并把所培养的人 作为个核心对象。 b 、指明了教育评价必须“按照 是为了加强评价的科学性和客观性， 度和效度。 一定的价值标准”进行。强调这一点， 防：主观随意性，力求提高评价的信 c 、 强调了教育评价的本质在于“价值判断”。尽管目前对教育评价的 定义诸家之说不，但强调这一点还足为j ，更好地揭示教育评价的内涵， 充分体现现代评价是评定其价值的目的。 第一节教育评价的目的、功能、领域 一、教育评价的目的 教育评价具有三个目的： ( 1 ) 、管理和经营的目的 在学校教育中，诸如入学考试、升级和毕业的认定j 通知书和学籍簿上 的成绩评定等，都是一种教育评价活动。这些活动具有教育评价的管理和 经营的目的。这些评价工作的好坏直接反映 i j 学校管理水平的高低。 ( 2 1 、教授和学习的目的 在学期初或学年初所进行的以智能、学习兴趣等为主的标准化测验，就 属于安置性评价，其目的是为了决定教学指导的适宜计划和方案；期中、 期末和学年末所实施的总结性评价，日的在于判断每个时期的计划和指导 的效果，以便改进今后的指导计划和指导方法；在教学过程中，常使用诊 断性评价和形成性评价，发现学生的学习难点，调整教学目标。 ( 3 1 、调查和研究的目的 正确调查和研究教育成果，是验证是否达到教育目标的一种手段。 二、教育评价的功能 ( 1 ) 、教育评价的指导功能 这是指教师判断学生学习1 7 进步与落后的原因，改善指导方法和指导计 划，收集学生学习情况资料。 ( 2 ) 、教育评价的学习功能 这是从学生方面来说，帮助学生自我评价，使学习有一定动机，指导学 南京理工大学硕士学位论文第6 页 第二章 教育评价的概墟 生的学习方向和端正学习态度。 ( 3 ) 、教育评价的管理功能 这是指教师对学生分组、确定学生成绩是否合格等，都具有管理功能。 ( 4 ) 、教育评价的研究功能 这是由研究人员、教师和学校管理人员等从教材、教具的开发开始，到 教育课程的研究等一系列的教育实验和研究，就是教育评价的研究功能。 三、教育评价的领域 教育评价的领域对象不仅包括学生、教师、教育环境和有关管理人员，而 且包括学校管理体系，以及涉及到与教育直接、间接有关的广泛的范围。 第二节教育评价的对象与主体 一、教育评价的特点 教育评价的特点有四： ( 1 ) 、教育评价的包容性 教育评价的包容性是指评价的范围大小。传统教育评价只把学生作为评 价对象，现代教育评价比传统教育评价范围扩大了，即将教育的全部领域 作为评价的对象，如教师、教学过程、学生、课件设计等。 ( 2 ) 、教育评价的一致性 教育评价的一致性是指评价目标必须与教育目标相符，即耍求评价主体 必须充分把握教育方针和培养目标，细化教育目标。 4 ( 3 ) 、教育评价的指导性 教育评价的指导性是指在评价的过程中，评价主体抓住评价对象，按照 教育目标来判断其优劣，并帮助评价对缘实施目标。 ( 4 ) 、教育评价的自律性 教育评价的自律性是指评价对象的自我评价。现代教育评价和传统教育 评价相比，在加强评价主体评价工作的同时也注重评价对象的自我评价。 二、教育评价的对象 教育评价从广义上说包括剥教育活动的组彩 、实施及与成果有关的各种 实态把握和全部的价值判断。在这种意义上教育评价的对象与教育活动相 关联的各个领域，甚至被看作是与教育成果有关的全部内容。现代教育评 价的对象主要为六种类型： ( 1 ) 、教育对象的评价 教育对象作为教育评价对象的最重要的部分，是指每一个学生。教育对 象的评价所包括的内容很广，主要有学力的评价、智能的评价、思想品德 的评价及身体的评价等。从教育观来看，现代教育与传统教育的根本区别， 就在于如何看待学生。传统教育是以教师为中，1 5 , ，而现代教育则是强调学 南京理工大学硕士学位论文第7 页 第二章教育评价的概述 生的个性发展，是以学生的性向、兴趣、能力等为发展目标。教师要根据 他们的特点，帮助他们得到充分的发展。评价目标与指导目标是统一的， 因此必须把教育对象的评价置于教育评价的核心地位。 ( 2 ) 、教育活动的评价 从广义上讲，教育活动包括课堂教学的评价、学校活动的评价、班会活 动及学生会活动的评价等。这些教育活动可归纳为第二种类型的评价对象。 学生的德智体全面发展是通过各种教育活动来实现的，学生的心理发展也 是在其活动中实现的。 ( 3 ) 、直接控制教学过程的要素的评价 任何教育活动，都有四个基本要素，【! | j 受教育者、教育者、教育内容和 教育手段。直接控制教学过程的要素，是指教育者、教学内容和教学手段， 具体来说，就是教师、课程及教法。这些璎索刘教学活动的内容和状态起 着决定性的作用，能直接控制教学活动的实态，因而把它归为第三种类型 的评价对象。 f 4 1 、集团实态的评价 对集团实态的评价，具体是指班级集体、年级集体、教师集体和学校整 体的状况。作为集体，其目的与社会要求的根本利益是一致的，而且组织 是严密的，纪律也是严格的。集体内各成员之间的关系是彼此依存的互助 关系，因此在组织上是团结的，在心理i - 也是一致的。个体依靠集体、热 爱集体，而集体对个体行为必然产生种种影响。这些影响可以称作学校的 社会文化风气，它对学生的成长与发展是一种潜在的影响因素。可见，不 论是班级集体、年级集体，还是教师集体和学校整体状况，都与教育活动 的开展和教育成果的取得有着密切的关系。为此，应把此种评价对象划为 第四种类型的评价对象。 ( 5 ) 、物理环境与社会环境的条件的评价 学校的物理环境和社会环境的条件在学校评价项目中是占得比较多的一 部分。这是主耍包括基本设施设备、校地校舍、学校所在地区环境等。此 类评价对象可作为第五种类型的评价对缘。 ( 6 ) 、行政管理的评价 行政管理作为第六种类型的评价列象，是以学校整体为目标，从宏观上 对学校行政管理进行评价。其主要目的在于改善学校教育管理，充分发挥 学校教育的机能。因此，其评价内容应包括学校各个领域的管理，除了前 面已谈到的评价领域以外，这里侧重研究评价学校教育行政体系以及学校 教育在整个社会中的地位和机能。 三、教育评价的主体 学校教育系统是整个社会这个总系统中的一个子系统。这个子系统同其 南京理工大学硕士学位论文第8 页 第一章救育评价的概述 它子系统是相互影响、相互制约的。j e 它r 系统的成员出于对教育质量的 关心，对学校教育可以提出许多宝贵的意见，这对改善学校工作是有益的。 虽然也可以把它看作是一种评价，但提意见耆还不能构成教育评价的直接 主体。根据上述条件，教育评价的主体可以归纳为以下四种人： ( 1 ) 、教育活动的直接责任者 教育活动的直接责任者，无疑首先是广大教师。这是由他们的职责决定 的。教师不仅对教育活动负有责任，而且决定着活动的方向。 ( 2 ) 、教育活动的直接参加者 学生是教育活动的直接参加者。教学是双边活动，学生是学习过程的主 体，也是评价教学活动的主体。教师的教学效果优劣是通过学生表现出来 的。因此，从总体上来看，学生评价教学可以反映教师的教学效果和质量。 ( 3 ) 、对教育活动的改善能采取对策者 把教育活动的进行场所作为总体来经营和管理的是教职员团体，从这个 意义来看，以校长为代表的全体教职员都应作为评价的主体。但是，从对 教育活动的改善能采取对策上看，以校长为首的领导集团作为评价的主体 是理所当然的。 ( 4 ) 、具有教育管理的权利者 从宏观上看，地方各级教育行政部门是在各级地方人民政府统一领导 下，行使国家管理教育的权力，而学校教育机关都必须接受其领导或业务 指导。因此，各级教育行政部门是其下属学校教育机关的评价主体，也就 是说，上级教育行政部门有权对所辖学校的工作进行评价与指导。而评价 与指导也是教育行政部门的主要职能之一，是教育行政机关加强业务领导 和管理不可缺少的重要环节。 第三节教育评价的目标 教育评价的目标，不仅是个理论问题，而且是个实践问题。探讨教育评 价的目标，是搞好教育评价的关键。探讨教育评价的目标，就是探讨进行 价值判断的标准。 一、教育评价目标概述 教育评价目标，是指教育评价要达到的境地，即是衔量教育t | 作质量的 尺度，是判断学校各方面工作结果的价值标准。因此，探讨教育评价目标， 是进行评价工作的前提。任何种评价工作，都必须确定科学的评价目标。 只有确定科学的评价目标，才有可能对评价客体进行全面的评价。这不仅 使评价主体行之有据，而且使评价客体的目标更加明确。 教育目标包括从高层次的总体目标到低层次的具体目标，它是确定指导 目标和评价目标的依据。要评价教育成果，就必须坚持评价目标同教育目 南京理工大学硕士学位论文第9 员 第二章教育评价的概述 标相一致的原则。指导目标是最具休f f j 教育目标，是通过教育大纲来表现， 也是评价目标。 在学校教育中，就应实现的目标而言，可分为到达目标和期待目标。到 达目标是表示学生应达到的最低限度的教育目标；期待目标是指对教育成 果所期待的最大限度的理想目标，它必须体现国家规定的教育目标，代表 国家对人才培养规格的质量要求。到达目标是期待目标的基础，而期待目 标则是到达目标的发展方向。 到达目标是指导目标的确定依据。要明确指导目标，正确理解、处理它 同教育目标、评价目标的内在关系，以便在此基础之上更加有效地进行教 育活动。从评价来看，这不仅有助于教育课程的评价，而且有助于对学生 进行形成性评价。 二、教育评价目标的构成体系 ( 1 ) 、教育目标分类学 评价目标是受教育目标制约和指导的。美国教育心理学家布鲁姆 ( bsb l o o m ) 的教育评价研究是从教育目标的分类开始的，其目的在于使评 价目标与教育目标相一致。布鲁姆等人经过长期的研究，总结出了教育目 标分类学的原理，是教育评价理论的优秀研究成果，具有以下一些特征： a 、 对教育目标分类的一般结构予以提倡。目标虽然因学年、学科、 单元的不同而干差万别，可是对其分类的一股原理却都包括在分类表之中。 b 、 层次构造是根据加涅( rmg a g n o ) 的累积学习模式设计( o t j 图4 所示) 的，具有心理学的基础。 累积学习阶梯 反馈 ( 预期) 图4加涅的累积学习模式 c 、作为教育目标，不能局限在单一的认识领域f 知识的再认与理解、 智育的诸种能力与诸种操作等) ，它还包括情意的领域( 兴趣、态度、价值观 及适应性等) 和精神运动的领域( 基本的运动技术、动作技能等) 。 d 、作为教育评价的目的，是通过一定形式的评价及以此为基础进行 南京理工大学硕士学位论文第1 0 页 第二章教育评价的概述 独立学习，去获取最大的教育效果。 三、教育评价目标的类型 在教育活动中，布鲁姆等人把应追求的目标作为整体，将其分为认知领 域、情意领域及精神运动领域。每个领域在实现最终目标的过程中，各自 都采取了相应的目标系列。 f 1 1 、认知领域( c o g n i t i v ed o m a i n ) 布鲁姆关于认知领域的目标分类是1 9 5 6 年发表的。他把该领域的内容 分成六个层次，按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。 a 、知识 是指回忆或认知具体事实、规则或概念。就术语的知识而言，对某个单 元学习所必需的言语、记号、l 訇形、信号等再认知，均属此例。这是要求 记忆的课题。 b 、理解 是指理解事实和概念的能力。比如，能解释图表数据，对某个单元中所 出现的基本事实能理解，并能把握其中心的璎素。简而言之，对事实的知 识能理解。 c 、应用 是指利用事实和概念解决新问题的能力。以法则和原理的知识而言，对 所学的概念、法则和原理等能理解与庶删，并能掌握且使学习的内容系统 化。 d 、分析 是指辨别整体中各个局部) ：认识其相互关系的能力。通过对成分的分 析、关系的分析及组织原理的分析，掌握应学习的程序和操作的正确技能。 e 、综合 是把有关局部综合成新的整体的能力。有的称变换能力，即指用所学的 术语和事实、法则和原理，通过新的形式加以表现与说明的能力。 f 、评价 是指判断、比较1 i 间方法、结果等能力。这也是一种应用能力，即指把 所学的法则和原理用于新的状况和课题之中，并对此做出解释的能力。 ( 2 ) 、情意领域( a f f e c t i v ed o m a i n ) 对学习的热情和对学习的态度，以及对学科的好恶情感，都会对教学效 果产生很大的影响。克雷斯沃尔( drk r a t h w o h l ) 等根据一定的态度与价值 观，于1 9 6 4 年提出了情意领域的目标分类学说。其要点如下： a 、接受 是指学习者对某个特定的现象和刺激的存在所持有的感受性，即对此所 给予的注意。这种注意表现在学习场而的种种现象和条件的感受性，如对 南京理工大学硕士学位论文第1 【页 第二章教育评价的概述 音乐的感受或对课题的意识等。 b 、反应 是指对现象或对现象表示出能动的注意，并自觉的付诸于行动。“反应” 这个词一般作为反映学习者想参加或做什么的要求，表示有目的地、积极 地予以注意，对表现某项行为有较强的责任感。 c 、确定价值 是指对某现象不只是单纯的表示关心，而是具有某种价值感，并以此为 准则去行动。能给予价值的行动要素，不是出于顺从或服从的欲求，而是 由于接受某种价值观念的个人指导3 e 行动的结果。 d 、组织化 是指把各种价值组织化，建立起价值体系，并弄清诸种价值之间所表现 出来的相互关系，确立涉及全体的处于支配地位的价值。不同价值所组成 的复合体应具有理想的、协调的关系，以助于形成学生对前进方向的判断 力。 e 、个性化 是指将价值、信念、概念、态度形成为一贯的体系。该体系中的诸种项 目是构成个性化这一目标的要素，长期控制着个人的行为，并具有稳定性。 ( 3 1 、精神运动领域( p s y c h o m o t o rd o m a i n ) 精神运动领域是辛普森( e js i m p s o n ) 于1 9 7 2 年提出的试验方案，它是 通过身体的活动来掌握教育目标的。 a 、知觉 是指通过种种感觉，找到完成课题的有效手段，培养运动的能力。 b 、精神上的准备 是指做好完成课题的准备状态或进行调整的能力。关于运动器具和操作 的预备知识和心理等，也应视作准备。 c 、接受指导的反应 是指模仿典型的行动，并做出适当的反应的能力。 d 、作用过程 是指必耍时，形成反应所自动产生的行为的作用过程。 e 、复合动作 是指需要复杂的示范动作而培养的运动技能。 f 、适应 是指把己学会的运动技能应用于新的课题之中的能力。 g 、 创作 是指创作、实行新的动作与运动的能力。 4 、教育评价目标的类型 南京理工大学硕士学位论文第1 2 页 第二一章教育评价的概述 1 9 7 7 年栀田教一从目标领域和到达度发，把教育活动中的目标类型 归纳为三种，其具体内容如图s 、图6 ： 、目标类型 完成目标提高目标体验目标 目标领贲、 知识逻辑思维能，发现 认知领域 理解创造性 兴趣 态度 交往 情意领域 关一心价值观感动 技能 熟练 技术性的 精神运动领域 技术 完成 图5根据目标领域分类 、量标类型 完成目标挺离1 日书l 、体验目标 目标到达度 确认到达度的 。是否能按照目足甭能向同标 。是否产生了 基本观点 标所规定的那所规定的方向 目标所耍求 样掌握显示出提高 的 目标到达度的 特定的教育 移种教育活动 。教育活动内 性质 活动的直接 的复合、综合 在的特定经 结果 f ) 勺成粜 验 确认到达度的 授业中 。学期末、学年 授业中 合适时期 单元中 木 单元末 学期末、学年末 图6根据“ j = i 到达度分类 从上述曲表卅以看出，三种目标类型是密切相关的，相互促进的。 第四节教育评价的过程 一、教育评价过程概述 教育评价过程的基本原理适合于评价的任何一个领域，也是评价的各个 过程所共有的原理。就其具体内容来说，评价的一般过程包括：为什么评 价、评价什么、怎样评价等环节。这弘的“为什么”是指确定评价的特定 南京理工大学硕士学位论文 第1 3 页 讹一章敦育评价的概述 目的，而“怎样评”，除了一般的方法以外，还包括怎样收集资料和怎样解 释资料的工作。 教育评价的特点： f 1 ) 、评价过程的动态性 在学校教育中，管理过程不仅涉及物质的因素，而且还涉及精神因素， 简而言之，它涉及人、财、物、事等各个方面。对这些领域的评价过程也 是个管理的过程。实施管理的过程，是个运动的过程，即是个动态的过程。 从评价一所学校来看除了评价已有水平外，还要通过评价来探讨学校在 改革中的发展趋势和发展速度。这就要求评价主体必须从动态的观点出发 进行评价，既要看到学校的过去，又璎看到它的现在，还要预测它的未来。 作为评价对象的人，是处于变化之。f l 的，特别是青少年学生发展快、变化 大，对他们进行评价，应该把握住其变化情况。 ( 2 ) 、评价过程的交互性 评价过程的交互性，是指评价j ：休与评价客体在进行评价时的相互作 用。这是教育评价过程的个突出特点。就对学生的评价而言，教师自身 是评价主体，学生是评价客体。教师对学生的评价，必须取得他们的协助， 否则是难以获取可靠的评价数据，即使能取得一定的数据，也耍认真地听 取学生的意见。这个意见包括两层含义：一是耍重视学生的自我评价，二 是要重视他们对教师的评价。从上述举例的事实可以看出，教育评价的过 程的交互性很强。这是因为教育评价的客体主要是人，这点不同于企业 部门的评价。对人的评价是极其复杂的，关键是调动人的积极性。为此， 在评价过程中要重视交互性这一特点，以便更好地发挥评价的机能。 ( 3 ) 、评价过程的具体性 评价过程的具体性，是要求评价标准的设定等必须是具体的、明确的， 而且是可以检查的，诸如评价目的的确定、评价目标的制定、评价方法的 选择等均需具体化。 二、教育评价过程的划法 ( 1 ) 、加拿大维多利亚大学教授梅森( g m a s o n ) 将教育评价过程分为三个 阶段： a 、在特定教育事物的价值判断中，决定什么性质是重要的，即形成具 体的教育目标。 这一步是将教育目标确切地加以具体化的实际过程。教师应将般教学 目的的抽象描述变成尽可能详细的教育计划，这个汁划必须是具体的、实 际的，以便在学生的行为表现中能观察得到。教师对教育目标的描述，应 该具体为要求学生做到的事情，而且都是在教育过程中所产生的。这种操 作主义式的教育目标叫“可量度的结果”。梅森教授认为，确定目标应遵守 南京理工大学硕士学位论文第1 4 页 第二章教育评价的概述 二条准则： i 、哲学准则 用这种准则来决定适合评价主体价值尺度的，值得花时间的行为模式。 i i 、机构准则 用这种准则决定哪些行为模式应由学校负责，哪些应由家庭、社会和公 众负责。 i i j 、心理准则 在确定目标时，要根据这种准则注意人的自然成熟的作用。 b 、设计可以准确测量这些性质的程序即描述或测量有关的行为性质。 这一步是创设一些情景，使预期的行为能发生、能被观察到。最好的测 试程序：耍学生去做那些要求他们学会做的事情。4 i 过，教师所要求的学 习行为与测验中检查的行为越接近，教师对测验结果有效性的信心就越大。 c 、综合各种材料和数据并形成一个价值判断，即进行判断。 评价过程的最后一个阶段是判断。这个阶段将涉及到每个学生的行为， 需将他们的材料数据集中在一起，并加以概括，做出判断，指出某个学生、 某个班级或整个学校是否取得了令人满意的进步。 f 2 1 、按照信息的处理过程划分： a 、信息的输入 教育评价必然采取观察、测试、累加记录、问卷、面谈、个案调查等办 法，获取教育过程的各种信息。在教育实验中，还必须注意实验组与对照 组的各种不同条件，以及在不同条件下的各种信息。 b 、信息的处理 取得教育过程的信息后，通常要进行统计技术的处理。如两列变量有无 相关、相关强弱，以及进行各种因素分析等。 c 、原因的分析 对各种信息进行统计技术的处理后，还璎运用各学科的研究成果进行原 因分析。如从统计学上求出两列变量存在着相关，但相关不等于因果关系， 这就需要从心理学、社会学等学科的知度寻找其是否存在着因果关系，以 及是什么样的因果关系等。 d 、确认、报告、传达、决定 教育评价的最终目的是为教育改革提供科学依据。因此，最后的步骤就 必须是经过检验、确认，写出书面报告，提供给有关部门，作为决策的科 学依据。 f 3 ) 、按照评价的实施程序划分： a 、分析评价的目标 这一步要求做好两项工作：第一是评价目标的分析与界定，即正确地规 南京理工大学硕士学位论文第1 5 页 第二章教育评价的概述 定评价目标概念，明确评价什么，也就是决定评价对象；第二是评价目标 的具体分析，即根据国家教育的总目标确定各科之大目标，再把大目标分 为中目标，最后将中目标分类为小目标等。 b 、评价时机的选定 评价目标确定之后，第二步工作就是选择评价时机和场所，以便进行评 价。教学活动最重要的是要重视教育效果，所以教育者要适时将已经或尚 未获取的教育效果加以把握，检查是否达到预期效果。 c 、评价方法的选择、制作与利用 这一步是选择评价方法，或称作编制测验，如标准测验、观察记录、问 卷法、面谈法。这些评价方法的选择必须以其信度和效度为前提，耍使评 价方法与目标相适应。 d 、评价资料的处理、解释与利用 这是评价的最后一步工作，它是对捩取的资料进行价值的判断，所以最 接近评价的本质。 三、教育评价过程的分析 ( 1 ) 、教育评价目的的确定 进行教育评价，第一步工作必须明确评价的必要性，即确定教育评价的 目的，解决为什么要评价的问题。在评价实践工作中，对任何一个对象领 域进行评价，都必须先了解是在哪一利h 的指导下，然后再根据这个评价 目的所处的地位去确定评价目标、分析力。法、资料的要求以及统计和处理 的方法等。 ( 2 ) 、教育评价目标的分析 教育评价的目的确定后，第二步工作就是分析评价目标，并且使之具体 化，这是解决评价什么的问题。要分析评价什么，是使评价目标( 即评价对 象) 尽量具体化，以便获取评价的客观事实。 ( 3 1 、教育评价资料的收集 教育评价过程的第三步工作，就是为实施评价而收集和编写资料。这些 资料包括实验、测定而得到的量化资料，电包括山观察、记录而得到的非 量化资料，它是进行评价的依据。 ( 4 ) 、教育评价资料的处理、解释和利用 在一定的目的指导下，对评价目标进行分析并