（课程与教学论专业论文）中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究.pdf

摘要 根据教师教育一体化理念，教师教育应该包括职前培养、入职教育及职后培 训三个紧密联系的阶段。在我国，关于入职期及入职教育重要性的认识，在学术 界已达成基本共识。但由于国内入职教育起步较晚且发展较缓慢，在实践中没有 形成系统规范的入职教育培训体系，且中学生物又属于“小学科 ，因此生物教 师入职教育的开展情况更加不容乐观。另外，关于生物教师入职教育研究类论文 也很少。从生物教师的专业发展、解决生物初职教师的困惑及规范我国生物初职 教师培训等方面来看，生物教师入职教育是至关重要的环节，因此，有必要对中 学生物教师入职教育的现状进行调查，并在此基础上形成对策分析。 本研究以中学生物初职教师入职教育为主题，采用文献法、问卷调查法、和 访谈法等方法，从理论和实践两个方面展开，分析探讨了当前入职教育中，中学 生物初职教师入职教育的基本理论、现状调查及对策研究。论文在对生物教师入 职教育的理论基础、国内外生物教师入职教育的实践参照进行文献综述和整理的 基础上，对华东六省一市的2 0 3 位生物初职教师进行了问卷调查，并对6 位生物 初职教师进行了访谈，此外，对3 位生物特级教师、l 位市教研员和2 位生物优 秀青年教师进行了深度访谈。然后进行对策分析。 研究发现：1 冲学生物教师入职教育现状与生物初职教师要求尚有差距，具 体为：大多数生物初职教师没有明确的入职教育计划、所参与的入职培训形式和 内容较单一、实际参与教研活动的频次低于其需求、生物初职教师缺少专业深造 的机会、参与生物教师入职教育的相关部门缺少沟通和对话；2 部分生物初职教 师的职业成就感和忠诚度偏低；3 中学生物初职教师面临的困难突出表现在：科 技活动的组织、小课题研究的指导、生物实验的组织等，有部分生物初职教师的 工作量偏重。4 中学生物初职教师专业需求突出表现在：观摩优秀教师的教学、 听其他教师的公开课、生物科技活动的指导、生物实验的培训、生物研究性学习 或小课题指导的培训等。 研究提出：生物初职教师入职教育应遵循本位原则、协同互助原则、个性化 原则、实践经验原则及时效性原则：具体对策为：建立规范的生物初职教师入职 培训制度、根据生物初职教师面临的困难与专业需求来确定入职培训内容和形 式、为不同生物初职教师提供个性化指导和培训、减轻部分生物初职教师工作任 务、规范生物指导教师的指导机制、为生物初职教师创设更多的进修机会和教研 活动、提供中学生物初职教师“内驱式 专业发展的策略、加强入职教育相关部 门的合作。 关键词：生物初职教师入职教育专业发展对策研究 v a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec o n c e p to ft h eu n i t yo ft e a c h e r s e d u c a t i o n , t e a c h e r s e d u c a t i o n s h o u l db ea ni n t e g r a t i v ep r o c e s si n c l u d i n gc o n t i n u o u sp h a s e s ，p r e s e r v i c ee d u c a t i o n , i n d u c t i v ee d u c a t i o na n di n - s e r v i c et r a i n i n g i nc h i n a , u n d e r s t a n d i n go ft h ei m p o r t a n c e o fi n d u c t i o np e r i o da n di n d u c t i v ee d u c a t i o n , h a sr e a c h e dab a s i cc o n s e n s u si nt h e a c a d e m i cc o m m u n i t y h o w e v e r , d u et od o m e s t i ci n d u c t i v ee d u c a t i o ns t a r t i n gl a t ea n d d e v e l o p i n gm o r es l o w l y , i np r a c t i c et h e r ei sn os t a n d a r d i z e ds y s t e mo fi n d u c t i v e e d u c a t i o na n dt r a i n i n gs y s t e m ，a n db i o l o g yo fs e c o n d a r ys c h o o li s 竹w i l ds u b j e c t ”， t h e r e f o r e , t h eo p e n i n go fb i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o ni sn o to p t i m i s t i c i n a d d i t i o n , r e s e a r c hp a p e r so fb i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o na r ef e w f r o m t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o c e s s ，t h es o l u t i o no ft h eb i o l o g i c a lb e g i n n i n g t e a c h e r s c o n f u s i o na n dt h en o r mo fc h i n a sb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r s t r a i n i n g , b i o l o g j i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o ni sac r u c i a lp h a s ei ne d u c a t i o n t h e r e f o r e , i ti s n e c e s s a r yt oi n v e s t i g a t ec u r r e n ts i t u a t i o no fb i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o n a n da n a l y z ec o u n t e r m e a s u r eo nt h eb a s i so fi t 功et h e m eo ft h i ss t u d yi si n d u c t i v ee d u c a t i o no fb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r so f s e c o n d a r ys c h 0 0 1 t h em e t h o d so ft h i ss t u d ya r eu s eo fl i t e r a t u r e q u e s t i o n n a i r e sa n d i n t e r v i e wa n ds oo n t 1 1 i ss t u d ya n a l y z et h eb a s i ct h e o r y , i n v e s t i g a t i o na n dc o u n t e r - m e a s u r e so fc u r r e n ti n d u c t i v ee d u c a t i o no fb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r s o nt h e b a s i so fd o c u m e n ts u m m a r ya n da r r a n g i n go ft h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fb i o l o g i c a l t e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o na n dp r a c t i c a lr e f e r e n c eo fb i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v e e d u c a t i o nh o m ea n da b r o a d ，t h i sp a p e rc a r r yo u tt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yt ot h es i x p r o v i n c e sa n do n ec i t yo fe a s tc h i n a s2 0 3b i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r s ，a n dt h e i n t e r v i e ws u r v e yt ot h es i xb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sa n dt h ed e e pi n t e r v i e w s u r v e yt ot h r e eb i o l o g i c a lt e a c h e r so fs p e c i a lg r a d e ，ab i o l o g i c a lt e a c h e ro ft e a c h i n g a n dr e s e a r c ha n dt w ob i o l o g i c a lo u t s t a n d i n gy o u n gt e a c h e r , a n dt h ec o u n t e r m e a s u r e a n a l y s i s t h es t u d yc o n c l u d e dt h a t ：1 c u r r e n ts i t u a t i o no fb i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v e e d u c a t i o na n db i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r s r e q u i r e m e n th a v ea s k e dt h eg a p ，t h e s p e c i f i c ：t h em a j o r i t y o fb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sd on o tc l e a ri n d u c t i v e e d u c a t i o np r o g r a m m e ，t h ei n d u c t i o nt r a i n i n gf o r m sa n dc o n t e n t sa r es i n g l e , a c t u a l l y i n v o l v e di nt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t i e sa r el o w e rt h a nt h ef r e q u e n c yo ft h e i r n e e d s ，b i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sl a c ko ft h eo p p o r t u n i t yo fe a r l yp r o f e s s i o n a l f u r t h e re d u c a t i o n , t h er e l e v a n td e p a r t m e n t so fp a r t i c i p a t i n gi ni n d u c t i v ee d u c a t i o n l a c ko fc o m m u n i c a t i o na n dd i a l o g u e 2 p a r to f b i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sh a v e l o wo c c u p a t i o n a ls a 够eo fa c c o m p l i s h m e n ta n dl o y a l t y 3 珊l i d ld i f f i c u l t i e sb i o l o g i c a l b e g i n n i n gt e a c h e r sf a c eh i g h l i g h t si n ：t h eo r g a n i z a t i o n so fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y a c t i v i t i e s ，t h eg u i d a n c eo fs m a l lr e s e a r c hp r o j e c t s ，t h eo r g a n i z a t i o n so fb i o l o g i c a l e x p e r i m e n t s ，p a r to fb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sh a v eh e a v yw o r k l o a d 4 w 1 l i c h r e q u i r e m e n t sb i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r sf a c eh i g h l i g h t si n ：v i e w i n ga n de m u l a t i n g t h et e a c h i n go fo u t s t a n d i n gt e a c h e r s , w a t c h i n ga n dl i s t e n i n go t h e rt e a c h e r st h eo p e n c l a s s , t h eg u i d a n c eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya c t i v i t i e s ，t h et r a i n i n go fb i o l o g i c a l e x p e r i m e n t s ，t h et r a i n i n go fr e s e a r c h i n gi n t ol e a r n i n ga n ds m a l lr e s e a r c hp r o j e c t s v i n 坨s t u d ys u g g e s t e dt h a t ：b i o l o g i c a lt e a c h e r s i n d u c t i v ee d u c a t i o ns h o u l df o l l o w t h es t a n d a r dp r i n c i p l e s ，t h ep r i n c i p l eo fc o o r d i n a t i o na n dm u t u a la s s i s t a n c e , p e r s o n 。a l i z e dp r i n c i p l e , t h ep r i n c i p l eo fp r a c t i c a le x p e r i e n c e , t h ep r i n c i p l eo fe f f e c t i v e n e s s s p e c i f i co o u n t e r m o a 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a t e g yo f ”e g od r i v e ”f o rb i o l o g i c a lb e g i n n i n g t e a c h e r s ，t ot m p r o v et h er e l a t e ds e c t o ro fi n d u c t i v ee d u c a t i o nt oc o o p e r a t e k e yw o r d s ：b i o l o g i c a lb e g i n n i n gt e a c h e r , i n d u c t i v ee d u c a t i o n , p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t , c o u n t e r m e a s u r er e s e a r c h v n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：否长布公 导师签名： 日期：j d 。s 6 2 ，日期：! 竺垦! 箜：i i l l 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 引言 随着新世纪的到来，当前进入了信息化、知识化和全球化的时代，人们更加 关注教育的发展。因为教育是社会存在和发展的根本，所谓“百年大计，教育为 本一。许多国家都把发展高质量的教育作为2 1 世纪的基本国策。教育发展，教师 为本。优良的教师素质才能保证优良的教育质量，才能使学校教育有所发展，才 能培养出高质量的学生。基于此，世界各国都在积极探索促进教师专业发展的路 径和策略，协助教师专业知识和能力得以充分发挥，以提升学校的教育质量。 当前，终身学习的理念越来越深入人心，终身学习将成为人们生活方式的选 择。以终身学习的理念为基础，教师专业发展乃是一个贯穿教师整个职业生涯的 动态而连续的过程。终身教育是与终身学习理念相一致的。终身教育认为，教育 并不是一次终结的，它将伴随人的一生。由于社会生活的急剧变化，要通过教育 提高人们适应生活的能力。终身教育思想使人们认识到，作为教师的教育也不是 一次完成的。在过去只注重职前培养的基础上，也要为教师的入职及职后，提供 继续的教育、学习和培训的机会。 教师是学校中培养与引导学生的专业工作者，“教育是培养人的社会活动”， 教师教育就是培养、教育教师的教育，即从非教师培养成为引导与教育学生的专 业工作者的社会活动或过程。国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提 出：。完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。 在此，我国政府首次在正式文件中提出“教师教育”的概念，这体现了中国政府 对教师教育各阶段全面考虑，整体设计，也是教师专业发展终身性、系统性、连 续性在我国的正式认可。 入职教育是教师教育一体化的需要。教师的职前培养、入职教育、在职培训 三个阶段构成教师教育的全过程，入职教育是教师教育的第二阶段，是实现从学 生角色到教师角色转变的时期。入职教育在教师教育体系中发挥呈上启下的作 用，一方面，它是教师职前培养阶段的延伸；另一方面，它是教师从事教学工作 的开始，也是进入整个教师职业生涯中众多在职教育的起点。因此，入职教育是 教师教育的重要组成部分，是培养刚入职教师的教育信念、角色意识、教学实践 知识和教学技能的重要环节，是促进教师专业发展的关键阶段。 目前，入职教育是我国教师教育中最薄弱的环节，迄今为止，我国还没有建 立起系统的教师入职教育制度。1 9 9 9 年，教育部颁布了 中小学教师继续教育 工程方案，明确提出要实施新任教师培训；2 0 0 4 年4 月，国家教育部在教师教 育工作会议上，提出要将教师的职前培养、入职培训、在职进修有机地衔接起来。 因此，不论从理论上还是现实的需要来看，建立教师入职教育制度是当前教师教 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 育工作中的一项重要任务。 2 l 世纪是生物的世纪，随着生物技术突飞猛进的发展，生物学科知识更新 速度较快，此外，随着全国课程改革的推进，全国生物学科的课程标准与教材出 现了“多纲多本 的现象，因此，顺应新课程的要求，对生物教师的专业知识和 技能的要求更高了。生物教师的任务由原来传授给学生生物学专业知识转变为发 展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术上占主导地 位的2 1 世纪中更加富有成果的、有效的生活【l 】。因此，生物教师的教学比以往 难度加大，而对刚入职的生物教师来说更是如此。因此，给他们提供有效的指导 和培训是非常必要的，生物教师入职教育势在必行。 由于国内入职教育起步较晚且发展较缓慢，在实践中没有形成系统规范的入 职教育培训体系，且中学生物又属于“小学科 ，因此生物教师入职教育的开展 情况更加不容乐观。从研究方面来看，目前我国学者大多从泛学科层面研究教师 入职教育的理论和实践，但从学科层面的生物教师入职教育方面目前还没有相关 研究。 正是基于上述现实状况，本研究以中学生物初职教师入职教育为研究主题， 对生物教师入职教育的理论基础、国内外生物教师入职教育的实践参照进行文献 综述和整理；并通过问卷调查、访谈，分析总结当前中学生物教师入职教育的现 状、存在的困惑及需求，归纳出一些专家对生物教师入职教育的独到见解与建议， 以期为中学生物教师入职教育的发展提供一些对策分析。 2 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 第一章绪论 一、研究背景 教师职前培养、刚进入教学实践到随后的职后继续教育应当构成教师专业发 展的连续体，这个连续体的过渡阶段被称为导入期或入职期( i n d u c t i o np e n o a ) 。 在职前培养阶段，大学生大都抱有成就一番教育事业的愿望进入教职，入职后便 很快发现自己预想的愿望与教学实际情况间存在着一些差距，因此会产生焦虑、 失落甚至挫败感。处于入职阶段的教师对于自己的理想与实际、对整个社会和世 界观、价值观及信念都会产生怀疑和动摇，这段时间是他们重新认识自我、规划 自我的重要阶段。可是由于自己的社会阅历较浅，教学实践经验较缺乏，因此仅 凭其自身解决这些问题比较困难，必须得到关注、支持、理解、鼓励及专业和科 学的指导，因此，处于此阶段教师的入职教育就显得尤为重要。 1 9 6 5 年1 2 月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际 委员会 ，国际知名的法国成人教育家保罗朗格朗作了主题为“e d u c a t i o n p e r m a n e n c e ”的学术报告，引起与会专家极大轰动，标志着终身教育作为一种国 际教育思想的正式形成【2 】。后来，联合国教科文组织将“e d u c a t i o np e r m a n e n c e 改为“l i f e l o n ge d u c a t i o n ”( 终身教育) 。保罗朗格朗提出了“关于终身教育” 的提案，他在提案中指出，要为人的一生提供教育学习的机会。以此为契机，世 界各国便开始了对教育阶段和学校职能的重新思考【3 】。 1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存世界教 育的今天和明天报告中，再一次提出发展终身教育的思想和最终走向学习化社 会的道路，对终身教育思想进一步系统化，并提出“建议把终身教育作为发达国 家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思想 4 1 。1 9 9 6 年，联合国教 科文组织国际2 1 世纪教育委员会在其教育财富蕴藏其中的报告中指出， “把与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的这种连续性教育称之为终身教 育【5 】。 终身教育思想强调t 教育并不是一次终结的，它将伴随人的一生。由于社 会生活的急剧变化，要通过教育提高人们适应生活的能力。终身教育思想使人们 认识到，作为教师的教育也不是一次完成的。在过去只注重职前培养的基础上， 也要为教师的入职及职后，提供继续的教育、学习和培训的机会。 尽管教师职业已有几千年的历史，但教师的专业化问题却兴起于2 0 世纪6 0 年代。早在1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经在关于教师地 位的建议中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待1 6 1 。自2 0 世纪6 0 年代 以来，教师教育专业化成为世界教师教育的发展趋势，旨在提高教师质量的研究 和改革在许多国家取得了长足的发展。如美国，在2 0 世纪8 0 年代至9 0 年代的 3 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 一系列重要报告中纷纷提倡教师专业化：“如美国 以2 l 世纪的教师武装起来的 国家报告中肯定了教师工作作为门专门职业，是建立美国优良教育新标准的 最大希望，批评美国由于师范教育改革滞后阻碍了教师专业化发展，呼吁建立一 支专业化的教师队伍【7 j 。 这一系列报告把美国的教师专业化运动推向了高潮。 在教师专业化口号的影响下，人们认为“封闭式 的教师教育模式是造成教 师专业素质不高的一个重要原因。8 0 年代以来，师资培育多元化和教师来源多 样化成为师资培养的一种国际趋势。世界各国面对这一趋势，通用的做法是采用 “初检一实习试用期一复检”过程来培育和选拔优秀教师。这里的实习试用年也 就是入职教育年。 要使教师成为像医生、律师、工程师那样的成熟专业，就必须使教师专业具 备：1 ) 受过长期专门的教育训练；2 ) 掌握专业的知识与技术，并且有社会公认 的资格；3 ) 通过不断的自主研修，提高专业能力；4 ) 具备专门的技能、自律性 和职业伦理，进行有益的社会性活动【8 】。这一理念大大改变了以往人们对教师教 育的认识。2 0 世纪6 0 年代以前的教师教育，只注重职前( 综合大学教育院系以 及师范大学的专业教育) 和职后( 进入教师岗位几年后) 两个阶段。7 0 年代后， 随着职业生涯发展( c a r e e rd e v e l o p m e n t ) 的理论与实践研究，人们逐渐认识到由 师范生到初为人师，这是一个特殊的适应过程，即入职阶段。入职阶段的教育也 应该与职前和在职教育一样，受到教育理论与实践工作者的高度重视。 如果说终身教育思想及教师专业发展为入职教育的实施提供了理论上的前 提，那么实践领域中的各种问题则为入职教育的实施指出了必要性。自2 0 世纪 7 0 年代以后，就有学者以“转型期震撼 ( e c o r c o r a n ) 【9 】、“现实的震撼” ( c s w e m r e m ) 1 0 】等词汇来说明初职教师在实际工作时所遇到的困难。如，1 9 8 4 年，维尔曼( v e e n m a n ) 以8 3 份世界各国的实证研究为基础总结了初职教师最 常面临的2 4 个问题【l 。比利时也于1 9 8 3 1 9 8 4 年研究出新教师职业生涯初期遇 到的共同困难。在美国，一项纵向的数据表明，有1 5 的教师在第一年教学后选 择离开教师行业，另外还有1 5 的教师在第二年教学后选择离开。据报道，大约 有5 至3 0 彭j 教师流失是出于入职的各种困科1 2 】。虽然目前为止，我国还没有 对初职教师留任率的相关统计数据，但部分省市的问卷结果表明：我国初职教师 对职业的适应状况也不容乐观【l 引。 目前我国学者大多从泛学科层面研究教师入职教育的理论和实践，但从学科 层面的生物教师入职教育方面目前没有相关研究。因此，加强生物教师入职教育 的理论探讨和实践研究，十分必要。本文将在这方面进行研究和探索。 二、概念的界定 在展开研究前，有必要对一些相关概念进行界定。 4 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 l 、教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) ：培养和培训师资的专业教育。包括职前培 养、入职教育和在职培训三个阶段，它们既相对独立又相互衔接，构成一个教师 教育的连续统一体。“教师教育 一语比在习惯用法上强调职前培养的“师范教 育 概念涵义更广，终身教育为其理论基础，连续性为其认识方式上的特点。2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出，要“完善教师教 育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。这是“教师教育一 概念首次出现在我们国家的正式文件中【1 4 】。 2 、初职教师( b e g i n n i n gt e a c h e r ) ：按照麦克唐纳( m c d o n a l d ，1 9 8 2 ) 的观点，初 职教师是一个完成了所有的职前培训课程( 包括学生阶段教学实践) ，被授予临时 教师资格证书，并受聘于某个学区，他负有的责任通常与那些具有教学经验的教 师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的，同时，他或她正处于从事这个职 业或服务于某个学区的第一年【l 引。这个定义是根据美国的情况给出的。而有些 专家学者认为初职教师是一个相对的概念，有的学者认为初职教师一般指从事教 学工作年限不足三年的教师，也有人认为从教年限不足五年的教师都可称为初职 教师。由于教师个体间的差异性，有的教师入职阶段可能只有一至两年，有的则 可能需要三年或更长时间。还有专家提出，初职教师是一个相对概念，不仅包括 刚参加教学工作的教师，也包括转学科任教的教师，从其他学校调过来的教师， 离开学校一段时间后又返回到教学专业中来的教师【1 4 1 ，等等。本论文中所涉及 的生物初职教师，指从事生物学教学后一至五年的教师。 3 、入职教育( i n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o n ) ：亦称入职计划或新教师指导计划 ( i n d u c t i o np r o g r a m m ) 或入职培训( i n d u c t i v et r a i n i n g ) 。从实习教师变为初职教 师的过程常常是一种戏剧性突变。入职教育指为初职教师提供的为期1 5 年的有 计划、有系统而持续的支持和帮助。其目的在于帮助初职教师克服教学中所遇到 的困难和问题，使新教师克服教学生疏和教学管理中的问题，提高教学的有效性， 更好地适应教育教学工作，承担起新的责任，减少孤立感和失落感，尽快适应教 师角色。入职教育是连续性教师教育的第二阶段，是沟通职前培养和在职培训的 桥梁。在欧美国家，称之为入职指导计划，日本称为新任教师研修。我国称新教 师培训【1 4 1 ，本论文用“入职教育 一语来统合之。此阶段的教育目前有两类情 况，一类既是作为新教师的培训方式，或入门指导，也是一种正式的学历教育， 如美国和英国的情况就是这样；另一类则单纯是新入职教师的指导和培训，不是 学历教育，如我国的情况就是这样【1 6 】。 4 、入职期( i n d u c t i o np e r i o d ) ：亦称“导入期 。指刚刚进入教学专业的初职 教师在教学实践中掌握教学基本技能及教学常规，适应教师角色的专业过渡期。 与初职教师经历年限一致，一般为开始从事教学后的一至五年 5 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 5 、见习期( i n t e r n s h i pp e r i o d ) ：亦称试用期( p r o b a t i o n a r yp 舐0 d ) 。指初职教师 受聘于某一学校，并开始教学的第一年。根据教师录用制度，这一年一般为试用 阶段，经过一年的实际锻炼和工作评估，试用期满，经考核合格后才能转为正式 的职业教师。见习期与职前培养中的实习期不同。在实习期内，实习教师( 实习 生) 在大学指导教师和指定的有经验的中小学教师的指导下进行教学，独立承担 很少的教学任务，以学习和掌握与教学有关的理论知识和技能为主：在见习期内， 初职教师主要承担教师角色职能，他们一方面要学习、掌握教学基本技能和教学 常规，另一方面还要独立承担教学和班级管理的全部责任。由于见习期也是初职 教师入职期的第一年，许多国家从见习期开始就安排初职教师的入职教育。见习 期( 试用期) 又被称为新教师入门指导和入门培训过程的早期阶段【1 4 】。 6 、继续教育( c o n t i n o u se d u c a t i o n ) ：指对已获得一定学历教育和专业技术职 称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸和发展，使受教育者不断更新知 识和提高创新技能，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技 术迅猛发展的产物【1 7 1 。 7 、教师专业发展( t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to rg r o w t h ) ：“专业发展 一般都与专业成长( p r o f e s s i o n a lg r o w t h ) 、教师发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 等名词交 互使用。通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能及其它教师专业品质 的活动。从时间上讲，它贯穿于教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职 教育和在职培训各个阶段；从内容上讲，包括正规的课程和个人的学习与反思。 换言之，教师专业发展，就是“一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段， 直到离开教职为止，在整个过程中都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵， 逐渐迈向专业成熟的境界 。【1 4 】 教师专业发展这一概念隐含着对“教师的三种基本看法：教师即专业人员 ( t e a c h e r - a s p r o f e s s i o n a l ) ，教师即发展中个体( t e a c h e r - a s d e v e l o p i n g - p e r s o n ) ，教师 即学习者和研究者( t e a c h e r - a s 1 e a r n e r r e s e a r c h e r ) 引。 三、研究意义 根据教师教育一体化理念，教师教育应该包括职前培养、入职教育及职后培 训三个紧密联系的阶段。在我国，关于入职期及入职教育重要性的认识，在学术 界已达成基本共识。入职期是影响初职教师职业倾向性和职业持久性的重要时 期；是影响教师专业发展模式的重要时期；是掌握教学技能的重要时期；是真正 走向社会的起始阶段，因此入职教育阶段是非常重要的阶段。但是由于国内入职 教育起步较晚且发展较缓慢，在实践中没有形成系统规范的入职教育培训体系， 在入职教育的实施中没能得到教育行政部门、培训机构和教师的足够重视，特别 是对于生物教师教育来说更是如此，由于中学生物学属于小学科，因此生物教师 6 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 的入职教育更不被重视。但对于生物教师的专业化发展、终身教育、解决生物初 职教师的困惑及规范我国生物初职教师培训等方面来看，生物教师入职教育是至 关重要的环节，因此，有必要对中学生物初职教师入职教育的现状进行调查，并 在此基础上形成对策分析。 具体为： 1 、本课题的研究可以为我国当前教师教育及入职教育改革提供某些理论支 持与依据。国内外一系列入职教育改革实践与理论及最新的研究成果都将对我国 入职教育乃至教师教育体系的完善提供有益的借鉴和指导。 2 、本课题的研究是对我国生物初职教师专业发展、生物入职教育及培训的 相关理论进一步的拓展。对生物特级教师在入职阶段的专业发展经验进行总结， 并对国外生物入职教育的成功经验进行综述。 3 、本课题的研究旨在为解决我国生物初职教师的切实困难及生物入职教育 提供一些有效的途径。通过调查我国中学生物初职教师入职教育的现状，深入了 解生物初职教师在入职阶段所遇到的困难及专业需求状况，针对生物初职教师入 职培训提供一些对策研究。 4 、该课题为其它学科的教师入职教育研究提供新的视角。立足于在国际教 师教育改革的大背景下来研究生物教师入职教育，以教师入职教育为导向，突出 生物学科特点，可为其它学科的入职教育提供一些借鉴。 四、研究思路与方法 研究方法主要采用文献法、问卷调查法、访谈法。 ( 一) 文献理论研究 通过对国内外教师教育研究者撰写的有关教师教育、入职教育、教师专业化 发展、生物教师教育、其他学科教师教育及入职教育等论著与论文资料的收集、 整理和分析，吸取国外入职教育和生物入职教育经验，并对国内入职教育和生物 入职教育现有基础进行分析和总结，以探究本研究课题的现状及发展的方向，明 晰生物初职教师入职教育的背景、现状和趋势； ( 二) 问卷调查和访谈 l 、对华东六省( 安徽、浙江、江苏、江西、福建和山东) 一市( 上海) 的生物 初职教师进行问卷调查，研究国内生物初职教师入职教育和培训的现状及生物初 职教师工作中存在的困难及专业需求。 2 、一般访谈：对华东六省一市部分生物初职教师、生物骨干教师、学校校长、 生物教研员和大学生物教学法老师的访谈，从不同的视角来研究生物入职教育问 题。 3 、深度访谈：对上海市3 位生物特级教师( 分别为严重威，程元英，宋林飞) 、 7 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 1 位市生物教研员( 周韧刚) 及两位生物优秀青年教师( 张治，娄维义) 的深度 访谈，从一线专家型教师丰富的教育教学实践经验及他们的自身专业成长路径中 探寻生物初职教师的特点和生物教师入职教育的相关路径。 8 中学生物初职教师入职教育的现状调查及对策研究 第二章生物教师入职教育的理论研究和实践参照 一、生物教师入职教育的理论基础 初职教师入职教育是当代教师教育发展史上的新生事物，其重要性已得到很 多国家的广泛认同，而在我国，入职教育还是没有得到重视。在教师教育中，人 们重视的主要是职前培养和职后培训，对初职教师入职教育重视不足，大多数地 区仍处于自流状态，由于生物学科属于小学科，所以生物教师入职教育更不受重 视，究其原因还是由于人们对入职教育的理论认识不够所致。一部分人认为师范 大学生经过系统深入的专业知识和教育背景知识学习，足以能应付入职教学实 践；另一部分人则认为初职教师的入职适应，是他们自己的事情，对于教学技能 的获得仅通过靠他们自己在实践中摸索即可获得，无需进行正式的入职教育，其 实，就是思想上对初职教师入职教育的效果表示怀疑。因此，有必要从理论上对 初职教师入职教育的必要性加以研究。 ( 一) 教师教育的一体化理论 1 9 6 5 年，保罗朗格朗提出“终身教育”思想，得到世界各国的认同。这种 教育思想给各级各类教育都带来了很大冲击，教师教育也不例外。1 9 7 2 年，英 国的詹姆斯波特o a m e sp o r t e r ) 提出了“培养、任用、进修 三个连续的教师教 育阶段，即著名的“三阶段培训理论”，这从根本上否定了传统的一次性的师范 教育，重新构建了师范教育的完整体系，教师入职教育和在职教育得到了高度重 视。新的终身化的教师教育观很快地得到了世界各国的认可，教师教育是一个“多 层次、多方位、立体式的教师终身大教育 。【l9 】教师教育一体化随即成为各国教 师教育改革与发展的主题之一。 回应时代的挑战，多数教育学者认识到，教师教育应该是涵盖了职前、入职