（课程与教学论专业论文）网络环境下中学生自主性学习策略研究.pdf

声叫 y 8 6 8 9 1 2 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导f ，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 ， 学位论文作者签名：l 柏 日期：加驴f 、与多i 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论 文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非 赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有 关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后 适用本规定。 学位论文作者签名：王牟弓 日期：弘一。! 了1 摘要 摘要 新技术的发展为学生的学习活动提供了强大的支持，当今的教育强调培养学生独立发 现问题、独立研究问题、独立解决问题的能力，而网络技术更能为学生开展自主性学习提 供各种帮助。学生在网络环境下丌展自主学习，掌握有一定的网络环境下学习策略是必要 的，因此培养和提高学生的学习策略水平就威了追切要研究的问题。学生在网络环境下开 展自主学习很多情况下是结合一些网络平台丌展的，这些网络平台提供有多种自主学习支 持工具，能有效的支持学生开展自主学习，首师大虚拟学习社区就是一个这样的优秀平台， 本课题就是研究学生在虚拟学习社区这个特殊的网络环境开展自主性学习的时候，学生的 自主学习结构体的构成以及学生在虚拟学习社区的自主学习支持工具集中的活动与学生 的自主性学习策略变化发展之间的关系。 本文采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法，用质的研究方法对研究对 象的各种行为进行跟踪、研究，收集丰富的资料，对资料进行憨理、分析，以定量的描述 获得一般的系统的结构；再以质的研究提供对研究结果的意义理解、丰富研究情节。质与 量两种研究范式相结合丽获得的研究结论可以有效的支持研究者在研究结构与意义上豹 联系。 本文通过作者深入一部分中学生在虚拟学习社区中开展自主学习的过程，以研究者参 与性观察视角对一部分中学生利用虚拟学习社区进行自主性学习过程进行了不间断连续 观察，作者采用了齐莫曼对自主学习策略的分类方法，着重从资源管理策略方面来研究学 生的自主性学习策略的发展变化，分别从时间和学习环境管理策略、互动策略、努力调整 策略三部分来研究，并且对是否有教师主动指导对学生的自主性策略影响程度及原因也进 行了深入的分析。 通过本文的研究可以发现：1 ) 在虚拟学习社区开展的自主性学习中，教师的主动指导 能提高学生的互动策略水平，并达到显著程度，时间和学习环境管理策略水平也会有一定程 度的上升，但对学生的自我努力策略则会有一些负面的影响，但后两者的变化都达不到显 著的程度。2 ) 在虚拟学习社区开展自主性学习中，教师被动指导的学习者，其互动策略、 时问和学习环境管理策略以及努力策略都有一定程度的提高，但都没有达到显著的程度。 3 ) 教师的主动指导能促进学生对答疑室、留言板等交流工具的使用，同时也能促进学生对 日程安排工具和在线笔记本等自主学习工具的使用。 关键词：网络环境，虚拟学习社区，网络学习平台，教育应用，自主性学习，学习策略 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fn e wt e c h n o l o g i e sp r o v i d e ss t r o n gs u s p e n s e st os t u d e n t sl e a r n i n ga c t i v i t i e s n o w a d a y si n s t r u c t i o ne m p h a s i z e so nh o wt of i n dq u e s t i o n s ，h o wt or e s e a r c hq u e s t i o n sa n dh o w t or e s o l v eq u e s t i o n sa b o u tt h es t u d e n t ，t h en e t w o r ke n v i r o n m e n tc o u l dp r o v i d es u s t a i u sf o r s t u d e n t ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g w h e ns t u d e n tl e a r n i n gi nt h et h en e t w o r k i t si m p o r t a n tf o r t h e mt om a s t e rs o m el e a r n i n gs t r a t e g i e s t h e r e f o r ec u l t i v a t i n ga n da d v a n c i n gs t u d e n t s l e a r n i n g s t r a t e g i e sb e c o m e st h ef o r e m o s tt a s k s t u d e n t so f f e l lc o m b i n i n gt l l ev i r t u a lc o m m u n i t yw h e nt h e y d ot h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h o s ec o m m u n i t i e sp r o v i d et h et o o l sw h i c hc o u l ds u s t a i ns t u d e n t s l e a r n i n ga c t i v i t i e s a sw ea l lk n o wt h a tt h ec r l u sv i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t yi sag o o do n e s 卟i s r e s e a r c hm a i n l yi n v e s t i g a t et h ep r o c e s st h a ts t u d e n td o i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h ec n u s v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y a n ds t u d y i n gt h ec o m p o s i n go ft h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g , a n d e x p l o r i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ea c t i v i t i e s i nt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt o o l sb a r sa n d s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s sc h a n 西n go f t h es t u d e n t s 1 1 1 i sp a p e ra d o p t st h er e s e a r c hm e t h o do fc o m b i n i n g “q u a l i t a t i v er e s e a r c h w i t h “q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h ”，t r a c k sa n dr e s e a r c h e so nt h ea c t so ft h er e s e a r c ho b j e c t sw i t hq u a l i t a t i v er e s e a r c h m e t h o d ，c o l l e c t sa b u n d a n tm a t e r i a l sa n dc o i l a t e sa n da n a l y z e st h em a t e d a l s ，o b t a i n sg e n e r a l s y s t e ms t r u c t u r eb yq u a n t i t a t i v ed e s c r i p t i o n ，a n dp r o v i d e st h eu n d e r s t a n d i n ga n dr i c hs c e n a r i oo f t h em e a n i n g sw i ma u a l i t a t i v er e s e a r c h b yw a yo fc o m b i n i n gt h et w or e s e a r c hm o d e st oo b t a i n r e s e a r c hc o n c l u s i o n 。t h i sp a p e l t r i e st of i n do u tt h ec o n t a c tb e t w e e ns t r u c t u r ea n dm e a n i n g t h ea u t h o ro ft h ep a p e rp a r t i c i p a t e di nt h ew h o l ep r o c e s so ft h es e l f - m g n l a t e dl e a r n i n gm a d eb y am i d d l es c h o o l ，f r o mt h ev i e wa sar e s e a r c h e rt oo b s e r v et h el e a r n i n gp r o c e s sc o n s t a n t l yo ft h e s t u d e n t ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h ea u t h o rg o e si nf o rt h ez o m r u e r m a n v i e wo f t h es e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gs t r a t e g i e s sc o n s t i t u t e s , m a i n l yr e s e a r c h i n gt h ec h a n g i n go fs t u d e n t ss e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gs t r a t e g i e sf r o mt h er e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ，a n dr e s e a r c h i n gt h ea f f e c t st ot h e s t u d e n t 耵l i sp a p e rh a sc o n d u c t e d ：1 ) a tt h ef i r s tt i m e ，i nt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gp r o c e s sc a r r y e d t h r o u g h l ec n u sv i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y t h et e a c h e r sa c t i v e l yi n s t r u c t i o nc o u l di m p r o v e t h es t u d e n t si n t e r - a c t i v es t r a t e g i e sl e v e lm a r k e d l y a n dw h i c hc o u l da f f e c tt h es t u d e n t st i m ea n d l e a r n i n g c i r c u m s t a n c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ，i ta f f e c t e dt h es e l f - e f f e c ts t r a t e g i e s l e v e l n e g a t i v l y , b u tt h ea r e rt w oc o u l d n tr e a c hm a r k e dp l a c e 2 1w i t h o u tt h et e a c h e r sa c t i v e l y i n s t r u c t i o n ，t h ei n t e r - a c t i v es t r a t e g i e s 、t i m ea n dl e a r n i n gc i r c u m s t a n c em a r l a g e m e n ts t r a t e g i e s 、 s e l f - e f f e c ts t r a t e g i e s sl e v e li m p r o v e db u tc o u l d n tr e a c ht h em a r k e dp l a c e 3 ) a n da tt h es r r n e t i m e t h et e a c h e r sa c t i v e l yi n s t r u c t i o nc o u l dp r o m o t et h eu s eo ft h ee a l e n d a rm a n a g e m e n tt o o l a n do n l i n en o t e b o o k w h i d la l s oc o u l dp r o m o t et h eu s eo fa n s w e r i n gr o o ma n dt h ee x e r c i s e s y s t e m k e yw o r d s ：n e t w o r kc i r c u m s t a n c e , v i r t u a ll e a r n i n gc o m m u n i t y , e d u c a t i o na p p l i c a t i o n ，n e t w o r k l e a r n i n gc o m m u n i t y , s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s 4 罔和附表清单 1 图3 - 1 虚拟学习社区的教师界面 2 图3 _ 2 虚拟学习社区的学生界面 3 图3 - 3 多种资料收集方法的三角互证 4 表3 4 研究课题确定情况 5 图3 - 8 虚拟学习社区中提供的资料 6 圈3 - 6 d s l q 量表 图和附表清单 7 表3 7 教师主动指导的学生m s l q 量表前测数据表 8 表3 - 8 教师被动指导的学生m s l q 量表前测数据表一 9 ，图3 - 9 两组学生的自主性学习策略前测差异性检验圈 1 0 ，表3 1 0 教师主动指导的学生m s l q 量表后测数据表 1 1 表3 1 1 教师被动指导的学生m s l q 量表后测数据表 1 2 图3 1 2 教师主动指导卜学生的自主性学习策略前后测t 检验结果图 1 3 图3 1 2 教师被动指导下学生的自主性学习策略前后测t 检验结果图 1 4 图4 1 网络环境下自主学习模型图 1 5 图4 2 自主学习交流工具使用情况统计图 1 5 页 1 5 页 1 7 页 1 9 页 1 9 页 1 9 页 2 1 页 2 2 页 2 2 页 2 5 页 2 5 页 2 5 页 2 6 页 1 6 图4 - 3 教师主动指导下学生互动j ：具使j = j 总频次统计闰3 4 页 1 7 图4 - 4 教师被动指导下学生互动上具使州总频次统计图 1 8 表4 5 自主性学习师生互动情况表 1 9 ，闰4 6 互动深度示意图 3 6 页 3 7 页 2 0 图4 7 教师主动指导下自主学习支持二j ：具使用情况3 9 页 2 1 图4 - 8 没有教师土动指导下自主学习支持1 一具使用情况3 9 页 2 2 表4 - 9 网络环境f 自主性学习过程中资源浏览情况表一4 1 页 2 3 图4 1 0 b 同学参加网上自主学习活动统计图4 2 页 2 4 表附1 开题报告评价表，5 4 页 2 5 表附2 学生自我评价表5 4 页 6 j l 言 1 1 研究的起因 第一章引言 本研究来源于全国教育科学“十五”规划重点课题“教育信息化的理论与实践模式” 的一个核心研究项目一一“面向基础教育信息化的教师专业发展实验区项目”。该项目 是由首都师范大学教育技术系王陆教授主持的，旨在促进教师专业发展，有效地促进教 学效果的提高及学生的全面发展。该项目中一项很重要的研究内容就是研究在网络环境 下如何利用工具有效地促进学生的学习，而网络环境下的学习中学生具有较强的自主 忭，有研究证明学习策略对学生的学习过程和学习效果具有较大的影响作用，因此在网 络环境下的自主学习过程中探讨学习策略就更具有理论意义和现实意义【1 】。 随着网络信息技术在教育教学中更深入的应用与发展，教育教学环境发生了更深刻 的本质性变化，传统的教学已不适应现在的网络化教学，不能适应学习方式、教学方式 和教学理念的深度变革。而在网络环境下的自主学习的过程中，学生可根据自身的心理、 认知水平，寻找适合自己学习能力的学习起点、学习难度、学习资源与学习目标，扩大 学习活动的自由空间，解决个体差异问题，使每个学生的潜能都得到最有效的发展【羽。 在网络环境下的自主性学习过程中学生的学习主体作用能得以充分发挥，学生能有 多种机会在可控制的情境下运用其所学的知识，根据自身行动形成对学习内容的认识和 积累，从而培养学生的自主学习和创新能力1 3 】。网络环境下学习的时空得到了延伸，从 课间延伸到了课外，从教室延伸到了网络空间。网络环境下的自主性学习将成为一种主 要的学习方式，而学习策略的研究正是为了针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的 程序、工具及方法进行有效操作，从丽提高学习质量和效率的操作对策，也是适应网络学 习活动规律的、新颖的方式方法，日的是培养学生发现问题，鳃决问题的能力 4 】。 作者作为课题组成员一直参与北京市大兴实验区和东城实验区实验校的课题研究 活动，负责对实验区的实验校和课题组教师进行信息技术教育相关理论和网络交互学习 平台的培训，由首都师范大学教育技术系免费提供的虚拟学习社区智能网络教育支撑平 台能有效的支持在网络坏境下开展各种学习活动，其中虚拟学习社区也支持学生在网络 环境下开展的自主性学习活动，虚拟学习社区中的学生子系统专门为学生提供了多种支 持学生自主学习的工具，作者结合“十五”规划重点课题和实验校的实际问题以及学生 发展的需要，提出了“网络环境下巾学生自主性学习策略的研究”这样的题目，就是从 研究网络环境下( 虚拟学习社区) 学生进行自主学习过程中如何使用资助学习支持工具 这个角度，来探讨社区中自主学习支持工具的使用与学生自主性学习策略产生、发展的 关系，并给出在网络环境下自主性学习策略实施过程的个案，提供研究的参考。 研究意义 1 2 研究的意义 自主学习和学习策略研究近年来已经成为研究的热点，但在网络环境下将二者结合 起来研究自主性学习策略在国内还是比较少，在国外这也是一个研究的热点问题，因此 提出这一课题具有一定的理论和现实意义，主要有以下几个方面。 1 2 1 丰富基于网络的自主性学习策略的研究 网络在教育中的普及和现代信息技术的发展为提高学生的学习自主性、实施个别化 教学、提高教学的效率提供了条件保证。现代信息技术在教学上的应用，促进教学手段 的现代化，而计算机网络能为学生自主性学习提供有利的技术支持和无限延展的时空， 现阶段学生正面临如何有效的利用网络进行自主学习并培养学生自主性学习的习惯和 能力，而自主性学习策略的研究正是要找出适合特定网络环境下最有效学习的方法论体 系。 1 2 2 探索基于网络的自主性学习策略的内涵并构建实施过程 通过探索基于网络的中学生自主性学习及学习策略的内涵，阐述网络环境下学生自 主性学习的特殊性，为解决网络环境下自主性学习的学习中出现的问题提供了理论依 据，同时构建的实施过程又为提高网络环境下学生的自主性学习的质量提供了参考实 例，开辟了新的途径。 1 2 3 有利于学生进行鼹络环境下自主性学习 在信息化时代人类的学习方式已经发生巨大的变化，学生的学习不能仅依靠教师的 讲授和对学生自己对教材的钻研，还需要掌握恰当的学习方法。在当今信息社会中更应 掌握利用网络提供的丰富信息资源培养学生自主学习、创造性学习、终生学习的能力。 这种信息化环境下的学习方式表现为：会利用资源进行自主学习、会利用网络的交互工 具与他人进行多项交互、共同合作与探究。理论只有通过实践才能发挥其应有的价值和 意义，研究基于网络的自主性学习策略，也是当前课堂教学改革和素质教育具体实施的 突破口和结合点。 义献综述 第二章文献综述 2 1 相关概念的界定 学习策略具有情景性，随着学习环境的变化而变化，传统的学习策略研究大多是针 对课掌学习环境中，而网络环境下的自主性学习策略研究则强调网络环境的独特性和自 主性学习的特点，更是传统学习策略研究的深化，因此必须要把握学习策略的本质以及 其基本类型，使研究建立在科学基础之上，其次还应该了解网络教学和学习的规律，把 握住网络学习的本质，增强研究的针对性。木研究的理论基础主要有两个：自主性学习、 学习策略。 2 1 1 自主性学习 自主性学习，简单地说就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习，它强调学生在 学习中的主体地位，重视学生在学习活动中的积极主动的反应。学生在教师的指导下，在 规定的时间内做到对某一问题有自己的理解、分析和判断，获得基本知识，学得基本技 能吼其中美国学者齐莫曼在2 0 世纪9 0 年代，对各学派的观点进行了综合，将自主学习 理论推向了新高度，他提出当学生的认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者 时，其学习就是自主的。 2 1 2 网络环境下的自主性学习 传统的自主学习突出了在学习过程中要发挥学习者的能动性和自我调节的特性，但 是研究主要是针对在课掌学习环境中，学习的要素包括学习者、学习内容、技术以及教 师。而网络环境下的自主性学习要素包括学习者、学习资源、网络学习支持环境以及助 学者，所有的要素被集中在新型的网络学习平台中，而网络资源的共享和网络环境的开 放、灵活以及利于交互的特性，使网络环境下的自主性学习比传统的自主性学习更加灵 活、资源更丰富，学习的效果也会更好。 2 1 _ 3 学习策略 r u b i n ( 1 9 7 5 ，1 9 8 7 ) 把学习策略定义为语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具 体方法或手段，是由学习者构建并直接影响语言学习、促进语言系统发展的策略。 s t e r n ( 1 9 8 3 ) 认为策略是指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。 c h a m o t ( 1 9 8 7 ) 贝1 | 认为学习策略是学生为了促进语言知识以及其他各类知识的学习和回 忆所采用的方法、思路或有意识行为。o x f o r d ( 1 9 8 9 ) 指出学习策略是学习者为了使自己 的语言学习更为成功、更为自主、更为有趣的学习行为或步骤。w e i n s t e i na n d m a y e r ( 1 9 8 6 ) 把学习策略解释为影响学习者的编码过程，是学习者在学习中的行为与思想。o p m a l l e v c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 指出：学习策略是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用 的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想 和行为。 9 史献综述 国内的专家中陈绮和刘儒德( 1 9 9 7 ) 把学习策略定义为“学习者为了提高学爿的效 果和效率，有目地的有意识的制定有关学习过程的复杂方案”。蒯超英( 1 9 9 9 ) 的定义 “所谓学习策略是指在学习情境中、学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对 学习过程的调控”，同时蔡淑兰指出“策略的构建是一个动态的过程，强调随情境而变 化，不是一成不变的”。这些定义突出了任务目标和学习情景对学习策略的影响。史耀芳 认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的 操作过程，它在一定程度上表现为学习方法和技巧 6 1 。刘电芝认为学习策略是指学习者 在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控 j 。 2 1 4 虚拟学习社区 通常所说的社区，是指聚居在特定的地域内，具有某种互动关系、共同文化特质和 心理归属感的人群所组成的社会生活共同体f 8 】。网络时代的社区突破了地域的限制，成 为一个丌放的、互动的、拥有特定文化的系统，一个互动、便捷的人与人交往的平台。 虚拟网络社区是基于互联网技术的社区，又叫“虚拟学习社区”或“网络社区”【9 】，虚 拟学习社区是在建构主义学习理论为理论基础的，是基于计算机信息处理技术、计算枫 网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络技术支撑平台；在网络环 境下的各种不同类型的学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的一 个交互的、协作的学习团体，同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，不仅具有社 会学属性，也同时具有人机系统的属性特征( 王陆) 。虚拟学习社区成员之间通过网络和 通信工具，在学习过程中进行沟通、互动，达到获取知识、共同完成一定的学习任务， 并形成相互影响、相互促进的人际联系。 2 2 国内外相关研究 2 2 1 自主性学习研究现状 国外的自主性学习的研究主要有以下内容：p h i l i p h w i n n e 创设了一种模式引导自己 研究学生是如何进行自主性学习的，他确定了自主学习任务的五个方面和自主学习的四 个阶段，其中自主学习的五个方面是：1 将任务设置在情境中的两种方法；2 认知的过 程是处理信息的过程；3 操作结果是产生的信息；4 在各策略的设置环境中描绘出标准 的替代目标；5 评价是产品的归因和标准之间差异的反馈。自主学习的四个阶段是：1 学生构建任务的定义；2 在第一阶段的基础上，学生制定框架目标；3 第二阶段目标的 颁布并且丌始工作达到开始设定的目标；4 学生可能为任务修改计划【。j o el u c a 等研 究了如何设计在线学习环境支持学生的自主学习i l l 】。t h o m a sf 0 x 研究了确定为不同 程度的自主学习要做的非线性的和预先组织者的要做的工作等【1 2 】。 国内的研究主要有：马力等研究了网络环境下的自主学习模式、根据学习调控策略 及学习过程的交互等关键因素提出的，主要分为：目标模块、问卷设计模块、个人计划模 块、自主学习模块、监控模块、评价模块。李白：美也提出了网络环境下自主性学习嵌套 四环节模式。王玉琴等研究在网络环境卜学生如何进行自主学习以及如何进行a 我评 0 文献综述 价。唐剑岚等研究了在自主学习的网络学习环境的构建问题。刘尔明等研究了网络环境 f 自主学习相关的理论和实践问题。通过文献研究分析发现现阶段国内外自主学习研究 的侧重点是自主学习的模式及相关问题、自主学习环境的构建及网络平台的开发，还有 的研究者做了自主学习的理论研究等，但很少从学生自身的因素或学习环境方面以及支 持工具柬研究对学生自主学习的影响，研究主要侧重在理论层面上，缺乏高水平的实验 研究。 2 2 2 网络环境下自主性学习策略研究现状 国外有：c a a t t h e r i i t i es c h e n 认为：教育一t l , 理学中从行为向认知的转变在学生自 己的学习中起着越来越大的作用，自主学习策略变成了教育研究中重要的领域1 1 3 】， p i n t r i c h ，p r a n de v d e g r o o t 认为自主学习策略包括在行为和过程中有助于掌握知 识和发展解决问题的能力【l ”。t h o m a sf o x 认为自主学习是已定义的理论架构用来监控 和控制自己的学习，在网络环境下为了促进自主学习必须首先要测试它，他认为用修正 的m s l q 量表能有效的测试学生的元认知和自主学习策斛1 5 】。c a a t t h e r ii n es c h e n 曾 通过在计算机教室和讲演教室中学生学习一门信息系统课程时所采用的学习策略与先 前的信息技术能力等因素关系。美国的阿拉巴马州立大学曾经开展了一项在线自主学习 技能培训活动，该研究的目的是确定自主学习的技巧能否与四门未结业的课程结合在一 起，自主学习和自主学习策略的发展是帮助学生达到他们最佳学习潜能的解决方案【1 6 1 他们的另一项研究是调查使用系统监控策略和评价表来催进学生在线课程中使用自主 学习策略。 国内有：余益兵等研究了远程学习者采用的自主学习策略与学生的年龄及性别的关 系，得出了自主学习策略与其年龄成正相关，男性学生平均高于女性学生，但没有达到 显著性差异f l g 】。张金光探讨了网络环境下学习策略的类型，他把网络环境下的学习策略 分为活动型学习策略、认知型学习策略、情感型学习策略【1 9 1 。宋国庆阐述了网络学习策 略的意义以及培养学生网络学习策略的方法，主要途径 2 0 。桑青松等认为完善元认知结 构是学生学会学习的基础、激发学生的学习动机与情感是学会学习的前提、增强自我监 控调节是学会学习的关键，他只是给出了理论层次的指导，缺乏具体的实施步骤1 2 1 】。潘 巧明认为利用网络等新技术可以设置自主学习环境、利用新技术来支持自主学习、在新 技术中渗透自主学习学习策略【2 2 1 。 2 2 3 目前研究中存在的问题 通过文献分析，发现现阶段网络环境下自主性学习策略研究较少，研究大多集中在 定性的理论研究上，主要是从理论上探讨学习策略的分类和结构，而很少结合不同年龄 儿童的学习活动和学习特点来探讨学习策略的结构和特点。高水平的实验和应用较少， 研究主要集中在学习环节的完善与改进上，从整体上来看，学习策略研究主要局限于认 知策略和元认知策略，相对忽略了资源管理策略和情感策略等对学习策略的影响。 文献综述 同时又对虚拟学习社区上开展的研究进行了分析，发现研究主要侧重于教师在社区 中开展教学活动时的师生交互模式、深度的差异以及从教师角度研究社区支持教师教的 方面来研究，还没有侧重从学生的角度对社区中开展的自主学习活动和社区中提供的学 习工具是如何支持学生进行自主学习的来研究，以及这些工具对学生形成和发展自主性 学习策略起到什么作用，这j 下是我们需要研究的问题f ”1 。 2 3 主要理论依据 2 3 1 人本丰义理论 人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它们强调人的尊严 和价值，主张心理学要研究对人和社会的进步富有意义的问题，其代表人物罗杰斯就教 学问题提出：( 1 ) 在教学目标上强调个性与创造性的发展。( 2 ) 在课程内容上强调学生的 直接经验。( 3 ) 在教学方法上主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。并 且，罗杰斯将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论”和“以 学生为中心的教学模式论”。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的 内在动机并要求创造和谐融洽的教学人际关系【2 4 】。 罗杰斯1 9 6 9 年在学习的自由书中明确指出，教育的目的是培养能够适应变化， 和知道如何学习的人。变化是唯一可以作为确立教育目标的依据：这种变化取决于过程 而不是静止的知识。在这一变化过程中，最主要因素是学习者本人。罗杰斯提出让学生 自由发展，并要学生“学会自由”。他对“自由”有特殊的理解，认为它不是外在的给 予，而是内在的“个人对自己是一个显示过程的认识”，“是使人敢于涉猎未知的、不确 定的领域，自己做出抉择的勇气这样一种品质”【2 5 】。 罗杰斯认为，学习和自我的关系十分密切，人的主动性是通过内部控制爿。得以实现 的。教育情境要促进学生有意义的学习，就需要帮助学生发现自我，不仅了解自己的个 性、学习风格、情绪特征，更要了解语言学习的特点以及自己在语言学习过程中种种表 现背后的态度、动机等思想根源，从而增强学生能动性的自我调控。 2 3 2 认知心理学及信息加工理论 认知心理学( c o g n i t i v e p s y c h o l o g y ) 兴起子本世纪5 0 年代中期，由美国心理学家缪尔 和西蒙( n e w e l la n ds i m o n l 所创立，这门科学是以信息加工为核心的心理学，信息加工 是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，所以认知心理 学又称为信息加工心理学1 2 ”。网络学习的过程也是一个学生对信息的加工过程，符合信 息加工的规律，现代信息加工理论对学习过程作了十分深刻的分析，对应不同的学习过 程，在网络教学中应采用相应的策略，激发学生的学习动机，提供丰富而清晰的教材内 容有助于学生对知识的领会，学生之间的协作学习对知识的习得很有帮助，而及时的反 馈能强化学习的动机和效果【2 7 】。认知主义是以隐藏在行为后面的思维过程为基础的，它 认为行为中的变化是可观察的，但这只是学习者头脑中正在进行着的一切的指示剂。注 1 理论依据 重学习者的内部心理过程，强调对学习的态度、需要、兴趣、爱好，在学习过程中学习 者利用个人的知识和认知结构，主动地做出有选择的学习。 加涅、布鲁纳等一大批教育心理学家的共同努力下，突破了行为主义的束缚，建立 了以信息加工模型为代表的认知模式。学习被视为信息加工、知识建构的过程，而学习 者也就从行为主义观的被动接受者成为积极的参与者。 2 3 3 建构主义学习理论 建构主义认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果【2 w 。它强调认知主 体对学习的能动作用，倡导教师应作为学生主动意义建构的帮助者和促进者。依据这种 理论所产生的教学模式应该是：学习者可以按照自己的个性特征进行学习，享有教师为 其提供的个性化教学信息资源和适应性教学指导。教育心理学认为学生个体差异是个体 在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定，而又不同于他人的个性特 征。在生理方面个性差异主要表现为性别、年龄、身体、体能和感知觉等方面；在心理 方面，个性差异主要表现在知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感和意志等方 面【2 9 】。建构主义理论的出现正迎合了现代信息技术条件下的教学和学习需要，提供了有 利的理论支持。特别是在网络技术应用于教学过程中为学生的自主学习提供了有利的条 件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，提供了许多发现知识、探究知识和表达观 点的有力工具，为现代学校教学促进学生进行自主性学习提供了理论基础。 2 3 4 认知弹性理论 认知弹性理论产生于2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，倡导入是斯皮罗、杰考森等人， 该理论反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受，又反对极端建构主 义只强调学习中的非结构方面而忽视概念的重要性，该理论主张，从多于一个观点的角 度展示某一个复杂概念时，可以增强对该概念的理解，该理论可用于具有非线性及多纬 度的超文本的网络教学中。认知弹性理论沿袭了认知注意的传统重视学习过程的研 究，提出的学习策略侧重于发展学生的认知能力，同时，认知弹性理论一些观点也超越 了认知主义1 3 0 。在自主学习过程中，在进行教学设计时，不能给学生所谓的权威的、唯 、标准的解释，让学生被动的选择接收，而是要让学生在各种观点或解释中，根据自 己的不同理解，从不同角度、不同侧面来主动地建构对知识的多元认知p ”。 在认知弹性中随机通达教学其核心观点是对同一内容的学习要在不同时间、不同情 境、以不同目的从不同角度多次进行，以达到获得高级知识的目标。换句话说学习者可 以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容去学习，从而获得对同一事物或同一 问题的多方面的认识与理解【3 2 1 。研究表明超文本结构是认知灵活性的最好实现方式，超 文本允许学生按照自身的思维方式从不同层面对知识进行学习，尤其适合于高级学习 ( 非良构领域知识的学习) ，或者说是非线性学习，因此网络的超文本结构正是实现该领 域知识的最好手段。而对于初级学习( 良构领域知识学习) 或线性学习更适合于传统的教 学方法来进行 计芎t 过程 第三章研究过程 3 1 研究设计 3 1 _ 1 研究焦点问题 i 在虚拟社区开展的自主性学习过程巾，学奠：个体如何开展自主性学习。 2 在虚拟学习社区中学生使用自主学习支持工具与学生自主性学习策略发展、变化的 关系。 3 在虚拟学习社区的自主性学习过程中，指导教师的主动指导与学生的自主性学习策 略发展变化之问关系。 3 1 2 研究实施方案 1 研究对象的确定 本研究是在北京市东城区一六六中学商一某班随即选取了一部分学生来开展研究 的，以参加该研究活动的学生为作者的研究对象，在叙述中作者隐去了研究对象的真实 姓名，用代号来代替。为了丌展对比实验，将研究者分为由教师主动指导和教师被动指 导两种情况，其中教师主动指导是指教师在网络中随时注意学生的学习情况，主动给学 ，解难答疑，主动给学生提出学习过程中的参考意见等。 首先从学生因素考虑： ( 1 ) 高中阶段学生的独立性、自主性是获得了较大发展，逐渐养成了较强的批判性和 独立性，喜欢对事物的本源进行探讨，从更深的层次来理解事物及其发展变化。 ( 2 ) 学生的认知、自我已经发展到了相对较高的水平，高中生自主学习的各方面都表 现的相对成熟，自我意识和自我控制能力明显增强。 ( 3 ) 高中生经过前期的信息技术课程的学习己掌握了一定的网络知识，并具有一定的 应用能力，为进行自主性学习实验研究打下了基础。 其次从实验条件考虑： ( 1 ) 本研究中的实验学校是北京市一六六中学，是北京市一所示范性高中，该校的师资 力量以及学校的软硬件条件在东城区都处于较领先的水平，并且定期开展网络环境 下研究性学习活动，选择的实验班级是网络环境下研究性学习实验班，曾经开展过类 似的活动，这为开展本研究打下了基础，并且教师、学生的信息素养较高。 ( 2 ) 由于本实验是要开展网络环境下的自主性学习策略的研究，因此要求学生在课外也 具有比较便利的上嘲条件，在选择实验对象的时候，首先考虑了该学生的上网条件， 1 4 研究过程 并且开展本研究也能得到家长的允许与支持。参与该项研究活动的学生为高一年级 学生，共有1 4 名学生参与该项研究，在1 4 名学生中，其中女生8 人，男生6 人，平均 年龄为1 6 岁。 ( 3 ) 本研究中的教师y ，3 l 岁，毕业于北京师范大学物理系，是一名具有1 1 年教龄，长 期担任理科教师，现为学校教学骨干，高一阶段的阶段长。参与过多项研究课题， 并承担过区级、国家级研究课、观摩课多市。 2 实验环境的确定 本研究中使用的网络平台是由首都师范大学教育技术系王陆教授等人研究开发的 “首师大虚拟学习社区网络教学支撑平台”，采用该平台主要出于以下方厦考虑：一方 面由于在项目开展过程中对实验校的老师、学生进行过虚拟学习社区使用的培训，很多 师生都在虚拟社区中开展过学习；另一方面虚拟学习社区中提供了许多自主学习支持工 具，能支持学生进行网络环境下的自主性学习，同时该社区的后台管理系统能对相关数 据进行很好的收集和统计，这对以后的数据分析、处理提供了很大的便利。 图3 1 虚拟学习社区的教师界面圈3 _ 2 虚拟学习社区的学生界面 3 研究者对研究的影响 研究者本人在“质的研究”中是作为一个“研究工具”的，而“研究工具”的灵敏 度、精确度和严谨程度对研究效果是很重要的。在本实验研究中由于研究者本人在项目 丌展过程中负责虚拟学习社区的使用培训，因而在技术上可以对实验被试进行相应的指 导。另一方面在网络环境下开展自主性学习对作者本人也是一个全新的体验，需要研究 者一方面进行相关文献的学习，另外也需要与被试多互动以弥补这一不利因素。 4 实验过程中资料的搜集方法 在研究过程中注意了搜集第一手的资料，本实验中的研究对象是北京市东城区一六 六中学高一年级某班级参加网络环境下自主性学习的学生，搜集反应学生在自主性学习 过程中的行为或反应其变化的一些资料，寻找这些资料产生过程与学生的自主性学习策 略运用之间的关系。资料的收集的时间是从2 0 0 5 年9 月到2 0 0 5 年1 2 月，主要采用访 研究过程 谈、观察和收集测试数据等方法，包括以_ 卜内容 ( 1 ) 访谈： 本研究中对学生、教师都进行了访谈，对学生进行了集体访谈和个别访谈，主要是 了解学生的学习习惯、对