（基础心理学专业论文）理工科大学生性观念与自尊的相关研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 理工科大学生性观念与自尊的相关研究 心理学专业硕士学位申请人洪黎 指导教师毕重增副教授 摘要 本研究采用问卷调查的方法，对重庆市某理工科大学的大学生性观念状况和自尊水平进 行了调查，共发放问卷5 0 0 份，收回4 4 9 份有效问卷，回收率为8 9 8 。调查结果采用描述性 统计、t 检验及回归分析等统计分析方法，根据结果得出以下结论： ( 1 ) 就整体而言，理工科大学生在性观念上的得分偏高，在“对艾滋病及性的看法”， “学校性教育的看法”，“对性知识的了解”和“对婚前性行为的看法”维度上的得分高于理论 中值，说明当代理工科大学生对性观念持比较开放的态度。在性别差异上，除了在性观念维度 “对同性恋的看法”上未出现显著的性别差异，其它维度均达到显著的差异，男生的得分均显 著高于女生的的得分。在年级差异上，大三、大四在性观念各维度上的得分均高于大一、大二 在各维度上的得分。 ( 2 ) 理工科大学生的自尊的平均分数低于理论中值，说明所调奄的大学生的自尊水平较 低。出现这种状况的原因之一可能是目前严峻的就业形势导致大学生对自己的信心不足，评 价偏低。在性别差异上，男生的自尊水平显著高于女生的自尊水平。在年级差异上，大学二 年级学生在自尊上的得分要显著高于三年级学生在自尊上的得分。 ( 3 ) 对自尊与性观念的相关分析发现，理工科大学生“对艾滋病及性的看法”，“对学校 性教育的看法”，“对性知识的了解”，“对婚前性行为的看法”，“对性关系的看法”维度与自 尊水平存在着显著的负相关。以自尊水平为自变量，以理工科大学生性观念的总分为因变量， 进行逐步多元回归分析，自尊水平能预测性观念，自尊水平可以解释性观念的4 1 变异量。 关键词：理工科大学生性观念自尊 两南人学硕十学位论文摘要 t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns e x u a lc o n c e p ta n d s e l f - e s t e e mo f c o l l e g es t u d e n t s a d v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r b ic h o n g z e n g a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fo ft h es o c i e t y ，c o l l e g es t u d e n t s s e x u a lc o n c e p th a v e b e e n d r a s t i cc h a n g e d ，t h ep r o b l e m so fc o l l e g es t u d e n t s s e xh a v eb e e np a i da t t e n t i o nt ob y t h ew o r l d w i d e l y o u rs t u d yi n v e s t i g a t e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s s e x u a l c o n c e p t ， a n da n a l y z e dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns e x u a lc o n c e p ta n ds e l f - e s t e e mo f c o l l e g es t u d e n t s ，t h e s er e s u l t sc a np r o v i d eat h e o r e t i c a lr e f e r e n c ef o rs e x u a le d u c a t i o n a n db e h a v i o ri n t e r f e r e n c ea m o n gt h es t u d e n t s w eu s e dq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns e x u a lc o n c e p ta n d s e l f - e s t e e mi nc h o n g q i n g ，a n di n v e s t i g a t e dt h ed e m o g r a p h yv a r i a b l eo f c o l l e g es t u d e n t s 5 0 0q u e s t i o n n a i r e sa r ei n v e s t i g a t e d ，o fw h i c h4 4 9q u e s t i o n n a i r e sw e r et a k e nb a c k ， e f f e c t i v e n e s si s8 9 8 f r o mt h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t sa n a l y z e db yd e s c r i p t i v es t a t i s t i c s ， t - e x a m i n a t i o n ，s i n g l e f a c t o rv a r i a n c ea n a l y s i sa n dr e g r e s s i o na n a l y s i s ，w ed r a wt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： ( 1 ) o nt h ew h o l e ，t h es e x u a lc o n c e p to fc o l l e g es t u d e n t si sa b o v et h ea v e r a g el e v e l ， t h ef a c t o r v i e wo fa i d sa n ds e x u a l ，v i e wo fs e x u a le d u c m i o ni nc o l l e g e ，m a s t e ro f s e x u a lk n o w l e d g e v i e wo fp r e m a r i t a ls e x u a lb e h a v i o r h a v eh i g h e rp o i n t t h e s e l f - e s t e e ml e v e lo fc o l l e g es t u d e n t si sb e l o wt h ea v e r a g el e v e l + ( 2 ) t h e r ee x i s tc o n s p i c u o u sd i f f e r e n c e so fp a r to fd e m o g r a p h yv a r i a b l ei nt h e d i m e n s i o n so fs e x u a lc o n c e p ta n ds e l f - e s t e e m ，s u c ha sd i f f e r e n ts p e c i a l t y , g e n d e r ，g r a d e ， f a m i l ya d d r e s sa n df a m i l yi n c o m ei nt h ef a c t o ro fs e x u a lc o n c e p t ，g e n d e ra n dg r a d ei n t h ef a c t o ro fs e l f - e s t e e m ( 3 ) r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e ns e x u a lc o n c e p ta n ds e l f - e s t e e ms h o w t h a ts e x u a lc o n c e p to ff i v ef a c t o ra n ds e l f - e s t e e mh a v es i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ， s e l f - e s t e e ma f f e c ts e x u a lc o n c e p t ，a c c o u n t i n gf o r4 1p e r c e n to f r sf a c t o r s k e yw o r d s ：u n d e r g r a d u a t e so fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , s e x u a lc o n c e p t ，s e l f - e s t e e m n 独创性声明 学位论文题目：望三盘太堂生性麴金鱼自蔓鲍担差盈窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：洪黎签字日期：20 0 9 年1o 月3 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：滋黎 导师张珂i 气髫 签字日期：2 0 0 9 年10 月3 0 日签字日期：20 0 9 年1o 月3 0 日 两南大学硕十学位论文1 文献综述 皇曼曼曼曼皇曼曼舅曼! ! 曼曼! 量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼皇曼曼曼i mmmmmmmm 曼曼曼曼皇曼鼍寰曼曼曼曼曼皇曼 1 文献综述 1 1 性观念 i i 1 性观念的定义 性观念主要是人们对性问题的主观评价。性观念属于意识形态领域，会因人 类社会的政治，经济，文化的发展变化而发生相应变化，因此，对于性观念的概 念很难做出统一的表述。近年来，我国有许多专家学者对性观念做出了不同的解 释：徐润田认为性观念是指对性的总体认知，其包括对性生理、性心理、性行为、 性道德和性文化等的认知，还包括恋爱观、婚姻观和对性别角色的认知等；潘绥 铭认为性观念包括性科学知识和性价值观，性科学知识即对人类整体的客观性活 动的科学认识，性价值观是指人对自身和他人性活动的主观感受与评价【l 】。 中华性学辞典对于性观念概念的表述是：“性观念是经过社会文化锻造的 性心理，因此它带有浓重的性文化色调。性观念体现出特定社会文化对性问题的 看法、态度，个人之间的不同性观念与个人的志趣、所受教育、生活道路上 的文化沟通有关，故而通常代表特定群体的思想倾向。 【2 】人们的性观念是一定社 会时期人的性心理的固定化、系统化的思想反映，其核心问题是对性问题的道德 评价。时代不同、社会不同、群体不同以及不同的个体，他们表现出来的性观念 也各不相同。一般而言，性观念是指对有关性问题的较为稳定的看法和持有的态 度评价。性观念是一种属于世界观和情感范畴的认识体系，是一种稳定的价值观 念，一旦形成很难在短时期内发生改变【3 1 。 i i 2 性观念的相关研究 1 9 世纪末，冯克拉夫特埃宾( f 世e b b i n g ) 、布洛赫( b l o c h ) 、赫希菲尔德 ( h c h f i e l d ) 等医学家开始用科学的方法来研究性行为和性心理【4 l 。其后精神分析 学派的创始人弗洛依德( s f r u e d ) 也致力于性心理学研究，弗洛伊德透过精神分 析的技巧，运用治疗病人的实际资料，对性的问题作了一番有系统的分析、研究， 并阐明了他的性学学说。他把性的问题分为性的对象、性的目的、性的表现方法 等几个方向来探讨，大胆开辟了性研究的新领域，并且强调在学校加强儿童的性 知识、性观念的教育，提出了许多至今仍值得我们借鉴的精辟见解【5 1 。蔼理士 ( h a v e l o c ka i r i s ) 是对性问题研究得最深刻、最细到、也是最有见地的一个人。 他在性心理学一书对性的生物学基础、青春期冲动、同性恋、婚姻以及恋爱 的艺术等一系列问题进行了系统的研究和阐述。至u 1 9 1 0 年为止，他的性心理学 研究录一共出了6 集，几乎把性心理的各方面问题都包含在内，尤其是在性教育 西南大学硕士学位论文 1 文献综述 方面提出了很多影响深远的论断【6 j 。2 0 世纪4 0 5 0 年代，随着自然科学和社会科学 的发展，性科学的研究也有了重大的发展。其代表人物有金塞( k i n s e y ) 、玛斯特 斯( m a s t e r s ) 和约翰逊( j o h n s o n ) ，他们的研究成果大大丰富了性心理研究的领 域。2 0 世纪8 0 年代，g r i f f i t t 与他的合作者对人类的性行为进行了系统研究r 7 1 。到了 9 0 年代，性科学研究蓬勃发展。研究者来自更多的国家和地区，研究的对象更多、 研究的范围也更广，出现跨文化研究、综合研究的趋势。 改革开放前，国内专门的性心理学研究很少，改革开放后，国内学者开始系统 研究性心理学这个领域。刘达临对全国两万名被试进行了系统的性心理学方面的 调查【引。徐安琪也对中国人的性生活状况进行了调查与分析【9 】。李银河对同性恋 问题有比较深入的研究【l0 1 。此外，我国心理学家黄希庭等人在他们关于青少年价 值观的研究中专门对青少年的性观念做了系统研究【1 1 1 。潘绥铭主持了以大学生性 问题为主的系列研究，从2 0 0 1 年至1 j 2 0 0 6 年，对大学生性问题发展状况进行了大范 围深入的对比研究，研究结果显示全国总人口中1 8 岁至f 2 3 岁之间的非大学生的总 体的性交发生率是3 6 9 ，比大学生高出5 个百分点；非大学生中的男性的性交 发生率，与男大学生几乎是一样的；非大学生中的女性，在性交发生率上，比女 大学生多出l o 个百分点。从专业上来看，至r j 2 0 0 6 年，外语类、艺术类、体育类专 业的学生的性交发生率，在6 大类专业中已经退居中间状态的第3 位，尤其是 2 0 0 1 - 2 0 0 6 年之间，其性交发生率并没有出现显著的增长。反之，法学行政政 治类专业的性交发生率，每年平均增长1 5 o ；文史哲新闻类专业的年平均增长 率则高达1 6 8 ，两者都大大超过了大学生总体的性交发生率的增长速度。从年 龄上来看，1 8 岁以及少数低于1 8 岁的大学生的性交发生率，在5 年中没有显著的 增长；1 9 岁和2 0 岁的学生只发生了轻微显著的增长，而2 1 岁以上的学生则出现了 显著的增加。也就是说，最近5 年的变化，主要是那些年龄更大一些的大学生带来 的。从大学的性质来看，处在省会城市的非重点大学学生的性交发生率，每年平 均增长最多达到1 3 4 ，而那些处于省会以下的城市的大学的学生则基本持平， 没有显著的增长。从学习的努力程度来看，那些把7 0 以上的业余时间都用来学 习的大学生，性交发生率增长得最快，年平均增长率达到1 6 7 ，其增长速度是那 些只用3 0 以下的业余时间来学习的大学生的2 倍。也就是说，最近5 年的变化， 主因并不是由于大学生不务正业，有可能是因为越来越多的大学生学会了学习与 恋爱的双赢【1 2 】。近年来，国内很多学者以大学生为对象对性观念等方面的问题进 行了大量调查，许俐颖等人对某校1 8 6 1 名新生进行匿名的性心理状况调查。研究 结果显示：高校新生对恋爱的主流态度是肯定的，持“赞成与“可接受”的学生占 总人数的8 4 6 ；对婚前性行为表现出一种开放和宽容的态度，男女生对婚前性行为 持肯定态度的比例分别是7 7 5 和5 5 0 ，男生显著高于女生；8 2 2 的人认为童贞 2 两南人学硕十学位论文i 文献综述 是姑娘最珍贵的财产。调查结果进一步说明高校新生的性观念较为开放，存在对婚 前性行为持宽容态度但又看重贞操的矛盾心理【1 3 1 。王淑玲( 2 0 0 9 ) 采用问卷调查的形 式，以大二大三年级的学生为调查对象，考查他们对性知识的了解程度。研究结果 显示大学二、三年级学生对性知识的需求很高，且对性生理、避孕、生育方面的内 容有切实需求；男女生在性知识需求的内容和获取途径方面存在性别差异；在获取 性知识、解决性问题时，大学生对学校课程和教师的期望很高，但实际于之获得的知 识或主动向之求助很岁1 4 】。颜丹等人采用调查问卷法对6 3 2 8 名中专学生进行性知 识、性观念、性心理和性行为方面的调查。结果显示：学生的性知识主要来自网 络、影视和书本；男学生通过父母教育和朋友交流获取性知识的比例大于女学生： 女学生通过网络、影视、书本、学校教育、自己摸索等方面获取性知识的比例大 于男学生。5 9 0 7 的学生对谈论与性有关的问题感兴趣；男学生更愿意参与讨论、 并认为可以公开讨论。5 3 7 0 的学生认为对性的态度可以反映一个人的道德水平。 5 8 4 6 的学生认为自己在性生理、性心理或从社会意义上讲已完全成熟。2 2 0 9 的学生渴望体验性生活，男学生的比例远远高于女学生。2 2 3 的男学生和1 6 7 9 的女学生渴望结婚【l5 1 。随桂英对济宁市二所高校23 8 6 名大学生进行现场无记名问 卷调查。研究结果显示济宁市大学生对艾滋病的性质和三大传播途径认识较明确， 但对蚊虫叮咬、接吻、共用剃须刀及公共浴池等生活一般接触能否传播艾滋病认 识较模糊。大学生获取艾滋病相关知识的主要途径是报刊杂志和广播电视，有6 2 8 4 的学生希望给予艾滋病患者关心和帮助，但8 4 5 2 的人对其存在恐惧心理。在对 知识的掌握程度和性观念等方面，男女性别差异显著【l 引。 1 2 自尊 1 2 1 自尊的定义 无论在社会科学还是在日常生活中，自尊都是一个很流行也很重要的概念。 按一般观点，自尊是人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。而在社会科学中，自尊 是一个可以被量化的假定概念，它是人们对自己的价值、长处、重要性总体情感 上的评价。这同时也是自尊评定的理论基础，即评价一个人对自己的态度能反映 出该对象的自尊程度l l ”。 自尊在心理学上的重要性已被人们广泛接受，而且普遍认为自尊与个性相 似，自尊的水平在每个人身上是长期恒定的，但对如何评价它却是意见不一。有 些学者认为自尊是从觉察到的实际和理想上的自我的不一致中产生的，更有甚者， 自尊被看作是人们对理想和实际的自己间差别的一种态度。还有些学者更注重自 尊的适应性和自我保护功能。例如过分自尊被假定能保护个体免受环境中的刺激， 甚至免受面临死亡时的恐惧【l 7 。 两南大学硕+ 学位论文1 文献综述 自尊的内容和含义非常丰富，不同的心理学学派，使用的术语也不尽相同， 自尊也可称为自信、自我价值感、自我评价、自我意识、自我概念、自尊的需要 等等t 1 8 。目前，国内外学者对自尊的概念尚无统一看法。m m k 给自尊下了一个综 合性的定义：“自尊是一个人在面对生活中各种挑战时能够以一种有价值的方式 存活下去的生活状态。 。在该定义中，能力和价值是自尊的两个基本维度。本 世纪初，b r a n d e n 提出，自尊是把自己体验为有能力应付基本的生活挑战和应付值 得幸福的基本挑战的倾向性【l9 1 。r e b i n 等人认为个体的自尊由真实自我和理想自 我之间的差距决定。真实自我是自我中成功的，已实现的那部分；理想自我是个人 期望达到的抱负的那部分两者差距越大，焦虑越高，自尊感就越低【2 们。s t e h n a e f u 认为自尊是指个体对自我的知觉的总和，其中包括它的自我概念( 心理的) ，自我意 象( 身体的) 和社会概念( 文化的) 三个方面【2 。 我国学者对自尊的概念也有不同的看法，朱智贤认为自尊是社会评价和个人 的自尊需要的关系的反映【2 2 。林崇德认为自尊是自我意识中具有评价意义的成分， 是与自尊需要相联系的对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一【2 3 1 。荆 其诚认为：自尊是个人自我感觉的一种方式，一种胜任愉快值得受人敬重的自我概 念【2 4 】。张文新将自尊定义为：“个体对自己做出的或通常持有的评价，它所表达的 是个体对自己的一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能 力的、重要的、成功的和有价值的，简而言之，自尊是指个体对自己的情感和评 价，是对自我价值的判断。 1 2 5 j 纵观以往的各种观点，学者们从不同的角度对自尊进行了界定，主要包括以 下三个方面：一、自我认知，即个体对自我知觉的总和；二、自我评价，指个体 评价自己能力和特性的方式，高的评价就被认为具有高自尊，反之就被认为是低 自尊；三、自我价值感，指对自我情绪的感觉，包括积极和消极的情感体验。张 厚粲等人认为自尊是个体对自己的一种态度，自尊感强表示肯定自己，信任自己， 尊重自己，自尊感弱，则反之。自尊是人格的一个重要特点，对自己的认识与行 为都会产生很大的影响【2 6 1 。黄希庭( 1 9 9 8 ) 贝j j 认为自尊即自我价值感( s e l f - e s t e e m ) ， 是个人在社会生活中认知和评价作为客体的自我对社会主体( 包括群体和他人) 以 及作为主体的自我的正向的自我情感体验瞄。 1 2 2 自尊的相关研究 由于自尊在心理学研究当中的重要性，国内外大量的学者对自尊及其自尊与 其他心理过程、心理品质的关系进行了系统研究。 1 2 2 1 自尊与学习成绩的关系 2 0 世纪6 0 年代以来人们开始关注自尊对学生学业成绩的影响。国外大量研究 4 两南大学硕十学位论文1 文献综述 表明，学生的学业成绩与其自尊存在着密切联系，s h a v e l s o n 等人的研究得出学生 的学习成绩与自尊存在着因果决定的关系。钱铭怡等则从动机的角度指出，自尊是 与个体成就动机直接相关的因素，尤其是与自我取向的成就动机存在高度相判弱j 。 另外也有个案追踪研究证实，高自尊的个体倾向于依靠稳定的内部动机进行学习， 而学习上的成功体验又有助于保持个体的高期望以及自尊的提高；而低自尊个体的 学习则倾向于依赖外部支持，尤其是遭遇学业失败时大多进行内部归因，从而导致 自卑及更糟的成绩。俞爱月等人去2 3 9 名大学生的自尊水平和学习成绩进行的相关 研究，研究结果显示：自尊水平高的学生更多运用解决问题、求助等成熟应对方 式，且与学习成绩呈正相关，提示可通过提高学生的自尊水平来促进学习成绩 的进步l 2 圳。 1 2 2 2 自尊与人际关系 一些研究认为：高自尊的人认为他们比低自尊的人在人际交往中更受到欢迎； 高自尊的人在评定他们友谊质量的等级上比低自尊的人要好；低自尊的人比高自 尊的人更多地报告厌恶社会活动，体验更多的生活压力事件和更少的社会支持； 高自尊的人声称他们与同事相处的比低自尊的人相处的更好1 3 叭。但是b i s h o p 和 i n d e r b i t z e n 的研究显示自尊与受欢迎程度不相关。b u n r m e s t e r 等人研究人际行为多 样性，研究结果表明，高自尊的人认为他们有广泛的社交，但并没有被他人认可。 而且被试并没有发现他们的高自尊室友比低自尊室友有更好的社交技巧。b r o c h n e r 和她的研究同伴关于人际交往的研究同样发现，高自尊的人认为他们的同伴喜欢 他们【3 l 】。 关于自尊与人际关系的研究，不同的研究得出不一样的结果，这可能与他们 的实验范式，调查方法以及调查的对象不一样有关。总的来说，高自尊的人倾向 于认为自己受欢迎程度比低自尊的人高，显示出他们有较好的人际交往能力。 1 2 2 3 自尊与主观幸福感 国内学者耿晓伟运用内隐联想测验和量表法对1 11 名大学生进行测试，在确认 自尊结构的基础上，考察外显和内隐自尊对主观幸福感的预测。研究结果发现：大 学生自尊结构是双重的，存在外显自尊和内隐自尊两种成分，并且外显自尊和内隐 自尊都可以显著预测大学生主观幸福感，自尊水平越高，主观幸福感就越吲3 2 】。 王淑燕对研究生群体的主观幸福感和自尊进行了相关研究，研究结果发现主观幸 福感与自尊存在着显著的正相关。方差分析发现，研究生主观幸福感的性别主效 应、年级主效应显著，城乡主效应不显著。另外性别与城乡、性别与年级、城乡与 年级之间无交互作用。进一步分析发现男生主观幸福感得分显著低于女生主观幸 福感。随年级升高而呈下降趋势。研三学生的主观幸福感得分低于研一学生，其他 年级两两之间差异无显著性【3 川。叶晓云( 2 0 0 9 ) 的研究也发现，自尊与生活满意 两南大学硕十学传论文1 文献综述 度、积极情感均呈显著正相关，与消极情感呈显著负相关。她认为自尊对主观幸福 感具有重要影响，自尊越高，生活满意度和积极情感也越高，消极情感越低。这是 因为高自尊者较为自信，认为自己是有价值的人，能乐观面对生活中的事情，接纳 和积极评价自己的优缺点和生活状态，因此生活满意度较高，并且常体验积极情 感。而低自尊者通常对自己持否定态度，自我评价低，情绪容易受生活事件等因素 影响，调节情绪能力也较差，因此常伴有消极情绪。故自尊水平对主观幸福感具有 正向影响作用p 引。徐维东等人研究了外显自尊、内隐自尊与主观幸福感的关系， 他们的研究结果显示，外显自尊和主观幸福感之间相关不显著，内隐自尊和主观幸 福感之间呈显著相羌内隐自尊和外显自尊之间相关不显著。为了进一步探讨内隐 自尊、外显自尊和主观幸福感之间的关系，他们采用同时性多元回归进行分析，以 个体的主观幸福感作为因变量，将外显自尊、内隐自尊和交互作用作为自变量进行 回归分析，结果表明，内隐自尊可以有效预测主观幸福感，表明内隐自尊和主观幸 福感之间关系紧密。内隐自尊和外显自尊的交互作用显著。在高外显自尊个体中， 高内隐自尊个体的主观幸福感水平显著高于低内隐自尊个体，在低外显自尊个体 中，内隐自尊没有影响个体的主观幸福感1 35 1 。 6 两南大学硕十学位论文 2 问题的提出 2 问题的提出 随着社会、经济的发展，改革开放的深入，人们的观念也发生的重大的变化， 尤其是性观念。性观念是经过社会文化锻造的性心理，它带有浓重的性文化色调。 性观念体现出特定社会文化对性问题的看法、态度。个人之间的不同性观念与个 人的志趣、所受教育、生活道路上的文化沟通有关，故而通常代表特定群体的思 想倾向。不同的时代、不同的社会、不同的群体、不同的个人，性观念都有可能 干差万别。目前国内对性心理的研究仅仅停留在对性观念，性知识等方面的现状 调查上，没有对性心理，性行为的产生，发展以及其与其他心理特质的关系做深 入系统的探讨。自尊作为个体自我结构的核心成分之一，其发展状况不仅与个体 的心理健康直接相联系，而且对人格的发展有重要影响，它对个体的认知、动机、 情感和社会行为等方面都有重要、广泛的影响。以往大量的调查研究表明自尊与 学业成绩、人际关系、主观幸福感等都有显著的相关关系。自尊作为人格中一个 重要的中介变量是否会影响到个体对性的认知及其性行为? 理工科大学生，由于其专业的特殊性，他们的学习任务重，学习难度大，从而 导致学习的压力也大，尤其是某些理工科大学缺乏浓厚的人文氛围，这些特性使 得理工科大学生心理的发展也有其特殊性。因此，本研究采用问卷法，对重庆市 某理工科大学的大学生进行了性观念状况和自尊水平的调查，考查理工科大学生 性观念与自尊水平的发展状况，并对分析理工科大学生性观念与自尊水平的相关 关系，深入了解这些关系背后的原因，以求提出相应的措施，从而促使理工科大 学生形成健康的性观念和自尊品质。 7 两南大学硕七学停论文3 研究方法 3 研究方法 3 1 研究目的 采用问卷调查法了解理工科大学生性观念的发展状况和自尊水平。并对理工 科大学生性观念的发展状况和自尊水平的相关关系进行分析，然后采用回归分析 考查自尊水平对性观念的预测作用。从而更深刻的揭示理工科大学生性观念与自 尊的关系。为今后大学生性教育和人格塑造提供理论基础和指导。 3 2 研究假设 ( 1 ) 理工科大学生性观念在性别、年级、区域以及经济水平上存在着差异。 ( 2 ) 理工科大学生自尊水平在性别、年级、区域以及经济水平上存在着差异。 ( 3 ) 理工科大学生性观念与自尊水平存在着相关关系，并且自尊水平能预测 性观念的发展状况。 3 3 研究对象 采用随机抽样的方式，以重庆市某理工科大学的一年级、二年级、三年级和 四年级大学生作为研究对象，以班级为单位进行问卷调查，共发放问卷5 0 0 份， 收回4 4 9 份有效问卷，回收率为8 9 8 。被试的分布情况如表l 。 表1 调查对象的基本情况分布表( n = 4 4 9 ) 类别 人数百分比( ) 专业 性别 年级 家庭所在地 理科 丁科 男 女 大一 大二 大三 大四 沿海城市 j 3 盘 二 ； 2 m 5 9 刀 勰 鼹 甜 如 孔 2 7 4 5 4 5 7 2 记 忆 撕 谗 ” m 埘 ； 两南大学硕十学位论文3 研究方法 量皇曼曼宝曼皇曼曼皇窒曼妻曼曼皇曼曼曼曼呈曼皇曼皇量曼皇曼曼妻曼皇皇曼曼皇曼莹皇曼曼皇皇兰皇皇曼喜窒曼呈曼曼尝皇曼曼窒曼曼星 类别人数百分比( ) 3 4 研究工具 3 4 1 自尊量表 该量表由m r o s e n b e r 9 1 9 6 5 年编制【拥，共1 0 题，采用4 点记分法，1 表示非 常符合，2 表示符合，3 表示不符合，4 表示很不符合。总分范围是1 0 _ _ 4 0 分，分 数越高，自尊程度越高。采用理论中数来划分自尊的高低。得分高于2 5 被认为自 尊程度较高，否则，为较低。d o b s o n 等报告的克隆巴赫系数为o 7 7 i 1 7 1 。f l e m i n g 等对2 5 9 名受试者1 周后的重测相关系数为o 8 2 【1 7 1 。s e s 与许多和自尊有关的概 念相联系，它简单易评，已被广泛应用。 3 4 2 大学生性观念的调查问卷 大学生性观念的调查问卷由张代敏等人于2 0 0 8 年编制3 6 1 ，共2 9 个题项，问 卷采用了5 点评定量表，从“完全不符合 、“基本不符合”、“不确定 、“基本符 合”到“完全符合”分别给予l 到5 分的评定。大学生性观念问卷总体和六个成 分的内部一致性系数在0 6 7 0 8 1 之间，g u t t m a n 分半信度系数在o 6 1 0 7 7 ，均为 较好的接受水平。问卷包括对婚前性行为的看法“对艾滋病及性的看法”，“学校 性教育的看法”，“对同性恋的看法 ，“对性知识的了解 ，“对性关系的看法 六 个维度。 3 4 3 自编基本信息调查表 内容包括调查对象的性别，年龄，年级，专业，家庭所在地以及家庭月总收 入。用家庭所在地来表示学生所在的地区类型，用家庭总收入表示家庭的经济水 平。 9 两南大学硕+ 学位论文3 研究方法 3 5 研究程序 本研究采用问卷调查的方法获得数据，被试同时完成性观念调查问卷和自尊 问卷，调查时以班级为单位，整个调查过程持续半个小时左右。采用s p s s l 3 0 统 计软件对数据进行处理。对大学生性观念状况和自尊水平进行描述统计；进行人 口统计学变量对理工科大学生性观念状况和自尊水平的差异检验；对理工科大学 生性观念状况和自尊水平进行相关分析；运用回归分析考察自尊水平对理工科大 学生性观念发展状况的预测作用。 l o 两南大学硕+ 学 ! 7 ：论文 4 ，结果及分析 4 结果及分析 4 1 理工科大学生性观念现状及自尊水平状况的总体分析 对理工科大学生性观念6 个维度上的得分进行描述性统计分析，结果如表2 。 从表2 中看出，除了“对同性恋的看法”及“对性关系的看法”两个维度外，其 他维度的平均分都高于5 点计分的中值3 分，说明当代大学生对性的观念持较为 开放态度，其中“对艾滋病及性的看法 得分最高，其次是“学校性教育的看法”， “对性知识的了解”和“对婚前性行为的看法”。 表2 大学生性观念现状的描述性分析 通过分析大学生的自尊状况，结果见表3 。从表中可以看出，如果用理论中值 2 5 来划分自尊的高低，大学生自尊的平均分数低于理论中值，说明所调查的大学 生的自尊水平较低。 表3 大学生自尊状况的描述性分析 4 2 人口统计学变量在性观念维度及自尊水平上的差异分析 4 2 1 理工科大学生性观念维度上的差异比较 针对调查大学生的不同人口学变量( 专业、性别、年级、家庭所在地、家庭 月收入) ，考察性观念维度在不同人口学变量上的差异状况。 两南大学硕十学何论文4 结果及分析 4 2 1 1 理工科大学生性观念的性别差异比较 以所调查理工科大学生性别为自变量，性观念各维度为因变量，进行独立样本 芒检验，结果见表4 。结果表明除了在性观念维度“对同性恋的看法”上未出现显 著的性别差异，其它维度均达到显著的差异，男生的得分均显著的高于女生的的 得分。 表4 不周性观念维度的性别差异比较 4 2 1 2 理工科大学生性观念的年级差异比较 以所调查理工科大学生的年级为自变量，性观念各维度为因变量，进行单因素 方差分析，结果见表5 。结果表明在性观念所有维度上均出现差异，表现为大三、 大四在性观念各维度上的得分均高于大一、大二在各维度上的得分。 表5 不同性观念维度的年级差异比较 1 2 两南大学硕十学位论文4 结果及分析 维度 年级平均数标准差f值p值 4 2 1 3 理工科大学生性观念的家庭所在地差异比较 以所调查理工科大学生的家庭所在地为自变量，性观念各维度为因变量，进行 单因素方差分析，结果见表6 。结果表明在性观念维度所有维度上均出现差异，表 现为沿海城市或直辖市的得分显著高于其他家庭所在地的得分。 表6 不同性观念维度的家庭所在地差异比较 两南大学硕十学侍论文4 结果及分析 维度家庭所在地平均数标准差尸值p 值 4 214 理工科大学生性观念的家庭月收入差异比较 以所调查理工科大学生的家庭月收入为自变量，性观念各维度为因变量，进行 单因素方差分析，结果见表7 。结果表明在“对婚前性行为的看法”，“对性关系 的看法 ，“对性知识的了解”维度上出现差异，家庭月收入越高，这几个维度 的得分越高。其它三个维度未出现差异。 表7 不同性观念维度的家庭月收入比较 1 4 两南大学硕十学伊论文4 结果及分析 维度家庭月收入平均数标准差f值p值 4 2 2 不同人口学变量在自尊水平上的差异比较 4 2 2 1 理工科大学生自尊的性别差异比较 以理工科大学生自尊总分为因变量，以理工科大学生的性别为自变量，进行 独立样本t 检验，结果见表8 。从表中可以看出自尊水平的性别差异显著，男生的 自尊水平显著的高于女生的自尊水平。 表8 自尊的性别差异比较 4 2 2 2 理工科大学生自尊的年级差异比较 以理工科大学生自尊总分为因变量，以所调查大学生的年级为自变量，进行单 因素方差分析，结果见表9 。结果表明自尊存在着年级差异，事后检验表现为大学 二年级学生在自尊上的得分要显著高于三年级学生在自尊上的得分。 表9 自尊的年级差异比较 西南大学硕十学位论文4 结果及分析 4 3 理工科大学生自尊水平与性观念各维度间的关系 4 3 1 不同自尊水平组的性观念差异比较 将自尊水平高低分组，由高到低2 5 的理工科大学生为高自尊组，中间5 0 的 理工科大学生为中等自尊组，其余2 5 的理工科大学生为低自尊组，以自尊的三组 别为自变量，性观念不同维度为因变量进行单因素方差分析，结果见表1 0 。结果 表明除了在对同性恋的看法维度上差异不显著外，在性观念其它维度上都存在着 显著差异，具体表现为：低自尊组 中等自尊组 高自尊组。 表l o 不同自尊水平组的性观念差异比较 4 3 2 理工科大学生自尊水平与性观念各维度之间的相关分析 为了调查自尊水平与性观念各维度之间的关系，对自尊水平与性观念的5 个维 度进行相关分析，结果见表1 1 。从表中可以看出，除了对同性恋的看法维度与自 1 6 西南大学硕十学位论文4 结果及分析 尊相关不显著外，其它维度均与自尊存在着显著的负相关。 表l l 理工科大学生自尊与性观念各维度之间的相关 变最婚前性行为艾滋病性教育同性恋性关系性知识 自尊一2 2 ”一1 3 ”一1 5 一0 5一1 5 ”一1 5 “ 4 3 3 理工科大学生自尊水平对性观念的回归分析 为了进一步探讨自尊水平对理工科大学生性观念的影响，以自尊水平为自变 量，以理工科大学生性观念的总分为因变量，进行逐步多元回归分析，结果见表 1 4 。从表中可以看出，自变量自尊水平进入了因变量性观念的回归方程，说明自 尊水平可以解释性观念的4 1 变异量。 表1 4 理工科大学生自尊对性观念总分的回归分析 因变量舻调整后启标准伽系数f 性观念 0 40 4一2 l2 0 3 5 ” 1 7 西南大学硕十学位论文 5 讨论 5 讨论 5 1 理工科大学生性观念现状 理工科大学生的年龄一般在1 8 2 5 岁之间，生理及心理的发展使他们产生了恋 爱的需要。随着时代的发展和社会的变迁，当代大学生的性观念已经发生了巨大 变化，性观念比以前的开放的多，本文调查结果表明，除了“对同性恋的看法” 及“对性关系的看法”两个维度外，其他维度的平均分都高于5 点计分的中值3 分，说明当代理工科大学生对性的观念持开放态度，调查结果表明，目前有相当 比例学生赞同婚前性行为，对未婚同居行为也比较宽容。理工科大学生对发生婚 前性行为、未婚同居行为持有宽容和赞成的心态，这样的结果与江剑平【3 7 】的研究 结果一致。如果这种开放的性观念走向极端，将会引发许多隐患。这要求学校一 方面在大学生中进行传统文化教育，发扬我国传统文化的优点，通过传统文化约 束大学生的婚前性行为；另一方面，理工科大学生正处于人生观、价值观的形成 时期，身体发育成熟但是心理状态不稳定。因此应结合实际情况对大学生进行正 规的性教育。在今后的性教育工作中，我们要善于培养大学生健康的自尊品质以 其其他优秀的人格品质。不能仅仅停留在性知识的传播，还要传递给学生正确的 性观念，培养健康的生活方式，建立良好的性道德，教会他们学会选择、学会自 控、学会自律、学会自护，使自己的行为符合社会的道德规范。理工科大学生， 作为大学生中的一个群体，在学习方式、生活习惯等方面与一般大学生具有相同 的一面，但由于他们的专业特殊性、校园文化氛围的不一样，使得其在人际交往， 思维方式，学习的任务上有别于其他大学生，而这些因素又是影响他们心理发展 的重要因素，从而也影响他们对性问题的看法。潘绥铭等人的调查研究显示，从 学习的努力程度来看，那些把7 0 以上的业余时间都用来学习的大学生，性交发 生率增长得最快，其增长速度是那些只用3 0 以下的业余时间来学习的大学生的 2 倍【1 2 】。这说明学习的努力程度，课程的繁重程度催生了性行为的发生。理工科 大学生的学习任务较多，难度较大，而趣味性相对较低，长期的学习可能会导致 理工科大学生的兴趣下降，动力缺失，容易造成烦躁郁闷的情绪，从而可能导致 对性问题持有宽容和赞成的态度，以获取心理上的平衡。因此，加强对理工科大 学生的性教育，以及心理健康教育势在必行。其次加强理工科学生的人文素质教 育也尤为重要。 1 8 西南大学硕十学何论文5 讨论 i i 一_ 一一 ； i _ ；i n 皇鼍粤鼍曼毫曼皇曼蔓毫曼皇皇舅皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼 5 2 理工科大学生性观念的人口学差异 5 2 1 理工科大学生性观念的性别差异 通过调查发现，理工科大学生性观念各因素存在着性别差异，具体表现为男 生对婚前性行为的看法、对艾滋病的看法、学校性教育看法、对性关系看法，对 性知识了解维度上的得分显著高于女生的得分。这可能与男生受到西方性观念的 影响较大，他们的传统性观念较为淡薄，对婚前性行为的态度及性关系看法等不 以为然；而女生仍受传统道德观念和社会舆论的影响较大，较注重贞操和感情， 保持着较严谨的态度。这样的结果与董莉萍1 3 8 1 及郑夕春 3 9 1 等的研究结果一致。 5 2 2 理工科大学生性观念的年级差异 通过调查性观念的年级差异结果发现，大三、大四学生在对性行为的看法、 对艾滋病的看法、性教育看法、同性恋的看法、对性知识了解维度上的得分显著 高于大一、大二学生的得分，结果与郑夕春 3 9 j 研究一致。1 8 岁以及少数低于1 8 岁的大学生的性交发生率，在5 年中没有显著的增长；潘绥铭的研究发现2 0 0 1 2 0 0 6 年间，1 9 岁和2 0 岁的学生只发生了轻微显著的增长，而2 1 岁以上的学生则出现 了显著的增加。也就是说，最近5 年的变化，主要是那些年龄更大一些的大学生 带来的【1 2 】。本研究的结果高年级学生在性观念上的得分显著高于低年级学生的得 分，其原因可能一方面是由于随着年龄的增长及年级的升高，大学生对性的开放 程度呈上升趋势；另一方面可能是当代大学生性教育状况导致的，许多高校的性 教育只注重在大一、大二低年级进行，而大三、大四学生的性教育却放纵不理， 这种教育现状不利于大学生的身心健康发展，说明了高校对大学生性教育的缺乏、 薄弱。再次，大三，大四的学生很多已开始实习，他们相对低年级学生更多的接 触到了社会，经过社会的磨练，经验的增长，他们可能觉得自己更有能力，更有 责任感去承担与性有关的各种问题，因此对性问题持有比较开放的态度。 5 2 3 理工科大学生性观念的家庭所在地差异 通过调查性观念的家庭所在地差异结果发现，在性观念维度所有维度上均出 现差异，表现为沿海城市或直辖市的得分显著高于其他家庭所在地的得分。这可 能是由于2 0 世纪8 0 年代以后沿海城市或直辖市出生的孩子