（设计艺术学专业论文）论景观设计教育存在的问题及对策.pdf

南京艺术学院硕士学位论文 摘要 伴随着人们生活、生存环境的日益恶化和人们“环境保护”意识的逐步增强，景观设计事业近 年来在我国得到了迅猛发展，景观设计行业面临难得的发展机遇。与此相对应，景观设计专业教育 也应运而生，得到了快速发展，农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及综合类院校都纷纷设立 这一专业或在相近专业中设置景观设计课程，一时间设置景观设计专业或课程的院校迅速成倍增加， 据不完全统计目前已有几百所院校设立了相关专业或课程，景观设计也由此变成了炙手可热的“热 门”专业。 然而，我国目前这一学科尚处于发展的初期阶段，学科教育相对滞后，在表面“繁荣”的背后 却隐藏着诸多未能完全解决好的现实问题，这些问题已经严重影响到了学科的进一步健康、快速发 展。从整体上来看，较为突出的问题主要表现在以下几个方面：专业定位不合理；培养目标不明确； 缺乏合理的师资建设机制；课程设置混乱；教学方法不当等问题。以上突出问题已成为景观设计学 科进一步发展的“瓶颈”，如不加以解决，势必影响到学科的进一步完善和健康发展。 本文结合高校景观设计教育教学的实践，针对景观设计教育中较突出的问题作一些分析并提出 一些建议与对策，揭示出较为深层次的问题，进而提出要调整专业定位，明确培养目标：加强师资 队伍建设，推进景观设计理论和教学研究：建立完善的景观设计课程体系；发展多层次的设计教学 以应对景观设计行业出现的新情况和新问题。通过以上对策不断完善景观设计教育体系，促进专业 学科快速、健康发展。 关键词：景观设计教育：体系；问题；对策 i i a b s t r a c t d u et ot h ew o r s e n i n ge n v i r o n m e n ta n dt h ei n c r e a s i n ga w a r e n e s so ft h eu r g e n c yo f e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n ”，l a n d s c a p ea r c h i t e c t u r eh a sa c h i e v e dr a p i dd e v e l o p m e n ti nr e c e n t y e a r si no u rc o u n t r ya n d i t se n d o w e d 、i t l lar a r eo p p o r t u n i t yf o rf u r t h e rd e v e l o p m e n t h e n c e ， t h em a j o ro fl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r eh a sa r i s e na n do b t a i n e df a s td e v e l o p m e n t c o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e so fa g r i c u l t u r ea n df o r e s t r y ，c o n s t r u c t i o na n da r t , a sw e l la ss y n t h e s i su n i v e r s i t i e s ， h a v es e tu pt h i sm a j o ro re s t a b l i s h e dt h el a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ec u r r i c u l u mi nr e l a t e d s p e c i a l t i e s ，w h i c hh a v eb e e nm u l t i p l y i n gr a p i d l y a c c o r d i n gt oi n c o m p l e t es t a t i s t i c s ，h u n d r e d s o fi n s t i t u t i o n sh a v ee s t a b l i s h e dr e l e v a n tp r o f e s s i o n so rc o u r s e s , a n dl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r eh a s b e c o m eap o p u l a rm a j o r h o w e v e r ，t h ed i s c i p l i n e i ss t i l li nt h ei n i t i a ls t a g ei no u rc o u n t r y , a n dt h es u b j e c t e d u c a t i o ni sr e l a t i v e l yb a c k w a r d i ns p i t eo ft h es u p e r f i c i a l p r o s p e r i t y ，t h e r ea r em a n y p r a c t i c a lp r o b l e m sr e q u i r i n gs o l v i n gc o m p l e t e l y , w h i c h h a v es e r i o u s l yi m p e d e dt h e d i s c i p l i n e sf u r t h e rh e a l t h yd e v e l o p m e n t f r o mt h eo v e r a l lp e r s p e c t i v e ，p r o m i n e n tp r o b l e m s e x i s ti nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：u n r e a s o n a b l ep r o f e s s i o n a lo r i e n t a t i o n , u n c l e a rc u l t u r a l o b j e c t i v e ，l a c ko far e a s o n a b l es t a f f - d e v e l o p i n gm e c h a n i s m ，c o n f u s i n gc u r r i c u l u m , i m p r o p e r t e a c h i n gm e t h o d sa n ds oo n t h o s eq u e s t i o n sh a v eb e c o m ea b o t t l e n e c k ”o ft h ed i s c i p l i n e s f u r t h e rd e v e l o p m e n t i fn o ts o l v e d , i tw o u l di n e v i t a b l ya f f e c tt h es u b j e c t sf u r t h e r d e v e l o p m e n t t a k i n gi n t oa c c o u n to ft e a c h i n gp r a c t i c eo fl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ei nc o l l e g e ，t h i sa r t i c l e a n a l y z e sp r o b l e m sp r e v a l e n ti nl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ee d u c a t i o n , a d v a n c e ss o m es u g g e s t i o n s a n dm e a s u r e sa n dr e v e a l sp r o f o u n di s s u e s f u r t h e r m o r e ，i tp r o p o s e sm e t h o d st or e a d j u s tt h e p r o f e s s i o n a lo r i e n t a t i o n , t oc l a r i f yc u l t u r a lo b j e c t i v e ，t os t r e n g t h e n i n gs t a f fd e v e l o p m e n t , t o p r o m o t er e s e a r c ho nl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r et h e o r ya n dt e a c h i n g , t o e s t a b l i s ha n di m p r o v et h e s y s t e mo fl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ec o u r s e s ，t od e v e l o pam u l t i l e v e lt e a c h i n gd e s i g nt oc o p e w i mt h el a n d s c a p ea r c h i t e c t u r e sn e ws i t u a t i o na n dn e wp r o b l e m s t h r o u g ht h ea b o v e m e a s u r e s ，w ec a nc o n t i n u o u s l yi m p r o v et h es y s t e mo fl a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ee d u c a t i o na n d p r o m o t er a p i da n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to f t h ed i s c i p l i n e k e y w o r d s ：l a n d s c a p ea r c h i t e c t u r ee d u c a t i o n ；s y s t e m ；p r o b l e m s ；m e a s u r e i i i 南京艺术学院研究生学位论文独创性声明和使用授权书 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究x - 作取得的研究成果。本 人声明：除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的或撰 写过研究成果，也不包含其他人为获得南京艺术学院或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位敝储鲐别压知签字日期彩年垆月够日 7 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解南京艺术学院有关保留、使用学位论文的规定，即南京艺 术学院有权保留并向国家有关部f - j 或机构送交本院博士、硕士论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权南京艺术学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 糊黼鲐矽l 渗纠锄张掰 签字日期： 瞄年甲月移月 签字日期：伽谚年年月伽日 引言 引言 一、论题研究的缘起 伴随着人们“环境保护”意识的增强和国内、外对于“生态环境”的日益关注，中国景观设计 事业近几年得到了迅猛发展，景观设计行业方兴未艾，日益繁荣，面临难得的发展契机。景观设计 也变成了现在高校中的“热门”专业，开办景观设计专业或相应课程的院校及学生也在成倍增加， 出现了“景观繁荣”的表象。目前多数农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及综合类院校都纷 纷设立这一专业或在相近的专业中设置景观设计课程，据不完全统计目前已有几百所院校设立了相 关专业或课程。但是，这一学科目前尚处于形成初期，学科教育相对滞后，教育现状相当混乱、问 题重重，较突出的问题有：专业定位不合理；培养目标不明确；缺乏合理的师资建设机制；课程设 置混乱：教学方法不当等等。这些问题如果不能得到合理解决，将直接影响到该学科的进一步健康、 快速发展，进而影响到高校为社会输送的景观设计人才的培养质量。笔者一直在某高校从事景观设 计教学，亦参与了大量景观设计领域的社会实践，并一直在关注高校景观设计人才的就业和工作问 题。所以有些切身的体会，想从景观设计教育目前存在问题及相应对策方面做一些探讨，希望这些 分析能引起相关院校师生的关注，把景观设计教育更好的向前推进。 二、论题研究现状 景观设计( l a n d s c a p ea r c h i t c e t u r e ) 是一门新兴的交叉性、综合性学科，它涉及风景园林、 建筑学、城市规划、艺术等综合领域，它囊括了技术、艺术、人文、生态、管理、政策法规等诸多 领域的内容。它与传统的园林设计有密不可分的关系，但与其又不完全相同，在我国把景观设计作 为一门完整而独立的学科进行人才的培养是从2 0 世纪9 0 年代才开始的，距今也只有1 0 多年的时间， 整体来看，景观设计学科教育还处在起步阶段，与已有近百年设计发展历史的西方发达国家相比， 我国还远没有形成具有自身特色的景观设计理论，关于景观设计教育的理论研究还非常匮乏，通过 对我国景观设计专业教育研究成果的调查和梳理发现目前在专业界较有影响的研究成果有：北京大 学教授、美国哈佛大学设计学博士俞孔坚先生从美国学成归来后，通过多年国内、外景观设计教育 的实践，在其倡导和带领下编写了景观设计：专业、学科与教育( 北京：中国建筑工业出版社， 2 0 0 3 ) ，该书汇集了国内外专家学者有关景观设计学科与教育的重要论述和资料，全面系统的介绍 了美国大学尤其是哈佛大学的景观设计学科教育现状，并与我们国内的园林设计学科和环境艺术设 计等相近学科作了对比与分析，在此基础上进行了一些景观设计教育的探索与实践，此书适应了我 国当前繁荣发展的景观设计专业的实际需要，其学科教育的实践成果在国内引起了广泛的关注，产 生了积极的影响；同济大学的博士生导师刘滨谊先生编写的现代景观规划设计，( 东南大学出版 。刘滨谊中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策 j 中国园林，2 0 0 1 ( 0 1 ) ：7 一i i 南京艺术学院硕士学位论文 社，南京，1 9 9 9 。) 一书也受到业界好评同时他还在 中国风景园林规划设计学科专业的重大转交 与对策( 中国园林，2 0 0 1 ( 0 1 ) ：7 一1 1 ) 一文中明确提出景观设计专业在建设界是与建筑学，城市规划 形成三足鼎立、缺一不可、相互无法替代的学科专业。其专业的现代核心：广义的景观规划与设计， 含概了风景园林，环境艺术，旅游游憩等三方面内容；专业传统根基：园林设计，景观设计是在此 基础上发展起来的。倡议加速学科专业观念转变，实行学科专业的实质性扩展，从传统的“园林” 观念转变为现代的“景观”观念，建立与国际接轨的中国“景观规划设计学科专业”教育；北京林 业大学教授王向荣先生编写的西方现代景观设计的理论与实践( 中国建筑工业出版社，北京，2 0 0 2 ) 一书也受到专业界普遍的关注。另外，中央美术学院、中国美术学院等艺术类院校的一些著名学者 也在景观设计教育领域作了有益的探索。在以上诸位专家与教授的建议与倡导下景观设计教育实践 取得了很大的进步，很多院校纷纷设立景观设计专业或在相近专业中设置景观设计课程，部分院校 还定期的进行教学研讨与交流，比如北京大学景观设计学研究院近几年来每年都组织景观设计教育 论坛，邀请各知名院校的教师和著名设计院所的骨干设计师一起探讨景观设计教育问题，为改进人 才的培养方式献计献策，对推动景观设计教育的发展起到了很好的作用。 但是，就全国范围来看，关于景观设计教育的探讨和研究还非常少，还仅仅限于国内少数的几所 重点院校的部分专业教师，尤其是关于景观设计教育问题与对策的理论研究更是少之又少，甚至作 为研究的平台，到目前为止还没有专门研究景观设计及教育的期刊。学科教育的理论研究相对滞后， 与现在迅速发展的景观设计学科教育要求是不相匹配的，因此展开景观设计教育的研究与探讨目前 显得尤为重要。 三、研究方法及意义 a ) 研究方法 比较论证法、教学考察法和问卷调查法 本文写作中对国内外景观设计教育现状进行了深入调查和剖析，为了把问题讲的更明确多处运 用对比方式，采用比较论证法使得论点论述更清晰，比如把中外景观设计教育概况作比较，更能突 出我们目前处于起步阶段的景观设计教育，顺其自然的引出下面存在的教育问题。为了揭示景观设 计教育存在的深层次闷题，我走访了多所学校，搜集了不同类型院校的教学一手资料，包括其教学 大纲和课程设置，并且深入几所国内有代表性的院校的设计教学课堂中，通过实际听课和问卷调查 发现和分析问题。 b ) 研究的意义 现实意义：通过探讨引起专业界对目前景观设计教育存在问题的关注，并提出一些对策与建 议，希望通过“抛砖引玉”引起各专业院校教师对景观设计教学作深入分析与思考，不断完善景观 设计课程体系，改进教学方式、方法，以更好的促进专业教学，为社会培养更多优秀的景观设计人 才。 2 第一章中外景观设计教育发展现状综述 第一章中外景观设计教育发展现状综述 景观设计( l a n d s c a p ea r c h i t c e t u r e ) 是- f l 新兴的交叉性、综合性学科，它涉及风景园林、 建筑学、城市规划、艺术等综合领域，它囊括了技术、艺术、人文、生态、管理、政策法规等诸多 领域的内容。与其相近的专业词语有。园艺”，。景观建筑”，。造园”“风景园林”“环艺 等概 念，但景观设计的范畴不仅包括了以上内容，还涵盖着更为广阔的内容，是- - f l 综合性较 高的设计艺术。 其专业的创立和发展也是从以上学科中衍生出来的，尤其是与传统的“园 林设计是一脉相承的，因此对景观设计学科教育发展概况的梳理不可避免的要涉及到“风 景园林”“环艺”等专业的发展概况的问题，借以理清景观设计学科的教育发展现状。 一、我国景观设计教育的发展概况 作为世界上有着五千多年悠久历史的文明古国，我们的祖先创造了举世瞩目的伟大成就，也同 样创造了悠久的园林文化历史，取得了灿烂的园林艺术成就，为世人所瞩目，我国成为世界三大风景 园林重要发源地之一，至今仍令我们感到骄傲和自豪。中国古典园林无论其理论还是其营造技艺， 在世界园林史中都占有重要位置。尤其是私家园林在明清时代达到了登峰造极的程度。四并且拥有了 第一部学术专著园冶，这本书后来被翻译成许多国家的语言，在世界上引起了广泛地关注。 园林设计教育较早可以追溯到2 0 世纪2 0 年代，我国部分高等院校曾经开设诸如庭园学、 庭园设计和 造园学等园林专业的课程。而现代意义上的园林设计教育是从上世纪中期才开 始的，1 9 5 1 年由清华大学营建系和北京农业大学园艺系创办的“造园组”( 专业) ，是中国现代园 林高等教育的开端。1 9 5 6 年院系调整时，此学科被调整到北京林学院。当时参照苏联的模式，改名 为城市及居住区绿化系，1 9 6 4 年又改称为园林系。该系后来发展为两个专业，即园林设计方向与园 林植物方向，并逐渐形成了两个学科。在后来的发展过程中，尽管也曾遇到过挫折、停滞甚至倒退， 但总的来看还是获得了很大的发展，特别是改革开放以来，更是取得了巨大的进步。上世纪8 0 年代 后，随着改革开放后经济的发展，人民生活水平的提高，中国的园林设计事业又得到了前所未有的 发展机遇，园林设计教育也得到了快速发展；与此同时，艺术类院校环境艺术设计专业和建筑类院 校的风景园林、建筑规划等专业也得到了突飞猛进的发展。到了9 0 年代，几类院校的相关专业逐渐 的进行融合与交叉，开始形成了现代景观设计学科的雏形。农林类院校、艺术类院校、建筑类院校 都开始在积极的应对社会新的发展趋势，在自己原有的园林设计、环境艺术设计、风景园林等传统 学科中开设景观设计类课程，到了9 0 年代末，全国高校掀起了一股扩招浪潮，开办景观设计专业或 相应课程的院校也在成倍增加。据不完全统计，全国至少有1 0 0 所农林类高校开设了景观设计专业 或课程，除此之外，国内还有很多艺术类院校和建筑类院校也在开设类似的专业或课程，据不完全 统计，加起来有几百所院校，这种发展规模和速度还在不断增加，可以说其发展现状是“欣欣向荣”l 。俞孔坚生存的艺术：定位当代景观设计学 j 建筑学报，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 西毛学农试论中国现代园林理论的构建一大园林理论的思考 j 中国园林2 0 0 2 ( 6 ) ：1 4 一1 6 3 南京艺术学院硕士学位论文 但在表面繁荣的背后，也隐藏着不少的矛盾与危机。 从目前我国景观设计教育的整体情况来看，“表面繁荣”的背后亦存在着很多突出的问题，首先 是到目前为止还没有一个全国范围内统一的学科名称，有的院校称作“景观设计专业”，比如清华大 学、北京大学等；有的院校称为“园林设计专业”，如北京林业大学、浙江大学等；有的院校称为“风 景园林专业”，比如同济大学等。国外的英文名称“l a n d s c a p ea r c h i t c e t u r e ”到了我国也被翻译成 不同的名称，有译为“景观设计”的，也有译为“景观建筑”的，还有译为“地景”的等等，虽然 各种称谓不同，但确从事的是同一内容的设计教学工作，学科名称的混乱给专业教学与学术研究的 交流造成诸多影响。其次，很多院校的教学专业定位不合理，培养目标不明确。专业定位不合理和 培养目标的模糊导致学校专业教育与市场设计实践严重脱节，培养的学生走上工作岗位后难以胜任 设计工作，造成了社会上急需大量掌握景观设计综合知识的合格设计师与高校培养的能胜任的景观 设计师严重不足的突出矛盾。再次，缺乏合理的师资建设机制，导致专业师资短缺和师资结构不合 理等问题。最后，专业课程教学中问题突出，专业教学“各自为政”，缺少规范，没有相对统一的教 学大纲，课程设置不合理，教学混乱，教学质量和效果参差不齐，有待完善和提高。这些突出问题 已经影响到景观设计专业合格设计人才的培养和专业学科进一步健康、快速的发展。 二、国外景观设计教育的发展概况 就国际范围而言，世界各国几乎都有自己的园林，不同的国度形成了自己独特的园林风格，在 漫长的园林发展史中，逐渐形成了以中国为核心的东方园林、阿拉伯国家的西亚园林和以古希腊为 主的欧式园林等三大园林体系，在世界上有着重要的影响。1 9 世纪以后，伴随着欧洲工业革命的进 行和西方国家经济的腾飞，欧洲传统的园林设计开始逐渐转变为现代的景观设计，现代景观设计教 育也应运而生，在现代景观设计教育的发展中起步较早和影响较大的当数美国、英国等国家，美、 英等国的景观设计学科教育诞生于1 9 世纪末2 0 世纪初，已有1 0 0 多年的发展历史了，一百多年来 学科教育积累了丰富的教育实践经验，值得我们借鉴和思考，因此就美、英两国的现代景观设计教 育发展概况做一个梳理供我们思考。 美国是建立现代景观设计教育体系较早的国家，美国景观设计之父奥姆斯特德于1 8 5 8 年非正式 地使用了“景观设计师”这一称谓。1 8 6 3 年，这一称谓被正式作为职业称号。与此同时，美国的景 观设计师进行了大量的现代景观设计实践，创作了许多有代表性的现代景观作品。1 8 5 7 年，f r e d e r i c k l a wo l m s t e d 与合伙人y a u x 按当时流行的自然风格完成了纽约中央公园的设计。它满足了市民寻求 慰藉与欢乐的愿望，促进了不断高涨的回归大自然怀抱的潮流，因而使设计者一举成名。与此同时， o l m s t e d 还坚持把自己从事的专业从传统的造园专业中分离出来，把自己从事的专业称为景观设计 ，把自己称为”景观设计师，并于2 0 世纪初在哈佛大学主持了景观设计课程。以纽约中央公园的 设计为起点，景观规划设计从此走上独立的道路并发展为一门新的学科。在大量设计实践的基础上， 奥姆斯特德的儿子弗雷德里克与舒克利夫在哈佛大学开设景观设计课程，并在全美首创四年制的景 观设计理学学士学位，正式确立了其现代学科的地位。 目前，美国有6 0 多所大学设有景观设计学科专业教育，其中2 3 设有硕士学位教育，1 5 设有 4 第一章中外景观设计教育发展现状综述 博士学位教育美国的景观设计专业大都设在建筑学院、农林学院和艺术学院。不同类型的学院在 专业教学上各有特色，优势互补。在课程设置上，哈佛景观设计专业成立之初，主要依托文化教育， 并坚持以美术的方式设计景观，偏重于景观的艺术形态设计与研究。2 0 世纪三四十年代，现代主义 运动提出“形式追随功能”，推动了景观设计专业教育的变革，因此也使得在景观设计教学中更注 重对社会问题、生态环境、新材料和新技术的关注与运用。时至今日，美国现代景观设计教学形成 了社会，生态与艺术三位一体的模式，注重生态价值、社会价值和美学价值的综合考虑和运用。在 课程设置体系中景观规划设计课程分3 类：设计课( s t u d i o ) 、讲课和研讨会( l e c t u r e sa n d s e m i n a r s ) 、独立研究( i n d i v i d a ls t u d y ) 。回设计课是学习和探索的核心，授课和研究强调关键问 题的分析，重视对视觉、理论、历史、专业实践活动和科学研究等方面的全面研究，知识面涉及较 宽泛。设计课程教学重视设计技能的培养，广泛涉及与景观规划设计相关领域的技术与知识。讲课 和研讨会主要是讲授与探讨景观规划设计的历史、理论及方法论等知识。独立研究是学生在掌握了 基本理论与方法论的基础上，开展某一方向的专门性研究，由导师指导，基本上独立完成研究和论 文写作。在教学方法上，重视学生创造力和独立解决问题能力的培养，注重启发式教学方法的运用。 总体来看，其课程设置和教学方式、方法值得我们学习与借鉴 英国景观设计教育萌芽最早可以追溯到1 8 2 1 年，直到2 0 世纪3 0 年代才正式开始景观设计学的 教育。英国的景观教育最初在l o n d o n ，n e w c a s t l e 和r e a d i n g 诸大学作小规模训练。2 0 世纪中叶 n e w c a s t l e - u p o n - t y n eu n i v e r s i t y 成立了第一个景观系，此后b i r m i n g h a m ( 1 9 6 0 ) ，c h e l t e n h a m ( 1 9 6 1 ) 和e d i n b u r g h ( 1 9 6 2 ) 等各大学也陆续成立新的景观设计系，景观设计专业教育体系逐步在英国得到确 立。英国的景观设计教育以培养理论知识与设计实践能力并重的专业景观建筑师为目的，其景观教 育的特点是注重理论与实际的结合，也因此，在这种体制下训练出来的学生知识面较广，对一般社 会现象的理解亦较深刻，因而在进行景观规划和设计时考虑的问题的层面也较广，有自己独到的见 解，对问题的思考亦较细致深入。 英国景观设计教学课程安排注重学生综合知识的训练和综合能力的培养，全方位教导学生认识 自然景观和人文景观及其设计可能面对的问题，使学生具有良好的学术基础和设计技巧，并兼备科 学和艺术的综合知识，使之能作出敏捷的判断，并使培养的学生走上工作岗位后具备较强的与同行 及业主互相沟通的能力。其大学部的课程安排主要分为设计习作( d e s i g np r o j e c t w o r k ) 、讲授课程 ( l e c t u r ec o u r s e ) 及论文( d i s s e r t a t i o n ) 三部份。 设计习作主要围绕景观建筑概论、景观元素、 各种功能的景观空间以及景观整合设计等主题而展开；讲授课程单元主题分为设计研究与人文学 ( d e s i g ns t u d i e sa n dh u m a n i t y ) 、土地科学与技术( l a n ds c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ) 及专业实务 ( p r o f e s s i o n a l s t u d i e s ) 等三部份，其课程内容主要包括景观设计史论、景观设计、地理学、规划学、 自然环境科学、植物学、景观施工与工程以及法律法规等；论文主要是针对某一设计问题展开深入 。俞孔坚刘东云美国的景观设计专业 j 国外城市规划，1 9 9 9 ( 2 ) ：1 - - 9 麦琪罗( m a g g ie r o e ) 英国的景观设计学一历史和教育 j 城市环境设计2 0 0 7 ( 0 5 ) ：1 0 9 1 1 2 5 南京艺术学院硕士学位论文 研究，在导师的启发和指导下独立完成研究。整体来看其课程设置非常严谨，这与英国学者严谨的 治学态度，细腻的逻辑思考，踏实的敬业精神是分不开的，这些也值得我们借鉴与学习。 伴随着美、英等国景观设计学科教育的深入发展和影响的不断扩展，2 0 世纪上半叶迅速地被其 它西方发达国家借鉴和引进，法国、德国、加拿大、澳大利亚等国结合本国的国情和文化，先后建 立了各具特色的景观设计学科教育体系，并开展了丰富的景观设计实践，创造了大量的颇有影响的 现代景观设计作品。相反，我们国家的景观设计专业教育还处于起步和发展的初期阶段，学科体系 还不够完善，还存在着诸多的现实问题，欧美发达国家的景观设计教育实践值得我们借鉴和思考， 目前急需结合我国的实际情况，批判的吸收西方国家有益的经验，创立符合我国国情的景观设计教 育学科体系。 6 第二章我国景观设计教育存在问题分析 第二章我国景观设计教育存在问题分析 我国景观设计事业近几年得到了迅猛发展，景观设计行业方兴未艾，日益繁荣，面临难得的发 展契机。与此对应，我国景观设计教育也取得了突飞猛进的发展，全国开设景观设计专业或课程的院 校也在成倍增加，一时间景观设计专业也变成了现在的“热门专业一，诸多院校纷纷设立这一专业， 这些院校有些是有一定学科基础的传统设计院校，也有很多是“软、硬件”条件都不具备的院校也 盲目开设这一专业，再加上这一专业学科在我国本来就是新兴学科，还处于专业发展的初级阶段， 学科体系还不完善，因此教学现状相当混乱，存在着诸多的现实问题，本文就较突出的一些问题作 些专门分析与大家一起探讨。 一、景观设计专业定位不合理 景观设计是近年来国内刚刚兴起，逐渐形成的一门交叉性学科。与其相近的专业词语有“园 艺”，“景观建筑”，“造园”“风景园林”“环艺”等概念，但景观设计的范畴不仅包括了以上内 容，还涵盖着更为广阔的内容，是一门综合性较高的设计艺术。 然而，从目前我国众多高校景观设计教学的现状来看，其专业定位中知识面过于狭窄，没有从 景观设计学科的交叉性、综合性角度出发合理定位景观设计教学。在我国诸多开设有景观设计课程 的院校中，概括起来可分为农业院校、林业院校所开设的园林专业中，如北京农业大学，南京林业 大学等；理工建筑类大学开设的风景园林和城市规划专业中，如同济大学，东南大学等：艺术类院 校所开设的艺术设计或环境艺术设计专业中，如中央美术学院，广州美术学院，南京艺术学院等； 除此之外还有综合类大学也开设了类似的课程或专业，如北京大学。浙江大学等。不同性质类型的 院校开设相同或相近的专业课程。有其很大的积极意义，不同类型的院校可以发挥各自不同的教学 资源优势，办出各自的课程教学特色，应该是给予恳定与鼓励的，比如农业林类院校的师资和教学 资源在植物的综合运用和水土的整治方面，尤其在植物配置与设计方面有着先天的优势；理工类院 校对规划、建筑和规范以及施工工艺等技术与科学层面的知识掌握比较扎实；而艺术类院校在艺术 表现与创意方面有其不可替代的优势；综合性大学能发挥其人文等综合学科优势。 但是，不同性质的院校其办学特色的彰显也要从景观设计专业的基本要求出发，符合专业教学基 本标准要求的情况下根据自己的院校特点和师资结构办出自己的专业特色，如果专业定位都不符合 专业的基本特点和要求，办学特色也就无从谈起。景观设计( l a n d s c a p ea r c h i t c e t u r e ) 是- - f l 交叉 性、综合性学科，它涉及风景园林、建筑学、城市规划、艺术设计等综合领域，它囊括了技术、艺 术、人文、生态、管理、政策法规等诸多领域的内容。而目前开设有这一专业的院校对这个专业的 定位相当狭窄，所以导致所培养的学生知识面也不够宽，这些院校大多数都是把景观设计作为一门 专业课程而开设，没有建设完整的景观设计课程体系，只是把景观设计作为学生专业学习过程中的 一个分支进行教学，甚至都不是作为主干课程来开设的，从前面对于景观设计概念的阐述分析可以 看出，景观设计应该是建立在环境艺术、风景园林、城市规划以及旅游游憩等几个专业或学科基础 7 南京艺术学院硕士学位论文 之上的专业门类，应该含概了以上几方面的专业知识，应该是几门专业课程的整合，而不是从属于 其任何一个专业方向之下的专业学科，目前我国高校景观设计教育的定位正好都是颠倒的，都是把 景观设计作为- - f - 从属课程来开设，没有围绕景观设计专业的学科属性建立完整的课程体系 而 毕业后的学生大多从事景观设计的工作，这就造成高校专业教育与社会实际需要脱节，进而影响景观 设计社会实践的健康发展。目前我国景观设计行业正在快速与国际接轨。大量的境外设计企业和设 计师纷纷涌入中国，我们高校怎样合理定位自己的专业，培养合格的景观设计人才来应对整个景观 设计的发展趋势，已是迫在眉睫! 从社会上景观设计的专业实践来看，发现我国目前从事景观设计的专业人员主要来自几个方面： 建筑类院校的建筑学和城市规划专业毕业的人员；艺术类院校艺术设计或环境艺术设计专业毕业的 人员；农林类院校园林设计专业毕业的人员；以及旅游游憩、环境界资源、生态方面的专业人员， 大多都没有受到系统的景观设计专业训练。我们从上述对于景观设计概念的阐述可以看出景观设计 是一门交叉性、综合性学科，它涉及风景园林、建筑学、城市规划、艺术等诸多领域；而并非单一的 专业方向就能胜任，几方面的任何一个方面都难以全面胜任景观规划设计的工作。而对于任何一项 完整的景观规划设计，至少需要同时具备三方面以上的知识背景。并且从目前社会的实际发展要求 来看，社会上也急需更多的掌握综合设计知识与技能的合格景观设计师，然而，事实上我们高校培 养的能胜任的景观设计师又相当匮乏。这就形成了一方面伴随着大学不断的大规模扩招，很多设计 类的学生毕业后都找不到工作，没有就业就先失业! 另一方面社会又急需大量能胜任景观设计工作 的专业人才，专业景观设计师相当匮乏! 这些矛盾都与我们高校专业定位存的偏颇不无关系。我国 目前景观设计人才的培养现状与我国景观设计市场的需求状况和国际发展趋势是完全不相符的，我 们在第一章谈到国外景观设计专业教育已经有上百年的历史了，其专业定位和教学体系已经相对合 理与完备了，伴随着我国景观设计市场逐步与国际接轨，西方发达国家院校所培养出来的专业设计 师大量涌入我国，我们自己国家所培养的设计人才怎么去面对竞争激烈的设计市场，可能是我们很 多院校设计教育中需要重新审视的问题，需要我们进行重新的专业定位，以培养合格的景观设计人 才。 综上所述，这些院校专业定位的模糊，导致学生专业知识结构很不合理，难以适应和胜任景观 设计的专业工作。而这些院校的学生毕业后很多又都直接从事着景观设计的工作，这就造成了社会 需求与高校人才培养专业定位的矛盾。因此我们急需把目前我国开设有景观设计课程的农林、建筑、 艺术等几种不同性质院校的专业进行整合，借鉴欧美各发达国家的先进专业设置及教学理念，重新 定位我们的景观设计专业，建立景观设计专业和完整的学科体系，进而从景观学的宏观角度系统教 学，全方位夯实学生的专业设计基础，为国家培养更多能胜任景观设计专业要求的合格人才。 二、培养目标不明确 高等学校的专业培养目标是指专业教育培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。 高校专业的培养目标是专业活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿，社会需要与个人需 要的辨证统一是我们制定专业培养目标的依据。培养目标的作用表现在：高等教育的专业培养目标 8 第二章我国景观设计教育存在问题分析 是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用：是一切高等教育的出发点：是 高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。所以培养目标作为办学宗旨、理念，应 该十分明确，而且应与课程体系相一致，这是确保教育质量的前提。 但是，目前国内景观设计专业的培养目标的制定由于对培养目标的重要性认识不足，不少人认 为这只是应付上级检查的文字工作，因此可以说大多是流于形式，更无课程体系来保证。存在着不 少问题。本文节选了几所不同类型的大学，有全国重点大学，也有普通地方高校，有建筑类大学， 也有综合性院校，对其专业培养目标逐一进行分析，把存在的较突出的问题进行分析与梳理。 北京大学景观设计学研究院景观设计专业 培养目标和方向： 北京大学景观设计学院将以市场需求为导向，培养基础扎实、知识结构合理，具有景观设计、 组织与管理能力，良好的外语和具有国际竞争能力的高层次、实用型、复合型、国际化景观设计 领域的领袖之才 北京大学是国内一流大学，在国际上也有着重要影响，其专业人才培养目标可能也应该高于 地方性普通大学，这也是大家可以理解的，但是其专业培养目标也要切合自己的专业实际，不能 “好高骛远”，从上述的培养目标中可以看出其对人才培养的定位“培养国际化景观设计领域的领 袖之才”，有些过高和不切实际应该值得我们认真思考。大家都知道一名合格的设计师除了在学校 系统的学习专业知识外，还要进行大量的社会设计实践，在社会上不断进行学习，不断提高自己 的专业积累和丰富的社会阅历，最终能否成功还要取决于一个人的设计潜能和综合素质情况，所 有这些都是通过短短的几年大学学习所不能完全掌握和具备的，一名合格的普通设计师就要花 8 - 1 0 年的时间通过学校和社会共同培养才能训练而成，北大的学生又怎么可能通过几年的短暂大 学学习就能成就“设计领域的领袖之才”呢? 长春理工大学艺术设计( 环艺) 专业培养目标 培养目标： 艺术设计专业的人才培养目标确定为“培养创新型、复合性，能力型的高级专业人才”，在制订 人才培养方案和培养模式时遵循“注重教育创新、开发学生潜能、培养综合能力”的原则，在加强 基础理论和综合素质培养的同时，强调学生理论与实践相结合的能力的塑造 从长春理工大学艺术设计专业的培养目标可以看出其培养目标基本上就是流于形式，内容“大 而空”，笼统而没有切中自己的专业实际，都是“空话”和“套话”，。注重教育创新、开发学生潜 能、培养综合能力”这句话当然没有错，但是只是一句空话，每个学校任何一个专业都要培养学生 的创新能力、综合能力和潜能。所以其设计专业的培养目标并不明确。 中国地质大学传媒与艺术学院 专业培养目标：本专业培养知识面广、综合素质全面、具有创新思维、系统掌握艺术设计基本 原理、具有一定实践能力和创业精神，能独立担任环境艺术设计，室内设计的专门人才 从上述中国地质大学传媒与艺术学院环境艺术专业方向的培养目标可以看出，其培养目标非常 的空洞、模糊，没有指出其专业培养的核心定位和具体办学宗旨、理念，也没有自己的办学特色。 9 南京艺术学院硕士学位论文 山东建筑大学园林专业( 景观设计方向) 培养目标：本专业培养具有园林生态学、园林景观规划与设计、园林建筑工程、观赏植物学的 基本理论与知识，掌握景观设计的基本方法与技巧，具有审美艺术修养和独立荻取技术知识的能力， 以分析解决实际问题的综合素质和组织协调能力，并能熟练应用计算机进行辅助设计，能从事城市 绿地系统规划设计、自然保护区、国家森林公园、风景名胜区、旅游度假区规翘l 设计，城市各类园 林绿地，景观及建筑小品的规划与设计的高改_ t - 程技术人才 山东建筑大学是典型的建筑类院校，在山东省和全国都是较有影响的以建筑和规划见长的学校， 其所开设的景观设计专业与农林类、艺术类院校所开设的相关专业最大的不同就是其专业是设立在 建筑学院，有完备的建筑科学和规划知识的支撑，在其人才培养目标上应彰显专业办学特色，而从 上述其专业培养目标来看并没有体现出办学特色。 总之，从上面列举的几所院校的专业培养目标来看，首先是空洞、流于形式，比如长春理工大学 艺术设计专业的人才培养目标确定为“培养创新型、复合性、能力型的高级专业人才”本身就是一 句大而不实的空话，一个目标的制定，标志着一个总的思维模式、总的培养人才方向的确定。教学 计划的制定、课程体系的设置、教学管理的模式，是人才培养目标的直接体现。这些流于形式的培 养目标多数都是为了迎接教育主管部门的检查而制定的形式上的目标，仔细审视他们的教学计划的 制定、课程体系的设置与培养目标根本就没有联系起来，目标制定是一回事，教学计划的制定、课 程体系的设置又成了另一回事，她们之间没有一个必然的总体与具体的关系。 其次，目标的制定不切合实际，目标过高或过大。比如有的院校提出要把学生培养成为“具有 国际竞争能力的高层次、实用型、复合型、国际化景观设计领域的领袖之才”。想法固然是好的， 也反映出大多院校教师想让自己国家的专业人才迅速堀起与世界接轨的强烈愿望，但是大家知道一 个合格的成熟的景观设计师不仅要通过大学的系统专业学习，还要通过毕业后在社会上至少五年以 上的专业设计实践才能基本胜任本领域的独立设计工作，设计水平的高低还与本人的专业能力和丰 富的社会阅历、涵养有很大关系，你怎么可能让学生短短的四五年的大学学习就能成为“国际景观 设计领域的领袖人才”呢? 这样的目标显得有些过高和理想化，目标过高和目标不清的状况都会直 接影响到课程体系、教学内容、方法和教学质量。 再次，培养目标的制定没有体现出自己的专业特色，高喊口号、整齐划一、过分雷同，农林类 院校、建筑类院校、艺术类院校和综合性院校等几种不同类型的院校开设的景观设计专业培养目标 应各有特色，发挥各自的优势，做到优势互补。虽然开办同一种专业，但应提倡特色办学，不同类 型和不同层次的院校其培养的人才应各具特色，其办学特色都应该在自己的专业培养目标上有所体 现。 因此，培养目标的制定必须根据国家教育的总目标和景观设计专业的实际情况，从国情出发， 从专业的具体特点出发，正确确定各级各类专业的培养目标，并办出自己的专业特色。要使人