（课程与教学论专业论文）中学历史探究教学策略研究.pdf

中学历史探究教学策略研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：李森教授 内容摘要 研究方向：教学论 研究生：李盂然 新一轮基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要 处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查和探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这就需要在学科教学中开展探究教学。 恰当的教学策略对于中学历史探究教学广泛而有效的实施，具有重要作用。这方面的研 究目前还处于起步阶段。本文立足于当前中学历史教学实际，综合运用文献研究、理论 研究和案例研究等方法，对中学历史探究教学的本质及特征、中学历史探究教学策略的 内涵与制定依据以及中学历史探究教学的基本策略进行了比较系统而深入的探讨。 全文分为五个部分： 第一部分，前言。概述了中学历史探究教学策略的研究现状，阐述了本课题研究的 实际意义和理论意义。 第二部分，中学历史探究教学的本质及特征。在剖析历史概念，分析历史学科特点 和教学本质的基础上，揭示出中学历史探究教学的本质在于教师创设探究环境，激发探 究兴趣，组织和指导学生主动地了解历史事实，阐释历史现象，揭示历史规律，形成历 史思维方式和历史学习方法，进而养成科学素养和人文素养。中学历史探究教学除具有 探究教学的科学性、过程性、应用性、参与性、主体性、开放性、多样性和创造性等共 同特点外，还具有独特的学科特点，具体表现为三个方面的统一：在探究目的上求真与 致用的统一，在探究内容上广泛性与选择性的统一，在探究方法上逻辑推理与具体体验 的统一。 第三部分，中学历史探究教学策略的内涵与制定依据。首先在综述学术界对教学策 略不同看法的基础上，揭示出教学策略的内涵是指在一定的教育理念指导下，在了解学 生、明确教学目标的基础上，对教学内容、手段、方法、程序和操作技术等教学要素的 整体谋划及其方案。教学策略具有目标指向性、针对性、可操作性、择优性、过程性、 整体综合性、层次性和灵活性等特点。然后指出在当前基础教育推进新课程的背景下， 中学历史探究教学策略的内涵是，教师在新课程理念的指导下，在明确探究教学目的、 学生情况的基础上，为确保探究教学有效，而对历史探究内容、方法、手段、程序以及 探究操作技术进行的综合谋划及其形成的方案。最后提出了制定中学历史探究教学策略 的基本依据。 第四部分，中学历史探究教学的基本策略。基本策略有：概念重建策略、关注现实 策略、联系生活策略、材料研习策略、情境体验策略、合作学习策略和阐释指导策略等。 第五部分，结语。在概述前文研究的基础上，强调中学历史探究教学策略的研究和 实践必须紧密联系当前的课程改革，必须全面、准确理解教学策略的内涵。最后对中学 历史探究教学策略的研究进行了展望。 关键词：中学历史探究教学教学策略 2 t h er e s e a r c ho nt h et e a c h i n gs t r a t e g y o f h i g hs c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n g t e a c h i n g m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u m i n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r , l is e n p o s t g r a d u a t e ：l im e n g r a n a b s r a t c t i nt h en e wr o u n do fb a s i ce d u c a t i o ns u b j e c t sr e f o r mt h e a c t i v e p a r t i c i p a t i o n a n d d e v e l o p m e n to fb o t hs i d e so f t h et e a c h i n ga r er e q u i e d t h et e a c h e rs h o u l dd e a lw i t ht h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nk n o w l e d g et e a c h i n ga n da b i l i t yt r a i n i n gw e l l ，p a ya t t e n t i o nt ot r a i n i n g t h es t u d e n t s i n d e p e n d e n c e ，g u i d et h es t u d e n t st od o u b t ，e x p l o r ea n dr e s e a r c h ，a n dt om a k e t h e s t u d e n t st ol e a r na c t i v e l ya n dp e r s o n a l i t y s ot h ee x p l o r i n gt e a c h i n gi sr e q u i r e d b a s eo n c u r r e n th i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gf a c tb yl i t e r a t u r er e s e a r c h i n g ，t h e o r yr e s e a r c h i n g , a n d e x a m p l ea n a l y z i n g ，t h ee s s e n c ea n dc h a r a c t e r so fe x p l o r i n gt e a c h i n go fh i g hs c h o o lh i s t o r y t e a c h i n g ，i nt h i sp a p e rt h ei n n e rm e a n i n ga n d t h ed e c i s i o nw a r r a n t yo f t e a c h i n gs t r a t e g yo f h i g l ls c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g ，a n dt h ep r o b i n go nt h et e a c h i n gs t r a t e g yo fh i 曲 s c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n ga r ep u tf o r w a r d t h ew h o l e p a p e r i sd i v i d e di n t of i v e p a r t s ： p a r tl ：p r o l o g u e i nt h i sp a r t ，i ts u m m a r i z e st h ec u r r e n ts t a t u so fr e s e a r c ho nt e a c h i n g s t r a t e g yo fh i g hs c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g ，a n de x p o u n d st h ea c t u a lm e a n i n ga n d t h e o r ym e a n i n g o f t h i sr e s e a r c h p a r t2 ：t h ei n n e rm e a n i n ga n dc h a r a c t e r so fh i g hs c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g b yp r o b i n gh i s t o r yc o n c e p t i o n ，a n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r so fh i s t o r ys u b j e c ta n di n n e rm e a n i n g o f t e a c h i n g ，i ti sp u tf o r w a r d t h a tt h ei n n e rm e a n i n g o f h i g h s c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g a r et oc r e a t ee x p l o r i n ge n v i r o n m e n t ，i n s p i r et h e s t u d e n t s e x p l o r i n gi n t e r e s t i n g ，o r g a n i z ea n d g u i d et h es t u d e n t st ol e a r nt h eh i s t o r yf a c t s ，e x p o u n dh i s t o r yp h e n o m e n a ，p o s th i s t o r yr u l e s ， a n dt of o r mt h eh i s t o r yt h i n k i n gm a n n e r , a n d h i s t o r yl e a r n i n gm e t h o d ，a n dt oc u l t i v a t et h e i r 3 s c i e n c ea n dh u m a n i t i e sa c c o m p l i s h m e n t b e s i d e st h e e o m n l o nc h a r a c t e r so fe x p l o r i n g t e a c h i n g ，s u c h a st h e s c i e n t i f i c a l n e s s ，p r o c e s s i v e n e s s ，a p p l i c a b l e n e s s ，p a r t i c i p a n t n e s s ， o p e n i n g n e s s ，m u l t i f o r m i t y , c r e a t i v e n e s sa n d s oo n ，t h eh i g hs c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g s t i l lh a si t s e l fc h a r a c t e r s t h e s ec h a r a c t e r sa r et h ef o l l o w i n g3u n i f i c a t i o n s ： t h ef i r s tu n i f i c a t i o nl i e si nt h ee x p l o r i n gi n t e n t i o n t h es e e kt r u t ha n dp r a c t i c a l i t ya r e u n i f i e d t h es e c o n dl i e si nt h ee x p l o r i n gc o n t e n t s ，t h eu n i v e r s a l i t ya n ds e l e c t i v i t ya r eu n i f i e d t h et h i r dl i e si nt h ee x p l o r i n gm e t h o d t h el o g i cc o n s e q u e n c ea n da c t u a le x p e d e n c ea r e u n i f i e d p a r t3 ：t h ei n n e rm e a n i n ga n dd e c i s i o nw a r r a n t yo ft e a c h i n gs t r a t e g yo fh i g hs c h o o l h i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g b a s i n go nt h es i m p l es u m m a r i z a t i o no fd i f f e r e n tv i e wo n t e a c h i n gs t r a t e g y , t h ei n n e rm e a n i n go f t e a c h i n gs t r a t e g yi sp u t f o r w a r d i na u t h o r sv i e w p o i n t ， t h et e a c h i n gs t r a t e g yi st h eh o l i s t i cd e s i g no fa l lt h et e a c h i n ge l e m e n t s ，s u c ha st h et e a c h i n g c o n t e n t s ，m e a s u r e s ，m e t h o d s ，p r o c e s s ，o p e r a t i o nt e c h n i q u e s ，a n d s oo n t h ed e s i g ni sb a s e do n t h e u n d e r s t a n d i n g o f s t u d e n t s ，t e a c h i n g i n t e n t i o n s ，a n d u n d e rt h e g u i d a n c e o ft h e u n d e r s t a n d i n go fe d u c a t i o n t h et e a c h i n gs t r a t e g yh a sm a n yg o o dc h a r a c t e r s ，s u c ha st h e p e r t i n e n c y , m a n e u v e r a b i l i t y , s e l e c t i v i t y , p r o c e s s i v e n e s s ，f l e x i b l e n e s sa n ds oo n ，a n d i ti sa l s o p o i n t e d o u tt h a tw i t ht h ec u r r e n te n v i r o n m e n tt h a tb a s i ce d u c a t i o na d v a n c e sn e w s u b j e c t s 。t h e i n n e rm e a n i n go f t e a c h i n gs t r a t e g yo fh i g l ls c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n gi st h eh o l i s t i c d e s i g no f a l lt h et e a c h i n ge l e m e n t s ，s u c ha st h e t e a c h i n gc o n t e n t s , m e a s u r e s ，m e t h o d s ，p r o c e s s ， o p e r a t i o nt e c h n i q u e s ，a n ds oo n a l s ot h ed e s i g ni sb a s e do nt h eu n d e r s t a n d i n go fs t u d e n t s ， t e a c h i n gi n t e n t i o n s ，a n du n d e r t h eg u i d a n c eo fn e w s u b j e c t s i d e a t oi m p r o v et h ee f f i c i e n c yo f e x p l o r i n gt e a c h i n g a tl a s tt h ed e c i s i o nw a r r a n t yo ft e a c h i n gs t r a t e g yo fh i g hs c h o o lh i s t o r y e x p l o r i n gt e a c h i n gi sa l s op u tf o r w a r d p a r t4 ：t h eb a s i cs t r a t e g yo fh i g hs c h o o lh i s t o r ye x p l o r i n gt e a c h i n g a l lt h eb a s i c s t r a t e g ya r et h ec o n c e p t i o nr e b u i l d i n gs t r a t e g y , f o c u s i n gr e a l i s ms t r a t e g y , r e l a t i n gi i f es t r a t e g y , s t u d y i n gc o n f e r e n c e ss t r a t e g y , e x p e r i e n c i n ge n v i r o n m e n ts t r a t e g y , l e a r n i n gt o g e t h e rs t r a t e g y ， a n dt h eg u i d i n g e x p l a i n s t r a t e g y p a r t5 ：t h es u m m a r i z a t i o n b a s i n go nt h ed e s c r i p t i o no f a b o v e - m e n t i o n e d r e s e a r c h i t 4 i se m p h a s i z e dt h a tt h er e s e a r c j l i n ga n d p r a c t i c eo ft e a c h i n gs t r a t e g yo fh i g hs c h o o lh i s m r y e x p l o r i n gt e a c h i n gm u s tr e l a t ew i t ht h ec u r r e n ts u b j e c t sr e f o r m ，a n dt h ei n n e r m e a n i n go f t h e t e a c h i n gs t r a t e g ym u s tb em a s t e r e dc o m p l e t e da n dc o r r e c t e d f i n a l l yt h e p m s p e c to nt h e r e s e a r c h o f t e a c h i n gs t r a t e g yo f h i g hs c h o o lh i s t o r y e x p l o r i n gt e a c h i n gi sm a d e k e yw o r d s ：h i g hs c h o o lh i s t o r y , e x p l o r i n g t e a c h i n g t e a c h i n gs t r a t e g y 5 前言 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，探究教学在中学教育工作者中的认同度 不断提升，并在学科教学实践中逐渐得到实施。历史学科教学也不例外。伴随中学历史 探究教学的实施，这方面的理论探讨也随之展开，研究成果纷至沓来。如：聂幼犁在其 专著历史课程与教学论中列专章对中学历史研究性学习问题进行了论述。此外，还 有高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈( 黄俭、周双宝，2 0 0 3 ) ，关于高中历 史研究性学习的几个问题( 韩飞、黄念章，2 0 0 1 ) ，简论中学历史学科与研究性学习 ( 张晓静，2 0 0 1 ) ，试论历史学科研究性学习的教学模式( 郝庆云、田野，2 0 0 3 ) ，高 中历史探究式课堂教学的实践与思考( 曾楚清，2 0 0 3 ) ，探究：引导学生认识重大历 史问题的有效方式( 黄艳、颜世佳，2 0 0 3 ) 等2 0 余篇论文。综观已有研究成果，它 们的着眼点主要集中在对中学历史探究教学的内涵，历史研究性学习的类型，中学历史 探究教学的目的，中学历史探究教学的操作程序与具体办法，历史探究教学法及其设计， 历史探究教学的模式以及历史探究的教学策略等问题的探讨上。这些成果无不给我们以 智慧和启迪。但是，现有研究也存在不足，主要表现在：第一，对历史探究教学的内涵 缺乏深入研究和科学揭示，普遍地认为研究性学习仅是一种学习方式，并且把探究教学 与研究性学习等同起来。第二，对历史探究教学的特点研究不够。第三，对教学策略缺 乏科学认识，提出的探究教学策略，有将教学理论机械套用的倾向，学科特点不鲜明， 大多谈的历史探究教学策略实为教学方法。第四，有的倾向学理分析，有的则是单纯的 经验总结，能够将理论分析与经验总结有机结合的不多。综上所述。尽管目前对中学历 史探究教学已有一定的研究并且取得了一些可喜的成果，但研究工作尚处于起步阶段， 对中学历史探究教学的一些重大问题，如中学历史探究教学的本质、探究教学运用于历 史学科所体现出来的特点和在师生已经习惯于授受教学的情况下教师应该采取什么样 的教学策略来有效地进行中学历史探究教学等还缺乏深入的研究。 转交学生的学习方式和教师的教学行为是新一轮基础教育课程改革的重要目标之 一，探究教学所具有的独特功能和较之于知识授受教学的独特优势，广大中学教师是认 同的。但是，在以前的中学历史教学中，教师都习惯于讲，学生都习惯于听，因此，要 6 将探究教学的理论转变为实践，并非易事。教学观念的转变和教学理论的更新对于探究 教学的开展固然重要，但是为中学教师提供教学策略的参考和支持更显紧迫与必要。 由上可见，中学历史探究教学的理论研究还远远不能满足教学实践的需要。因此， 在总结中学历史探究教学实践经验和前人研究的基础上，对中学历史探究教学策略进行 研究，是更好地开展探究教学和丰富、发展历史学科教育理论的迫切需要。这就使中学 历史探究教学策略研究成了摆在我们面前的急待解决的课题。 本研究具有重要的理论意义和实际意义。理论意义表现在：围绕“中学历史探究教 学策略”这一问题，通过透视历史、历史教学，揭示中学历史探究教学的本质、特点和 探讨教学策略内涵、制定依据和历史教学策略本质，进而提出中学历史探究教学基本策 略，将有助于中学历史探究教学问题的全面、深入研究，将有助于中学历史学科教育理 论的丰富和发展。实际意义表现在：本研究来源于中学历史探究教学实践，着力解决中 学历史探究教学所迫切需要的策略问题，将有助于中学历史教师加深对中学历史探究教 学的认识，提高开展探究教学的自觉性、科学性和有效性，推进探究教学的实施和提升 中学历史教学的质量。 7 一、历史探究教学的本质及特征 ( 一) 历史探究教学的本质 1 、解读历史 ( 1 ) 什么是历史 历史虽是一个被广为使用的概念，但人们对它的认识和看法历来却很不一致。历史 到底是什么? 这个问题，从古至今，人们都对它保持着浓厚的探究兴趣。有人认为，“历 史概念的涵义必须从三方面加以完整准确地把握，一是历史作为客体性范畴和科学认识 对象的意义：二是历史作为主体性范畴即具有思想动机的人的活动的意义；三是历史作 为实践性范畴即人为环境、主体与客体相互作用的意义”“1 。也有人认为“在本体论意 义上说，历史是发生在过去事情的总和。但是，从认识论意义上说，历史事实只是我们 对过去发生的事情的历史性诠释”。1 。这些观点颇有见地，对于我们科学认识历史具有 重要的参考价值。我们认为，对于历史，应该从三个维度来把握，一是在本体论意义上 说，凡是过去的事实都是历史，即人们常说的“历史事实”。不过这是理想状态的说法， 从严格意义上讲，历史应是以一定的载体保存下来的历史事实。这是因为，历史上曾经 生活过那么多的人，发生过那么多的事，最后被记录下来的只是其中的一部分，甚至是 极少的一部分，很多的人和事都没有记录下来。如果我们要研究历史上的某个人或某件 事，什么记录也没有，什么信息也没留下，就没有办法研究，也没有办法来确认这个历 史事实的存在。二是从认识论意义上说，历史应是人们对历史事实的记录以及对保存下 来的历史事实的发现和诠释，包含历史记录者所持的价值观、思想和观点等，即常说的 “历史学”。三是从方法论意义上，历史是指研究历史的独特的思维方式和研究方法， 即常说的“历史方法”。综上所述，我们可以给历史下这样一个定义：历史既指已经过 去的客观存在的事实，又指我们对这些事实的认识，还指认识这些事实的方法。 ( 2 ) 历史学科的特点 历史学到底是一门什么样的学科? 这个问题从古至今一直是历史研究中探讨的热 门话题。在过去与现在的关系上，有的认为历史是完全为过去而研究过去的学问；有的 则认为历史是根据现在来研究过去的学问。在个别与普遍的关系上，有的认为历史是研 【l 】方同义：历史的涵义及历史进步的价值尺度，载浙江社会科学1 9 9 7 年第3 期。 2 】韩震：论历史解释的历史性，截求是学刊2 0 0 2 年第3 期。 8 究个别事件的学问；有的则认为历史主要是通过研究个别事件来揭示普遍规律的学问。 在历史研究任务上，有的认为历史是叙事的学问；有的则认为历史是归结为规律的学问。 在对历史的解释上，有的认为历史是根据合理性来解释的学问；有的则认为历史是根据 因果律来解释的学问。在历史学科是否具有科学性上，有的认为历史是一门科学；有的 则认为历史是一门艺术。上述研究从不同的角度对历史学科的性质和特征进行了分析和 揭示，这对于我们科学认识历史学科的本质和特征无疑具有启迪作用。我们认为，历史 学是历史学家通过历史材料认识和建构过去以资今天借鉴的学问。历史学是科学与艺术 的统一，是有限求真与有限致用的统一。历史学的本质是人学，是当今时代的人与过去 的人进行对话和交流的学科。历史学科的特点集中地表现在历史认识上。历史认识的主 要特征表现为三极思维活动。这三极是现时代的人( 认识的主体) 史料( 中介) 一历史事实以及事实背后的人( 认识的客体) 。三极思维活动具体表现为：现时代的人 通过史料这个中介去认识历史事实以及事实背后的人，从中获得某种认识或启发，然后 以这种认识或启发指导或丰富现时代的人。具体说来，历史学科的特征主要表现在： 第一，认识主、客体的统一性。长期以来，西方传统史学把史料等同于历史事实， 把史料当作历史认识的客体，把史料的考订当作史学最主要的工作。这是一种典型的主 客二分的认识论，它无视历史认识客体的人的属性，把认识的主体与客体绝对地对立起 来，这是错误的。历史认识的主体是人，认识的客体本质上也是人。尽管作为历史认识 客体的人无法直接与今天的人对话，但是，认识的主体通过对过去事实的考察，并在此 基础上了解事实背后的人的所思所想和他的情感，从而有所启迪和感悟。这样，历史认 识的客体也就对认识的主体产生了作用。因此，历史认识的主体和客体不是决然对立的， 而是有机统一的。 第二，认识客体的过去性和不可重复性。这是因为历史认识的对象是已经过去的历 史事实及背后的人，其一经过去，就无法重复。 第三，认识目的的现实性。过去发生了那么多事，为什么我们单单对某些事件引起 特别的注意，并对它们保持浓厚的研究兴趣呢? 这是因为“历史学家试图解决的问题是 由他当前的关切引起的州“，“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的连 续不断的过程，是现实跟过去之间的永无止境的问答交流”嗍。 第四，认识途径的间接性。历史事实往往是通过一定的载体得以保存下来的。这些 ：! ：汤园比等著，张文杰编：历史的话语，广西师范大学出版桂2 0 0 2 年版第2 6 8 页。 吲 英 爱德华卡尔t 历史是什么，商务印书馆1 9 8 1 年版，第2 b 页。 9 载体可以是文物、古迹和遗址，但主要的是文献资料，即史料。我们研究历史主要是通 过大量的史料这个中介来进行的，“史学是运用它独有的方法直接从原始材料中发觉真 理“。 第五，认识过程的主观性。过去的史学家在记录历史事实时，即使能够坚持秉笔直 书，也不可避免地要将自己的价值观和对历史事实的立场、态度和观点渗透进去。我们 今天探讨历史同样也不可避免要渗透自己的思想意识于客体之中，给它打上历史的印 记。但是，我们认可历史认识过程的主观性，并不意味可以随心所欲的主观臆造，而是 在一定的客观坐标系内去建构过去，去认识和阐释历史。 第六，认识方式的体验性。要完全认识和理解历史，仅凭逻辑的推理是不够的。认 识和理解历史必须强调认识主体依据他的已有经验在历史情境中去体验历史。这正如狄 尔泰所说，“体验”是理解历史的关键，“历史学家必须直觉地静观历史的现实，以便重 新体验过去的时代。”“。 第七，认识真理的相对性。有人借口历史事实无法重复，而否定历史学科的科学性， 这是极其错误的。只要我们采取科学的历史思维方式和科学的历史研究方法，通过多种 保存历史信息的载体，是完全可以逐步揭示历史事实的真相的，也是可以揭示人类历史 发展规律的。但是由于历史事实无法重复和完全还原，历史规律无法以重复的方式予以 验证，这就使得历史研究所揭示的真理具有相对性。 2 、透视探究教学 ( 1 ) 什么是教学 “教学”作为教育科学的一个基本概念被人们广泛使用，然而由于人们依据不同的 哲学基础，或从不同的角度、学科来揭示教学的本质，从而使我国教学论界二十多年来 有关教学本质的观点达十余种之多。如：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、 实践说、交往说、关联说、认识实践说和层次类型说等【3 i 。其中，最具有代表性的观点 有三：第一，特殊认识说。该观点认为，教学过程是学生以理解、掌握已有的文化科学 基础知识和基本技能为基础的认识过程，这一过程不同于人类一般认识过程，具有自己 的特殊性【4 1 。第二，教师实践说。该观点认为，教学过程是教师教学生学习的过程，是 汤囡比等著张文杰编； - - - 3 与人文主义教育，载( 中学历史教学参考2 0 0 2 年第儿期 1 4 神。但是，历史学科是- - i - j 人文社会学科，“通过历史学习，迸一步加深对历史上以人 为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真 善美的人生境界。”f l 】这也是中学历史课程的重要目标。在历史探究教学中，学生正是在 对历史材料的甄别，历史事实的考证，历史现象的科学阐释，历史发展和运行规律的科 学揭示中，与我们的先人对话，感受人类跳动的脉搏，深刻理解人与自然、人与社会、 人与自我的关系，养成尊重和敬畏历史的态度，明白自己肩负的历史责任，从而受到人 文的熏陶。在科学探究中培养人文素养，以人文精神引领科学探究，科学与人文有机统 一，这是历史探究教学的鲜明特色所在。 第二，在探究内容上广泛性与选择性的统一。历史学科的内容具有综合性，过去发 生并被记录下来的一切都可以成为历史学习的内容。因此，在历史教学中，可供探究的 内容非常广泛，史料真伪的鉴别和史实的考证可以是探究的内容，历史事件相互关系、 历史规律的揭示和社会未来发展趋势的预测也可以成为探究的内容。历史探究内容的广 泛性，决定了历史探究教学的开展具有广阔前景，但也由此带来了探究内容、主题选择 的困难。探究历史，应对历史问题有所选择，应从当今普遍关注的关系人类生存的重大 现实问题入手，做到探究历史，服务现实，预测未来。 第三，在探究方法上逻辑推理与具体体验的统一。对于历史事实真伪的考证、历史 本质和历史规律的揭示，是不能离开逻辑的推理的。但是，仅靠推理，或许能够形成 定的历史概念，却很难形成对于历史的情感、态度和价值观。只有我们用心去体验历史， 才可能真正感悟历史，并将由此获得的经验内化为我们生命的重要组成部分。因此，只 有将逻辑推理和具体体验有机地结合起来，才可能真正理解历史。 二、中学历史探究教学策略的内涵与制定依据 ( 一) 历史探究教学策略的内涵 1 、教学策略的涵义 “策略”词原初指的是对大规模军事行动的策划和初探，而在较为普遍性的意义 上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。在历史上，教育方面术语“策 略”已被用作术语“方法”或“步骤”的同义词【2 1 。教学策略有广义和狭义之分。广义 ! ! 冯长运、李明海主编：高中历史课程标准教师读本，华中师范大学出版社2 0 0 3 年版。第2 3 页。 “1 国际教育百科