（教育技术学专业论文）高校师范生教育技术能力评价量规设计与开发.pdf

中文摘要 随着信息技术以及各种教育理论的发展，社会对教师要求越来越高，而促使教 师适应信息时代教学理念、方式转变的途径之一，即为教育技术能力的普及。师范 院校中的现代教育技术公共课就承担着这样的责任。虽然现代教育技术课程无论从 师资、课程内容设置、教学环境方面都得到了充分发展，但是其课时较少限制了师 范生的现代教育技术能力发展。量规，包括对任务中重要要素进行描述的指标，也 包括对指标中各层级等级所表现出来的能力的描述。这两者使得量规成为的天然的 具有教学特性的评价工具。因此本研究中利用量规这种评价工具，来弥补以上缺陷。 本研究在以下方面做了有益的尝试： ( 1 ) 本文通过对美国国家教育技术标准教师版和中小学教师教育技术能力 标准教学人员教育技术能力进行分析，参考华中师范大学现代教育技术公共课课 程体系，并考虑师范生与在职教师的差异，提取了师范生应掌握的教育技术能力。 ( 2 ) 量规主要对任务中的有价值要素进行评定，因此对量规的设计离不开任 务的设计。本文根据以上总结的师范生教育技术能力设计了在整体框架中各具独立 性的任务。 。 ( 3 ) 量舰的教学特性、评价的客观公正性能否充分发挥取决于对量规各指标 层次等级的设计与描述。本文将布鲁姆的教育目标分类体系以及加涅的学习结果分 类体系相结合，设计了一套用于设计与描述量规指标各层次等级的规则。并依据此 规则，对部分教育技术能力进行了量规设计。 通过以上思路设计的教育技术能力量规能够为师范生提供信息丰富的反馈，便 于师范生积极、主动、有目标指引的投入教育技术的学习，从而使得师范生适应时 代对教师的要求。 关键词：教育技术能力；量规；师范生 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s a b s t r a c t a l o n g 、析t 1 1t h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dv a r i o u so fe d u c a t i o n m t h e o r i e s ，s o c i e 啦m a k e sm o r es t r i c t l yd e m a n d so nt e a c h e ro n ew a yt op r o m o t et e a c h e rt o a c c o m m o d a t et h ec h a n g eo ft e a c h i n gi d e aa n dm e t h o do fi n f o r m a t i o n a g ei s t h e u n i v e r s a l i t yo fe d u c a t i o nt e c h n o l o g y a l t h o u g hm o d e r ne d u c a t i o n mt e c h n o l o g yh a v e f u l l yd e v e l o p e di nt e r m so ft e a c h e r s ，s e t t i n go fc o u r s ec o n t e n gt e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n d s oo n ，t h el a c ko fc l a s sh o u rs t i l lr e s t r i c tt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a p a b i l i t yo fp e d a g o g i c a ls t u d e n t r u b r i ci n c l u d e sc r i t e r i aw h i c hd e s c r i b et h ei m p o r t a n t e l e m e n t so ft a s ka n dd e s c r i p t i o n sw h i c hr e v e a lt h ec a p a b i l i t yo fe v e r yl e v e lo f p e r f o r m a n c e t h e s em a k e sr u b r i caa s s e s s m e n tt o o lw i t hi n s t r u c t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c n a t u r a l l y s ow e u s er u b r i ci nt h i sr e s e a r c ht om a k e u pt h el i m i t a t i o nm e n t i o n e da b o v e t i l i sr e s e a r c hh a sd o n es o m eb e n e f i ta t t e m p t sa sf o l l o w s ： ( 1 ) c o n s i d e r i n gt h ed i f f e r e n c e so fp e d a g o g i c a ls t u d e n ta n di ns e r v i c et e a c h e r ，t h i s a r t i c l e d e s i g n a t ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t yt h a tp e d a g o g i c a ls t u d e n ts h o u l d m a s t e ra c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so fn e t s ta n d e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t yo f t e a c h e r so fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l ss t a n d a r d ( 2 ) b e c a u s er u b r i ci su s e dt oa s s e s st h ei m p o r t a n te l e m e n t so ft a s k ，s od e s i g n a t i o no f r u b r i cc a nn o tb es e p a r a t e df r o md e s i g n a t i o no ft a s k a c c o r d i n gt ot h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc a p a b i l i t ys u m m a r i z e da b o v e ，t h i sa r t i c l ed e s i g n e di n d e p e n d e n tt a s k si na h o l i s t i cf r a m e w o r k ( 3 ) w h e t h e rw em a k ef u l la d v a n t a g eo fr u b r i c si n s t r u c t i o n a lc h a r a c t e r i s t i ca n d a s s e s s m e n t so b j e c t i v ed e p e n do nt h ed e s c r i p t i o na n dd e s i g n a t i o no fc r i t e r i aa n d p e r f o r m a n c e sl e v e lo fr u b r i c t i l i sa r t i c l ec o m b i n e db l o o m st a x o n o m yo fe d u c a t i o n a l o b j e c t i v e sa n dg a g n e st h e o r yo fl e a r n i n gc l a s s i f i c a t i o na n dd e s i g n e das e to fr u l e st o d e s i g na n dd e s c r i b ec r i t e r i aa n dp e r f o r m a n c e sl e v e lo fr u b r i c a c c o r d i n gt ot h e s er u l e s ， w ed e s i g n e dr u b r i c sf o rp a r to fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t y r u b r i co fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t yw h i c hi s d e s i g n e da c c o r d i n gt ot h e t h o u g h t sa b o v ec o u l dp r o v i d ei n f o r m a t i v ef e e d b a c k i ti sc o n v e n i e n tf o rt h ep e d a g o g i c a l s t u d e n tt oi n v o l v ei nt h ei tl e a r n i n gm o r ea c t i v e l ya n dv o l u n t a r i l y i nt h i sw a y , t h e p e d a g o g i c a ls t u d e n tw i l lm e e tc u r r e n tr e q u i r e m e n t s k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a p a b i l i t y ；r u b r i c ；p e d a g o g i c a ls t u d e n t 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：襻，勤d 日期：妒。产6 月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：衽，蜘 日期： 卅o lz - 6 月j 日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。旦童迨塞堡童压澄卮；旦兰生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名：褪、觊 日期：为口净6 月j 日 翱虢刁k 吼 喊口7 年易月卜 氏 砂 月 防 孑年 ：么f 名 桫 签 ： 师期 争日 ： 硕士学位论丈 m a s t e r st t t e s i s 第一章前言 随着人类社会的发展，信息技术不断地渗透到社会生活的各个角落，深入生活 的方方面面。学校，作为一个重要的社会场所，不可避免的在信息技术的影响下要 做出与时俱进的改变。信息技术的发展在教育领域中引起了重大的变革，教学环境、 教学内容、教学方式、师生关系等教与学的重要方面都在信息技术以及教育理论的 影响下告别了传统。新的技术环境对教师的各种能力提出了挑战，要求教师不断的 去学习，以适应信息技术带来的变化。 国内外教育技术研究组织、专家一直致力于教师教育技术能力培训方面的研 究。如美国国际教育技术协会( i s t e ) 于2 0 0 7 年颁布了美国国家教育技术标准 教师版第二版。中国也编制了中小学教师教育技术能力标准试行版本，以及 各种培训大纲，考试标准等。 由此可见，国内外对教师教育技术能力培训都给予了高度重视。在关注对在职 教师进行培训使得他们能够跟上信息技术发展的步伐、将新技术应用与教学的同 时，我们也应该关注对师范生的教育技术能力培训。作为未来教师的师范生，一定 要掌握在信息时代能够帮助自己上好课的技能，要掌握在信息时代能够终身学习的 工具。对于学校来说，重视对师范生的教育技术能力的培养，使其适应信息时代的 教学，是社会进步、时代发展提出的要求；而教育技术公共课就扮演了满足社会要 求的重要角色。 1 1 问题提出 我国对高校师范生教育技术能力的培养日渐重视，1 9 9 8 年教育部师范司“面向 2 1 世纪教学内容和课程体系改革计划”中的重点课题之一，就是x , j - 非教育技术专 业师范学生进行现代教育技术训练的目标、途径和方法的研究与实践。 各师范院校自1 9 9 9 年来对教育技术公共课投入了大量的人力、财力与精力， 开展了多项项目与课题的研究工作，并产生了丰富的研究成果，已经形成了稳定有 效的课程实施方案、丰富的课程资源，培养了数万名掌握了教育技术基本理论和实 践方法的学生。 2 0 0 5 年，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力标准建设项目。经教 育部严格评审，华中师范大学成为“国家级培养基地 之一。2 0 0 7 年，华中师范大 学承担了华中地区国家级骨干培训者培训，通过合理的安排和恰当的培训流程设 计，较好地完成了培训任务【l j o 几年以来，对全国骨干培训者以及湖北省农村中小 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学教师进行培训使我校对中小学教师教育技术能力的掌握与需求有了较为充分的 认识，并将其反映到师范生教育技术能力培训的学习内容设置中；在培训过程中积 累了丰富的经验，并将其移植到对师范生教育技术能力培养过程中。 华中师范大学信息技术系承担我校师范生现代教育技术教学工作，为师范生配 备了充足的师资，并且配备了研究生助教辅导实验课程，加大了师生之间的交流密 切度；在课程内容设置方面，建构了“六模块三层次”的课程内容体系，为师范生 制订了全面翔实的学习目标；在实验教学方面，十分重视对师范生动手实践能力的 培养，除设计多种实验项目外，还促使学生在本课程的学习中使用信息化教学环境， 进行内隐的学习【l j ；在教学过程中，遵循“寓知识学习于活动中，寓评价于过程中” 的原则，重视学生在做中学，重视对学生进行过程性评价，促进学生不断进行反思， 改进学习。 本研究结合我系对师范生现代教育技术课程体系研究方面的课题，对现代教育 技术公共课进行反思，发现在学生自我评价以及自我指导学习方面研究不足，导致 以下问题的产生： 虽然我系为师范生设置了比较全面的课程内容体系，但是由于现代教育技术公 共课课时较少，时间紧凑，因此学生缺乏自我反思的时间与机制，不能有效的评定 自己在学习过程中所掌握的教育技术能力是否达到应有的水平，不能对自己失误在 何处进行判断，不能有效地对自己的学习和作品进行完善。这种情况导致学生在课 程学习后缺乏有效的自我评价以及反思过程，直接而对考试，不能有效提高学生的 教育技术能力水平。并且在评价过程中，教师只对学生的作品进行评价，而没有向 学生公布评价标准，学生没有改进作品的机会，缺乏进一步发展的空间。 1 2 问题解决的有效方法量规 在这种情况下，一个重要的问题摆在眼前，经过一个学期的教育技术能力培养 后，师范生们是否明确意识到了什么是好的教育技术能力，他们的教育技术能力是 否达到了要求? 传统的评价方式也许能够评价学生是否掌握了教育技术能力，但不 能促使学生进行更深刻的自我评价以及发展提高。 使用量规可以快速有效的对学生进行评价，并且能够方便的向学生解释这样评 分的理由。特别便于学生进行自我评价。在最好的情况下，量规是一种学习工具， 可以支持学生的学习以及高级思维技能的发展，并且量规也模糊了教学和评价之间 的界限【2 1 。 用量规进行评价，不同于传统的评价方式，不但为学生学习过程提供指导，也 2 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 可提供反思改进的机制，为以上教育技术公共课中出现的问题提供了解决思路。本 文将从量规着手，探索问题的解决方法。 在本研究中，量规作为主要研究对象。通过以上分析，我们在此将对量规的关 键特征指定术语。量规其本身形式为二维表格，术语指标描述的是任务中的关键要 素，层次等级描述的是各要素在行为表现中的差异。如下图示： r层次等级 t一型| |行为表现的层次等级 。 拍标优秀( 4 )合格( 3 ) 需要努力( 2 ) 不麓接受( 1 ) 图1 。l 量规术语描述 1 3 研究问题意义 将教育技术应用意识从师范生开始培养，造就一批初入学堂便具有信息技术意 识的教师，会将教育技术的应用推向一个新的高潮。各师范院校把教育技术作为一 门公共课，培养师范生的教育技术能力，将促进这一实践的进行。 对教育技术能力的掌握与运用不但不能一蹴而就，也不是一朝一夕便能够运用 自如的，只有日积月累主动反思、不断尝试，才能够成为一名信息时代的合格教师。 而目前的教育技术课程在促进学生思考、反思方面，以及自我学习指导方面所做的 努力并不足够。本研究中所提出的通过量规促进学习者自我指导的学习这个观点， 在一定程度上为学生打下日后不断应用教育技术迸行课程教学的基础。 我们作为教育技术推动者的一员，也应当借鉴历次在职教师培训时的考核评价 方式，并结合教育技术公共课的特点以及量规本身的天然优势，建立符合教育技术 环境的新型评价方式。通过评价促进学习，通过评价促进反思。本研究的具体意义 在于( 1 ) 填补师范生教育技术能力自我评价方面的空白。( 2 ) 有利于师范生自主 的、有目的的提高教育技术能力及自我评价能力。( 3 ) 为师范生教育技术能力培训 提供一套基于量规的评价体系，体现公平与客观的评价。 3 硕士学位论丈 m a s t e r st t i e s i s 1 4 研究主要内容 通过本研究，将实现以下目标：( 1 ) 设计能够反映出教育技术能力的指标体系 的任务，通过任务驱动促进师范生对教育技术能力的学习与掌握。( 2 ) 制定合理的 用于设计量规各指标层次的依据。( 3 ) 设计一套用于评价以及促进学习者学习的量 规，主要包括学习者分析、信息检索、p p t 制作三个量规。 本研究中的量规不但用于公平、客观的评价，而且用于促进学习者的学习，是 一种以过程性评价为主的评价方式。本研究首先要确定师范生教育技术能力评价指 标，即对哪些教育技术能力进行评价。其次，本研究设置了模拟真实的任务情境， 情境中要求完成的任务促进学生掌握之前确定的教育技术能力。再次，对如何设计 合理的量规指标层次提出设计依据。最后，开发用于评价学生学习教育技术能力后 行为表现的量规。重点在于量规评价标准以及各标准层次等级的设计。 1 5 研究过程和方法 本文通过文献调查法了解国内外量规设计现状以及我国量规在设计以及使用 上存在的不足。 根据量规自身独有的优势，通过对建构主义理论以及动机理论的研究，提出在 教学当中量规的重要作用，以及在设计量规时要关注的事项。 运用定性分析法对美国的n e s t - t 以及我国中小学教师教育技术能力标准 进行分析，提出设计教学任务的原则以及确定需要考察的高师生教育技术能力。 最后对量规的标准以及各标准的层次等级进行设计，体现出量规在指导学生学 习方面的独特优势。 4 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 第二章相关研究综述与理论基础 2 1 国内外量规研究综述 2 1 1 国外研究综述 ( 1 ) 量规含义的探讨 国外教育领域很多学者对量规的含义进行了阐述。如：海蒂古德瑞齐认为所谓 量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式( 如一篇文章的观点、 组织、细节、表达、布局等) 列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的 水平1 3 1 。量规是评分标准，它描述了一系列可能的反应，并且确定了在不同水平的 表现中所出现的质量与特点1 4 j 。( v e n n ，2 0 0 0 ) 量规是一种工具，用于收集和解释从 学生表现中观察得到的数据。准确的说，量规是一种评分向导，区分了学生在具体 领域中的表现和行为的不同发展阶段【5 】。( r o s e ，m a r y ，1 9 9 9 ) 量规是由教师或其他 评价者设计的描述性评价工具，用以指导对学生的学习成果以及过程的分析1 6 】。 ( b r o o k h a r t ，19 9 9 ) 由上面各个定义可以看出，大多数学者将量规定义为一种用于评价的工具。并 且所有定义都指出：量规这种评价工具包含了不同的等级水平以及各等级水平学生 的行为或成就所要表现出来的特点。将量规作为评价工具对量规进行定义的，有的 从量规的评价用途出发进行描述，有的从量规本身的特点进行描述，有的从量舰设 计依据进行描述，有的从量规的效果进行描述。有的观点认为量规是对学生表现的 评价，有的观点认为量规是对学生作品或成果的评价；有的观点认为量规是支持教 师对学生评价的，有的观点认为量规支持学生学习。 ( 2 ) 关于量规作用的探讨 h e i d ig o o d r i c ha n d r a d e 阐述了四条量规的作用： 无论对于教学还是评估，量规都是一种强大的工具；量规帮助学生成为对自己 和他人作品更加理性的判断者；量规减少了教师用于评价学生作品所花费的时间； 由于量规其“调和”的特点，使其可以适用于不同水平的班级1 3 j 。随后，她又对量 规的作用进行扩充：量规易于使用和解释；量规使得教师的期望更加明确；与传统 评价相比，量规能够使学生获得有关他们能力以及需努力领域的更加丰富的反馈信 息；量规支持学习；量规支持技能的发展；量规支持理解技能的发展；量规能够支 持优秀的思维。 r o s e ，m a r y 认为量规与其他评价方式的不同之处在于，量规是在学习过程中 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 检验学生，清楚的展示学生的作品是如何被评价的p j 。量规帮助教师澄清学生在作 品和表现方面要达到的标准。在布置任务和作业之前与学生分享量规，量规便会成 为一种强大的动机促进工具。量规使学生关注于当前的和未来的表现，学生会思考： “我将采取什么步骤才能达到更高一级的水平”。 具有学习缺陷的学生需要用系统的方法帮助他们对自己以及同伴的作品进行 评价。n i t k o 认为当学生使用量规时，学习目标是明确的。学生使用量规进行反思 可以帮助他们找到错误并确定完成任务的更好方式。 使用量规的学科教师对量规的评价：“我发现，当量规用于个体学习者时，是 非常有用的。当某些问题需要更正，我会提及量规。通常，学生会了解我的意图并 且自己做判断”，“量规使学生成为驾驶员”。 由以上可以看出，量规的作用多体现于两类使用者：教师与学生。 对于教师来说：量规足一种强大的评价工具，减少了教师评价学生作品所需的 时问；量规明确了教师对学生的期望，对优秀作品以及表现的期望。 对学生来说：量规使得他们了解教师对自己作品以及表现的期望；量规使学生 获得对自己作品以及表现的信息丰富的反馈；量规使得学生成为自我评价者；量规 支持学生学习技能、理解技能、优秀思维方式的发展；量规是一种强大的动机促进 工具，使得学习者关注如何获得更好的成绩。 并且，在对量规的作用进行讨论时，大多数教师的关注点并不集中在量规用于 评分的作用上，而是较多探讨了量规用于指导学习者自我学习以及反思方面的作 用。 ( 3 ) 关于量规类型的探讨 l l5 “j 厂 根据评价目的进行区分 、 厂根据课章应用方式进行区分、厂根据针对的任务类型进行区分、 分项量规( a n a l y t i cr u b r i c ) 评分量规( s c o r i n gr u b r i c ) 普通量规( g e n e r a lr u b r i c ) 教学量规( i n s t r u c t i o n a l特定任务量规( t a s ks p e c i a l 整体量规( h o l i s t i cr u b r i c ) r u b r i c )r u b r i c ) 、l 、l 图2 - 1 量规分类 分项量规将一个活动划分为相互独立的部分，将各部分分数相加，以确定整体 水平，属于过程引导型。整体量规对活动整体进行评价确定等级，是产品导向型的， 6 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 用于当活动的各要素之间相互联系密切、难以区分时。 评分量规仅仅被教师用来确定分数；和学生合作制定、分发，用于促进同伴之 问评价、自我评价和教师反馈，然后才用于评分的是教学量规。 有时对量规进行区分是基于它们是否是一般的( 用于评价写作作品的量规) 或 是基于特定任务的( 用于评价十四行诗的量规) 。 ( 4 ) 量规设计步骤探讨 国外对量规的设计研究较为深入和全面。如h e i d ig o o d r i c h 确定了如下量规设 计步骤：观看示例：列出标准；描述质量等级；利用示例进行练习；使用量规进行 自我评价和同学评价；修改：教师评价。 w e n d y 一位小学的图书媒体专家，将量规的设计与应用相结合。她利用以下六 个步骤引导量规的设计和使用1 7 j 。 对代表不同等级水平的示例进行研究；为成功的表现列出标准；建立描述不同 等级水平的量规；在样品上练习利用量规进行评价；使用量规引导独立学习；使用 量规进行最终评价。 c r a i g a m e r t l e r ( 2 0 0 2 ) 对分项量规和整体量规设计进行了区分，在于对作品的重 要指标进行描述时，整体量规将描述最好和最差的作品在所有准则上的表现，而分 项量规则是详细描述最好和最差的作品在每个准则上的分别表现 8 1 。 ( 5 ) 量规的应用方面 首先，量规的适用人群年龄跨度较大。 量规被普遍应用于中小学学生学习的评价。有相当多的论文阐述了将量规应用 于中小学课程教学评价的过程及效果。量规也常用于大学，例如对学生课程作业的 评价，对学生作品、论文进行评价，或对计划的有效性进行评价等。量规也被用于 成人学习，量规的价值在承认学习者中体现更为明显一j 。 其次，量规适用于多种内容的教学评价。 量规最通常被用于训练评价写作、数学等具体内容的学习；也被用于技能的发 展，如使用量规改进提问技能r 7 1 ，设计量规用以评价教师对复杂的教育问题的批判 性思维【l o 】；量规也用于评价学习活动，教师使用量规评价合作学习活动，讨论，辩 论等【1 1 1 。 再次，量规适用于多种教学方式。 在常规课堂中可以使用量规，如用于课堂讲授或w e b q u e s t 等其他学习方式。 远程教学亦可以使用量规，“量规是可扩展的，可分享的，跨平台的。【c s u c h i c o 】 使用w e b c t ，h u m b o l d ts t a t e 使用b l a c k b o a r d ，我们也在b l a c k b o a r d 中使用量舰评 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 价某些课程，没有任何问题f 1 2 1 。”“量规提供了关于如何使得课程更具有交互性的 丰富有效的反馈”【1 3 】。 最后，支持教师应用量规的方式多样。 量规作为一种支持学习的评价方式越来越得到教师的关注，同时也产生了许多 支持教师利用量规进行评价的资源。教师可以通过专门的量规网站查找需要的量 规，很多网站为教师提供了基于特殊任务的设计实现了的量规；也可以利用量规制 作工具自主进行量规设计，也有不少网站为教师设计量规提供了大体框架。 通过以上对国外量规情况进行分析，可以得出以下结论： ( 1 ) 国外关于量规的大量文献对量规的定义、特点、作用、设计过程、作用 效果等方面进行了详细的阐述、深入的研究，为本研究中提供了丰富的理论、实践 基础以及优秀的范例。 ( 2 ) 国外相关文献不但将量规作为评价工具，更是作为促进学生学习的工具。 本研究也更加侧重量规对学习者学习的促进作用。对量规的设计与应用应以促进学 习者反思、为学习者进步提供支持为指导思想。 ( 3 ) 国外对量规的研究多建立在教学时间充裕的环境下，大部分量规的设计 与应用从头至尾包含学习者的参与。而本研究意在通过量规来弥补教学时间不充裕 的现状，因此更体现出量规对学习者学习的帮助与促进作用。 2 1 2 国内量规研究综述 相对而言，国内对量规研究较少，而且不那么深入。最早出现的以量规为关键 字的文章与英特尔未来教育相关，量规在文章只是作为一种评价工具，对量规的研 究层次较浅。由于量规在评价方面以及促进学生学习方面其独有的优势，国内对量 规的关注不断加深，但关于量舰设计、应用方面的研究并不充分。 国内学者对量规的含义界定与国外相一致，如：量规是一种结构化的定量评价 工具，可以用来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也 可以让学生自评和互评( 祝智庭，2 0 0 2 ) 。量规是一个为评估工作( 作业或产品) 和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。量规一般有两个共同的特 点：一是有一系列标准，二是有质量优劣的序列，可描述程度好、一般和差的学生 作业( 焦建利，2 0 0 3 ) 。都将量规作为评价工具进行描述，并且界定了量规的一般 形式。 但是，无论在量规设计还是应用方面，我国对量规的研究均不深入，处于初级 阶段。 陈美玲( 2 0 0 3 ) 设计的网站评价量规，不同于之前的评价量表，对量规各标准 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的具体表现进行了详细的陈述，不失为一个良好的量规，但该文章中仅对量规进行 了设计，缺乏应用检验。之后陆续出现了一些设计良好的量规，但多数量规设计过 于简单。 李霞( 2 0 0 4 ) 通过w e b q u e s t 的评价环节，讨论了量规设计过程以及量规设计的 过程和原则。钟志贤( 2 0 0 7 ) 在量规：一种现代教学评价的方法中，从定义、 特点、开发等角度，对量规进行比较系统的阐述与研究。 在应用方面，量规作为评价工具，多应用于教学评价，但量规的设计十分不规 范，语言简单，甚至缺乏层次标准。除将量规应用于学习评价，我国有些研究者也 对量规进行了其他方面的应用研究。如刘革平( 2 0 0 5 ) 将量规与数据挖掘相结合， 实现“远程学习过程评价系统 的设计；曲林林( 2 0 0 5 ) 尝试将电子绩效系统与量 规相结合，用于网络课程的评价。 下面把以下量规做为案例，对量规设计情况进行分析： 2 图像处理作晶( v 2 ) 评价的量规 量化等级、分僮 评价指标具体指标 优 良较 4 目_ ， 较 得 分 秀好好般差 图像处理豹恰当褴 l ( 1 5 ) 整体 效果 2 霭像处嫒的巧妙饿 ( 4 0 )( i 5 ) 鬯像处理的创造性 3 1 0 ) 艺术 4掏阁邕术( 2 0 ) 技术 5虚实魁理耩当( 2 0 ) 性 ( 6 0 ) 6 明睹有度( 2 0 ) 图2 - 2 图像处理作品评价的量规1 4 】 9 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 可以看到，该量规虽然区分了需要评价的具体指标，但是存在以下几点问题： ( 1 ) 量规中对具体指标每一等级的描述不但言语过于简单，而且抽象，不宜 理解。比如一级指标“图像处理的恰当性”就十分抽象，怎样的图像处理是恰当 的? 学生仅凭借对具体指标的描述，无法判断自己的作品十分达到了恰当性的要 求，因此不利于进行自我评价或同学评价。 ( 2 ) 量规虽然分为5 级，但对每级的具体表现没有作描述。比如学生的作品 中，图像处理的恰当性在优秀这一层级是何表现，在其他层级又是什么表现，都没 有进行描述。这样不利于为学生设立一个目标，不利于学生自我反思，自我调整， 取得学习进步。 ( 3 ) 对量规各指标的层次等级进行描述时，用语抽象。若在描述过程中使用 比较抽象的术语，不能使得学习者一目了然，对优秀作品以及行为的表现产生清晰 的概念，就会产生仁者见仁的现象。不同学习水平的学生也许会具有不同的观点， 因此依然不能够发挥量规客观性的特点，以及对学生学习积极的促进作用。 由于对指标以及等级的描述过于简单以及抽象，因此在评价时，就失去了量规 客观性较强的优势，又将学生置于对目标要求不甚了解的境地。 因此，在进行量规设计时，不但要汲取国外设计量规时的经验，也要吸取囤内 设计量规时的教训，才能够设计出以促进学习者学习为目的的量规。 我国对于量规的研究处于起步阶段，多数文献是对量规进行介绍或简单的设计 于应用。大部分量规设计简单且不合理，不能充分发挥量规在评价、教学以及学习 中的作用。但也有部分量规设计合理，值得借鉴。 对于量规促进学习者学习等方面的作用，我国研究基本处于空白状态。因此除 了应该在量规的设计与开发方面加大研究力度外，也应当重视量规评价之外的作 用，并使之充分发挥。 2 2 建构主义学习理论 2 2 1 维果茨基社会建构主义理论简述 建构主义理论的核心观点是：“学习者想要获得成功的话，必须自己去发现和 转换复杂的信剧1 5 】。”建构主义观点主要根源于皮亚杰和维果茨基的研究。两者都 强调只有当先前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知才会发 生变化。本研究主要以由维果茨基理论发展而来的社会建构主义为理论依据。 “维果茨基的社会建构主义则强调文化、语言等工具和社会历史文化背景对知 识构建的作用”1 1 6 】。它具有四条基本原则： 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 学习的社会特性。“个体的学习是在一定的历史社会文化背景下进行的， 社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用” i t l 。儿童的学习是通过 和成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。 ( 2 ) 最近发展区原理。儿童对于处在最近发展区中的概念学习得最好【1 引。维 果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发 展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比 他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展 区”【1 9 1 。 ( 3 ) 认知学徒。“这个术语是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐地获 得知识经验的过程。专家既可以是成人，也可以是比自己优秀的同伴。在很多行业 中，新手通过认知学徒的方式来学习如何完成工作，其间，新手与专家一同工作， 联系密切。专家为新手示范、提供反馈，使新手逐渐掌握职业规范与行为1 1 8 l 。” ( 4 ) 中介性学习。维果茨基还强调提供支架或中介性学1 2 0 l 。其中一个观点 是应该给学生提供复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成 这些任务( 而不是只教授点滴知识，并期望某一天学生能够完成复杂的任务) 。 2 2 2 维果茨基的社会建构主义理论对量规设计的启示 从维果茨基的社会建构主义理论角度出发，量规促进了学习者的学习。 ( 1 ) 从社会性角度来说，在应用量规的学习过程中，学生以小组方式共同学 习。在学习任务完成过程中，同伴的影响与示范作用一直存在。 ( 2 ) 在量规各指标的等级设计中，充分体现了最近发展区这个概念。量舰各 指标的等级按照从差到优秀分布，达到学习目标的能力要求越来越高。确保各指标 的等级之间存在一定的差异，使得学生的能力分布在量规各指标的层次等级中。学 生可以利用量规各指标中对层次等级的描述来确定自己的能力水平以及最近发展 区，并在其指导下朝着更高层次发展。 ( 3 ) 量规对于学生来说，其作用相当于专家。量规各指标的层级等级设计为 学习者的学习提供信息丰富的反馈，指导学习者怎样才能做得更好。量规中各指标 的优秀层级，能够帮学生树立“优秀的行为表现”的概念。 ( 4 ) 在本研究中，将量规的使用与任务的完成以及形成性评价相绑定，使得 学生在完成现实复杂的问题中进行学习。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 3 动机理论 2 3 1 期待理论以及提高动机方法概述 ( 1 ) 期待理论作为一种动机理论，其基本主张是：个体力求成功的努力程度 取决于他们对奖励的期望。在这个框架下，存在一个公式用以表示动机理论： 动机( m ) = 成功的主观可能性( p s ) x 成功的诱因价值( i s ) j i g 】 该理论的基本观点是个体的动机取决于他对成功可能性的估计，以及他所认为 的成功的价值大小。期待理论对于学习的重要意义是：对学生来讲，任务不能过难 也不能过易。任务过易或过难都会导致学生动机下降，中等偏难的任务( 而不是不 可能完成的任务) 比简单任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习【2 i 】。 ( 2 ) 就提高学习者动机来说，可以从内部动机和外部诱因两个方面入手。 可以通过帮助学生建立自己的目标来提高学生的内部动机。“当目标是由个体 自己设定而非别人强加时，个体通常会付出比较多的努力【l 踟。”如果学习者能够设 定一个既有挑战性但又现实的目标，这种目标建立的策略能够提高学生的学业成绩 和自我效能感【z 引。 提供及时的反馈，可以增加学习的外部诱因。对考试频率的研究发现，经常性 地使用一些简短的测验对学生的进步进行测试，其效果好与不经常的、较大的考试。 【2 5 j 研究还证明了课堂中提问的重要性，经常向学生提问，可以使学生获得自己理解 程度的相关信息。 2 3 2 从动机角度考察在教学中使用量规的意义 ( 1 ) 在量规各指标的层次设计中，各层次对学习者提出了不同的任务要求。 那么学习者就可以根据自己的能力水平，选择一个合适的，对自己来说是可望而可 及，但也不是轻而易举的层次，来完成学习任务。这样，可以使得学习者对自己成 功可能性的估计维持在一个中等偏难的水平上，在更大程度上激发学习者的动机。 ( 2 ) 由于量规各标准的层级等级难度各不相同，学习者可以主动的选择与自 己能力相适应的层次，以完成学习任务。这样，学习者自己确定所应当达到的层次 水平，便会对任务投入更多的努力与责任感。 同时量规中各指标的层次等级对该层次的行为表现以及能力要求的描述是十 分清晰的、可观察的。因此可以为学习者提供相当丰富的反馈信息。学习者在学习 中不断地对照量规确定自己所在的层次等级，就相当于学生频繁地对自己进行测 试，获得自己学习程度的信息。 1 2 第三章相关标准解读与借鉴 3 1 美国国家教育技术标准教师版解读与借鉴 2 0 0 0 年颁稚的美国国家教育技术标准一教师版( 以下简写为n e t s ，t ) 定义了在 教痔环境中应用技术的基本定义、知识、技能阻及态度。而技术领域的飞速发展义 对教育者和学生提出了新的要求，因此i s t e 在2 0 0 8 年颁布了新的n e t s - t 。更新 了的n e t s t 为教育者提供了一个框架，可用于支持他们从工业时代向数字时代学 习的转变。 3 1 i n e t s - t ( 美国国家教育技术标准教师版) 内容 n e s t - t 中将教师教育技术能力划分为五个模块，并细分为二十条指标。 这五种能力模块分别为：| 2 ” o h r - a g + “m l h p t r i l s t e s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y s t a n d a r d s f o rt e a c h e r s 阁3 - 1 n e s t - t 教育技术能力划分 ( 1 ) 促进和激励学生的学习和创造性( 包括鼓励学巾的创造性思雏，鼓励学 牛应用数字j ：具解决真实问题，鼓励学生利用协作性工具思考以及协同构建知识) ： ( 2 ) 设计、开发数字时代的学习经验及评估( 包括设计整合了数字工具搜资 源的学习经验，设计信息资源丰富性的学习环境，多样化的学习环境，为学生提供 评价标准多样化的形成性和总结性评什) ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 3 ) 示范数字化时代的工作和学习( 包括在技术系统中流畅的使用技术工具 并能做到迁移，使用数字化资源与家长、学生进行沟通，示范使用现有及新兴数字 化工具寻找、分析、评价、使用信息资源) ： ( 4 ) 提高并示范数字化时代的公民素养以及责任意识( 提倡、示范、讲授符 合法律及道德规范的信息技术应用、网络礼节、社会交互行为，示范在全球背景下 的多元文化交流，树立全球意识：为学生提供平等的资源使用条件) ； ( 5 ) 参与专业成长，发展领导力( 不断提高自身水平，示范终身学习，通过 参与及建立学习社区，提高学生学习水平、他人信息技术水平，定期对当前相关研 究及专业实践做出评价和反思，为教育事业做出贡献) 。 由美国国家教育技术标准( 教师版) 可以看出，技术的应用并不是美国教育技 术标准中的目的，而是手段。通过技术的应用，达到培养学生创新意识、使得教师 自己成为数字化时代工作和学习的典范、提高公民意识培养责任素养、发展专业能 力以及领导力的目的，以及利用技术支持，进行教学设计。 美国教师教育技术能力标准在于强调结果，强调教师在信息时代应该为学生提 供何种学习经验、学习环境、学习支持、信息环境下的学习示范等。但是，并未明 确要求教师达到以上标准所应具备的基础技能。 3 1 2 n e