（教育技术学专业论文）运用现代教育技术优化高职电声技术课程教学.pdf

中文摘要 运用现代教育技术优化高职电声技术课程教学 中文摘要 摘要：本文论述了如何运用以计算机为核心的多种教育媒体技术支持的现代教 育技术，联合先进的教学设计理论和方法来整合优化高职教育教学。本课题克服 了传统课堂教学中的不足，优化了课堂教学过程，以多媒体的强大功能丰富完善 了教师的教学方法，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，达到 了提高课堂教学质量和效率、优化教学过程、促进学生自学创新的目的。 教育技术对课堂的优化，可以通过实验的方法进行研究。在教学中随机的选 取两个班级，一个为实验班，另一个为对照班。 在对照班电声课此节内容的授课时采用传统的“以教学活动为主体 的教学 模式。也就是教师根据教科书的内容，运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教 学手段与方法，向学生传授知识。 在实验班电声技术的教学中，为了使达到最优化的教学效果，结合“以学 生为中心和“以教师为中心”两种教学模式的优点，根据学生的特点，与教 学实际情况相结合的教学模式。主要采取以下策略： 1 以学生为中心，加强学生的主体地位，采用“做中学的探究式教学模式。 2 借助多种媒体，创设教学情境 3 利用教学范例，发散学生思维 4 充分发挥教师的主导作用，系统科学的传授知识。 5 在教学中贯穿了职业素质教育，锻炼学生的职业素养 关键词：教育技术，优化整合，教学策略，教学模式，电声技术 英文摘要 o p t i m i z et h eu s eo fm o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ye l e c t r i c a c o u s t i ct e c h n o l o g yv o c a t i o n a lc o u r s e s a b s t r a c t a b s t r a c t ：t i l i sa r t i c l ed i s c u s s e sh o wt ou s eac o m p u t e ra tt h ec o r eo fav a r i e t yo f e d u c a t i o n a lm e d i a t e c h n o l o g y t o s u p p o r t m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , i n s t r u c t i o n a ld e s i g nc o m b i n e da d v a n c e dt h e o r i e sa n dm e t h o d st oo p t i m i z et h e i n t e g r a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h es u b j e c tt oo v e r c o m et h e t r a d i t i o n a ls h o r t c o m i n g so fc l a s s r o o mt e a c h i n g , c l a s s r o o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g p r o c e s sh a sb e e no p t i m i z e di no r d e rt oe n r i c ht h ep o w e ro fm u l t i m e d i at oi m p r o v e t e a c h i n gm e t h o d sf o rt e a c h e r st os t i m u l a t es t u d e n t si n t e r e s ti nl e a r n i n gt oc u l t i v a t ea s e l f - l e a r n i n ga b i l i t yo fs t u d e n t st oi m p r o v et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gt h eq u a l i t ya n d e f f i c i e n c y , o p t i m i z et h et e a c h i n gp r o c e s s ，a n dp r o m o t ei n n o v a t i o ni ns e l f - l e a m i n g p u r p o s e s c l a s s r o o me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo p t i m i z a t i o n ，t h em e t h o dc a nb ec a r r i e do u t t h r o u g he x p e r i m e n t a lr e s e a r c h i nar a n d o ms e l e c t i o no ft e a c h i n gt w oc l a s s e s ，o n ef o r t h ee x p e r i m e n t a lc l a s s ，a n dt h eo t h e rf o rt h ec o n t r o lc l a s s e s c l a s s e si nt h ec o n t r o le l e c t r o a c o u s t i cl e s s o nt e a c h i n gt h ec o n t e n to ft h i ss e c t i o nt h e u s eo ft h et r a d i t i o n a l ”a c t i v i t i e sa s t h em a i nt e a c h i n g m o d eo ft e a c h i n g t h a ti s t e a c h e r si na c c o r d a n c ew i t ht h ec o n t e n t so ft e x t b o o k s ，t h eu s eo fl e c t u r e s ，w r i t i n go n t h eb l a c k b o a r da n do t h e ri n s t r u c t i o n a lm e d i aa n dm e t h o d sa sam e a n so ft e a c h i n g , i m p a r t i n gk n o w l e d g et os t u d e n t s e l e c t r o - a c o u s t i ce x p e r i m e n t a lc l a s s e si nt h et e a c h i n go ft e c h n o l o g y , i no r d e rt o o p t i m i z et h e e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g c o m b i n e dw i t h ”s t u d e n t c e n t e r e d ”a n d ”t e a c h e r - c e n t e r e d ”t e a c h i n gm o d e lo ft h em e r i t so ft h et w o a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t sw i t ht h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h et e a c h i n gc o m b i n a t i o no f t e a c h i n g m a i n l yt a k et h ef o l l o w i n gs t r a t e g i e s ： 1 as t u d e n t - c e n t e r e d ，t os t r e n g t h e nt h ed o m i n a n tp o s i t i o no fs t u d e n t s ，t h eu s eo f l e a r n i n gb yd o i n g ”m o d e lo fi n q u i r yt e a c h i n g 2 w i t hav a r i e t yo fm e d i a , t h ec r e a t i o no ft h et e a c h i n gs i t u a t i o n 3 t h eu s eo f t e a c h i n ge x a m p l e so f d i v e r g e n tt h i n k i n go f s t u d e n t s 4 a n dg i v ef u l l p l a yt ot h el e a d i n gr o l eo ft e a c h e r s ，t h es y s t e mo fi m p a r t i n g k n o w l e d g e o fs c i e n c e 5 i nt e a c h i n gt h r o u g h o u tt h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo fe d u c a t i o n ，v o c a t i o n a lt r a i n i n g q u a l i t ys t u d e n t s k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , o p t i m i z et h ei n t e g r a t i o n ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s ， t e a c h i n gm o d e ，e l e c t r o a c o u s t i ct e c h n o l o g y h 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤洼竖整盘堂或其它教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡 献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 期： 哗塑日 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交 论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：互逝露一导师签名： 引言 引言 2 1 世纪，以多媒体技术、网络技术和虚拟技术为核心的技术革命，把人类 以惊人的速度带入信息化时代。信息化时代的降临改变着人们思维方式、学习方 式、生产方式和生活方式。信息技术对社会生活和教育手段产生了巨大的影响， 它几乎已渗透到人类生活的每一个领域。在教育领域里，信息技术打破了时空的 界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手 段。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及 管理方面都有无法替代的优越性。 职业教育的培养目标是能够掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技 能的应用型人才。因此，职业教育具有很强的针对性、社会性和实践性，这也是 职业教育区别与其他教育的显著特征。正因为这种独特的内在要求，就决定了职 业教育在人才培养规格、专业课程设置、考试考核标准等方面都必须以培养人的 能力为基本出发点。离开了“能力培养”这个核心，职业教育就丧失了它在整个 国民教育体系中的固有特性和独特价值。而能力的培养只是靠传统的教学模式是 无法实现的，必须紧紧依托先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成 果。将传统的理论和现代的技术紧紧地结合在一起才能够培养出适应社会需要的 高科技高能力的现代职业人。 现代教育技术就是用先进的教育思想、教育模式、教育手段和现代科技成果 为教育服务，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理， 以实现教学最优化的理论与实践。现代教育技术与专业课程整合，就是达到学习 内容的广泛性、知识呈现方式的多样性、学习范围的开放性、学习方式的自由性 和学习过程的交互性。实现以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活 动的组织者；实现学生从被接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构 的主体地位；实现由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具；实现由讲 解说明的进程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为中心 的主体过程。使得现代教育技术真正成为整个教育改革的制高点或突破口。 i i i 第一章教育技术优化教学的研究意义 第一章教育技术优化教学的研究意义 1 1 高职教学的改革是大势所趋，教育技术为其提供必要的支撑 最近教育界提的最多的名词就是教学改革，课程改革，高职教育也一样面临 着这两项的改革，而教学改革主要是指教学方式的改革，教学过程的改革，教学 观念的改革等等，而要进行教学改革就必须用正确的理论作指导，进行科学的改 革，现代教育技术即为教改提供了理论支持同时也提供了科学的技术支撑。 1 2 课程改革的需要 课程改革就是：如何利用我们现有的教育资源根据学科实际优化整合课程资 源。如今各学科教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学 课件的开发和制作上达到了较高的水平。但仍有相当一部分教师教育教学观念不 能及时转变，课堂教学中学生的主体地位得不到体现，部分教师一心追求课堂气 氛的活跃，只注意应用多媒体课件，“穿新鞋，走老路 。制约了教学水平的提高 和学生创新能力的发展。只有实现现代教育技术与学科课程的优化整合，现代教 育技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种教学方式、学习方式的根本变革， 它与学科课程的特点是紧密结合的。突出强调现代教育技术与课程的整合，就是 要把现代教育技术与课程改革有机地结合起来，使学科教学在新课程的水准上推 进，这也是本课题的意义所在。 1 3 高职教育培养目标的需要 高等职业技术教育是培养经济和社会生活所需要的第一线应用型人才，既要 有过硬的操作技能，又要有相当的理论基础，这就决定了应当采取与之相应的培 养方案，包括课程设置、教学内容、培养模式、教学方法等，以适应他们所应具 备的不同知识基础和技能特质。这一样需要现代教育技术先进的技术支持和教学 理论支持。 1 第一章教育技术优化教学的研究意义 1 4 课题要实现的目标 i 探索现代教育技术在高等职业教育教学中应用的规律 2 充分利用现代教育技术，进行教学的改革和课堂的改革，更好的发挥学生 主体地位，全面提高学生的素质 3 实现现代教育技术与高等职业技术教育的优化整合。为高等职业技术教育 教学质量的全面提高奠定基础 4 实现教学模式的创新 将现代教育技术先进的教育理念，与高职教育的特点、高职学生的特点、电 声技术课程特点相郑整合，运用先进的以计算机为核心的现代教育技术技术优 化课程，创建一个能激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，能提高课堂教 学质量和效率、优化教学过程、促进学生自学创新的新的教学工作模式。 第二章教育技术优化教学的概述 第二章教育技术优化教学的概述 2 1 教育技术优化教学的界定 运用现代教育技术优化高职教育是指充分利用现代教育技术，即以计算机为 核心的多种教育媒体为技术支持，联合先进的教学设计理论和方法来整合优化高 职教育教学。以便克服传统课堂教学中的不足，优化课堂教学过程，以多媒体的 强大功能来丰富完善教师的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学 习能力，以达到提高课堂教学质量和效率，优化教学过程，发展学生自学创新的 目的。 2 2 教育技术的基本理论 2 2 1 教育传播的六阶段 1 确定教学传播信息 教学传播过程的第一步是确定要传递的教学信息，而教育信息的传递必须依 据教学目的和课程的培养目标。这一传播阶段教师要认真研究教材，对每单元的 教学内容做仔细分析，确定要传播的知识内容和要求达到的学习水平 2 选择教学传播媒体 选择教学媒体要能准确地呈现信息内容，要符合学习者的经验和知识水平， 容易被接受和理解，并且能取得较好的传播效果。 3 通道传递 通道就是传播信息的各种手段和工具，如包括视觉媒体、听觉媒体、触觉媒 体、嗅觉媒体、味觉媒体。如：书籍、报纸杂志、播音、电影、电视、电话、唱 片、图画、图表等等，以及人的各种感觉器官。在传播过程中，信息的内容、符 号及处理，均能影响通道的选择。比如，何种信息该用语言传送? 何种信息应该 用视觉的方式传送? 何种信息应该用触觉、嗅觉、味觉方式传送? 总之，通道的 选择会影响信息的传送与接收效果。 3 第二章教育技术优化教学的概论 4 接收和解释 在这一阶段学习者首先通过各种感官接收经由各种媒体传来的信号，然后学 习者依据自身的经验和知识，将接收的信息存储在大脑中。 5 评价和反馈 学习者接收信息并存储之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定 的教学目的，还需要评价。评价的方式和方法有很多。可以观察学习者的行为变 化，也可以通过课堂提问、测验、课后作业等方法进行评价。然后将评价的结果 反馈给教师。 6 调整和再传送 教师将获得的反馈信息与预定的教学目的做比较，可以发现教学传播过程中 的不足，从而调整教学信息、教学媒体和教学顺序等，再次进行传递。例如在课 堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习 和个别辅导等等。 2 2 2 戴尔的经验之塔理论 田2 1 琏尔的“蛏奢盘之蛔盱 戴尔把教育活动中的“经验”称作学习途径。理论要点为：最底层的经验最具体，越往 上越抽象；各种教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；位于塔中间部位的那些视 听教材和视听经验，比上层的语言和视觉符号具体、形象， 4 第二章教育技术优化教学的概论 又能突破视觉和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。他论述了 具体学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。 2 2 3 教育传播系统的组成 在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统 的构成要素，它们在教学环境中，带着一定的目标，经过适当的相互作用过程而 产生一定的教学效果。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必 须将媒体作为教学传播系统的要素之一，于是得到如图2 - 2 所示的教育传播系统 四元模型。这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。 教育者：是系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者。 在教育传播系统中，教育者的工作，主要是提供和变换信息，对学习者进行教育， 实现教育传播系统的整体目标。 教学信息：是教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程。 学习者：是教学信息的接收者。在教育传播系统中，学习者的工作主要是接 收、变换、反馈信息，完成学习任务。 媒体。是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道，其作用在于 延伸人体器官的功能。 教育效果：表明这个系统的有效性，是否有效? 有效的程度? 它是系统的产 物，而非要素。 教育环境：是教育传播系统的外部条件，不是要素。教育传播系统的大环境 指社会环境和自然环境。教育传播系统的小环境主要是校园环境和教室环境。 5 第二章教育技术优化教学的概论 2 2 4 制约学习过程的主要因素 学生的学习过程是动态的过程，受到诸多因素的影响和制约，主要有身心发 展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机，还有来自外部环境的各种 因素。 2 3 教育技术对教学过程的影响 2 1 世纪教育技术将得到广泛的应用。技术手段运用到教学过程必将引起教 学领域的革命性的变化。历史上班级授课制的产生改变了过去手工业式的个别教 学形式，大大提高了教育效率。但是，无论是个别教学还是集体教学，都没有摆 脱教师讲学生听的局面。在这个过程中，学生的视听觉器官没有被充分利用，学 生潜在的能力也没有能充分发挥，从而影响到学生对客观世界的认识。教育技术 在教学过程中的应用改变了这种局面。这种变革可以从以下几方面来理解： 1 它改变了学生在教学过程中认识事物的过程 传统的教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节顺 序连续地组成的，教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体。教育技术 有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在 的联系。心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得 越充分，对学习的知识就越容易理解和巩固。而且许多肉眼看不到的宏观世界和 微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用教育技术看到，使学生容易理解和 掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。 2 它改变了某些教学原则 传统的教学过程强调教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象。教育技术 改变了这个顺序，它可以把远方的东西放到学生眼前，把复杂的东西变得简单， 反抽象的事物化为具体。它可以把时间和空间放大，又可以把时间和空间小。怎 样有利于学生的认识就怎样运用。 3 它改变了教学内容和教材形式 6 第二章教育技术优化教学的概论 通过教育技术，可以把过去许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容 中，使教学内容现代化。由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来， 增加了教材的艺术感染力。 4 它改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系 教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素。它们互相影响，互相作用。 历史上各种教育思想或教育流派都对三者的组合和各自的作用有过不同的主张。 有一派主张在教学过程应以教师为中心，另一派则认为应以学生为中心；一派主 张应以系统的学科教材为中心，另一派则认为应以学生的经验为中心。教育技术 在教学过程中的应用使教学过程的基本要素增加为四个要素。它改变了从前那种 或教师或学生为中心，或教材或经验为中心的论争，把教师和学生的主动性都调 动起来，改变了课程教学的固有模式。教师有角色从单纯地讲授知识转变为设计 教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教， 个别教学。总之，教育技术在教学过程中的出现，不能简单地看作是一种教育手 段的问题，方法问题，它对教育过程的影响是很深刻的，必将引起教学过程的革 命。对这一点，我们应该有足够的认识。 7 第三章高等职业教育的特征 第三章高等职业教育的特征 3 1 高等职业教育培养目标特征 高等职业教育具有多个特征，其中培养目标是具有决定意义的特征，是在一 定意义上决定其他特征的基础，其他特征都为培养目标的实现而存在。 就人才类型而言，高等职业教育培养的主要是技术型人才。技术型人才主要 从事技术的应用与运作，他们和技能型人才的任务都是实施已完成的设计、规划 和决策并转化成产品，都在生产第一线上工作，都需具备一定的理论技术和经验 技术、智力技术和动作技能。 技术师是一个典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践，如何 组织生产人员从事生产准备工作和现场操作。他们心注于维护和改良生产设备、 生产过程、加工方法和加工程序 。技术员经常在工程师和技术师的指导下工作 或者贯彻他们的技术方案。他们是实践人员，因而，必需了解工作原理和试验程 序、测量工具。他们应有较强的动手能力。 3 2 高等职业教育学生的特征 大多数高职的学生，学习意识不强，不愿主动的去学习，而是被动的为了获 得一张大学毕业证而学习。并且自我约束能力也比较差，没有养成较好的学习习 惯，理论基础知识比较差。 1 读高职没有出息，得过且过混张文凭 高职院校的学生大多是应试教育制度下的考试失利者。他们大部分学习基础 比较差，在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力方面比较欠缺。他们就读 高职并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求，缺乏明确 的学习目标。在他们心目中，只有考上本科院校才能出入头地，才会有出息。而 高职院校无论是在校园外部环境，还是在教学条件方面与本科院校相比都有一定 的差距。他们在与考上本科的高中同学的交往中，看到了这种差距，产生了强烈 的自卑心理，认为自己读高职很没面子，看不起自己，甚至看不起就读的学校和 8 第三章高等职业教育的特征 老师。在这种妄自菲薄中，他们的意志日渐消沉，更加没有了学习的兴趣和动力。 另外，社会激烈的就业竞争也给他们造成了较大的心理压力，对社会对其的容纳 有一种怀疑，感到前途渺茫、失落和自我轻视。由于这些自卑、自弃的心理作怪， 造成高职学生厌学情绪普遍，学习风气较差。 2 精力没有放到学习上，而过分热衷当官、入党 学习好不好没关系，只要在辅导员、部门领导面前混个脸熟，当上学生干部， 入了党就行，今后就业就会有保障。这种名利思想使他们入学不久就特别热衷于 学校里各种社团的招募、竞选活动；一旦进入了某个社团，“忘我工作而漠视 学习；工作热情高涨，而学习方面则是“大红灯笼高高挂”。在一些学生中甚至 流传这种说法“入党靠的就是关系一。这种追逐名利的不健康思想，使得他们不 愿意也没有精力学习。 3 基础课、理论课不重要，只要学好专业课、实践课就行 大部分高职学生认为将来工作主要用到的是专业知识，很少用到诸如数学、 英语等基础课的知识，因此他们不愿再学习这些基础课程。由于他们基础差，缺 乏刻苦精神，就是对与专业相关的理论性、计算性较强的专业基础课也不愿学习。 另外，高职学生认为自己将来的工作岗位是生产一线，不需要理论知识，所以就 放弃了对这类课程的学习。 4 专业理论课基础知识较差，学习吃力，使得大部分学生放弃学习 大部分高职学生学习基础较差，缺乏学习能力和刻苦钻研的精神，高考的失 利使他们对文化课的学习有种恐惧感和厌恶感，因此他们不愿集中精力去学习。 5 将来的工作是技术型、管理型的，专业学习只要懂方法就行，不需要亲自 动手 基础知识的薄弱使得大部分高职学生对理论学习不感兴趣，而真正到了实践 环节，他们往往又成了动口不动手的“君子 。再我所教的闭路电视课程的实训 课上，相当多的学生只是站在一旁饶有兴趣地观看，不愿意自己动手，惟恐弄脏 了衣服。由于家庭物质条件优越，大部分高职生养成了不愿动脑，更不愿意动手， 怕苦怕累的习惯。他们认为自己经过十多年的寒窗苦读，饱读诗书，有一种优越 感，最后成了眼高手低的评论家。另外，受传统观念的影响，许多学生总认为： 上大学就应该在学校学知识，毕业后搞科研，而对于高职教育主要培养将来从事 9 第三章高等职业教育的特征 一线技术型动手人才，则感到自卑与反感，“高职生自卑 、“劳动低下 成为笼 罩在他们头上的阴影，这种观念严重地影响着高职生在学业上的进取。 3 3 教与学过程的特征 3 3 1 教学指导思想以能力为导向 高等职业教育的教学指导思想是使学生获得相应职业领域的能力。教学计 划、课程及质量评价标准都以使学生获得能力为导向进行编制，一切教学工作都 以使学生获得相应职业领域能力为出发点和终结点。 对以上指导思想需作以下说明： 1 相应职业领域的能力不仅是操作技能，也不等同心理学上的能力( a b i l i t y ) 概念，而是职业能力和其他相关能力的综合概念( c o m p e t e n c y ) ，包括知识，技能、 经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。 2 由于科学技术的迅猛发展，使社会职业岗位的内涵和外延，处于不断变动 之中，因而这里所说的能力不能仅局限于胜任某一职业岗位具体工作的能力，而 是还要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。 3 技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的 能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等所谓“关键能力 或 日“基础能力 以及良好的品行和职业道德修养具有特殊的重要性。 3 3 2 课程内容以理论技术为指导，与实践性教学相结合 技术型人才知能的总体特征是理论技术与经验技术相结合，而以理论技术为 主。因而高等职业教育的课程内容应使学生掌握理论技术所必需的理论基础以及 相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础 的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。实践证明，许多技术成 就是二者结合的产物，“抓斗大王 包起帆的贡献就是一个突出的例子。因而高 等职业教育的课程内容必须十分重视理论技术与经验技术的结合，实验、实习与 实训等实践教学环节比重较大。 第三章高等职业教育的特征 分析国内外一些同类教育的课程内容，实践教学环节的学时数与理论教学环 节学时数，颇有悬殊，但大致为l ：1 ，如法国短期技术学院的实践教学时数占 总时数的1 2 ；美国密特萨克斯社区学院电气技术专业的实践教学时数占总时数 4 6 7 ；新加坡技术学院机械制造专业的教学实践学时数稍超过总学时数的1 2 ； 北京联合大学计算机应用专业的理论与实践的学时数比例也约为1 ：1 ：沈阳工 业高专锻压工艺专业的实践教学时间占全部教学时间的5 2 。 相比较之下，培养技能型人才的实践环节学时数占总学时数的比重更大，大 都在1 2 至2 3 之间。培养工程型人才由于其理论知识要求较高，实践环节的比 重小些。如清华大学工程类专业的理论教学学时数占8 0 左右，而实践环节学时 数占2 0 左右。 美国普渡大学电气工程专业与电气技术专业，均为四年学制，都可授予学士 学位，但在课程内容方面具有明显差别： 工程专业的基础理论比技术专业明显增强。如数学，前者要学解析几何、 微积分、微分方程、线性代数、概率论等，共学1 8 学分：后者只上代数、三角、 技术微积分即可，共学1 1 学分。在自然科学课程方面，前者要修满1 5 学分；后 者只需1 1 学分。 技术专业的实践性课程大大超过工程专业。如生产实习、电气工艺、故障 检修实验、技术难题讨论、项目设计、技术文件写作等都是工程专业不开设的。 技术专业的专业实验课程要修满1 9 学分，而工程专业实验为7 学分。 在英语的语言能力方面，技术专业的要求也超过工程专业。前者要修满 1 5 学分，而后者只需6 学分即可。 技术专业在前二年中强调实验课程和动手能力的培养。在后二年中才逐步 加深在数学、自然科学方面的课程内容。而工程专业在前二年中着重于基础理论 教育，在后二年中强调较实际的技术科学、工程系统及设计的课程。 3 3 3 课程结构上重点加强专业理论 在设计高等职业教育课程的过程中，有一对矛盾是必须认真探讨的，那就是 针对性与适应性的矛盾。作为导向就业的教育，它必须针对一定的职业范围；作 为学校教育，它又必定不同于职业培训，学生须有较强的适应未来发展的能力。 第三章高等职业教育的特征 对两者都不能片面要求，只能依不同条件选择不同的折衷。但总体上说，随着科 学技术的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，高等职业教育毕业生不 能只适合在一较狭窄的职业领域中工作，他们应该有较强的就业弹性，应该具有 可持续学习的基础。 一般说，作为培养技术型人才的高等职业教育课程的职业专门化程度，高于 培养工程型人才的课程，低于培养技能型人才的课程。 专业技术知识是直接反映当前职业岗位的工作需求，体现了教学的针对性。 专业理论常常是相近专业的共同基础。基础理论是自然与社会的普遍规律，它是 专业理论的基础，覆盖面更广。这后二类知识支持着技术型人才的持续发展和适 应能力。根据技术型人才的知能特点，协调基础理论、专业理论和专业技术三类 课程的逻辑关系和比例，是优化技术型人才培养过程的一个关键性环节。一般情 况下，课程的重点是专业理论，因为： ( 1 ) 专业理论是基础理论沿一定专业方向的综合和发展，是根据专业需要精 选和提炼了的基础理论。因而它本身就是针对性要求和适应性要求的统一。 ( 2 ) 专业理论是学习和发展多种同类专业技术的基础。 ( 3 ) 专业理论具有足够的稳定性。 国外的此类教育已有不少这样的实践和经验。如德国康斯坦茨高等专科学校 1 9 9 0 年机械制造工艺专业的教学计划中的学时数，基础理论课占1 5 ，专业技术 课占2 5 ，而专业理论课要占3 5 。 3 4 用人部门参与特征 职业教育与普通教育相比较，其重要特点之一是它的培训过程需要用人部门 的直接参与，建立起办学伙伴关系，才能实现培养目标，并不断提高教育质量和 办学效益。这是各级职业教育的共同特征之一，更是高等职业教育的特征之一。 技术型人才应具备的知识与能力，其中有相当部分只能在实际工作场所才能 获得，而不是仅靠学校教育能获得的，因为学校教育在多数情况下是模拟性质的。 学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场环境有差距，一 些重要意识和良好行为习惯的养成，某些不易言传的经验和应变方法，更只有在 第三章高等职业教育的特征 现场环境中才能学到。所以，仅靠学校教育，只有书本知识，只在课堂、实验室 和校内实训场所，都难以培养合格的技术型人才。 另一方面，现代科技的发展速度极快，许多新技术是一边应用、一边发展， 未必能及时地反映到学校教育中来，往往只有在实地工作地点才能获得最新的实 用技术和较强的技术创新能力，而掌握最新实用技术和具备较强的技术创新能力 正是高等职业教育毕业生的特色，所以，高等职业学校必须与行业、企业密切地 合作，建立办学伙伴关系，使行业、企业直接参与培养过程，以期共同完成培养 目标。这样，工作地点已不仅是从事生产活动的场所，同时也是学习的场所；用 人单位已不仅是雇主，同时也是办学者。这种把用人部门作为学习场所、办学伙 伴的必要性，是技术型人才培养过程的重要而十分突出的特点。培养工程型人才 也要一定的社会环境，但一般不要求有如此深度的用人部门参与；培养技能型人 才当然也离不开生产和服务现场，但主要是解决技能实训问题，对用人部门的要 求也没有那么宽广、复杂。 3 s 培养条件特征 教师队伍构成更多样化，需较多地聘用兼职教师；专任教师的知能储备要更 加全面，需兼备技术型人才的素质；教学设备要有鲜明的现场性、技术应用性、 综合性和可供反复训练的特点与功能。 1 师资 由于高等职业教育主要是培养技术型人才，所以其教师除应具备各类教育的 教师都要具有的素质外，还应具备技术型人才的各种素质，即使是基础课的教师 也需要对技术型人才的培养目标及与本课的关系有明确的认识。所以，与普通高 等学校相比较，高等职业学校教师的知能储备要更为全面，应有较高的专业技术 应用的实践能力，相关知识面广，“常识丰富，同时还具有较强的社会活动能 力，善于同社会的有关单位及人员交际和合作。 对高等职业学校教师的要求高而广，但在实际中很难要求全体教师都具备所 有的要求，因此，队伍构成必然多样化： 第三章高等职业教育的特征 首先，需要较多地聘用兼职教师。聘用兼职教师的好处：一是有利于解决急 需；二是有利于保证较高的专业水平，特别是专业实践能力水平；三是有利于加 强学校与社会的联系；四是有利于专业的变换和提高办学效益。 其次，某些对动作技能有特殊要求的课程，在任课教师所掌握的一般技能难 以满足要求的情下，可聘任一定的实习指导教师。 第三，必须有一批精干的专任教师，深知高等职业教育的目标、特征，熟悉 本专业的理论与实践。他们是高等职业学校具有决定性作用的中坚力量。 此外，必须有保证专职教师定期到相关企业中更新知识与能力的制度。这不 但对专业课教师是必要的，对基础课教师也是必要的。 2 设备 高等职业教育的设备特征集中表现在实习和实训设备方面，主要有如下特 点： ( 1 ) 现场特点。学生的实习场所要尽可能与社会上实际的生产或服务场所 一致，由于校内往往不容易完全具备这样的条件，所以必须充分重视校外实习基 地的建设。 ( 2 ) 技术应用特点。为了适应技术型人才主要从事技术应用和运作的要求， 高等职业教育的实习、实验设备应有利于培养学生的技术应用能力和分析、解决 实际问题的能力，其重点不是为了理论验证。 ( 3 ) 综合特点。技术型人才所从事的工作环境往往是多因素综合的，只有 在错综复杂的场合才能锻炼学生多方位的思考能力，学会处理各种复杂问题。单 一的实习条件难以培养出合格的技术型人才。 ( 4 ) 可供反复训练的特点。因为许多能力的掌握都不是一次完成的，需要 反复练习。正因为如此，仿真模拟设备对于培养技术型人才具有特别明显的作用。 尤其如电力生产与输送、化工工艺流程等，难以现场观察，又必须反复进行现场 工作训练，特别是故障排除训练，如果有了仿真模拟设备，虽然不能完全代替现 场实习，却能比较接近于教学目标的实现。 1 4 第四章教育技术优化课堂教学 第四章教育技术优化课堂教学 教育技术对课堂的优化，可以通过实验的方法进行研究。在教学中随机的选 取两个班级，一个为实验班，另一个为对照班。制定一样的教学目标，都选取电 声技术这门课程的作为教学内容。对实验班实施不同类型的教学策略和教学媒 体，这属于自变量。测量实验班与对照班的行为反应( 反应速度、正确率、强度) 态度等级、知识积累、能力变化、特征分布等，这属于因变量。在实验过程中， 被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态，或对被试者的诱发启发，研究者本 身倾向指示性及与实验无关的动作表情及实验环境等属于干扰变量。 4 1 对照班的教学设计及现状 为了便于陈述自己的观点，清晰、明了的比较对照班与实验班有那些相同和 不同，选取课程最后一章“扩声系统的设计”作为教学内容。 4 1 1 教学目标 1 熟悉掌握扩声系统的设计目标 2 熟悉掌握扩声系统设计的条件 3 灵活运用扩音系统的设计方法与步骤，并能根据不同的使用场合，设计出 不同的扩声系统 4 掌握并能灵活运用扩声系统的施工工艺设计 4 1 2 教学内容 扩音系统及其应用系统 第一节扩音系统的设计方法 一、设计目标： i 充足的声场功率 2 声场分布合理均匀 第四章教育技术优化课堂教学 3 音质优良 4 小的本底噪音 5 适当的传声增益 6 良好的声反馈啸叫抑制能力 7 准确地声像定位 8 方便可靠的操作性能 二、扩声系统设计的条件 ( 一) 基本要求：工程上设计扩声系统时应满足：l s l i d = 1 0 2 5 ( d b ) 1 广距声源1 米的声压级 i 。房间衰减量，r 为声源到接收点的距离 i 厂环境的干扰噪声 ( 二) 必需的资料 1 厅堂、场馆的建筑及其声学条件( 建筑结构及装饰决定扩声系统的设计) 2 预算投资额 3 确定功能要求 4 了解脱资方的特别倾向 5 向投资方提交设计文件 包括：设计说明，设备清单，系统结构图，平面布局图、布线图等 6 设计的补充方案( 产品的增降档或增减设备) 三、扩音系统的设计方法与步骤 ( 一) 厅堂结构分析 1 直达声强与混响声强 i d = w 4 兀r 2 i r = 4 w ( 1 一q ) sq i d 直达声强 i r _ 混响声强 w 一室内声源发出的声功率 r 声源到达接收点的距离 q 房间内平均吸声系数 1 6 第四章教育技术优化课堂教学 ( 1 - a ) 房间内反射系数 2 临界距离 临界距离又称为混响半径，当， 厂c 时，混响声占主导作用。 3 室内总声压级 ( 二) 声源总功率的估算 ( 三) 厅堂扩声清晰度的验算 ( 四) 扩声系统的设备选型 1 扬声器系统 2 功率放大器 3 调音台 4 传声器 5 均衡器 6 效果器 7 电子分频器 8 以及其它设备 ( 五) 系统结构图 ( 六) 系统布线图 ( 七) 扩声系统设备清单 ( 八) 管线的设计 四、扩声系统的施工工艺设计 ( 一) 供电 1 交流电源的类型和隔离 2 设备电源的相位 ( 二) 接地 1 信号地线 2 设备接地 3 接地装置的设计 ( 三) 信号馈接 1 7 第四章教育技术优化课堂教学 1 前级馈接 2 中间级馈接 3 末级馈接 4 1 3 教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和 媒体等因素的总体考虑。 在对照班电声课此节内容的授课时采用传统的“以教学活动为主体 的教学 模式。也就是教师根据教科书的内容，运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教 学手段与方法，向学生传授知识。 4 1 3 1 教学过程： 教学过程分为：组织教学一复习旧课一讲授新课矾固新知识一布置作业五 个环节来完成。 首先根据教学大纲的要求和教材的内容来组织教学，即确定教学目标( 具体 内容见4 1 1 ) 教学内容( 具体内容见4 1 2 ) 教学方法和教学过程等准备工作。 复习旧课：即在讲授新知识之前先复习和新知识相关联的，已经存在学生脑 海中现有的知识体系。在讲授新课之前，先回忆以前所讲的内容。例如：在讲扩 声系统设计的一节时，让带学生回忆前几章所讲内容，包括：传声器的技术指标、 扬声器的选用原则、调音台的技术指标及其应用、功率放大器的技术指标及其应 用、音频信号处理设备的使用等。 讲授新课：以教科书为中心，来组织教学内容，然后讲授一传递给学生。教 学内容的重点在于扩音系统的设计方法与步骤。 巩固新知识：根据本节所讲，通过一个案例来再次讲解扩音系统的设计方法， 以巩固新学的知识内容。以学院千人礼堂的扩声系统设计为案例。首先分析礼堂 的功能、使用目标，再根据功能和礼堂的结构来分析设备的选型，然后画系统的 布线图。 布置作业：根据本节课所学内容，自己重新定位学院千人礼堂的功能，并重 新设计礼堂的扩声系统。 第四章教育技术优化课堂教学 4 1 4 教学媒体 教学媒体选用：教科书、程序课本、黑板、多媒体。 多媒体在教学中主要起到：反映事实，显示过程；示范演示，验证原理的作 用。使用方式为“讲解、演示 。 4 1 5 教学成果评价 教学评价的完成主要通过理论测试、技能测试和问卷调查完成。理论测试题 目见附件一、技能测试题目见附件二、问卷见附件三。 4 1 5 1 测试的理论考试成绩分析： 对照班共有5 6 名学生，一人