（课程与教学论专业论文）高中古典诗歌教学策略研究.pdf

摘要 古典诗歌是承载民族文化的重要载体，它以最精炼、简洁的方式内蕴着我国 古代博大精深的民族精神。我国自古以来，就有诗教的传统，其目的就是通过诗 歌教育，拓宽人的知识面，积累实用语词：增强人的自身修养，培养理想人格； 促进文化交流等。从这个角度讲，加强古典诗歌的学习和理解，无论是学生和社 会人，都是十分必要的。 古典诗歌教学是高中语文教学重要的组成部分，教学重点在于对古典诗歌的 积累与鉴赏。而能让学生积累更多的古典诗歌，首先就要激发学生对古典诗歌学 习的兴趣；鉴赏古典诗歌作为高中古典诗歌教学的重中之重，更强调鉴赏的技巧 和方法。站在一个教育者的角度考虑，解决二者的重要途径便是寻找更适合于高 中生的古典诗歌教学策略。 本论文共包括三大部分，第一部分( 前两章) 核心内容是“古典诗歌的特质 与“高中生心理与古典诗歌教学”，这一部分客观地阐述了“高中古典诗歌教学 策略研究”的理论依据；第二部分是对高中古典诗歌教学现状的调查，这个部分 主要通过对数据的解析，为具体层面的教学策略的制定奠定了实践基础：第三部 分是论文主体，即。“原型意象式解读策略 和“言语拆组式教学策 略。前者试着将中西文论结合起来，解读古典诗歌文本，排除学生心中的有关 疑问，激发学生学习诗歌的兴趣；后者是一个将常规诗歌教学策略理论化的过程， 部分教学环节亦有笔者自己的创新，希望其能对古典诗歌教学策略的完善发挥应 有的作用。 关键词：古典诗歌；高中生心理；“原型意象”；言语“拆组 a b s t r a c t c l a s s i c a lp o e t r yi st h ei m p o r t a n t v e c t o ro fo u rn a t i o n a lc u l t u r e ，w h i c h i n t r i n s i c i n go u rb r o a da n dp r o f o u n dn a t i o n a ls p i r i ti nr e f i m n g a n dc o n c i s e o u rn a t i o n h a sa l w a y st h et r a d i t i o no fp o e t r y e d u c a t i o nw i t ht h ep u r p o s eo fe x p a n d i n gt h e k n o w l e d g e ，i m p r o v i n gi n d i v i d u a lt r a i n i n g ，r a i s i n gt h ei d e a lp e r s o n a l i t y ，p r o m o t i n g t h ec u l t u r a lc o n t a c t ss i n c ea n c i e n tt i m e s s o ，i ti sv e r yn e c e s s a r yt ol e a r na n d u n d e r s t a n d t h ec l a s s i c a lp o e t r y , e i t h e rf o rs t u d e n t so rs o c i a lp e r s o n s t h et e a c h i n go fc l a s s i c a lp o e t r yi st h ei m p o r t a n tp a r to ft h ey u w e nt e a c h i n gi n m i d d l es c h o o l ，a n dt h ek e yl i e si nt h ea c c u m u l a t i o na n dc o n n o i s s e u r s h i po fi t s t i r i n g t h ei n t e r e s t i n go ft h ec l a s s i c a lp o e t r yc a ne n c o u r a g es t u d e n t st ol e a r nm o r e ： a p p r e c i a t i o ni st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nt h et e a c h i n go fc l a s s i c a lp o e t r y ，w h i c h e m p h a s i z e s s k i l l sa n dm e t h o d s f r o mt h ep o i n to fv i e wo fe d u c a t o r s ，t h es o l u t i o n i sf i n d i n gt h et e a c h i n gs t r a t e g yo fc l a s s i c a lp o e t r y t h i sp a p e ri n c l u d e st h r e ep a r t s ，t h ef i r s tp a r ti st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s i c a l p o e t r ya n dh i g h s c h o o ls t u d e n t sp s y c h o l o g ya n d c l a s s i c a lp o e t r yt e a c h i n g t h i sp a r t e l a b o r a t e sm et h e o r yb a s i so ft h es t u d yo ft h et e a c h i n gs t r a t e g y t h es e c o n dp a r ti s t h ei n v e s t i g a t i o nt ot h es i t u a t i o no fc l a s s i c a lp o e t r yt e a c h i n g i tl i e st h ef o u n d a t i o nf o r t h et e a c h i n gs t r a t e g yb ya n a l y z i n gd a m s t h et h i r dp a r ti st h ep r i n c i p a lo n eo ft h e p a p e r t h a ti s t h ei n t e r p r e t a t i n gs t r a t e g yo fp r o t o t y p e i m a g e sa n dt h et e a c h i n g s t r a t e g yo fs e p a r a t i o n a s s o c i a t i o n t h ef o r m e r t r i e st oc o m b i n et h eo r i e n t a la n dt h e w e s t e r nl i t e r a r yt h e o r y ，i n t e r p r e t a t et h ec l a s s i c a lp o e t r y ，a n ds t i m u l a t i n gt h ei n t e r e s t o fs t u d e n t s ；t h el a t t e ri sap r o c e s so f m a k i n gt h et e a c h i n gs t r a t e g y t h e r ea r es o m e i n n o v a t i o n so ft h ea u t h o ri ns o m et e a c h i n gl i n k s ，a n dih o p ei tc a l lp l a y sa r o l ei nt h e c o n , ；u m m a t i o no ft h ec l a s s i c a lp o e t r yt e a c h i n g k e yw o r d s ：c l a s s i c a lp o e t r y ；t h ep s y c h o l o g yo f s e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s ； ”p r o t o t y p e i m a g e ；”s e p a r a t i o n - a s s o c i a t i o n ”o nl a n g u a g e i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他入已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： _ _ _ _ _ _ - _ _ - - _ _ - 一 东北师范大学硕士学位论文 己l吉 丁l 口 高中古典诗歌教学一直以来是语文学科教学研究的热点，特别是最近几年出 现的“国学热 ，在一定程度上带动了学校和社会上学习古典文学的热潮，古典 诗歌作为古典文学最重要的组成部分，一跃成为文学与教育领域研究的大热门。 2 0 0 7 年，包括吉林省在内的大部分省市走进新课程改革，与之配套的高中人 教版、语教版、苏教版教材中，古典诗歌部分所占比例都有不同程度的增加，而 在新课程标准中也更强调“积累 与“鉴赏 、“感悟”，关于如何进行高中阶段 的古典诗歌教学，一时间国内教育界也是众说纷纭。 虽然课程改革进行得如火如荼，但据笔者考察，高考中对古典诗歌的考点并 没发生较大的变化，依然是：其中的一个题考察对诗歌中部分语句的积累；另一 个题则是拿出一首名人非名篇或非名人的名篇，来考察学生对作品中诗人的情 感、思想的把握，同时也有对诗篇中关键词语的鉴赏。第二个题也是高考中学生 失分率较高的一个题，究其原因，一个是古典诗词阅读量少，另一个就是缺乏古 典诗歌鉴赏的技巧。 源于以上三点原因，笔者提出“高中古典诗歌教学策略研究 的论题，目的 是希望能将高中的古典诗歌教学与高考结合起来，寻找二者之间的契合点，一方 面为教师提供古典诗歌教学的思路，进而提升学生的鉴赏水平，从而使他们在考 试中做到有法可依；另一方面也通过教学策略的改进，可以激发学生对古典诗歌 的学习兴趣，从而达到陶冶学生情操的目的。 在研究过程中，本论文运用了发展心理学与学科教学论的相关理论，同时采 用问卷调查的研究方法，通过定量与定性分析相结合，找到高中古典诗歌课堂教 学中相关问题的症结，并根据相关结论，探索解决问题的方法与策略。 东北师范大学硕士学位论文 一、高中古典诗歌教学策略研究的提出 ( 一) 研究目的与研究价值 古典诗歌教学是当前中学语文教学中选择研究、讨论的热点，原因在于古典 诗歌是我们中华民族几千年来流传下来的“璀璨明珠 ，作为华夏子孙的一份子， 我们有责任吸纳我们本民族最优秀的文明成果，以向子孙传承我们老祖宗留下来 的文化精华。尤其是作为一个“准”中学语文教师，这更是我们义不容辞的责任。 中学古典诗歌教学研究的价值在于为中学语文教师“如何去教 和学生“怎 么去学 提供一个问题解决的方案，希望通过一个全新的视角，给一线教师和正 值青春年少的中学生一个独特的思维空间，本课题的研究目的更是希望抛出本人 的不太成熟的这块“砖 ，来引出更多的“琉璃玉片”。 本课题的研究立足于中学语文教学课堂，从语文教学的实践出发，也结合了 当前的新课程改革理念，希望本课题的研究为当前课改过程中的语文教学做出点 滴的贡献。 ( 二) 国内外研究现状综述 中学古典诗歌在国外的研究甚微，由于在新课程改革中，中小学教材中诗歌 部分比重的提升，研究诗歌教学已成为一个热点。下面是笔者归纳当前学术界的 一些古典诗歌教学研究的概况。 1 诗歌诵读教学的理论基本成熟 近几年来诵读教学的研究已被学术界肯定，并迅速成为诗歌教学中的一大亮 点。但具体操作层面的策略研究少之又少。 童志斌的对诵读法的新认识一文，是当前对诵读教学研究的典例，题目 虽是“对诵读法的新认识 ，但大量的篇幅论述的是诵读的真正要义，它批判了 许多学术界流行的“诵读 概念，并对“诵读 这一概念进行全方位的解析，在 此基础上简略地提出了一些诵读原则与方法。 而张和珠大量诵读古诗文的基本策略一文，则针对具体诵读方法进行了 总结和归类，提出了吟诵品味、美读感悟、背诵积累、拓展运用四大教学策略， 这也是比较常见的诵读教学策略，文章虽以小学诵读篇目例证，但具有教学的普 适性，是非常值得借鉴的一篇文章。如果说童志斌的对诵读法的新认识为诵 读的概念界定扫清了障碍的话，张和珠的大量诵读古诗文的基本策略则为具 2 东北师范大学硕士学位论文 体操作层面的教学策略的研究提供丰富的材料。 2 对诗歌的意象解读法研究较多，但将“原型一理论带入中学语文课堂的 具体研究较少 王耀辉先生的文学文本解读在第一章就系统地论述了诗歌文本解读方面 的知识，作者主要从诗歌的外形式和内形式入手，主要结合中国古典诗词和外国 经典诗歌文本，对诗歌进行从外到里、由浅入深地进行细致的分析、解剖。期间 穿插讲解一些有关诗歌文本解读相关的名词术语，其中对“意象”的分析独到而 精辟，对本论文的写作提供了理论支撑。 王先霈先生的文学文本细读讲演录是一本难得的好书，王先霈先生在给 王耀辉先生的文学文本解读一书作序时曾谈到过文学文本解读，他说“从实 践上看，文学文本解读大体上是一个由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组 成的相互联系、逐步深入的过程，王先霈先生的文学文本细读讲演录一书 充分体现上述观点，作者在“诗歌文本细读”一章中娴熟地运用了文本细读的方 法，对中国古典诗歌进行了个案式解读，从而为诗歌文本细读的方法和原则及具 体操作层面给以例证式的指导。 这两本书是近些年来以微观层面探讨诗歌文本解读的权威著作，本论文中言 语拆组式教学策略将借鉴王先霈先生的文本细读的观点，原型一意象式教学策 略将参照王耀辉先生的文学文本解读中对诗歌意象的理论式论述。 3 言语“拆组一式的教学策略，未被学术界提过，但语言学与心理学的理论 与相关知识已经对古典诗歌教学产生较大的影响。 林崇德先生的发展心理学一书，是国内在发展心理学研究领域最具权威 的一本书，此书在“中学生心理的发展一章中，分别对初高中生的智力、个性 的发展做了比较详尽的论述，这对我们提出各种中学生言语“拆组 式教学策略 提供了心理学的依据。 张必隐的阅读心理学一书，是国内少见的将人的阅读与心理学的相关知 识进行整合的一本著作。在这本书中，作者对词的认知、句子的理解、篇章结构 分析等进行了全方位的探讨，其中词的认知与句子的理解一部分对本论文中言语 拆组式的教学策略写作提供了强有力的理论支持。他将许多语言学的知识引入文 本的阅读，这是一个富有胆略性与挑战性的尝试，这值得一线教师学习。不足之 处是张先生的理论大多举的实例都是英语的句子，所以还有值得进一步完善的必 要。 3 东北师范大学硕士学位论文 二、高中古典诗歌教学策略研究的理论基础及内容、意义 ( 一) 高中古典诗歌教学策略研究的理论基础 1 文本理论古典诗歌的特质 作为一个诗歌的国度，中国的诗歌创作有着古老而悠长的历史：最早的诗歌 作品，一般被认为是吴越春秋中所载弹歌与易经中保存的上古歌谣 中的二言诗：后来逐步发展为诗经中的四言诗：后又在战国时代演变成楚辞 体，到汉魏时期又发展为乐府诗、古体诗( 一般为五言) ；到唐代则发展成为成 熟的近体诗。这也是古典诗歌发展的鼎盛时期；在诗歌的内部，唐五代衍生出词， 金则出现曲，宋代的词、元代的曲成为与唐诗并驾齐驱的艺术形式；中国古典诗 歌的创作一直延续到清朝。古典诗歌之所以有着长久不衰的生命力，是与它的内 在特质分不开的。 ( 1 ) 语言的凝练性 从外在的形式上看，古典诗歌最常见的不过是绝句或律诗，而其中又以五言 与七言居多。五言绝句( 如王维的竹里馆) 仅为二十字，七言律诗( 如陆游 的书愤) 与之相比，字数颇多，也不过五十六字。诗歌的信息容量很小，但 在有限的字数内充分地缘情言志，是我国古典诗歌一个外在鲜明的特点。 从内容上看，古典诗歌极为讲究炼字，尤其是在关键处精炼用字，便可以使 整首诗顿时情意迭出，给人豁然开阔之感。国学大师王国维在他的大作人间词 话中说：“红杏枝头春意闹，著一闹字而境界全出。云破月来花弄影 著一弄字而境界全出矣。 也就是说，“闹与“弄 字是这两酋诗最为关 键之处，也就是“诗眼。如叶绍翁的游园不值：“满园春色关不住，一枝红 杏出墙来。，其中的“出 字，把原本处于静态之中的“一枝红杏 鲜活地展现 出来，也将美丽的春光借此侧面表现出来，并且借景言情，寓意一切充满生机、 活力的生命都具有顽强的抵抗力，不是“墙”可以围得住，也不是“园”可以关 得住的。古典诗歌中诸如此类的诗句不胜枚举。唐代诗人卢延让的“吟安一个字， 拈断数茎须。 充分反映了诗人们在锤炼语言上的良苦用心。 用平淡自然的语词表现出富有深意的内容，在有限的词句中生动地勾勒出外 在或内心的画面，这就要求诗人对词语反复锤炼。从另一个角度讲，古典诗歌语 言的凝练性，展现了祖国语言文字的无穷魅力，同时也是鉴赏古典诗歌的一把钥 匙。 。王国维王国维文学论著三种【m 1 北京：商务印书馆，2 0 0 1 年，第3 l 页。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 语意的含蓄性 古典诗歌表情达意的含蓄性，是一条非常重要的审美准则。受传统文化与传 统思想的影响，中国古代的诗人在进行创作诗歌时曾把对语言的锤炼推向极致； 同时诗人通过富有深意的文学语言，把对社会与人生的诸多情感，表达得简约婉 转，或欲露还藏，或隐然不露，或话中含语，或有弦外有音。后者所说的就是诗 歌中所谓的“含蓄性 。 钟嵘所谓“言在耳目之内，情寄八荒之表 ，可以说是对这一特点的鲜明 概括。以李商隐的泪诗为例，诗题为“泪 ，诗中却无一个“泪 字，但却 处处写“泪”。首联“永巷常年怨绮罗，离情终日思风波。 是写失宠之泪与离别 之泪；颔联“湘江竹上痕无限，岘首碑前洒几多。 是写感伤逝者之泪与怀念恩 德之泪；颈联“人去紫台秋入塞，兵残楚帐夜闻歌。是写客居他乡之泪与英雄 末路之泪。尾联“朝来灞水桥边问，未抵青袍送玉珂。 则突出了青袍寒士潜藏 内心深处之泪。这酋诗多处使用典故，含蓄地表达了作者坎坷的人生际遇。 含蓄是诗人留给读者深入思考和情感共鸣的余地。实为寄托深远之意，却有 虚借眼前之景。古典诗歌含蓄的实质就是把诗人满怀的情感熔于鲜明、生动、有 节奏、韵律的诗歌语言之中，使读者在吟诵与品味之中深得隽永之趣。海明威曾 说过：“冰山在海里移动很是庄严雄伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。 那水面下的八分之七，就需要观者自己去想像了。这个所谓的“八分之一 原 则也正是对诗歌含蓄美的形象化说明。 ( 3 ) 节奏韵律性 在四大文学体裁中，诗歌是最强调节奏的，古典诗歌尤甚。诗歌的节奏是指 诗句中语音强弱与音调长短规律性地发生变化。形成鲜明节奏的标志之一便是均 匀的停顿，在我国古典诗歌中的停顿是有严格规定的。一般来说，先秦四言诗二 顿，汉魏五言诗三顿，唐宋七言诗四顿。在古代汉语中有平、上、去、入四种声 调，它们决定了语音的高低、升降、长短。平声又分为阴平和阳平( 现代汉语中 所谓的一声和二声) ，“不平则为仄”，剩下的“上、去、入 为仄声，平声与仄 声在一起便形成了起伏交错、情感缓急的节奏。 诗歌的韵律，也就是押韵，指相同韵母的汉字在不同句子相同的位置上，一 般都放在句子的末尾，所以也称韵脚。古典诗歌通过和谐的押韵方式，增强了语 句间的节奏感，产生感官的审美效果，同时，也促进了诗人思想情感的抒发和审 美意境的创造。 2 发展心理学原理高中生心理特点对古典诗歌教学的影响 高中生的阶段，也称青年初期，大约从1 5 、1 6 岁开始到1 8 、1 9 岁结束。相 钟嵘著，徐达译注诗品译注【m 】贵阳：贵州人民出版社，1 9 9 0 年，第5 0 页。 回郑克鲁外国文学史( 下) 【m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 9 年，第6 3 页。 5 东北师范大学硕士学位论文 比心理上急剧变化的初中生，高中生的心理均趋于成熟和稳定。 ( 1 ) 高中生思维发展对古典诗歌教学的影响 从抽象逻辑思维方面看，初中阶段，学生的逻辑思维能力大多数需要经验的 支持；进入高中阶段，学生已经可以单独进行抽象符号的推导，也能用理论分析、 解决各种生活与学习中出现的各种问题，更具预计性与内省性。 从形式逻辑思维方面看，高中生在正常的教学条件下，能够对他们所理解的 概念做出合乎逻辑的定义，这种定义能够比较全面地反映事物的本质特征和属 性，这时，他们的头脑中逐步摆脱了零散、片段的现象，日益形成有系统的、完 整的概念体系。 从辩证逻辑思维方面看，初中阶段，学生的形式逻辑思维在个体的智力发展 中占有主导优势；而在高中阶段，学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。这 就使他们不仅能透过事物的现象看本质，还能揭示出事物运动变化的原因以及其 中的对立统一关系。 从思维发展的角度来看，初中阶段，一般将诵读教学作为古典诗歌教学的重 点，高中阶段，随着概念的体系化与辩证逻辑思维的发展，古典诗歌的教学应更 强调对诗歌文本的解读，让学生通过自身的学习与反思，加之教师的有效引导， 深入理解文本中蕴含的思想情感，从而培养学生品味与鉴赏古典诗歌的能力。 ( 2 ) 高中生个性发展与古典诗歌教学的影响 与高中生思维发展情况相适应，他们的个性品质也已趋向稳定与成熟，随着 认知水平的提高，高中生个性发展过程中呈现一些新特点。 自我意识的提高。在高中阶段，学生完全意识到自己是一个独立的个体，要 求独立的愿望比初中时更为强烈，他们已开始考虑到自己的人生道路。他们强烈 关注自己的个性成长，并在各种评价内容中，将是否具有十足的个性放在首要地 位。 价值观的确立。高中生阶段，学生对理论问题，尤其是哲学问题产生越来越 浓郁的兴趣，并把人生意义的问题放到突出的位置。不过他们建立起来的价值观 缺乏稳定性，容易随着外界环境的变化而改变。 针对高中生个性化发展态势，古典诗歌的教学也应该强调个性化的鉴赏，这 也与董仲舒“诗无达诂 的观点相统一，同时，个性化的鉴赏也使学生真正参与 到诗歌教学中来，切身体验诗歌的情感，深入理解诗歌文本的内涵。而针对高中 生缺乏稳定的价值观，在古典诗歌教学中，可以发挥诗教的作用。比如学习苏轼 的作品，可以使学生内蕴豁达、胸襟开阔，从而促进学生形成正确的人生观与价 值观。 6 东：i l v 币范大学硕士学位论文 ( 二) 高中古典诗歌教学策略研究的内容 高中古典诗歌教学策略的内容包括两个方面：一是“原型意象 式解读 策略，二是言语“拆组”式教学策略。“原型意象式解读策略是高中古典 诗歌教学中的一个创新，这种解读策略主要针对古典诗歌中反复出现的原始意象 而提出的，它是言语“拆组 式教学策略的一个重要组成部分。而言语“拆组 式教学策略是对长期以来高中古典诗歌教学策略的理论总结，其中也有一部分是 作者的创新见解。这两部分内容构成了高中古典诗歌教学策略的全部内容。 ( 三) 高中古典诗歌教学策略研究的意义 1 发挥诗教功能，传承民族文化 古典诗歌承载了中华民族几千年历史文化，它是一种最能陶冶人性情的艺 术，也是最能体现一个人文学修养的艺术。孔子曾经说过“不学诗，无以言。 从本质上说，诗歌是一种偏重于抒情言志的文学样式，抒情诗自不必说，即使是 叙事诗和哲理诗，也必须抒情化，带有明显的情感色彩，并顺应情感逻辑和韵律 的变化而进展，也只有这样，才能真切感人。孔子论诗，有“兴观群怨之说， 用现代的视角来看，其中的兴，就是感兴，使人感动、振奋，这是诗歌的美学功 能；观就是体察，认知，使人认识生活，其中体现着真的价值所在；群是合群、 团结；怨是评判、讽怨；这是在说诗歌的社会功能。因而，可以说古典诗歌是古 代人宣泄感情最重要的载体，它也兼具真善美三者合而为一的审美功用。 古典诗歌教学的目的，并不是把高中生培养成诗人，而是通过古典诗歌的熏 陶，提升学生的审美趣味，让学生把握好人生的价值取向，开阔学生的视野，净 化学生的灵魂，进而使中华民族文化的艺术精髓深深根植于学生内心，从而弘扬 祖国文学，传承民族文化。 2 紧扣古典诗歌特质，提升学生素养 古典诗歌具有凝练的语言特点，诗歌教学的着眼点之一便是咀嚼诗歌的语 言，加强学生对诗歌文本的细读、分析，从中掌握不同类型诗歌语言的特色，通 过不断的积累与实践操作，学生可以提高口头语言表达能力，也能在写作文时做 到语言的精练、规范，给人“要言不繁 的感觉。 古典诗歌的另一个特点是语意的含蓄性，古典诗歌往往因语言的精练与言语 的错位，产生多义性和不确定性，好的诗歌，不仅琅琅上口，而且每读一次，都 给人全新的感受和体会。中国人称之为“诗无达诂”，外国人叫“一千个读者有 一千个哈姆莱特”。高中生作文的缺点之一是语言过于直白、浅显，没有咀嚼的 。杨伯竣论语译注【m 】北京：中华书局，2 0 0 6 年，第1 7 8 页。 7 东北师范大学硕士学位论文 味道，很少有婉转的表达。诗歌教学中强调吟诵，强调品读，这样可以增强学生 的想象力，使学生把诗歌王国中含蓄美带进自己的作文中去，从而提升写作技能 与写作灵感。 古典诗歌还具有节奏韵律性，它与诗歌情感内容的表达相适应，也称之为声 情相应。正如黑格尔所说：“正像在音乐的表现里节奏和旋律须取决于内容的性 质，要和内容相符合，诗的音律也是一种音乐，它用一种比较不太显著的方式使 思想时而朦胧时而明确的发展方向和性质在声音中获得反映。”这种心灵与韵 律的对应关系，使古典诗歌具备了音乐性的审美功能。一首好诗，往往是节奏分 明、韵律感十足、具有美感的，它的美可以使我们每个读者与之共鸣。诗歌教学 的终极目标便是让学生明白诗歌也是一件艺术作品，它的感染力可以使每个学生 的心灵得到净化，从而培养学生正确对待生活的态度，养成良好的意志品质，让 学生充满诗意地栖居与生活。 3 审视课程改革，完善诗歌课堂教学 从2 0 0 1 年基础教育课程改革实施纲要实施以来，关于类似“新课程改革 背景下的诗歌教学 的文章便层出不穷，但这些文章大多不过是“旧瓶装新酒 ， 用新课程改革的相关理念与新课程标准套于诗歌教学的原则与方法之上，而在语 文学科教学中怎样掌握好二者之间的关系，这是一个十分重要的问题。 在新课程改革的大潮前，古典诗歌教学就一直强调积累、强调理解文本，这 是由古典诗歌的本身特点所决定的，这也是今后在古典诗歌的教学中一直应该坚 持的。在新课程改革中，笔者发现了“整体感知 这一说法，所以在很多教学实 录中，就有很多教师一上来，“整体感知一下这首诗歌 ，然后大致是“翻译”， 最后“总结、讨论 ，这样的做法是很悲哀的。古典诗歌的教学中，教师要充分 考虑诗歌的特点，在教学中应先指导学生“吟诵”的技巧，而不是让学生盲目的 感知，因为有些古典诗歌以学生的阅历是“感知 不明白的。整体感知之后古典 诗歌需要拆分，诗歌拆分的过程不能简单地等同于把古代汉语翻译成现代汉语的 过程，而是需要对古典诗歌文本的“细读”，使学生清晰理解诗歌文本的语意、 结构、思路等，这也是为最后的“合，即整体鉴赏服务的。 从以上的古典诗歌教学思路，不难看出新课程改革与古典诗歌教学策略之间 的关系，即新课程改革的相关理念是古典诗歌教学策略提出的一个必要但不充分 的条件，也就是说，高中古典诗歌教学策略的提出，是立足于诗歌本身特质与高 中生心理发展特点的，新课程的理念只能是古典诗歌教学策略的一个重要的参照 系，而不是古典诗歌教学的一根绳索。从这个角度来讲，古典诗歌教学相关策略 的提出，为广大语文教师在古典诗歌教学策略的探索中提供了一个全新的视角， 函黑格尔美学第三卷下册【m 】北京：商务印书馆，1 9 8 1 年，第7 l 页。 8 东北师范大学硕士学位论文 也希望可以起到抛砖引玉的作用。 9 东北师范大学硕士学位论文 三、高中古典诗歌教学现状调查与分析 ( 一) 高中古典诗歌教学现状调查 2 0 0 8 年1 2 月，笔者为了解高中古典诗歌教学现状，设计了份调查问卷， 本调查问卷在经过预试与修订问卷之后，确定了问题设置的可行性，把问题由十 个精简减到五个，并采取了抽样调查的问卷方式。为保证问卷的回收率，笔者于 1 2 月中旬亲自到东北师范大学附属中学自由大路校区高二年级组，面向多个班 级的1 0 8 名高中生发放了问卷，回收到问卷总计1 0 0 份，回收率为9 2 6 ，虽然 问题设计不够全面，但针对于本课题的研究，还是给予了很大的帮助。 本调查问卷中设置的五个基本问题( 问卷调查全部内容参见附录) ： ( 1 ) 诗歌按年代与国别大致可分下列四种类型，选出你最感兴趣的一种类型。 ( 2 ) 如果你对中国古典诗歌感兴趣，请说明原因。 ( 3 ) 在中国古典诗歌教学中，你的老师在讲解常见的“月 、“黄昏 、“江 、 “水”等古典意象时，讲解过它们的“原始象征意”吗? ( 如月亮与女性的关系) ( 4 ) 在中国古典诗歌教学的课堂中，你的老师在指导“诵读 诗歌后，是不 是紧接着进行诗歌的文本讲解? ( 5 ) 在中国古典诗歌文本教学过程中，你的老师将作者生平、经历和写作背 景放于下列哪一环节? ( 二) 关于本调查问卷的数据分析 ( 1 ) 诗歌按年代与国别大致可分下列四种类型，选出你最感兴趣的一种类型 选项a 中国古典诗b 中国现代诗c 外国古典诗d 外国现代诗 歌 歌歌歌 人数6 52 627 所占比例 6 5 2 6 2 7 第一组数据中a 与b 两项合起来约占9 1 ，这说明了绝大部分高中生对中 国诗歌的喜欢程度远远高于对外国诗歌；选择a 项中国古典诗歌的学生约占了总 人数的2 3 ，这说明仅就诗歌体裁而言，大部分学生的兴趣在于古典诗歌。 这组调查数据充分体现了高中生对于学习中国古典诗歌的浓厚兴趣，不仅 为“高中古典诗歌教学策略”在教学实践中的研究与应用奠定了坚实的基础，同 时也体现了这一策略的研究价值。 ( 2 ) 如果你对中国古典诗歌感兴趣，请说明原因? l o 东北师范大学硕士学位论文 选项a 古典诗歌的b 古典诗歌的c 优秀教师在d 其它 含蓄美音乐美( 节奏、诗歌教学中的 韵律等)引导作用 人数 2 74 52 08 所占比例 2 7 4 5 2 0 8 第二组数据中，a b 两项是古典诗歌本身的特质，这是诗歌的内部因素，这 两项数据合起来占了7 2 ，这说明了古典诗歌区别于其它体裁的内在魅力，c 项 则是诗歌的外部因素，因为高中生对古典诗歌的了解和学习，大部分都缘于教师 在课堂教学中的讲解和引导，因而将其设置为本问题中与前两项并列的一个大 项，事实上，2 0 的数据也说明了教师在高中生理解古典诗歌中不可替代的作用。 这组数据主要通过三项数据说明了两个问题，一是古典诗歌的教学必须根植 于自身的特质，在教学中要把古典诗歌的独特魅力展示给学生；二是教师对学生 的兴趣爱好有着很大的影响，仅从古典诗歌教学层面来看，教师应在教学中根据 学生的特点，进一步加深对学生的影响，仅仅占了2 0 的数据，从一个侧面也说 明了还有一部分教师的教学效果不够好。 ( 3 ) 在中国古典诗歌教学中，你的老师在讲解常见的“月 、“黄昏 、“江”、 “水 等古典意象时，讲解过它们的“原始象征意 吗? ( 如月亮与女性的关系) 选项 a 有b 没有c 不清楚什么是“原 型 。 人数 27 02 8 所占比例 2 7 0 2 8 第三组问题的设置目的主要是了解一下“原型”理论在当前中学古典诗歌教 学中的运用情况，数据的结果正如笔者所料，将西方文学理论中的“原型 理论 运用到中学古典诗歌教学中的教师微乎其微，更有很多学生对“原型理论不甚 了解。 这组数据的结果，一方面验证了笔者下文中阐述的“原型意象 式解读 策略在高中古典诗歌教学中的独创性，在另一方面也体现了“原型 理论与古典 诗歌教学相结合存在一定的难度。 ( 4 ) 在中国古典诗歌教学的课堂中，你的老师在指导“诵读”诗歌后，是 不是紧接着进行诗歌的文本讲解? 选项a 是b 不是 人数 9 01 0 所占比例 9 0 1 0 第四组的数据表明多数教师按照传统的思路进行诗歌教学，这与笔者在实习 中所见过的古典诗歌课堂大体是一致的。 东北师范大学硕士学位论文 这组数据在一定程度上使笔者了解了当前高中古典诗歌课堂教学中的两个 基本环节( 指导诵读与文本解读) 之间的衔接概况，这为笔者在下文中的言语“拆 组 式教学策略中填补和完善二者的衔接提供了最基本的信息。 ( 5 ) 在中国古典诗歌文本教学过程中，你的老师将作者生平、经历和写作 背景放于下列哪一环节? 选项a 讲解诗歌文b 讲解诗歌文c 讲解诗歌文d 其它 本之前本当中本之后 人数 1 04 53 96 所占比例 1 0 4 5 3 9 6 第五组的数据充分表明了多数教师已经意识到讲解诗歌时，按照传统的教学 思维，将“介绍背景文本解读讲解特色与主题 按照线性的方式灌输给 学生是一种极其程式化的教学模式。b c 两项所占比例为8 6 ，而b 项“讲解诗歌 文本当中 与c 项“讲解诗歌文本之后”分别占了4 5 与3 9 ，二者的数据很接 近，这也从另一个角度说明了大多数教师在将“作者生平、写作背景是放在解读 文本当中，还是放在解读文本解读之后? 这一问题上存在着较大的分歧。 这组数据反映了传统的古典诗歌模式甚至传统的语文教学模式已经有一部 分不适合当前的教学实践，但一些重要的东西还要教给学生，这样就存在一个“排 列”和“组合”的问题。笔者在言语“拆组”式教学策略中对这一问题提出了一 些看法，希望能对当前的古典诗歌教学策略研究有所裨益。 从以上数据的分析结果中，可以看出，当前高中古典诗歌教学中在策略层面 确实存在一些问题，这些问题影响了高中生对古典诗歌的学习与理解，当然，从 另一个角度也说明了对当前高中古典诗歌教学策略研究的必要性。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 四、基于理论与现状的教学改进策略 ( 一) “原型意象 式解读策略 1 “原型 作为术语的概念界定 关于“原型”一词的概念界定，最有影响力的是瑞士心理学家、精神病学家 荣格和加拿大著名思想家、文学理论家弗莱。 荣格在弗洛伊德的无意识理论的基础上，提出了“集体无意识的说法，所 谓的“集体无意识 ，用荣格的话来说，就是“并非由个人获得而是由遗传所保 留下来的普遍性精神机能，即由遗传的脑结构所产生的内容。这些就是各种神话 般的联想那些不用历史的传说或迁移就能够在每一个时代和地方重新发生 的动机和意象。简单一点说，“集体无意识就是人类原始社会以来世世代代 的普遍性的心理经验的长期积累，它不是后天的，而是个人与生俱来的。而荣格 则把“集体无意识 的内容称为“原型 。根据荣格的解释，“原始意象即原型一 一无论是神怪、是人，还是一个过程都总是在历史进程中反复出现的一个现 象，在创造性幻想得到自由表现的地方，也会见到这种形象。因为它基本上是神 话的形象。我们再仔细审视，就会发现这类意象赋予我们祖先的无数典型经验以 形式。因此，我们可以说，它们是许许多多同类经验留下的痕迹。 圆也就是说， 原型是反复发生的领悟的典型模式，是种族代代相传的基本原型意象。从一个人 出生开始，这种意识就潜移默化地影响着他的心理活动。荣格把这种人的头脑中 继承下来的祖先经验称作“种族记忆 、“原始意象 ，或“原型。 弗莱把“原型”看成是一种典型或反复出现的“意象，“是指将一首诗与另 一首诗联系起来的象征，可用以把我们的文学经验统一并整合起来。而且鉴于原 型是可以供人们交流的象征，故原型批评所关心的，主要是把文学视为一种社会 现象，一种交流的模式。 在弗莱眼中，有些常见的自然景象，如大海、森林、 阳光等，在文学作品中反复运用，不能认为是巧合，而应该看作是是一个潜在的 原型模式。虽然每个诗人都采用自己以为是独创的意象，但在交通和信息技术很 不发达的时代，相隔千万里却不约而同地使用相同的意象时，人们发现，这些意 象是人类文学整体的模式、程式和原型象征，是一种一代一代流传下来、可以交 流的神奇符号。如果没有原型的共性，那么全世界数千年的文学艺术作品就很难 得到广泛的交流和鉴赏。正如格尔哈德霍普特曼所说：“诗歌在词汇中唤起对原 冯川，苏克( 译) 荣格文集【m 1 北京：改革 舨社，1 9 9 7 年4 月，第2 2 4 页。 冯川，苏克( 译) 荣格文集f m 】北京：改革f 1 5 版社，1 9 9 7 年4 月，第2 2 6 页。 弗莱批评的剖析【m 】天津：百花文艺出版社，2 0 0 6 年，第1 4 2 页。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 始词语的共鸣。” 在上述原型理论的基础上，关于“原型 的概念，在本文中界定为“原型是 一种原始模式，它代表着一种物象最初的本体形态。 也就是说原型是解释某些 常见且反复出现在人们生活中的物象的根本依据，这种依据的根源也多半是神话 或传说。 2 “意象 作为术语的概念界定 相对于“原型 一词，“意象 作为本土化词语，本身内蕴着深邃的东方( 中 国) 文学理论色彩。它最早可以追溯到周易系辞，“子日：书不尽言，言不 尽意。然则圣人之意，其不可见乎? 子日：圣人立象以见意。 因而意象的古义 是“表意之象”，这个“意”是指那种只有圣人才能发现的“天下之赜”，也就是 说，意象是指用来表达某种抽象的观念和哲理的艺术形象。“意象 作为一个概 念，最早出现于汉代王充的论衡乱龙，“夫画布为熊麋之象，名布为侯，礼 贵意象，示义取名也。 这里的“意象 是指以“熊麇之象来象征某某侯爵威 严的具有象征意义的画面形象，从它“示义取名的目的看，已是严格意义上的 观念形象，因而，“表意之象可以理解为象征。 当代文学理论家章庆炳将“意象”定义为：“以表达哲理观念为目的、以象 征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。 根据上述文献资料，本文将“意象”定义为：客观物象经过创作主体独特的 情感活动而创造出来的一种艺术形象，也就是客观形象与主观心灵融合成的带有 某种意蕴与情调的东西。简明一点说，“这种东西首先是客观事物，但它又不 是普通的物理学意义上的物体，而是经过作者的想象在它的身上赋予了一种情感 或体验，使它带有主客体双重内涵。 这两个概念对比来看；如果说“原型”解释的是一个词语的“原始象征意”， 那么“意象 便可以理解为“衍生的象征意 。 3 “原型意象 式解读策略的提出 据笔者了解，中学语文课堂中，对于古典诗歌的解读往往局限在“意象 层 面，也就是，中学教师大多在讲解古典诗歌时，告诉学生：这里的“绿树 、“阳 光 是一个意象，他们分别象征着“生命力 和“光明，但是并没有告诉学生， 这里为什么用“绿树”、“阳光 ? 它们为什么象征着生命力和光明? 因而，本文 引用“原型”概念，提出“原型意象 式解读策略，旨在解决这一问题，不 仅要告诉学生“这个意象象征着什么”，还要让学生知道“为什么象征着它”，从 而探寻意象的根源，找出“原型”。 黄晖论衡校释【m 】北京：中华书局，1 9 9 0 年，第7 0 5 页。 圆童庆炳文学理论教程( 修i f - - - 版) 【m 】北京：高等教育出版社，1 9 9 8 年，第2 0 4 页。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 4 “原型意象式例证解析( 。月亮女性一原型) ( 1 ) “月亮”作为原型的缘起 在我国的文化里，月亮最基本的象征意义是母亲与女性，即月亮的原型是女 性。这起源于人类迷狂的生殖崇拜时期，在我国，早期的生殖崇拜主要是女性崇 拜，人类在很长时间里不了解父亲在生命繁衍中的作用，生命个体的创造往往被 认为是女人单方面的行为，在中国上古神话中，许多神仙都没有父亲，例如：殷 朝的始祖契，母亲是有娥氏之女，叫简狄，嫁给帝喾为次妃，一直无子。有一次， 在玄鸟至之日，吞了一个燕子蛋，即“玄鸟之卵”，而生契。还有周后稷，他的母 亲是有邰氏女，叫姜嫘。有一次她走过一起田野，看到地上印着巨人的足迹，她 踩了上去，身动好似受孕，以后就生了稷。这些都是对女性崇拜最好的证明。 而能证明月亮作为女性原型的例子，莫过于开天始祖女娲，因为她同时是月 神。在汉代出土的墓葬砖话中，女娲和伏羲都是人首蛇身，不同的是伏羲手中捧 着太阳，而女娲手中捧着的是月亮，这一事实暗示着人类的创世母亲实质上就是 月神，而月亮从此之后便赋予了深刻的文化创生意义，也是它在原始之初就与女 性分不开的。可以说，在创世之初，月亮中深藏着女性主宰天下的历史含义，但 随着历史的发展，母系氏族社会被父系氏族社会所取代，月亮中也珍留着女性王 国落寞的忧伤记忆。典型的例证就是女娲成了伏羲的女人，姜螈、简狄也成了帝 喾的妻子。这些反映的都是女权社会的沦落、父系文明确立的深刻含义，而嫦娥 奔月的神话更典型证明了“被父权威严驱逐的女性的伤心怅惘凄苦的情怀 ， 如果说月中蟾蜍与兔子的图腾象征着女权文明叱诧风云的尊严的话，那么，嫦娥 奔月的神话则铭记了女性世界无奈而忧伤的心声。 父系氏族社会的建立，出现了更多的战争与矛盾冲突，久而久之，使得身心 疲惫的百姓开始怀念母系社会里的温情与和谐，在精神上开始“回归故乡 。在 我国的文化里，月亮成为女性的诗意象征，当人们在