（发展与教育心理学专业论文）表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究.pdf

表演游戏对4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 中文摘要 幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总 和。同伴交往在儿童心理发展中具有重要地位，它是儿童社会性品质的重要组成部分，也是 儿童心理健康的基本要素。表演游戏中的角色、语言、情节和规则中都含有较多的同伴交 往成分，是幼儿喜爱的游戏类型。本研究选取沈阳市两所幼儿园中、大班2 3 8 名幼儿作为 被试，其中实验班幼儿1 2 0 名，对比班幼儿1 1 8 名，以幼儿的年龄发展特点和幼儿同伴交 往能力的四个维度( 社交主动性、社交放松性、亲社会行为、语言和非语言交往能力) 为 依据，设计表演游戏1 2 个并且在实验班进行同伴交往能力的培养实验，实验时间为1 8 周， 每周1 2 次。表演游戏方案在实施时分解为三个层次，前两个层次从认知和情感两个方 面使幼儿感受故事中人物角色之间的交往；第三个层次是从行为方面让幼儿扮演每一个角 色，并在体验角色的过程中提高交往能力。 实验结果表明： 1 、根据幼儿同伴交往能力的四个维度，从认知、情感和行为三个层面设计的表演游 戏能够促进幼儿的同伴交往能力水平。 2 、促进幼儿同伴交往能力的表演游戏活动具有年龄特征。 3 、表演游戏对被忽视、被拒绝幼儿的同伴交往能力发展有促进作用。 关键词】幼儿同伴交往能力，表演游戏，幼儿，培养实验 t h es t u d yo fln f i u e n c e sd ft h et h e m a t i c 1 a n t a s yp i a yo n t h e _ n i a n t so f4 6y e a r so i d n f a n tc o m p a n i o na s s o c i a t i o na b i i i t y j l 山s t r a c t t h ei n f a n tc o m p a n i o n 舔s o c i a t i o na b i l i t ym e a n sc l l i l d r e n sf e e l i n g s ，a d a p t a t i 0 玛c o o r d i 越t i o n 砌a b i l i t yt od e a lw 弛p e e rt e 址i o n si i it h ec o u r o fe x c l l a n g e s t ki l i f a n tc o m p a n i o n 硒s o c i a t i o na b i l i t yi si na k e yp o s i t i o nj nt l 屺p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e mo f c l i i l d r e n i ti s 加tj u s t 孤i l n p o r t 锄tc o m p o n e n to fc l i i l d r e n ss o c j a lq u a l i t y ，b l i ta l s o 孤e s s e n t j a le l e m e n t i i lt h e c 蛐血n sm e n t a lh e a l t h n l et h e m a t i c 也m a s yp l a yi sag a 眦t h ti l l f a n ti sf o n do m r ea r c m o r cc o m p a n j o n 嬲s o c i a t i o ni l lt h i st a p eo fg a m e ，f o re 瑚m p l c ，f o l e ，l a n g u a g e ，c 打c u m s t a n c ea n d r c g u l a t i o n 1 1 l i ss t u d y s e l e c t e d2 3 8s u b j e c t s 劬mt 、) l ，ok i n d e r g a n e 璐o fs h e n y a n g ，i l l c l u d i i i g1 2 0 e 冲e r i m e n t a lc l a s sc h 丑d r e na n d1 1 8c o m p a r c dc i a s sc h i l d r e n n i ss t u d yw a sb 弱e do nt h e f c a t u r e so fc h i l d r e n sa g ed e v e l o p m e ma n dt h ef o u rl a t i t u d ec a p a c i t yo ft h ei l l f a n tc o m p a n i o n 弱s o c i a t i o na b i l i t yw h i c hi n c l u d e ss o c i a l 劬i a t i v e ，c i a lf e l a x a t i o n ，p r 0 - s o c i a lb e h a v i o r 肌d l a n g u a g ca n dn o n - v e r b a lc o m m u l l i c a t i o na b i l 蚵w ed e s i g n e d 佃e l v et h e m a t i c f a n t 嬲y 弛y s 锄dc 0 n d u c t e dt h e mi i lt h ee 印e r i l i l e n t a lc l 硒s ；e x p e r i m e m a l t i i n ei s1 8w e e l 【sa n do mo rt w o t i m e saw e e k 1 1 屺i i n p l e m e n t a t i o no ft 1 l e m a t 记- f a m 弱yp l a l yi sd e c o m p o s e dt h r e el e v e l s 1 k 五r s tt 、) l ，o l e v e l s 龇e 丘o mt h et w o 弱p e c t so fc o g i l i t i v ea n de m o t i o m lf c e l i n g st h a tn l a k ct h ec h i l d r e n e x p e r i e n c et h ce x c h a n g ec l l a r a c t e 您j nt h cs t o r ya n d t h et 艋dl e v c lm a l 【e st h cc h i l d r e np l a yt h c r o l c si nt h ea c t sa n di n l p r o v c sc o m m u n i c a t i o na b i l i t yi i lt h ep r o c c 豁o fe x p e r i e n c i n gr o l c s n e e 印e r i i l l e t a lr c s u n sr e v e a l ： 1 觚o r d i n gt ot h ef o u rh t i t u d eo fc h i l d r e n sp e e r s 缸e r a c t i o na b i l i t y ，t h ed c s i g l l e dg a l 北 行o mc 0 9 n i t i v e ，e m o t i 0 1 l a l 觚db e l l a v i o r a l 弱p e c t sc a l lj 1 i l p r o v ec h i l d r e n sp e e r ，si n t e r a c t ：b a b i l i t y 2 t h e1 k 撇t i c f a n t a s yp l a yl l a sa g ec 、h a r a c t e r i s t i c s 3 t k 皿e m t i c - f a m a s yp h yp r o m o t e st h ec o m p a l l i o na s s o c i a t i o na b i l i t yo ft h ec h i l d r e n w h oh a v e b e e nn e g l e c t e d 观dr e j e c t e d 1 k e yw o 阿s 】 t h ej n 伯n tc o m p a n i o na s s o c j a t i o na b m t y ， t h et h e m a t i c - f a n t a s yp i a y ，c h d ，c u i t u r ee x p e r i m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：一砂塑j 日期：a 们r 山作者签名： 彬蝴、 日期：a 们n 山 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索：有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 毒毒器 日期：哆! ：t 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 1 引言 1 1 研究背景及意义 二十世纪末，联合国教科文组织建立了“国际2 1 世纪教育委员会，其宗旨是研究教 育怎样才能培养出2 1 世纪所需要的人才。该委员会主席在发表的论未来教育文章中 指出：“学会认知，学会做事，学会做人，学会共处是未来教育的四大支柱。 这四个“学 会 引领了我们对儿童社会化问题的关注。个体的社会化就是个体朝着社会需要的方向不 断发展，最终达到社会要求的过程。其中，对幼儿来说，社会化的一个重要杠杆是如何与 别人进行交往，而与同伴之间的交往是幼儿阶段应具备的一种很重要的能力。 儿童同伴交往一直是儿童心理学研究的重要课题。随着早期同伴关系对儿童心理发展 短期与长远影响的研究，幼儿同伴关系的研究越来越受到各国儿童心理学和教育研究者的 高度重视。早在上世纪中叶，西方研究者们就开始在理论上探讨群体经验在决定人类( 包 括儿童) 本质中的重要作用以及社会现象的可研究性。米德( m e a d ，g ) 、皮亚杰( p i a g e t ，j ) 等人对同伴在儿童心理的建立、保持和改变所具有的特殊意义均进行了广泛、深入的论述， 明确指出儿童同伴间的相互作用和交往是影响其心理发展的关键因素，是儿童社会化标准 的重要来源、是儿童社会化的重要因素。有关研究不仅初步证明了良好的同伴关系对儿童 心理发展的重要作用，而且还证实了同伴关系不良对儿童随后社会适应、心理发展的不良 影响。二十世纪六十年代，心理学家哈洛考察了在完全隔离、有同伴而无母亲、有母亲而 无同伴这三种抚养条件下幼猴社会行为的发展情况( 邹泓，1 9 9 6 ；l a d d & a s h 1 9 8 5 ) ，结 果发现，在完全隔离条件下抚养起来的幼猴发展失常最为明显，只与母亲接触但被剥夺了 同伴的幼猴也在后来表现出社会适应困难。后来的研究进一步发现，长期的同伴隔离，尤 其是在生命早期的同伴隔离往往会对猴子的发展带来更为严重的困难n 】 羽。 二十世纪七十年代以来，对儿童同伴交往的研究无论是在涉及社会地位的作用，还是 在社会地位的成因和教育干预等方面的研究，得出结果认为，同伴关系在儿童社会生活特 别是在儿童社会化中起着成人无法替代的独特作用，对儿童个性、品德、情绪情感、社会 适应能力的发展、心理健康以及认知和智力发展均起着十分重要的作用。美国发展心理学 家哈杜普( h a n u p ，1 9 8 6 ) 论述了各种社会关系对儿童发展的意义。他指出，社会化大多 发生在关系这个背景中，儿童不与他人接触，不可能习得社交技能口3 。许多研究者 ( h a r t u p ，1 9 9 6 ；l a d d ，1 9 9 9 ) 已经发现，同伴关系是发展儿童自尊、社会性能力等方面的 重要前提，并且可以弥补儿童在家庭中不能学到的技能。儿童相互作用的友谊网络和同 伴接受对儿童社会情感判断与感受、学术能力和自我概念起着决定性的作用。同伴关系是 儿童社会性功能起先导作用的关键旧。 九十年代，h a r r i s ( 1 9 9 5 ) 提出了她的“群体社会化发展理论 ，该理论认为，社会化 是儿童被其所在社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰 当的信念和态度的社会成员的过程。一般说来，儿童在家庭中学到的东西在家庭之外没有 很大作用，因为社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同。儿童在家庭外，总是要参与 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 并认同一个同伴群体，这是其主要社会化的场所，儿童社会技能与社会文化的传递也主要 是通过这些群体而实现的。儿童只有在家庭之外与同伴接触才能获得社会技能。她认为社 会化是一种高度情境化的学习形式，是一种综合化的形式嘲。 近年来的研究认为，同伴关系可以缓解家庭的危机和儿童以后的外在行为问题。同伴 接纳与友谊削弱了家庭逆境和儿童外在行为之间的关系。同伴接纳是儿童家庭逆境的一个 保护性因素，对生态的逆境和家庭逆境都有缓冲作用。有关同伴关系的保护性作用在一些 心理学家( g a u z ee ta 1 ，1 9 9 6 ；l a d de ta 1 ，1 9 9 7 ) 的文献中已经多次证明。那些缺乏社交技能 的儿童被家庭的社交反应所瓦解( 如父母的严加管教) ，但可以在与朋友或同伴中获得。 随着社会的日益现代化，人与人之间的联系日益密切，交往范围明显扩大，交往频率 显著增强，交往在人与人关系的情感稳定中起着日益重要的作用。国内关于儿童同伴关系 研究的兴起一方面受国外相关研究的影响，另一方面，我国自二十世纪七十年代开始实 行计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的 热点。因此，在这种情况下，加强对幼儿同伴交往的研究、探讨，为幼儿创造、提供与同 伴交往的机会，在同伴关系中处于积极的地位，无论对于我国的人才培养、现代化建设及 社会和谐发展都具有十分重要的意义。 幼儿期是同伴关系形成和发展的重要时期。本研究采用本土化的“4 6 岁幼儿同伴 交往能力教师评定问卷作为测量工具，采用幼儿喜爱的表演游戏作为实验因子，将认知、 情感和行为贯穿于表演游戏选择的故事内容及各环节中，通过设计表演游戏的方案对中 班、大班幼儿同伴交往能力进行培养。此研究不仅可以为幼儿园提供采用表演游戏培养同 伴交往能力的方案，进一步丰富同伴关系及同伴关系干预的研究，为幼儿同伴关系干预训 练提供一定的理论基础和方法；而且为幼儿园提供较为完善的同伴交往能力训练的方案， 为幼儿教师日后从同伴交往能力结构入手，在各项活动中创设有利条件促进幼儿同伴关系 的发展提供理论依据。因此，本研究具有一定的实践价值与现实意义。 1 2 文献综述 1 2 1 幼儿同伴交往的研究 1 2 1 1 同伴交往的涵义 同伴与同伴交往的含义 在英文中，“p e e r 一词原意是指“同等地位的人 ，它源于一种古老的传统：法庭上 的被告必须由另一群与之地位平等的人所组成的陪审团来裁决，因此“同伴 首先意味着 个体与伙伴间的平等地位。同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人( f 0 0 te t a l ，1 9 9 0 ) 。 “交往 一词的英文表述是“咖吼i c a t i o n ”其意为“m ea c to fc o m m u l l i c a t 吨 ， 意为“传播，传递，通信，交换 。作为教育学概念的“交往 是指主体以语言符号为中 介的对话、沟通，从而达到共识的过程。从社会学的角度看，人际交往即人际交换。在人 际关系基础一书中写道：“人际关系能力即人际交往能力，是人对人际关系的感受、适 2 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 应、协调和处理能力的总和。 社会心理学辞典的定义是：人际交往“指语言符号( 字、 句等) 和非语言符号( 目光、姿势、体态、声调、面部表情及动作等) 被两个或两个以上 人共同理解的过程，也即人与人之间的信息传递、沟通思想和交流感情的联系过程 。同 伴交往指同伴之间“运用语言符号和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的 交流过程”例。 同伴关系与同伴交往能力 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主 要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关 系( 张文新，1 9 9 9 ) 。儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同 龄人间的人际关系( 林崇德，1 9 9 5 ) 。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共 同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过 程中建立和发展起来的一种人际关系( 杨霞，2 0 0 5 ) 。 社会心理学辞典中“人际交往能力 主要包括两个方面：一是社会认识能力，即 交往对象的认识和理解能力，例如交往对象的交往动机、目的、方式是否理解与同意；二 是自身的交往能力，如对交往信息的概括能力，交往语言的表达能力，因人而异的交往方 式的能力，掌握一定的交往技巧等。国际教育大百科中指明“把技能和知识应用于一 般概念的能力即交际能力”。对“人际交往技能”的定义是：做出正反两面都得到加强的 行为能力和不做出被其他人惩罚或厌弃行为的能力( 利伯特和卢因森，1 9 7 3 ) 。各种人际 交往技能包括：辨别群体特征的技能，倾听技能，移情技能，非语言的交际技能，认识自 己感情的技能，自我控制的技能等。 幼儿的同伴交往能力，是指幼儿在与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立和谐 的人际关系的能力( 卢乐珍，1 9 8 7 ) 。幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受、适 应、协调和处理同伴关系能力的总和( 张元，2 0 0 2 ) 。 1 2 1 2 同伴交往的结构 r o p e r 和h 砌e ( 1 9 7 8 ) 等人研究发现，幼儿同伴交往能力结构并非单维度的，它蕴含 着相当复杂的因素，经因素分析获得2 2 个测量因素。显然，幼儿的同伴交往不能单独以社 会参与作为唯一的维度来描述h 卅。 王思蓓调查研究了4 5 岁末幼儿在园内同伴关系，得出在园幼儿同伴关系构建主要 受“亲近、“共同兴趣 、“亲社会行为 、“吸引人的个性特征 、“其他 五种因素影响n 。 美国一项关于交往能力的全国性研究得出，“交往能力”有5 个方面( 阿伦和布朗， 1 9 7 6 ) 这5 个方面是：控制设计控制他人行为的语句，感情表达情感和态度，信 息提供和寻求信息，礼仪设计主要用于保持社交关系和促进社交相互作用的语 句，想象设计创造性的或用于想象性的语句n 羽。 鲁宾( 1 9 8 2 ) 提出交往能力的4 个较一般的领域，并找出了高中毕业生和大学年龄的 人在这4 个领域中每一个领域的具体技能，其中包括：交际密码，如有效的听力、适当的 3 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 非语言行为；口头语句的评价，如找出语句主旨的能力等；基本话语交际技能，如清楚表 达思想的能力，用证据支持自己观点的能力；人际关系，如向他人表达情感的能力，表现 社交礼仪的能力。 在更具概括性的层次上，研究者达成共识，控制和移情作用或归属感是最基本的能力， 其次还包括任务方面，相互作用处理，行为灵活性和社交放松性( 无交际忧虑) 。 r 0 s e ( 1 9 8 3 ) 把交友能力分为三类，一类是口语能力，指儿童在交友过程中启动交谈、 保持交谈和结束交谈的语言能力，如提问题，提出要求，叙述事件，赞美及回答别人的问 题：一类是非口语能力，表现为当儿童面对同伴时，要能直接注视对方、微笑、倾听、敢 大声说话( c 0 0 k e & a p p o l o l l i l 9 7 6 ；b o m s t e i i le ta 11 9 7 7 ) ，这些能力可以使儿童清楚地给予 及接受彼此的信息：还有一类是强化能力，有效的强化行为包括提供有益的帮助、轮流、 合作、分享、安慰别人及表示友善的动作。 张元( 2 0 0 2 ) 基于前人的研究，通过问卷编制将幼儿的同伴交往能力分为社交主动性、 社交放松性、亲社会行为、语言和非语言交往能力若干维度。 1 2 1 3 同伴交往的相关理论基础 认知发展理论 认知发展理论关于幼儿社会性发展的观点主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于幼 儿道德认知发展和性别认知发展的论述中。其中对同伴及其同伴关系的论述主要是皮亚杰 的观点。幼儿的思维正在从自我中心转向理解他人，在这个过程中，同伴起着举足轻重的 作用。皮亚杰( 1 9 7 0 ) 认为，知识的获得是主体与所关注的客体之间交互作用的结果。他 还指出，幼儿思维转变的主要原因就是社会交往，尤其是同伴的交往( 皮亚杰，1 9 2 8 ) 。 在同伴交往中，会产生同伴间的冲突和合作，而这两者都为幼儿思维的转变带来契机。皮 亚杰认为，幼儿与成人的交往限制了他们脱离自我中心，因为无论幼儿采取怎样的表达方 式，成人通常都能很好的理解幼儿的话语和意图，并以适当的方式对其做出反应。因此， 在幼儿与成人的交往中，会给幼儿一种错觉；觉得别人能理解并认同他的意愿是理所当然 的，“他们以为，他们既能理解别人，也能为别人理解。 n 3 1 皮亚杰发现，正是因为幼儿 与成人之间这种不对称的理解关系，使得幼儿彼此之间缺乏理解对方意图的能力。幼儿在 和同伴的相处中发现，他们的同伴并不能像成人那样理解自己。因而，为了要使自己了解 别人，他们必须学会考虑别人的意见。在与同伴交往中，较少被同伴的权威所影响，可以 与同伴无拘无束的交流，甚至发生冲突。他们既能和同伴争辩，也能与同伴和解、合作， 协调两不相容的观点和利益，在频繁发生的冲突、争辩和合作中，幼儿逐渐能意识到他人 的思想、感情和意图，逐渐克服自我中心的思维方式，社会性得到迅速、有效的发展。 班杜拉的社会学习理论 班杜拉( a b a n d u 阳) 是美国著名的学习理论家。他综合了行为主义和认知派的观点， 认为幼儿的个性是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。他认为一个人行为 的产生首先依赖于他对环境榜样的观察，同时也依赖于它自身对观察榜样的认识，依赖于 4 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 人活动的内部诱因。4 1 他提出了社会观察学习理论，认为人的个性是在观察过程中形成的。 在这个过程中，人们首先观察榜样的活动，观察的结果在人们的头脑中形成一种意向，正 是这种意向指导人们在处于榜样相似的情景中时，做出与榜样相似的活动。人通过这样的 观察学习过程，就可以形成多种多样的行为，从而形成个性。因此在生活中，榜样十分重 要。能充当榜样的有父母、教师还有同伴。其中同伴的榜样作用更易于被幼儿模仿，作用 也更为持久。其原因就是同伴间的认知、社会性、情绪发展水平相近，幼儿看到和自己水 平相近的同伴能做到行为，更有可能判断自己也能做到。班杜拉及其社会学习理论十分重 视自我效能感( s e l f e m e l l c y ) 的作用。所谓自我效能感，是“人们对自身完成既定行为目 标所需要的行动过程的组织和执行能力的判断。n 明自我效能感通过决定人试图做什么以 及在做的过程中要付出多大努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。n 们而个体自我 效能感来源于两个方面：一是他迄今在某一领域所取得的成就；二是对他人活动效能的观 察。在这方面，幼儿同伴间的比较对幼儿自我效能感的发展有着重要的影响。幼儿通过对 同伴所能够完成的活动的观察，可以为自我评价提供参考。n 7 3 幼儿在与同伴的交往中，观 察着同伴的活动及其效能，并将其和自己的行为进行比较，有选择性的将某些部分同化到 自己的认知结构中，实现自我发展。 生态学理论 美国心理学家布朗芬布伦纳( b r o n b r e n n e r ，1 9 7 9 ) 提出了颇有影响的人类发展生 态学模型，这对幼儿发展理论产生了很大的影响。他强调研究“环境中的发展 或者说“发 展的生态学”的意义。“生态”在这里是指有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着 直接或间接联系的环境。n 8 1 布朗芬布伦纳所谓的生态环境( e c 0 1 0 西c a le n v i r o n m e m ) 包括 小环境( i i l i 啪s y s t 锄) 、中间环境( m e s o s y t e l l l ) 、外环境( e x o s y t c m ) 和大环境( m 踟s y t 锄) ， 这些不同层次，不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络， 前者逐个地被包含在后者之中。n 钉这四个环境因素都能对幼儿产生影响，虽然严格说，没 有哪一个相对更为重要一些，但是幼儿的小环境，因为是幼儿所直接体验的环境，所以它 的影响更为直接一些。幼儿的小环境之一是由父母和幼儿的同胞组成的家庭。幼儿的另一 小环境是幼儿园环境，主要由教师和同伴组成。同伴作为幼儿所直接体验、经历的小环境， 能对幼儿产生直接的影响。因此，布朗芬布伦纳主张研究影响幼儿的真实自然的生态环境， 研究幼儿在这样的生态环境中是如何应对其中的变化的，例如从家庭到幼儿园的过渡，与 陌生同伴的交流等等一些“生态过渡 。 1 2 1 4 同伴交往发展特点 研究者在研究中发现幼儿同伴交往存在一定的差异，这些差异主要体现在性别特点和 年龄特点方面。 性别特点的研究 t a 列宾娜呦1 在对幼儿园男孩和女孩的交往特点研究中发现幼儿同伴交往存在与同 性别交往的趋势，9 1 的幼儿与性别相同的同龄人建立选择性交往，只有9 的幼儿与异性 5 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 的同龄人交往。“s a s e r b i i l 通过性别交错游戏实验发现，教师鼓励不同性别幼儿的交往会 使幼儿选择异性同伴交往的比率明显上升，这种上升并没有影响同性间的游戏。在研究的 最后阶段，当老师对性别交错游戏不再鼓励时，这种游戏的数量又下降到实验前的水平。 她指出幼儿交往中的性别分离模式源于人类性别文化在个体早期就产生着很大的影响，要 消除这一模式需要幼儿园、家庭、社会的共同努力。 国内郑健成在对大班幼儿社会交往进行研究时发现大班幼儿交往有了一定的稳定性， 在这些较稳定的交往中，同性之间的交往比例大于异性之间的交往比例。王小英( 1 9 9 4 ) 口u 研究发现，3 6 岁幼儿同性交往多于异性交往，在3 4 岁组二者差异很小，在4 5 岁 组男孩与同性交往几乎是与异性交往的两倍，而女孩则无此明显的差异，男孩交往对象极 广，5 6 岁组幼儿与前两组相比发生了逆转现象，女孩与同性交往的次数几乎是与异性 交往次数的两倍，而男孩则无此明显差异；颜希毅( 2 0 0 0 ) 女孩交往水平高于男孩，女孩 的合作游戏明显多于男孩，男孩对同伴做出的消极反应明显多于女孩；男孩比女孩更容易 受到拒绝。赵海钧等( 2 0 0 1 ) 瞄1 研究表明，男孩与女孩有着不同的友伴经历，男孩通过与 朋友的互动作用不断延伸和扩大着友谊网，从而形成男孩的友谊广泛；而女孩友谊网的作 用相对较弱，女孩的友谊较为集中，常常以二元的形态出现，她们更愿意与最好的朋友在 一起，而不大愿意处在三者或三者以上的团体中。而正是由于女孩友谊的二元化使她们注 重保持关系，与朋友冲突时，更可能从关系角度去判断不良行为，更可能采取理性的行为， 而男孩则相反。 年龄特点的研究 学前期是同伴关系扩张的时期，特别是学前儿童教育机构中同伴关系成为继家庭之后 的第二社会系统汹3 。利西娜乜4 1 在对幼儿教育机构的幼儿进行研究后根据幼儿在交往中的心 理特点把幼儿交往划分为三个阶段：情绪一实际性交往( 2 4 岁) ，这种交往是在幼儿摆 弄各种物体和玩具的活动一实物操作活动和模仿性游戏背景下进行的；情景一活动性交往 ( 4 6 岁) 是学前儿童典型的同伴交往，主要在角色游戏中进行：非情景一活动性交往 ( 6 7 岁) 同伴交往中合作的需要不断增加，角色游戏被规则游戏所代替，游戏中的情 景性降低。帕登( m b p a n e n ，1 9 3 2 ) 从儿童在游戏中的社会交往角度把儿童的游戏分类瞳聊 说明随着年龄的增长儿童游戏水平逐渐发展。s 觚m ( 1 9 7 8 ) 研究汹1 发现并不是所有的儿 童都遵循上述5 种类型的顺序发展，有可能跳跃某个阶段直达下一个阶段，如从独自游戏 直接过渡到合作游戏。t i e s z c n ( 1 9 7 9 ) 研究乜7 1 发现并非低龄时期的游戏随儿童年龄的增长 而消失，独自游戏和平行游戏在四五岁儿童身上较为常见，只是游戏中的认知水平较低龄 期更为成熟。 3 6 岁幼儿交往技能有限，交往水平较低，幼儿交往水平随年龄的增长而不断提高， 由不稳定逐渐趋向稳定，大班幼儿交往有了一定的稳定性( 王小英，1 9 9 4 ；杨丽珠，1 9 9 4 ； 郑建成) ；在幼儿交往能力发展过程中，小班到中班时期里出现了一个加速期，中班与大 班幼儿交往水平相差无几( 王小英，1 9 9 4 ) ；王馥诤( 1 9 8 8 ) 在对幼儿攻击性行为调查研 6 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 究中发现，4 5 岁组幼儿攻击性行为最为明显，3 4 岁组幼儿攻击性比例最小，5 6 岁 组幼儿攻击人次数比4 5 岁组有所下降；张文新等( 1 9 9 6 ) 采用自然观察法对幼儿攻击 性行为研究中发现，在全部攻击性事件中工具性攻击比例略高于敌意性攻击，小班幼儿的 工具性攻击极显著地高于敌意性攻击，中班幼儿的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间 不存在显著差异，大班幼儿的敌意性攻击次数极显著地高于工具性攻击次数。 1 2 1 5 同伴交往的类型 在整个幼儿期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初简单、零散的相互作用逐步发 展到复杂、互惠性的相互作用。这是一个从简单到复杂从低级到高级、从不熟练到熟练的 过程。而且在不同的年龄阶段，幼儿同伴关系表现出不同的发展特征。汹3 同伴关系的类型可根据同伴接纳水平进行分类。被同伴接纳表明同伴群体对幼儿的欢 迎程度和对其地位的认可。通过观察法和社会关系测量法( 如同伴提名法、同伴评定法等) 可以确定幼儿同伴接纳的水平。庞丽娟( 1 9 9 1 ) 采用“现场提名法 ，把4 6 岁幼儿的同 伴交往类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。张文新( 1 9 9 9 ) 根据同伴接纳水平把幼儿分为五类：即受欢迎幼儿、被拒斥幼儿、被忽视幼儿、一般幼儿、 矛盾的幼儿。申继亮( 1 9 9 3 ) 通过测验把幼儿分为四种类型：社交明星：指被同伴团体中 大多数成员接受，只被少数成员拒绝的个体；可接受者：比社交明星被提名的次数要少， 但他们是被积极接受的；被忽视者：在哪种情况下被提名的次数都很少，即不被人喜欢 也不被人讨厌，常被人忽视；被拒绝者：得到许多次负性提名的个体，在测量社会接纳 性时，他们得分最低。啪1 帕克和阿歇尔( s r a s h e r ) 将同伴关系分为接纳性、攻击行为、 羞怯及退缩行为。帕顿( m b p a i t e l l ) 根据儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分为六 种类型，这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。此外，陈欣银等人 在对中国和西方儿童的社会行为及其接受性进行研究时，将同伴关系分为亲社会性、攻击 性和羞怯敏感性。张健国在对幼儿相互关系的调查研究中将同伴关系分为喜爱、冷淡和 反感。张文谰( 2 0 0 3 ) 用社会测量法将青少年分为：受欢迎的儿童、一般的儿童、被忽视 的儿童、受拒绝的儿童、有争议的儿童。a s h e r ( 1 9 7 7 ) 根据一个5 点量表中体现出来的 同伴接纳水平，将被试分为受欢迎、不受欢迎和一般三组。 在以上类型幼儿中，受欢迎的幼儿，被拒绝的幼儿和被忽视的幼儿是被研究得最多的 ( s c h a 断，1 9 9 7 ) 。后两者属于不受欢迎的幼儿，而这两类幼儿之间也有区别：被拒斥幼 儿是很不受欢迎的，而被忽视的幼儿可能不受欢迎，但未必不受喜欢。洲 1 2 1 6 同伴交往的影响因素 幼儿同伴交往发展受多种因素的影响。8 0 年代，许多心理学家认为家长的教养方式、 出生顺序、认知技能，以及姓名、身体特征、与人交往的方式m 1 等因素对儿童同伴关系 都有重要影响，研究者还发现身体特征、气质类型、姓名以及出生顺序等同样会影响幼儿 对同伴的态度和交往的行为方式。综合以往研究结果我们将从成人、同伴和活动三个方面 介绍与本研究相关的影响因素。 7 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 成人因素 在幼儿阶段有重要联系的成人主要有家人和教师两个方面。 家长平等、正确的亲子交往，直接影响着幼儿交往意识与能力的提高，墨森 ( p h m u s s 朗) 指出，亲子关系随时间的变化逐渐发展为两个个体间的相互作用，幼儿对 这种相互作用有影响，正像父母的态度和行为对这种相互作用有影响一样。吴放、邹泓 ( 1 9 9 5 ) 的研究结果表明良好的亲子关系对幼儿与同伴交往能力都有同样高的预测性和积 极的影响。 教师教师在幼儿的同伴交往中起着不可忽视的作用。首先是教师对儿童的评价。米 勒曾通过相关研究发现：教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影 响着其他学生对这个儿童的接纳性，老师经常表扬的孩子在同伴交往时就容易得到同伴的 欢迎。同时，孩子刚刚由家庭来到幼儿园的集体生活中，同伴交往的经验比较缺乏，容易 和同伴产生争执或不愿意和同伴交往。这就需要老师进行相应的引导，为他们创设各种交 往的机会和空间，并需要对交往中的一些问题合理引导，帮助幼儿体验与同伴交往的快乐， 从而能更好的进行同伴交往。除此之外，教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任 程度都会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。如对一些攻击行为较多的幼儿，一 些教师不加分析地采取孤立、冷落的做法，使这类幼儿在同伴中的地位越来越低，使他们 越发远离同伴，出现交往困难。另外，在日常的教育活动中，教师对幼儿的信任，常常还 会通过言语、眼神、动作表现出来，他们常常习惯于委托自己信任的幼儿去完成某项任务， 久而久之，教师对幼儿所表现出来的信任程度，也会影响幼儿在同伴中地位和受欢迎程度。 同伴因素 同伴交往最大的特点在于幼儿与同伴之间具有明显的平等性和自由性。但是同伴的社 会行为、社会认知、社会技能等因素同样会影响幼儿的同伴交往。 社会认知儿童社会观点采择等社会认知的发展与同伴互动关系的研究发现，儿童社 会认知能力的发展与同伴之间的社会互动经验有着密切的关系，儿童同伴之间的社会互动 能够促进社会认知的发展，而同伴互动经验欠缺则与儿童自我中心或观点采择能力发展的 滞后相联系。 社会行为儿童同伴关系与儿童行为之间具有恰当的稳定性，表现为同伴接受的稳定 性和连续性，主要是由儿童亲社会行为维持的，而同伴拒绝则是由儿童的攻击性行为维持 的。有关研究表明，儿童的合作、友善、亲社会行为与同伴交往成正相关，而攻击和破坏 行为则导致同伴拒绝。王美芳、庞维国( 1 9 9 7 ) 对学前儿童在园的亲社会行为进行观察研 究发现，学前儿童在园的亲社会行为中8 8 7 是指向同伴的，指向教师和无明确指向对象 的亲社会行为较少占6 5 和4 8 。国外的有关研究( 1 a n n o t i ，1 9 8 5 ；e i s 饥b 哩i 舢n o n ，1 9 8 0 ) 发现，在儿童的亲社会行为中，发生频率最多的是合作行为，而其他类型的亲社会行为发 生的频率相当低。国内有研究( 王美芳、庞维国，1 9 9 7 ) 发现，大、中、小各年龄班儿童 的各种亲社会行为分布存在差异，主要差异表现为大班儿童的合作行为所占比例显著高于 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 中班和小班。观察发现，在学前儿童的同伴关系中，有些儿童之所以被大多数儿童拒绝， 正是因为这些儿童积极友好的亲社会行为少、攻击性行为多。 社会技能国内外许多研究发现，社会技能缺乏是造成儿童同伴关系不良的一个重要 原因。现在很多研究者将儿童的人际交往技能( s k i l l ，单数) 看作是一种将一系列行为的、 认知的、情感的过程和谐地结合起来的能力。 研究认为受欢迎儿童与不受欢迎儿童在行为方面存在差异。如不受欢迎儿童缺乏亲社 会行为技能，他们很少能够与同伴合作进行有效的社会交往、也很少给予同伴积极强化或 引用社会规范( c o i e & k l l p e r s i i l i d t ，1 9 8 3 ；d o d g e ，1 9 8 3 ：g o 恤1 趾等，1 9 7 5 ：l a d d ，1 9 8 3 ) 。在从 事游戏活动中，不受欢迎儿童更多地表现出杂乱无章、独自一人不成熟的游戏形式或破坏 性的活动，而受欢迎儿童更可能从事有结构的游戏活动、参与群体表演性游戏和有规则的 游戏( r u b 虹1 9 8 2 ：r l l b i i l 等1 9 8 2 ，1 9 8 3 ) 。有研究表明，低社交地位的儿童比高社交地位儿 童的交往策略少( g o 趾等，1 9 7 5 ) ；学前儿童中不受欢迎的儿童提出的策略比受欢迎 儿童的策略更多地被评为不友好、无效( a s h e r & 风：n s h a w ，1 9 8 1 ) 。学龄儿童的自信感与同 伴社交地位有较显著的相关( 溉e e l e r & l a d d ，1 9 8 2 ) ，儿童的自我评价与其同伴关系有密 切联系，与同伴关系不良者更可能怀疑自己的能力；认为自己不能与同伴形成良好的关系 ( h a 附，1 9 8 2 ) 。不受欢迎且没有朋友的儿童是最孤独的群体，不受欢迎的儿童也更多地 体验到社会性焦虑( a s h e r w h e e l 1 9 8 5 ；h y l n e l f r a i l k e ，1 9 8 5 ) 。同时报告有几种苦恼( 孤 独感和焦虑感) 的儿童可能在发展中将面临更多的困难( r 1 m e r ，1 9 7 9 ) 。 游戏活动 游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，也是幼儿同伴互动的主要活动形式。而游戏的开展 总是需要一定数量的、各种各样的游戏材料。年龄越小，游戏材料对幼儿游戏的影响就越 大。有研究发现：幼儿游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。如在游戏中，幼 儿经常要就游戏材料的使用方法进行交流；当很多人都想使用同一种游戏材料时，幼儿彼 此之间又必须进行协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿又要共同讨论寻找替代物的问题等 等。除此之外，游戏的场地为幼儿交往活动提供了一定的空间，但场地过分狭窄或太大都 不利于游戏中幼儿的交往活动。婴儿期到幼儿初期，儿童之间的交往大多是围绕玩具而发 生的。观察发现，在没有玩具或玩具较少的情况下，幼儿之间的争抢、攻击行为就比较多； 而在有大型玩具的下，幼儿的合作、轮流、分享等友好行为就比较多；在游戏材料都是很 小的、个人可控制的玩具的情况下，幼儿常常是单独摆弄手中玩具而很少与同伴发生交流、 分享。 幼儿在游戏中总是改变自己的身份而以一种想象的身份一角色出现，并以扮演的角 色自居。在游戏中，幼儿一般都要充当活动机会多的角色，这就需要进行协商。幼儿在这 种角色分配的协商过程中，学会分享，学会合作，从而建立良好的同伴关系。游戏中角色 的准确定位以及幼儿对角色的理解是游戏中交往活动的重要前提。游戏的角色，要服从游 戏中交往的规则，要执行游戏角色的任务，这些都需要幼儿具有一定的角色意识。如果幼 9 表演游戏4 6 岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 儿在对角色的理解水平高，他们的交往会很顺利；如果不能坚持按游戏中角色的要求来规 范自己的行为，游戏中的交往活动就会受到影响。同时，在游戏中角色的执行是通过游戏 情节的展开而完成的，因此，游戏活动中，幼儿的同伴交往离不开游戏情节的发展。游戏 的情节复杂，游戏中儿童的交往内容和形式就会丰富多彩。言语是幼儿进行游戏构思的基 本手段之一。游戏中同伴交往也要借助语言进行。如游戏前通过言语商讨游戏的主题，分 配游戏的角色：游戏中，角色的执行、情节的发展、同伴之间的交往，都离不开言语活动。 1 2 2 幼儿同伴交往干预训练 同伴交往干预是指研究者或幼儿教师通过干预方案的实施，帮助不同交往类型的幼儿 建立良好的同伴关系的过程。国内外有多项研究旨在增进儿童与同伴亲社会行为的干预训 练的结果表明训练确实改善了儿童的同伴关系( 王争艳等，2 0 0 0 ；陈益1 9 9 6 ) ，b i e n i l a i l & f u n i l 锄( 1 9 8 4 ) ，讯s h 锄& n 哼e ( 1 9 8 0 ) 、l 猢( 1 9 8 1 ) 等旨在增进儿童与同伴亲社会 行为的干预训练的结果表明训练确实改善儿童的同伴关系。同伴关系干预的对象、方法和 内容等方面直接影响干预的效果。 1 2 2 1 同伴交往干预训练的对象 通过文献检索发现，同伴关系干预对象的选取主要有两种趋势：一种倾向于同伴关系 不良的儿童；另一种倾向于整个幼儿群体。 对于同伴关系不良的儿童，起初一些研究者选择社会性退缩或孤立的儿童；还有一些 研究者以社会测量所反映的同伴低接纳或不受欢迎作为选择对象的标准，之后的研究将被 拒绝儿童作为干预的对象，认为被拒绝儿童比被忽视儿童面临更多社会适应问题；近年来 研究者对被忽视儿童和矛盾型儿童的同伴关系干预研究得到普遍重视，还有的研究者会将 两类同伴关系发展不良的儿童同时训练得出更易于该类型发展的干预方法，如有研究口幻 专门训练被忽视和矛盾型幼儿；而有的研究啪3 通过三种训练法对被拒绝和被忽视幼儿同伴 交往进行训练等。另一种倾向会将某个群体或整个幼儿园的孩子作为干预对象，通过同伴 关系干预训练使受欢迎儿童、一般儿童和社交问题儿童共同发展。 两种干预对象的选择各有利弊