（基础心理学专业论文）青少年未来取向问卷的编制.pdf

i i i iirfi ii ir i l li r l fr l f l i l i 1 1 i 18 8 2 6 6 1 目录 摘 要i a b s t r a c t i i i 1 文献综述1 1 1 前言1 1 2 什么是未来取向1 1 3 未来取向的结构2 1 4 未来取向的测量工具5 1 5 未来取向的影响因素8 1 6 未来取向的功能1 0 2 问题提出1 2 2 1 现有研究存在的问题1 2 2 2 研究目的和意义1 2 2 3 研究假设。1 3 3 青少年未来取向结构的理论构建1 4 3 1 未来取向的操作性定义1 4 3 2 青少年未来取向理论维度的初步构建1 4 3 3 开放式问卷调查1 5 3 4 结 仑1 6 4 青少年未来取向初测问卷的编制1 7 4 1 研究目的1 7 4 2 方法1 7 4 3 结果与分析。1 8 4 4 正式问卷的信效度检验2 3 s 青少年未来取向正式问卷的施测与检验。2 5 5 1 目的2 5 s 2 方法2 5 5 3 结果与分析2 5 6 青少年未来取向的现状及特点分析2 9 6 1 目的2 9 6 2 方法2 9 6 3 结果分析2 9 7 讨论3 5 7 1 关于青少年学生未来取向问卷的编制3 s 7 2 关于中国青少年学生未来取向的特点3 6 7 3 本研究需要改进和深入的地方。3 6 8 结论3 8 参考文献3 9 附录。4 3 致谢5 1 攻硕期间取得的学术成果以及参加的科研项目5 1 摘要 青少年未来取向问卷的编制 基础心理学专业硕士研究生刘霞 指导教师黄希庭教授 摘要 未来取向是指个体对未来时间的认知偏好和意志行动倾向，同时也包括个体在此基础上 形成的主观情感体验，它体现了人类思维和行为指向未来这一重要特征。对于未来取向者， 未来不是虚无飘渺的，他们总是未雨绸缪，为将来做好规划，这些特点都会对思维、情感和 行为产生影响，并由此决定着个人的事业，甚至决定着个人的成功与失败。 青少年期是一个思考未来，准备向成年过渡的关键时期。作为为成年做准备的过渡时期， 青少年期是集中思考未来和确立价值观的重要时期，也是未来取向快速发展、分化和拓展的 重要时期。因此，了解青少年未来取向的发展至关重要。本研究以青少年为研究对象，旨在 编制适合中国文化背景下的青少年未来取向问卷，并进一步考察中国青少年未来取向发展的 一般特点。 本研究在文献分析、开放式问卷调查和专家咨询的基础上提出青少年未来取向的理论构 想：青少年未来取向是一个三维度( 未来认知、未来情感、未来意志行动) 六因素( 广度、 密度、乐观性、思虑性、计划性、执行性) 的结构模型。根据开放式问卷调查结果和有关专 家的意见，参考国内外的相关研究，编制出青少年未来取向初测问卷。对青少年未来取向预 测问卷的因素分析获得了与原理论构建一致的结构维度，初步验证了青少年未来取向的结构。 本研究经修订后最终编制出青少年未来取向的正式问卷，对青少年未来取向正式问卷的信效 度检验也表明青少年未来取向问卷具有良好的信度和效度。用正式问卷对1 0 0 4 名中国青少年 进行调查，并运用结构方程模型对中国青少年未来取向问卷的理论构想进行验证，统计分析 结果表明青少年未来取向的结构模型比较合理。同时，本研究还从人口统计学的角度分析了 中国青少年未来取向的特点，进而了解中国青少年未来取向的发展特点。本研究结果表明： ( 1 ) 青少年未来取向是一个多维度多层次的心理结构。包括未来认知( 广度和密度) 、未 来情感( 乐观性和思虑性) 和未来意志行动( 计划性和执行性) 三个维度。 ( 2 ) 本研究所编制的青少年未来取向问卷具有较好的信效度，可以作为青少年未来取 向的测量工具。 ( 3 ) 总体来看，中国青少年未来取向程度较高，平均分为3 4 3 1 。未来取向各维度总分的 两南大学硕士学位论文 大小顺序为未来认知 未来情感 未来意志。 ( 4 ) 从性别来看，中国青少年未来取向无论是在总分上还是在各维度各因素上都不存在显 著差异。 ( 5 ) 从年级来看，不同年级学生的未来取向差异显著，出现了较为明显的初一现象和大四 现象。其中初一学生的乐观性相比较其他年级而言较高，而思虑性相比较其他年级而言最低。 大四学生的未来广度相比较其他年级而言较高。 ( 6 ) 从专业来看，不同专业的青少年学生的未来取向程度差异显著，表现为文科和理工科 学生在在广度和密度这两个认知因素上。文科学生思考未来的频率要明显高于理工科学生， 且文科学生相比较理工科学生而言能把未来延伸到更远。 关键词：未来取向时间取向时间洞察力问卷编制 薯 ， a b s t r a c t d e v e l o p m e n t o ff u t u r eo r i e n t a t i o n q u e s t i o n n a i r eo f a d o l e s c e n t s m a jo r ：p o s t g r a d u a t eo fb a s i cp s y c h o l o g y n a m e ：l i ux i a s u p e r v i s o r ：p r o f h u a n gx i t i n g a bs t r a c t f u t u r eo r i e n t a t i o nr e f e r st ot h eo r i e n t a t i o nt h a ti n d i v i d u a l st h i n k i n ga n db e h a v i o rp r e f e r st o ， m e a n w h i l e ，i ti sa l s oap r o c e s st h a ti n d i v i d u a lt h i n k sa n dp l a n sa b o u tt h ef u t u r e i tr e f l e c t st h e i m p o r t a n tf e a t u r e st h a th u m a nt h o u g h ta n db e h a v i o rp o i n tt of u t u r e f o rt h ef u t u r e o r i e n t a t i o n i n d i v i d u a l s ，t h ef u t u r ei sn o td i s e m b o d i e d ，t h e ya l w a y sl i k et op l a nf o rf u t u r e t h e s ec h a r a c t e r i s t i c s w i l lh a v ea t ii m p a c to nt h i n k i n g , e m o t i o n a la n dc o g n i t i v e i ta l s od e c i d e sp e r s o n a lc a r e e r , a n de v e n d e c i d et h ep e r s o n a ls u c c e s sa n df a i l u r e a d o l e s c e n c ei sac r i t i c a lp e r i o dt h a tt h i n k sa b o u tt h ef u t u r ea n dp r e p a r et oa d u l t h o o d a sa t r a n s i t i o np e r i o df o ra d u l t h o o d ，a d o l e s c e n c ei st h ei m p o r t a n tt i m et h a tt h i n ko ft h ef u t u r ea n d e s t a b l i s hv a l u e s i ti sa l s oa p e r i o dt h a tt h ef u t u r eo r i e n t a t i o ng r o wr a p i d l ya n db e c o m ed i v i d e d s o ，i t i sv e r yi m p o r t a n tt h a tu n d e r s t a n dt h ed e v e l o p m e n to ff u t u r eo r i e n t a t i o na b o u ta d o l e s c e n t s i nt h i s s t u d y , t e e n a g e r sa r e0 1 1 1 - r e s e a r c ho b j e c t o u rp u r p o s ei s t od e v e l o pt h ef u t u r eo r i e n t a t i o n q u e s t i o n n a i r eo fa d o l e s c e n t st h a ta d a p tt o c h i n e s ec u l t u r eb a c k g r o u n d w ea l s oi n v e s t i g a t et h e g e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s et e e n a g e r s f u t u r eo r i e n t a t i o n t h r o u g ht h el i t e r a t u r er e v i e w , o p e nq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n de x p e r tc o n s u l t a t i o n ，w ef i n dt h a t t h ep s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r eo ff u t u r eo r i e n t a t i o ni n c l u d et h r e ed i m e n s i o n sa n ds i xf a c t o r s ，n a m e l y f u t u r ec o g n i t i o n ( e x t e n s i v ea n dd e s t i n y ) ，f u t u r ee m o t i o n ( o p t i m i s ma n da n x i o u s ) a n df u t u r ew i l l a c t i o n ( p l a n n i n ga n de n f o r c e a b i l i t y ) o nt h eb a s i so fo p e nq u e s t i o n n a i r es u r v e yr e s u l t sa n d r e l e v a n t e x p e r t s ，w ec o n s t r u c tt h ep r i m i t i v ef u t u r eo r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r e w ea c q u i r e t h ec o n s i s t e n t d i m e n s i o n st h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s w ea l s ov e r i f yt h es t r u c t u r eo fa d o l e s c e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o n w ed e v e l o pt h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ea n dv e r i f yi t sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h er e s u l t ss h o w e dt h a t t h es c a l eh a s9 0 0 dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y w eu s et h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t e10 0 4 c h i n e s ea d o l e s c e n t st of i n ds o m ec h a r a c t e r so ft h e ma n dw ea l s ot e s tt h es t r u c t u r eo ft e e n a g e r s n t 两南大学硕七学位论文 s t r u c t u r eo ff u t u r eo r i e n t a t i o nb ys t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l t h em a i nr e s u l t so ft h es t u d ya r ea s f o l l o w s ： ( 1 ) 1 1 1 ef u t u r eo r i e n t a t i o no fa d o l e s c e n t sa r em u l t i d i m e n s i o n a lm o d e l t h ep s y c h o l o g i c a l s t r u c t u r eo ff u t u r eo r i e n t a t i o ni n c l u d et h r e ed i m e n s i o n sa n ds i xf a c t o r s ，n a m e l yf u t u r e c o g n i t i o n ( e x t e n s i v e a n dd e s t i n y ) ，f u t u r e e m o t i o n ( o p t i m i s ma n da n x i o u s ) a n d f u t u r ew i l l a c t i o n ( p l a n n i n ga n de n f o r c e a b i l i t y ) ( 2 ) 1 1 1 eq u e s t i o n n a i r eo ff u t u r eo r i e n t a t i o no fa d o l e s c e n t sh a sb e e np r o v e dt ob eo fg o o d r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t ya n dc a nb eu s e da sa ne f f e c t i v et o o lt om e a s u r et h ea d o l e s c e n t s f u t u r e o r i e n t a t i o n ( 3 ) i ng e n e r a l c h i n ay o u t hf u t u r eo r i e n t a t i o nd e g r e ei s h i g h e r , a v e r a g ei s3 4 31 a l l d i m e n s i o n so ft h ef u t u r eo r i e n t a t i o n o r d e ri sf u t u r ec o g n i t i v e f u t u r ee m o t i o n a l f u t u r ew i l l ( 4 ) b yg e n d e r , t h e r ea r en og e n d e rd i f f e r e n c e sw h e t h e ri nt o t a lo ri na l ld i m e n s i o n s ( 5 ) b yg r a d e ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so nt h eg r a d e t l l es i g n i f i c a n t f r e s h m a n p h e n o m e n o n a n d s e n i o rp h e n o m e n o n a r ef o u n d t h eo p t i m i s mo f j u n i o rh i g hs c h o o li sh j l g h e s t t h a no t h e r s b t i ta n x i o u si sl o w e s t t h ee x t e n s i v eo fs e n i o rs t u d e n t s f u t u r eo r i e n t a t i o ni sf a r t h e s t ( 6 ) j u d g i n gf r o mt h ep r o f e s s i o n a l ，t h e r ea r es i g n i f i c a n tp r o f e s s i o n a ld i f f e r e n c e s ，e s p e c i a l l y i ne x t e n s i v ed i m e n s i o na n dd e s t i n yd i m e n s i o n l i b e r a ls t u d e n t s d e s t i n ya n de x t e n s i v eo ff u t u r ei s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns c i e n c es t u d e n t s i v k e yw o r d s ：f u t u r eo r i e n t a t i o n ；t i m eo r i e n t a t i o n ；f u t u r et i m ep e r s p e c t i v e ；t h e d e v e l o p m e n to fq u e s t i o n n a i r e 量 1 文献综述 1 文献综述 1 1 前言 基于个体主观体验时间的历程，可以把心理时间划分为过去、现在和未来三个基本的时 间框架。( 黄希庭，2 0 0 4 ) 一个不争的事实是，人类在本质上是面向未来的。人无远虑，必有 近忧；凡事预则立，不预则废；机会总是垂青有准备的人，这些格言都体现了人类思维和行 为指向未来这一重要特征，当个体的思想和行为逐渐发展成对于未来这一时间框架的偏好时， 个体就成为了一个未来取向者。对于未来取向者，未来并不是虚无飘渺的，他们总是未雨绸 缪，为将来做好规划，这些特点都会对思维、情感和行为产生影响，并由此决定着个人事业， 甚至决定着个人的成功与失败。( 刘霞，2 0 1 0 ) 青少年期是一个思考未来，准备向成年过渡的关键时期。作为为成年做准备的过渡时期， 青少年期是集中思考未来和确立价值观的重要时期，也是未来取向快速发展、分化和拓展的 重要时期。相比较儿童而言，青少年更多的考虑他们的“未来”，他们喜欢在闲暇时畅想未来， 他们喜欢和同龄人探讨未来的人生之路，他们喜欢为美好的未来而在当下努力学习，这些都 表明青少年未来取向得到了迅速的发展。青少年未来取向的发展影响到了青少年生活的方方 面面，一个对于未来有着美好憧憬并时刻为自己的将来做准备的青少年往往会更加刻苦学习， 而对于未来没有过多的思考和规划的青少年往往在生活中缺乏计划性、缺乏行动的执行性， 他们更多的是无计划的生活。青少年未来取向不同程度的发展影响到了青少年的学习和生活。 当前我国正处在改革开放的深化阶段，社会的政治、经济、文化等领域都有了长足的发 展。作为中国未来的建设者和接班人，青少年必须让自己跟上时代的步伐，这就要求青少年 要用发展的眼光看待自己，看待社会。首先，青少年必须让自己立足于现在，着眼于未来。 我们在当下生活的同时，要为未来生活做好规划。其次，青少年还要在规划的同时，积极行 动起来，当我们真正的为将来的自己行动起来才是真正意义上的未来取向者。社会的发展以 及青少年对自身提高的动机都要求青少年要成为一个积极的未来取向者。因此，研究青少年 未来取向的发展意义重大。而现今国内对于青少年未来取向的研究甚少，对于青少年未来取 向的研究也都是借鉴国外的研究工具，还没有一个中国化的研究工具来测量青少年未来取向 的发展。因此，本文旨在对未来取向进行综述的基础上，编制一份基于中国文化背景下的青 少年未来取向问卷。下面先对未来取向的国内外研究进行简单的综述。 1 2 什么是未来取向 英文中的f u t u r eo r i e n t a t i o n 或f u t u r et i m eo r i e n t a t i o n 被学者译为未来取向或未来定向，本文 译为未来取向。精神分析学家弗洛伊德早在1 9 4 9 年就提出人类是具有“未来取向”天性的， 他在讨论心理成熟时指出个体的行为是从被即时的冲动支配到以目标为指向而转变的，这种 以目标为指向的行为就表现出了人类“未来取向”的天性。自此，阿德勒和以后的存在主义 西南大学硕士学位论文 精神分析学家进一步阐释了个体未来取向的程度和质量是测查心理健康卓越性的一种方法。 g j e s m e ( 1 9 8 3 ) 把未来取向定义为卷入未来的程度，包括思想和行动两个方面。n u t t i n ( 1 9 8 5 ) 认为时间取向是个人的思想和行为所偏好的方向，主要指向过去、现在还是未来的客体和事 件，这也暗示了未来取向的涵义。随后，在认知心理学和动机心理学影响下，芬兰心理学家 n u r m i ( 1 9 9 1 ) 在艾里克森自我同一性理论的基础上提出，未来取向是指个体对于未来的设想 和规划，是一个由复杂的，多阶段组成的过程。z i m b a r d o 和b o y d ( 1 9 9 9 ) 认为在日常生活中 个体会形成一种行为倾向，当倾向发展成对于三种时间框架的某一种的日常关注时，这被称 为认知时间的偏向，即过去、现在和未来取向。b e n g io n e r - o z k a n ( 2 0 0 7 ) 认为未来取向是一 种个体自发思考未来和把未来视为重要性的一种倾向。包括在短时间和长时间内思考未来的 能力以及考虑问题前因后果的能力。刘霞，黄希庭( 2 0 0 9 ) 在综述以往文献的基础上提出未 来取向是个人的思想和行为偏好未来的方向，同时也是个体对于未来的思考和规划过程。综 合以上各家观点可以看出，未来取向首先是一种认知过程，包括个体对未来的思考和关注。 其次，未来取向还是一种情感过程，在个体对未来时间的认知的基础上所产生的对未来的一 种情感特征。再次，未来取向是一种意志过程，包括个体为未来所做的规划以及克服种种困 难对于计划和规划的执行力。因此，本文认为未来取向是指个体对未来时间的认知偏好和意 志行动倾向，同时也包括个体在此基础上形成的主观情感体验。 1 - 3 未来取向的结构 不同的学者从不同的角度对未来取向的结构进行了研究，未来取向是一种单一结构还是 一种多维结构，是一种认知过程还是一种动机、情感过程，不同的心理学家提出了不同的看 法。其中最具有代表性的观点是要素观、过程观和动机认知行为观。 1 3 1 要素观 许多学者认为未来取向是一种静态的、多维的心理结构。本文对前人有关未来取向的研 究进行了综合分析，抽取出了未来取向的主要结构维度。( 见表1 ) 2 1 文献综述 表1 未来取向的心理结构 模型研究者因素 单因素模型z i m b a r d o计划性( 目标的计划和完成) 二因素模型 g o l d r i c h 乐观性和悲观性 三因素模型z h a n gj i n - t a o 期望、希望和控制感 四因素模型g j e 锄e 期望、占据、速度和卷入 g o n z a l e z 工作动机、目标寻求、实际行动、日常计划 t r o m m s d o r f f广度、密度、情感( 消极和积极) 、归因元素 六因素模型h e l a i r e具体性、广度、突出性、计划、乐观性、控制信念 z i m b a r d o ( 1 9 9 9 ) 在对自编的未来时间洞察力量表中的未来分量表进行因素分析时发现， 未来取向是一种单因素模型，未来取向主要是指个体对于未来的计划性，其中计划性包括目 标的计划和完成两层含义。g o l d r i e h ( 1 9 6 7 ) 在研究未来取向和过去取向之间的关系时把未来 取向划分为两个因素，即乐观性和悲观性。即个体对未来的职业生涯、人际关系以及自我评 估等方面的乐观性和悲观性。z h a n gj i n - t a o ( 2 0 0 9 ) 在研究未来取向对艾滋病儿童患者的创伤性 事件和心理健康之间的调节作用时把未来取向划分为三个维度，即期望、希望和控制感。 g j e s m e ( 1 9 7 9 ) 在对自编的未来时间取向问卷进行因素分析时发现，未来取向包括卷入( 个体 考虑未来的程度) 、期望( 个体所预期的未来的长度) 、占据( 思考未来占据个体思维的程度) 和速度( 觉察未来的速度) 四个因素。g o n z a l e z 和z i m b a r d o ( 1 9 8 5 ) 认为未来取向包括工作 动机、目标寻求、实际行动和日常计划四个因素。t r o m m s d o r f f , l a m m 和s c h m i d t ( 1 9 7 9 ) 把 未来取向划分为四个维度，即广度，密度、情感( 消极和积极) 以及归因元素( 内控和外控) 。 h e l a i r e ( 2 0 0 6 ) 对以往研究进行了汇总，确定了未来取向的六个主要维度。( 1 ) 具体性，它主 要是以个体对未来所期望的积极事件或预期的消极事件的数量为指标。( 2 ) 广度，它以个体 预期自己要多久才能完成计划或实现目标为指标。( 3 ) 突出性，以个体对个人未来思考的频 繁程度为指标。( 4 ) 计划，它以个体做出计划以实现目标的程度为指标。( 5 ) 乐观性，它是 情感的基调，以个体对积极事件发生的期盼程度为指标。( 6 ) 控制信念，即内部控制外部 控制，它以个体对自己多大程度上能决定个人未来发展结果的信念为指标。h e l a i r e 所综述的 六个维度包含了大部分学者对于未来取向维度的划分。 要素观从静态角度把握未来取向的内容，这种内容取向虽然揭示了未来取向的基本结构， 但却没有揭示出未来取向的动态性和丰富性，不能很好的揭示未来取向这一心理特征的实质。 在此背景下，许多研究者从另一角度对未来取向进行了研究，强调未来取向是一种动态的心 理过程，是由不同的心理过程组合而成。由此，未来取向的过程观逐渐显现。 3 两南大学硕七学位论文 1 3 2 过程观 2 0 世纪8 0 年代芬兰心理学家n u r m i ( 1 9 8 7 ，1 9 9 1 ) 从认知一动机的角度提出了未来取向的过 程模型。他把未来取向划分为动机、计划和评价三个先后过程。如图所示( 见图1 ) ，首先， 人们根据自己的动机、需要，以及对自己毕生发展的预期等因素来确立目标( 动机过程) ；其 次，为了实现目标，我们必须对如何实现目标进行完善的计划( 计划过程) ；最后，我们要在 实现目标的过程中不断评价实现目标的可能性及计划的可行性( 评价过程) 。 对毕生发 展的预期 有关发 展背景 的知识 技能 自我概念 归因风格 图l 未来取向的三个心理过程 ( a d a p t e df r o mn u r m i ，19 91 ) 动机过程主要是指目标的确立，人类的许多动机、兴趣都是未来取向的。计划过程是指 定向于未来事物的个体是如何计划来实现他们的目标的。首先，人们必须构建目标和目标实 现的未来情景的表征。其次，个体必须制定计划和策略来完成预定的目标。计划的最后一个 阶段是计划和策略的完成，个体运用策略实现目标的过程主要包括探索和投入两个过程。探 索是个体考虑多个选择，搜集多方面的信息，确立适合自己的目标。投入则是指个体承诺并 坚持实现自己的目标，在这一过程中个体会为实现目标而不断付出时间和精力，这一阶段通 常是我们所谓的行动阶段：评价过程是指个体在确立目标、实现目标的过程中，不断评价实 现目标和完成计划的可能性。评价过程在未来取向的发展过程中起着非常重要的作用，它直 接影响着个体是否会坚持实现自己先前确定的目标。未来取向的三个心理过程是一个完整不 可分割的系统，他们相互影响。 未来取向的过程观从动态角度去考察未来取向的结构，着重未来取向所蕴含的心理过程， 阐释了未来取向这一心理特质的心理发生过程，但是它却对未来取向这一心理特质所包含的 认知过程缺乏重视。在此背景下，s e g i n e r 在过程观的基础上提出了未来取向的动机一认知一 行为观。 1 3 3 动机一认知一行为观 在a t k i n s o n 的期望价值理论和n u r m i 的未来取向过程观的影响下，s e g i n e r ( 2 0 0 0 ) 提出 了未来取向的动机一认知一行为观。她认为未来取向包括动机、认知表征和行为三个变量。 4 一 1 文献综述 曼量曼曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼舅鼍舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪皇曼曼曼曼! 曼曼曼! ! 曼曼曼曼鼍曼量曼曼曼曼曼吕量曼量曼詈曼曼曼置i一曼i 曼曼曼曼詈曼曼曼曼暑曼 首先，动机是人类行为的基础，它刻画了个体对于未来的需要，愿望和兴趣；其次，动机诱 导个体形成对于未来的认知表征；最后，动机促使个体通过探索和投入( 行为) 来实现那些 关于未来的认知表征。 s e g i n e r 和l i l a c h ( 2 0 0 4 ) 具体阐述了未来取向的三个变量。她把动机分为价值、期望和 内部控制感三个变量。价值是指个体对于未来生活领域的价值判断，即未来生活领域对于个 体来说是否是有用的和重要的。期望是指个体认为未来特定生活领域( 例如工作、家庭) 的 希望、愿望和计划等实现的主观可能性的大小。个体认为未来的希望、愿望等实现的可能性 越大，个体所抱有的期望越高。内部控制感则是指个体对于具体目标和计划的内部控制程度， 包括能力和努力两种成分。不同的个体所持有的内部控制感不同，有的人认为自己不能控制 未来目标的实现和计划的完成，而有些人则认为自己能完全掌控自己设定的目标和计划的完 成。认知表征则是根据对未来的想象和看法所作出的描述，具体而言是指个体对未来生活历 程中特定生活领域的希望和恐惧。s e g i n e r 在埃里克森的自我同一性理论的基础上把行为分为 探索和投入两个变量。探索包括寻求建议，搜集信息、探索适用性等一系列活动。投入则是 追求具体的目标。未来取向行为变量中的探索和投入与自我同一性的探索和投入在抽象程度 上是不同的，未来取向中的探索和投入能使希望、愿望，计划具体化，而同一性理论中的探 索和投入主要针对于自我。 1 4 未来取向的测量工具 对于未来取向的测量主要采用问卷法。主题统觉测验、圆环测验、讲故事技术以及完成 故事技术也是测量未来取向的重要方法。 1 4 1 问卷法 1 4 1 1 未来时间取向量表 未来时间取向量表( f u t u r et i m eo r i e n t a t i o ns c a l e ) 起源于o j e s m e ( 1 9 7 9 ) 制定的未来时间 取向量表，后又从h e i m b e r g 的未来时间洞察力问卷中抽取了几个条目，最终形成了一个包括 1 4 个题项的量表。该量表有卷入、期望、速度和占据四个维度，被试可以对题项从非常同意 到非常不同意进行四级评定。它主要测查对于未来的关注程度，卷入未来的程度以及觉察未 来的速度等特点。例如题项“我感觉时间过得很快”，“对我来说，一年当中有一半的时间很 漫长反映了个体觉察未来的速度。而题项“生活当中我考虑最多的是现在的感受”，“我仅 仅在很小的程度内思考未来等题项则反映了个体卷入未来的程度。e l i z a b e t h 和d e y l i n g ( 2 0 0 4 ) 对此问卷进行了信度检验，该量表克隆巴赫信度系数为o 6 2 ，达到了测量学的基本要求。 1 4 1 2 未来取向问卷 未来取向问卷( t h ef u t u r eo r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r e ) 为开放式问卷，用来评估对于未来的 希望和焦虑( t r o m m s d o r f f , l a m m ，& s c h m i d t , 1 9 7 9 ) 。此问卷经过s e g i n e r ( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ，2 0 0 4 ) 5 西南大学硕十学位论文 的使用和发展形成了比较完整的体系。此问卷首先要求被试考虑对于未来的希望和焦虑，并 写下进入他们脑海中的每一件事情。问卷对于希望和焦虑的描述是分开的，每一部分都有相 应的1 0 条横线，但对于被试所列举的希望和焦虑的数量不做要求。其次，让被试对每一种描 述进行时间标定，即写出他所希望和焦虑的事情成为现实的时间。然后对被试所列举的希望 和恐惧进行编码，把它们划分到具体的未来生活领域中( 职业、婚姻与家庭等) ，如“我希望 自己将来能成为一个医生”这一描述将被划分到职业领域中。最后通过分析被试对于未来特 定领域生活( 例如婚姻，职业等) 的希望和焦虑的时间跨度和数量多少等指标考察个体未来 取向在特定领域的广度和密度等因素。 1 4 1 3 青少年未来取向问卷 该问卷的结构和内容以n u r m i 提出的未来取向过程观为理论依据，主要用于考察青少年 未来取向的发展。未来取向问卷( f u t u r e o r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r e ) 由张玲玲( 2 0 0 5 ) 翻译并 修订，共包括两大部分。第一部分是开放性问题，让学生分别在8 条横线上尽可能多地写出 自己的目标、愿望和担忧的事情，同时写出相应目标实现的年龄和担忧的事情成为现实的年 龄，这一部分主要测查未来取向的动机成分。第二部分是结构性项目，用于考察青少年在未 来主要领域( 教育、职业、婚姻家庭) 的未来取向的发展( 张玲玲，2 0 0 6 ) 。该问卷通过探索和 投入两个方面来考察个体的计划过程。各个题项除了关键词即哪个领域外，其它表述均相同。 探索的题目，如未来婚姻和家庭领域“你经常思考或计划自己的婚姻和家庭生活吗? 投 入的题目，如未来受教育领域“初中( 高中或大学) 毕业后，你要实现自己今后的受教 育计划的决心有多大? 考察三大领域的计划过程的题项共2 0 个，并且都是五点计分。问卷还 通过对目标或愿望实现的内外部归因和相应的情感体验的评定作为对评价过程的考察。n u r m i 的未来取向问卷由于其有理论依据，且系统化、结构化等特点得到广泛的应用。 1 4 1 4 未来结果考虑量表 未来结果考虑量表( c o n s i d e r a t i o no ff u t u r ec o n s e q u e n c e ss c a l e ) 用来测量个体在当 下行为时考虑远的未来结果的程度，此量表让被试对1 2 个题项进行五级评定( 从极不符合自 己到极符合自己) ，每一题项都体现了个体对未来结果和即时结果的偏好( s 打a t h m a n ，g l e i c h e r ， b o n i n g e r , & e d w a r d s ，1 9 9 4 ) 。例如：“我愿意为了获得将来的成就而牺牲现在的幸福和快乐”， “我考虑事情未来的样子，并试图通过自己日常的行为来影响那些事情”等题项体现了个体 对于未来结果的偏好。而题项“我的行为仅仅受到自己行为即时结果的影响”，“我的日常工 作有具体的结果，因此它比那些较远结果的行为更重要”体现了个体对于即时结果的偏好。 s t r a t h m a n 等人( 1 9 9 4 ) 在编制此量表时发现该量表只有一个因素并报告了较好的信效度，而 j o i r e m a n ，b a l l i e t , s p r o t t , s p a n g e n b e r g 和s c h u l t z ( 2 0 0 8 ) 却发现未来结果考虑量表包含两个因 素，即考虑即时因素和考虑未来因素。p e t r o c e l l i ( 2 0 0 3 ) 进一步发展了未来考虑结果量表的 简化版，他把原有的1 2 个题项简化为8 个题项。 6 1 文献综述 1 4 1 5 时间洞察力量表中的未来分量表 我们在日常生活中会形成一种行为倾向，当倾向发展成对于三种时间框架的某一种的日 常的关注时，这被称为认知时间的偏向，即过去，未来和现在取向。正是基于以上分析，z i m b a r d o 等人( 1 9 9 9 ) 编制了5 6 个项目的时间洞察力量表，此量表包括五个因素，即现在宿命、现在 享乐、未来取向、过去消极，过去积极。但w o n e l l 和m e l l o ( 2 0 0 7 ) 在对z i m b a r d o 的时间洞 察力量表进行信效度检验时却发现此量表除以上因素外还包括对未来消极情感这一因素。未 来取向分量表让被试对题项进行五级评定( 从不符合自己到符合自己) ，每一题项都体现了个 体对于未来的倾向性，例如：“我认为每个入都应该在早晨计划好一天的事情”，“当我想完成 一些事情时，我会设定目标并为实现目标赋予具体的涵义”，“我会通过制定步骤而准时完成 任务”等题项都反映了个体的未来取向特点。z i m b a r d o 等人( 1 9 9 9 ) 的研究指出时间洞察力 量表的克隆巴赫信度系数为o 7 7 ，未来取向分量表的重测信度o 8 0 。 研究者还针对人们对未来的观念编制了大量的问卷和量表，除以上介绍的几种问卷和量 表外，与未来取向相关的问卷和量表还有z a l e s k i 的未来焦虑量表、z u r k e r m a n 的感觉寻求量 表、o n e r 的未来时间取向量表和s h i p p ，e d w a r d s 和l a m b e r t ( 2 0 0 9 ) 的未来聚焦量表等等。问卷 法具有操作简单，计分容易、客观等优点。但也存在一些缺点，人们对未来取向的建构不同， 他们所编制的测量工具也有所不同，因此测量工具所测的结果没有可比性。而且，大部分测 量未来取向的问卷只能测量某一个维度，无法提供全面的评估。 1 4 2 其它方法 1 4 2 1 圆环测验 圆环测验( c i r c l et e s t ) 这种方法让被试选择不同形状和大小的圆环来表示过去、现在和未 来，并把这些圆环以一定的方式进行排列，以表达时间段关系的意义( 黄希庭，郑涌，2 0 0 0 ) 。 具体做法是先向被试呈现一张空白方框纸，主试向被试呈现指导语：对于自己的过去、现在 与未来，你感受如何? 请在下面的方框内自由地画出三个圆。注意：不要有多余的图案，要 把你自己的过去、现在与未来的感受真切地融入3 个圆的大小及排列组合方式之中；画完后， 请对相应的圆用文字注明“过去”、“现在”与“未来”