（基础心理学专业论文）高三学生自我效能、自我妨碍对高考成绩的影响以重庆市为例.pdf

目录 f f f 删| f | | i y 18 8 318re m 4 m 7 i l u l 摘要i a b s t r a c t i i i 第1 章文献综述1 1 1 自我效能的研究概述1 1 2 自我妨碍的研究概述3 1 3 自我效能与自我妨碍的相关研究8 1 4 自我效能、自我妨碍与学业成绩的相关研究综述1 0 1 5 问题提出与研究框架1 1 第2 章研究方法13 2 1 研究对象1 3 2 2 研究工具1 3 2 3 研究程序1 4 第3 章结果分析1 5 3 1 高三学生自我效能和自我妨碍在人口学变量上的描述统计1 5 3 2 高三学生自我效能和自我妨碍的方差分析1 6 3 3 高三学生自我效能和自我妨碍的相关分析1 7 3 4 高三学生自我效能、自我妨碍和高考成绩的回归分析1 8 第4 章讨论，1 9 4 1 高三学生自我效能的特点1 9 4 2 高三学生自我妨碍行为的特点2 0 4 - 3 高三学生自我效能和自我妨碍的关系分析2 1 4 4 高三学生自我效能、自我妨碍对高考成绩的影响2 2 4 5 本研究的局限性及未来展望2 3 4 6 教育启示2 4 第5 章结论2 6 参考文献2 7 附j 录3 0 后记_ 3 3 两南大学硕十学位论文摘要 高三学生自我效能、自我妨碍对高考成绩的影响 以重庆市为例 基础心理学高师硕士研究生田常琴 指导教师冯廷勇副教授 摘要 自我妨碍是随着自我意识的发展，个体在自我认识的基础上，出于维护自我价值感的目 的，做出的一种消极的适应性行为。在竞争激烈的高考中，高三学生面临的对自我价值的威 胁较大，如何有效进行自我调节以积极的心态来备战高考，最终取得优异的高考成绩，是所 有高三学生和家长最关心的事情。本研究以处于特殊学习阶段的高中三年级学生为对象，拟 从自我效能与自我妨碍的角度来探讨其与高考成绩的关系，一方面考察高三学生自我效能、 自我妨碍的特点及两者的关系；另一方面，考察高三学生自我效能、自我妨碍对高考成绩的 影响，并期待研究所得结论能为高三学生的学习提供实际帮助。 本研究在高考前两个月，采用学业自我效能感量表和自我妨碍问卷对重庆市第一中学、 重庆市第七中学、重庆市第三十七中学和重庆市第二十八中学的3 9 4 名高三学生进行了问卷 调查，运用相关分析方法统计数据，结果如下： ( 1 ) 高三学生的自我效能感存在着学校类别的差异，市属重点高中的高三学生自我效能 感最高，往下依次是市级重点高中的高三学生，普通高中的高二学生，其中普通高中与市级 重点高中、普通高中与市属重点高中间差异显著，市级重点高中与市属重点高中差异不显著。 而自我效能在高三学生的性别和学科间差异均不显著。 ( 2 ) 高三学生的自我妨碍存在着学校类别的差异，普通高中高三学生的自我妨碍得分最 高，往下依次是市级重点高中的高三学生，市属重点高中的高三学生，其中普通高中与市级 重点高中、普通高中与市属重点高中问差异显著，市级重点高中与市属重点高中差异不显著。 两南人学硕十学伊论文 摘要 而自我妨碍在高三学生的性别和学科间差异均不显著。 ( 3 ) 自我效能与自我妨碍呈显著的负相关，即自我效能越低，自我妨碍越高。 ( 4 ) 自我效能对高考成绩有正向预测的作用，自我妨碍对高考成绩有负向预测的作用。 由于自我妨碍是一种消极的压力应对方式，因此在教学过程中提出以下建议：教师应注 重培养学生对自身能力形成正确、客观的认识，并引导学生确立具体的、适当的学习目标， 逐步增强学生的学习进取动力：引导学生正确归因，让他们体会到努力是有效的，学生通过 努力使他们获取成功经验，教师和学生家长应及时给予肯定，从而提高其能力的信念，逐渐 提高自我效能感；在竞争激烈的高三阶段，教师尤其要注意提倡学生以掌握学习内容为主， 将学习成绩多进行学生个人的纵向比较，从而达到了克制学生自我妨碍的行为。 关键词：高三学生自我效能自我妨碍高考成绩 两南大学硕十学伊论文 a b s t r a c t i t h ee f f e c to ns c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s c a u s e db ys e l f - e f f i c i e n c y , s e l f _ h a n d i c a p p i n go fs t u d e n t so fg r a d e3i nh i g hs c h o o l t a k ec h o n g q i n ga se x a m p l e s p e c i a l t y ：e l e m e n t a r yp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：a s s p r o f f e n gt i n g y o n g m a s t e rc a n d i d a t e ：t i a nc h a n g q i n a b s t r a c t s e l f - h a n d i c a p p i n gi s an e g a t i v ea d a p t i v eb e h a v i o rg e n e r a t e db ym a i n t e n a n c es e l f - s e n s eo f w o r t ho nt h eb a s i so fs e l f - c o g n i t i o nw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs e l f - a w a r e n e s s w i t hk e e nc o m p e t i t i o n , t h et h r e a tt os e l f - w o r t hf a c i n gb ys t u d e n t so fg r a d e3i nh i g hs c h o o li sc o m p a r a t i v e l yl a r g e h o wt o c o n d u c te f f e c t i v es e l f - c o n t r o lt op r e p a r ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n sw i t ha c t i v ea s s e s s m e n ta n d g e tg o o ds c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n sa l et h em o s tc o n c e m e dm a t t e r st oa l ls t u d e n t so f g r a d e3i nh i g hs c h o o l sa n dt h e i rp a r e n t s t h i st h e s i si st od i s c u s st h er e l a t i o n sb e t w e e ns c o r e si n c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n sa n ds e l f - e f f i c i e n c y , s e l f - h a n d i c a p p i n g ，o nt h eo b j e c to fs t u d e n t so f g r a d e3i nh i i g hs c h 0 0 1 o nt h eo n eh a n d ，t h i st h e s i si n v e s t i g a t e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dr e l a t i o no f s e l f - e f f i c i e n c ya n ds e l f - h a n d i c a p p i n g ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h i st h e s i ss t u d i e st h ee f f e c tt oc a u s e db y s e l f - e f f i c i e n c ya n ds e l f - h a n d i c a p p i n ga n dp r o v i d e sa c t u a la s s i s t a n c et os t u d e n t so fg r a d e3i nh i g h s c h 0 0 1 s c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r ef o r3 9 4s t u d e n t so fg r a d e3i nh i 曲s c h o o l sf r o m c h o n g q i n g n o 1m i d d l es c h o o l ，c h o n g q i n gn o 7m i d d l es c h o o l ，c h o n g q i n gn o 2 8m i d d l es c h o o l b ys e l f - e f f i c i e n c ys c a l ea n ds e l f - h a n d i c a p p i n gq u e s t i o n n a i r et w om o m h sb e f o r ec o l l e g ee n t r a n c e e x a m i n a t i o n s t h er e s u l t so b t a i n e db yr e l a t e da n a l y s i sm e t h o d sa r ea sf o l l o w ： ( 1 ) d i f f e r e n c ei ns c h o o l si se x i s t e di ns e l fe f f i c i e n c ys e n s i t i v i t yo fs t u d e n t so fg r a d e3i nh i l g h s c h o o l s t h es e l fe f f i c i e n c ys e n s i t i v i t yo fs t u d e n t so fg r a d e3i nk e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l yu n d e rt h e j u r i s d i c t i o no fam u n i c i p a lg o v e r n m e n ti st h eh i g h e s to n e ，t h en e x to n ei st h es e l fe f f i c i e n c y 两南大学硕+ 学伊论文a b s t r a c t i lii i i。 i 一 一一一一曼i 舅曼曼曼曼曼曼量曼曼舅曼曼量曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼舅曼曼舅苎曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼蔓曼鼍曼 s e n s i t i v i t yo fs t u d e n t so fg r a d e3i nm u n i c i p a l - l e v e lk e yh i g hs c h o o l sa n dt h el a s to n ei st h es e l f e f f i c i e n c ys e n s i t i v i t yo fs t u d e n t so fg r a d e3i nn o r m a lh i g hs c h o o l s o b v i o u sd i f f e r e n c ei se x i s t e d b e t w e e nn o r m a lh i g hs c h o o l sa n dm u n i c i p a l - l e v e lk e yh i g hs c h o o l s ，k e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l yu n d e r t h ej u r i s d i c t i o no fam u n i c i p a lg o v e m m e n t t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nm u n i c i p a l - l e v e lk e yh i g hs c h o o l s a n dk e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l yu n d e rt h ej u r i s d i c t i o no fam u n i c i p a lg o v e r n m e n ti sn o to b v i o u s f o r s e l fe f f i c i e n c ys e n s i t i v i t y , t h ed i f f e r e n c e si ng e n d e r sa n ds u b j e c t so fs t u d e n t so fg r a d e3i nh i 曲 s c h o o la r en o to b v i o u s ( 2 ) d i f f e r e n c ei ns c h o o l si se x i s t e di ns e l f - h a n d i c a p p i n go fs t u d e n t so fg r a d e3i nh i g hs c h o o l s t h es e l f - h a n d i c a p p i n go fs t u d e n t so fg r a d e3i nn o r m a lh i g hs c h o o l si st h eh i g h e s to n e ，t h en e x to n e i st h es e l f - h a n d i c a p p i n go fs t u d e n t so fg r a d e3i nm u n i c i p a l l e v e lk e yh i g hs c h o o l sa n dt h el a s to n ei s t h es e l f - h a n d i c a p p i n go fs t u d e n t so fg r a d e3i nk e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l yu n d e rt h ej u r i s d i c t i o no fa m u n i c i p a lg o v e m m e n t o b v i o u sd i f f e r e n c e i se x i s t e db e t w e e nn o r m a lh i 曲s c h o o l sa n d m u n i c i p a l l e v e lk e yh i g hs c h o o l s ，k e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l yu n d e rt h ej u r i s d i c t i o no fam u n i c i p a l g o v e r n m e n t t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nm u n i c i p a l l e v e lk e yh i g hs c h o o l sa n dk e yh i g hs c h o o l sd i r e c t l y u n d e rt h ej u r i s d i c t i o no fam u n i c i p a lg o v e r n m e n ti sn o to b v i o u s f o rs e l f - h a n d i c a p p i n g ，t h e d i f f e r e n c e si ng e n d e r sa n ds u b j e c t so fs t u d e n t so fg r a d e3i nh i g hs c h o o la r en o to b v i o u s ( 3 ) s e l f - e f f i c i e n c ya n ds e l f - h a n d i c a p p i n ga r eo p p o s i t e t h el o w e rt h es e l f - e f f i c i e n c yi s ，t h e h i g h e rt h es e l f - h a n d i c a p p i n gi s ( 4 ) s e l f - e f f i c i e n c yh a sap o s i t i v ep r e d i c t i o ne f f e c tt os c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n sa n d s e l f - h a n d i c a p p i n gh a san e g a t i v ep r e d i c t i o ne f f e c tt os c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s f o rs e l f - h a n d i c a p p i n gi san e g a t i v ea d a p t i v eb e h a v i o r , t h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n sa r eg i v e nf o r t e a c h i n g ：t h et e a c h e r ss h a l lp a ya t t e n t i o nt ob r i n gu pt h ec o r r e c ta n do b j e c t i v ek n o wo ft h es t u d e n t s t ot h e i ro w na b i l i t y , e s t a b l i s hs p e c i f i ca n dp r o p e rs t u d yo b j e c ta n di n c r e a s et h e i rp o w e rf o rs t u d ys t e p b ys t e p ；g u i d et h es t u d e n t st ok n o ws t r i v ei sw o r k i n g t e a c h e r sa n dp a r e n t ss h o u l de n c o u r a g et h e s t u d e n t si nt i m ew h e nt h e yg e ts u c c e s st h r o u g hs t r i v et oi m p r o v et h e i rb e l i e fa n ds e l fe f f i c i e n c y s e n s i t i v i t yp r o g r e s s i v e l y ；i ng r a d e3w i t hk e e nc o m p e t i t i o n , t e a c h e r ss h a l le n c o u r a g et h es t u d e n t st o g i v ep r i o r i t yt oc o n t r o l l i n gs t u d yc o n t e n t s ，c o m p a r ev e r t i c a l l ys t u d e n t sw i t hs c o r e st or e s t r a i n t s e l f - h a n d i c a p p i n ga c t i v i t i e so fs t u d e n t s k e yw o r d s ：s t u d e n t so fg r a d e3i nh i g hs c h o o l ，s e l f - e f f i c i e n c y , s e l f - h a n d i c a p p i n g ，s c o r e si nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s i v 两南大学硕十学伊论文第1 章文献综述 在我国现行教育制度下，高考仍然是一个相对公平和合理的高校入学选拔方式，高中学 生普遍都是以能考上大学作为学习目的。虽然不能说“一考定终生”，但谁也不能否认高考 对个体整个人生的影响，因此高考在学生、家长和老师心里占据着非常重要的地位。对即将 参加高考的十七八岁的高三学生来说，这场竞争无疑是非常激烈而残酷的。竞争的结果无非 两个：一部分人“金榜题名”，另一部分人“名落孙山”，身心受到严重的打击。如何在高 考中取得理想成绩是每一个高三学生、家长、教师乃至整个社会所关心的问题。由于个人能 力是形成自我价值感的关键性因素之一，通常情况下学生通过自身不断的努力，发挥自己的 能力来获取成功的体验，从而提高自身的自我效能感。而在面对某些自身感觉难以完成的任 务时，个体会通过做一些事情( 如逃课、装病等) 来改变任务可能失败后带来的归因，从而 为自己避免能力归冈找到借口，这就是自我妨碍策略的运用。而高三学生面临着非常大的学 业和竞争压力，在这样有比较的环境下学生采用一定的策略来保护自己的价值就很普遍，其 中自我妨碍是最常见的策略之一。而且在这一时期，处于青春期的他们还具有非常强烈的自 我保护意识，追求较高的自我价值感，就造成了他们会有意识地运用自我妨碍策略来操纵他 人的知觉。而这种策略从长远上来看对学业和学生的个性发展都是不利的，所以有必要深入 的探讨这种策略的表现、影响因素以及解决办法，使学生在掌握知识与获取技能的同时注重 塑造良好的人格。 1 1 自我效能的研究概述 第1 章文献综述 “自我效能”由美国斯坦福大学( s t a n f o r du n i v e r s i t y ) 心理学家阿尔伯特班杜拉 ( a l b e r tb a n d u r a ) 提出( 1 9 7 7 ，1 9 8 6 ) ，是指“个体在执行某一任务之前对自己能够在何种 水平上完成该任务所具有的信念、判断或自我感受”，是“人们对自身完成某项任务或工作 行为能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为 的自信程度。”它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。同时也是指人们对自己 实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能否取得成功的信 念，其直接影响着个体执行活动时动力心理过程的功能发挥，在自我调节系统中起着非常重 要的作用。 就自我效能信息而言，其呈现的不同方式构成了个体形成自我效能感的不同途径。第一， l 两南火学硕十学位论文 第1 章文献综述 成败经验，即个体对自己实际活动的成就水平的感知。这是学习者的亲身经验，对效能影响 是最大的。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降 低，而且还能泛化到类似情境中去。第二，替代经验，即通过与智力、记忆、知觉、判断等 人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察和比较后，使观察者相信，当自己处 于类似的活动情境时也同样能获得相似的成就水平。当一个人看到与自己的水平相似的示范 者取得了成功，就会增强自我效能，产生自己也能完成同样任务的感觉；看到与自己能力相 当的示范者遭遇了失败，也会降低自我效能感，对自己能否在类似的任务上取得成功会产生 怀疑和感到压力。替代经验一般是通过两种认知过程来实现的。一种是社会比较的过程，学 习者采用把自身能力与示范者相比较的方式，将其表现作为参考标准来判断自身的效能。另 一种是提供信息的过程，学习者从示范者的表现中认识到解决问题所需要的条件，学到行之 有效的解决策略或方法，这些都会对个体的自我效能产生影响。第三，言语劝导，即接受别 人认为自己具有执行某一任务能力的语言鼓励而相信自己的效能。这是个体借助说服性的建 议、鼓励性的言语、真诚的劝告等行为方式来对自我效能进行解释和引导。言语劝导信息的 效能价值取决于它是否切合实际：现实化的言语劝导因能够激发个体的动机水平而使之易于 成功，从而使他在这种信息基础上形成的自我效能感得到实现；但不切实际的言语劝导很难 在活动中得到实现，从而不仅使劝导者失去威信，还会反过来使个体的自我效能感遭到挫败。 第四，情绪反应，即个体在面临某项活动任务时的心身反应：平静的反应使人镇定、自信；焦 虑不安则使人对自己的能力产生怀疑( 曾荣侠，李新旺，2 0 0 3 ) 。 对于本文的研究对象而言，自我效能感具有下述功能：( 1 ) 影响学生在学习过程中对学 习任务的选择以及对该行为的坚持性、努力程度。( 2 ) 自我效能感影响学生的思维过程。主 要体现在：对学习目标设定的影响。目标设定是人类行为自我调节的主要机制之一，但个 体把什么样的成绩设定为自我行为的目标，则受自我效能感的影响。目标的挑战性不仅激发 个体的动机水平，而且也决定个体对活动的投入程度，从而决定其在活动中取得实际成就的 大小；对学习中自我归因的影响。效能感强的人倾向于把成功归因为自己的能力和努力， 而把失败归因为技能的缺乏和努力的不足。这种思维方式反过来促使个体提高动机水平，发 展行为技能，从而有利于在活动中取得成功。 ( 3 ) 影响活动时的情绪。 2 、 两南人学硕十学伊论文第1 章文献综述 ! !；i i i 皇曼曼曼鼍曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼鼍曼曼曼! 曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼舅曼曼曼曼! 曼曼曼曼蔓 1 2 自我妨碍的研究概述 1 2 1 自我妨碍的定义及分类 国外最早对自我妨碍进行研究的是b e r g l a s 和j o n e s ，他们将其定义为：“在表现情境中， 个体为了网避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机 会的行动和选择。”( b e r g l a s ，j o n e s ，1 9 7 8 ) 自我妨碍者会在预期到有可能欠败时减少努 力，对于即将来临的任务故意不作充分的准备，延迟或者有意识的选择阻碍表现的环境。因 此，个人在失败面前就有一个预先找好的借口，人们会把失败归结为个人不够努力而不是单 独的缺乏能力。在这些使失败原因外化的行动和选择中，经常使用的有酒精或者药物的采用、 撤除努力、减少练习或选择使成绩降低的环境。在我国，学生常会选择逃课、不认真听课、 声称身体不适等这些自我妨碍的表现方式，以及有意识地制造些阻力来障碍将来的成功等。 l e r r y 和s h e p p e r d ( 1 9 8 6 ) 从个体能否对行为进行控制这个角度将自我妨碍行为分为：行 为的或获得的自我妨碍，声称的或自称的自我妨碍。我国黄希庭( 2 0 0 4 ) 在此基础上又提出了 第三种自我妨碍策略抬举他人。三种不同类型的自我妨碍对自尊有着不同的影响效果， 并导致自我妨碍者留给他人不同的印象。 ( 1 ) 行动式自我妨碍( b e h a v i o r a ls e l f h a n d i c a p p i n g ) ，指个体为了做出有利于自己的 归因而事先采取的行为策略，即指通过行动给自己的成功旅加压力，是一种预先策略，发生 在成功或失败前，如故意拖延、考前不复习而热衷于玩乐、选择不切实际的目标等等。由于 行动式自我妨碍更紧密地和作业表现结果相联系，其他人难以否认这些实际行为对结果失败 的影响，所以更能有效地达到自我保护的目的。 ( 2 ) 自陈式自我妨碍( s e l f r e p o r t e dh a n d i c a p p i n g ) ，指个体并没有实际采取行动，为 自己的表现制造障碍，只是事先宣称自己具有某种身体、心理症状或不利经验，以作为万一 失败时的借口。由于过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件，如宣 称紧张、考试焦虑、身体不适、考试没有全力以赴、抑郁等，但是这个借口可能并不存在， 并不影响个体的努力与练习，对表现不会产生真正的影响，因此不会减少个体成功的机会。 自陈式自我妨碍对于他人而言难以察觉，且与作业表现结果只存在间接关系，因而自我保护 的有效性不如行动式自我妨碍，更多的是起种印象管理的作用。 ( 3 ) 抬举他人( o t h e r e n h a n c e m e n t ) ，是一种特殊的自我妨碍策略，其特殊性表现在： 个体在面临竞争或比较的情境时并不选择行为的或声称的自我妨碍，而是提供给竞争者或比 3 两南人学硕十学伊论文第1 章文献综述 较者额外的信息或帮助其有更好的表现，自己同样尽力以求最佳表现。如果结果失败了，则 可解释为竞争者是因为获取了额外利益，而避免了对自己能力的怀疑；同时还可以博取不自 私的美名。抬举他人不但可以是一种实际行为，还可以是一种想象行为，即通过想象竞争者 比自己获取了额外的优势来实现其目的。由于提供了非对等比较的机会，抬举他人这种自我 妨碍策略较之于行为的自我妨碍策略，使个体更能消除焦虑，有效的应对威胁性情境，。 对自我妨碍的另一种分类是r h o d e w a l t ( 1 9 8 2 ) 提出的，他认为自我妨碍可以成为人的一 种特质，不同的人有不同程度的自我妨碍倾向。在此基础上，他将自我妨碍分为特质性自我 妨碍和情景性自我妨碍。特质性自我妨碍类似于人格特质，普遍认为是一种病态的行为模式， 而情景性自我妨碍只是在遇到了威胁个体自尊的情境下才采取的行为模式，具有偶然性。 1 2 2 自我妨碍的测量 结合过去的研究，自我妨碍主要采用问卷法和实验法两种测量方法： ( 1 ) 问卷法。目前很多自我妨碍的测量都选择自我妨碍量表的方式。j o n e s 和 b e r g l a s ( 1 9 7 8 ) 等最先编制自我妨碍量表，该表包含2 5 个题目( 其中8 个题目采取反向计分) ， 采用5 点计分来区分不同情境中自我妨碍倾向上的差异，它把自我妨碍看成是一个稳定的特 质，主要测查个体自我妨碍的一般趋势，具有良好的信效度。r h o d e w a l l ( 1 9 9 0 ) 重新分析该量 表，发现只有1 4 个题目负载显著，将此量表简化为1 4 个题目，采用6 点评分，修订后量表 的内部一致性系数为0 7 9 ，一个月后的重测信度为0 7 4 。该量表能有效预测各种自我妨碍策 略，但是此量表的局限是只能从可观察的行为角度去测量自我妨碍，并没有深入探讨自我妨 碍这种行为产生的原因，因而很难把它同一般的回避行为区分开来。另一种是u r d a n 和m i d g l e y ( 2 0 0 1 ) 编制的量表，在一定程度上克服了以上的不足，他们在自我妨碍的测量中加入了认 知成分，用来考察自我妨碍行为和采取这种行为的原因，这个量表包括6 个题目，采用5 点 计分，验证性因素分析表明具有良好的结构效度，内部一致性系数为0 8 4 ，此量表一般用来 测量学业自我妨碍行为。但是这种量表的缺点是把自我妨碍仅作为自我保护的策略来处理，而 忽略了采取这种行为的其它原因，同时该量表项目的表述是基于个体对自己的行为非常清楚， 并且十分明白自己行为的目的。事实上问卷题目的表述都具有很强的社会赞许性，而且个体 采取自我妨碍很可能是无意识的，当然更不可能意识到该行为的目的，因而用它来测量自我妨 碍是有一定的局限性的。 ( 2 ) 实验法。实验法主要采用实验室实验和现场实验这两种方式对自我妨碍行为进行测 量。实验法通常是选择观察被试在参与任务之前练习时间的长短、在任务中的努力程度、在 4 两南大学硕+ j 学1 寺：论文第1 章文献综述 出现困难时是否坚持努力、在测验时会选择收听哪种类型的音乐( 令人舒适的、中性的或是干 扰性的) 等的观察指标来考察自我妨碍行为。例如，b e r g l a s 和j o n e s ( 1 9 7 8 ) 创设了伴随性正 反馈和非伴随性正反馈两种实验情境，以在测验前是否选择服用具有抑制智力表现的药物为 测量指标，考察在先前智力测验中所获得的经验对个体在接受后续测验时是否使用自我妨碍 的影响。但是，自我妨碍的实验研究法也具有一定的局限性，只能将自我妨碍和非自我妨碍 者进行简单区分，却不能具体的测量自我妨碍的程度。并且实验法不能系统测量自我妨碍行 为，只能基于某一特定的行为来测量自我妨碍，但事实上个体的自我妨碍行为应该是多种多 样的。因此用实验研究的方法来测量自我妨碍还有待于进一步的改进。 1 2 3 自我妨碍的主要影响因素 ( 1 ) 自我妨碍与自尊 一些研究表明低自尊的人更容易自我妨碍。低自尊者更可能预见失败，他们往往会忽略 过去的成功，有选择性的觉察过去的失败，从而把未来成功的期望建立在过去失败的经历上， 因此更可能采取自我妨碍。另一方面，失败对于高自尊者来说是一个巨大的打击，为了逃避 失败的含义他们也可能采取自我妨碍。另一些研究表明，高自尊和低自尊的人都可能采取自 我妨碍。t i c e 的研究表明，高自尊和低自尊的个体都可能采取自我妨碍，只是动机不同。低 自尊的个体采用自我妨碍策略以自我保护，而高自尊的个体则是为了自我提升( t i c e ，1 9 9 1 ) 。 n e w m a n 和w a d a s 认为自尊的稳定性( 指个体的自我价值感在一定时间内的波动程度) 比自尊水 平在一定程度上与自我妨碍的关系更为密切。他们发现个体间自尊稳定性的差异比自尊高低 的差异与自我妨碍策略的关系更大( n e w m a n ，w a d a s ，1 9 9 7 ) 。而袁东华( 2 0 0 4 ) 在研究内隐自尊 和外显自尊对自我妨碍的影响时，得出结论：内隐自尊和外显自尊对自我妨碍的影响是不 同的；内隐自尊低的学生比内隐高的学生更倾向于使用行动式自我妨碍和自陈式的自我妨 碍；外显自尊对行动式自我妨无显著影响；在行动式自我妨碍上不存在性别差异；性 别与外显自尊存在交互作用，当外显自尊高时，男生比女生更倾向于使用自陈式自我妨碍。 ( 2 ) 自我妨碍与性别差异 许多研究都发现男性比女性更可能使用行动的自我妨碍策略；而女性更可能使用自陈的 自我妨碍策略。但近期h i r t ( 1 9 9 1 ) 等人的研究发现，男性和女性在使用自陈的自我妨碍策 略上没有显著差异，并且当两类妨碍策略都可采用时，男性和女性都会倾向于选择自陈的自 我妨碍策略。k a r e n & p a t r i c i a ( 1 9 9 5 ) 研究认为在自我妨碍的使用上性别和成就水平间存在 交互作用。高成就男性使用自我妨碍更多于高成就女性。但在低成就的男性和女性之间没有 5 西南大学硕十学伊论文 第1 章文献综述 差异。导致这一性别差异的原因应归纳为以下几种：女性更少遭受失败的威胁。h i r t ( 1 9 9 1 ) 认为，男性保护自我的动机要比女性强。如果实际上女性更少遭到失败的威胁，她们就可能 不选择自我妨碍行为，因为这种策略的潜在代价太大。另一方面，如果男性经历的压力更大， 他们更愿意承受自我妨碍的代价，以此控制自我归囡和他人归因。虽然男性和女性遭受同 样的失败威胁，但他们在处理威胁的方式上不同。e d w a r d ，s e a n ，& c h a d e ( 2 0 0 0 ) 发现一般情况 下男性更容易相信能力是一个固定的特质，努力不能改变成绩。因此面对可能的失败时，他 们更愿意采取自我妨碍行为来把失败的原因模糊化。相反女性面临威胁时会增加努力，因为 她们相信努力对于提高成绩是有帮助的。研究发现，人们对于男性和女性的成败归因也不同， 往往把男性的失败归为不稳定的因素，如努力和运气，但把女性的失败归为缺乏能力。因此 对于女性来说采取自我妨碍行为对于印象管理没什么大用处。再者，行为式的自我妨碍会带 来额外的人际代价，例如人们不愿意与自我妨碍者一起工作，而女性对于自我妨碍造成的学 业和人际损失的估计要高于男性，所以女性不选择自我妨碍。男性化的角色模式促使了自 我妨碍行为。c a r o l y nj a c k s o n ( 2 0 0 2 ) 认为在学校中男生更希望被认为具有男子气，因此，他们 用抽烟、喝酒、捣乱等行为来表现自己的男性化角色。而承担学业被认为是女子的事情，所 以他们必须回避学业或者至少在表面上去回避学业。因此一些学生会把自我妨碍策略作为强 化自己的男性化角色来使用。 ( 3 ) 情景因素 自我妨碍与一定的情境冈素有关，研究表明下列五种情境会对个体的自我妨碍行为产生 影响。 个体对任务结果重要性的知觉。不同的任务，个体对其重要性的知觉不同，在个体认 为重要的表现情境中更容易产生自我妨碍。如果个体认为表现情境不重要，那么任务的成功 和失败对个体自我概念造成的影响很小，也就不太容易引发个体的自我妨碍行为( s h e p p e r d ， a r k i n ，19 8 9 ) 。 表现情境是否有他人在场。当情境能够引起评价，他人在场，这增加了个体自我呈现 和保护自尊的动机，从而激起个体保护和增强自尊的愿望，引发自我妨碍行为以影响他人对 自己的知觉，并留下一个良好的公众形象。s h e p p e r d 等的研究表明，公开场合的自我妨碍行 为要多于私人场合。k o l d i t z 和a r k i n ( 1 9 8 2 ) 的研究也发现，个体在公共场合更容易进行自我 妨碍行为。但也有研究发现无论是否有他人在场个体都会使用自我妨碍策略( r h o d e w m t ， f a i r f i e l d ，1 9 9 1 ) 。对于这个问题理论界尚未有一致答案。 6 两南人学硕十学伊论文 第1 章文献综述 任务的本质和结果反馈。如果个体在一项大多数人都能顺利完成的任务上失败，这意 味着个人能力较低，在这样容易的任务上即使成功也不能证明高能力，当个体在这类任务上 不能保证获得成功时，就会为了保护自己的自尊而采用自我妨碍策略。个体对朱来结果的控 制感会影响其下一步的行为表现，如果个体产生对未来结果的不可控制感，就会变得无所适 从，更倾向于表现出消极的行为反应。研究者采用非伴随性反馈( c o n - c o n t i n g e n tf e e d b a c k ) 来 影响个体对行为结果的控制感。非伴随性反馈是指不依据个体真实的表现结果所给出的反馈 信息。b e r g l a s 等的研究表明，非伴随性成功反馈条件下，男性被试更倾向于选择抑制性药物 ( j o n e s ，b e r g l a s ，1 9 7 8 ) 。同时，在非伴随性成功条件下，高自我妨碍者比低自我妨碍者报告更 多的焦虑、消极归因和自陈的障碍( t h o m p s o n ，2 0 0 4 ) 。t h o m p s o n 认为，并非所有面临不确定 反馈结果的被试都会使用自我妨碍策略。对于自尊水平较低或不稳定的被试来说，面临结果 不确定性的情景时，就极有可能会用自我妨碍( t h o m p s o n ，1 9 9 9 ) 。 生活中的学校和课堂。过去大多数是在实验室条件下进行自我妨碍行为的研究，自2 0 世纪9 0 年代以来，一些教育心理学家逐渐将研究转移到课堂和学校这种情境中。他们观察到 在学校这种压力和能力评价环境里，学生不仅面临着大量的学习任务，还随时可能面对失败 对自身价值造成的威胁，个体会有意识的减少或放弃努力，比如选择做一些事情( 如逃课、 装病等) 来改变任务可能失败后带来的归因，这就是学业自我妨碍策略。学校既为学生提供 了使用自我妨碍策略的情境，又提供了使用这种策略后的评价情境。对于学生而言，他们已 经意识到努力是一把双刃剑。努力并成功了当然是值得赞扬的，而努力后却失败了就会给人 造成能力低下的感觉。使用自我妨碍策略后，无论成功或是失败，对个人的归因都是有益的。 成功了可以归结为高能力，失败了还能以外部因素作为借口。 在青少年时期，同伴情景会影响到个体的自我妨碍策略。u r d a n 和m i d g l e y ( 2 0 0 1 ) 的研 究表明，青少年在遇