（高等教育学专业论文）基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究.pdf

基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 中文摘要 基于教师职业生涯周期理论的高校 青年教师专业发展研究 中文摘要 2 l 世纪是人类对教育高度关注和充满期望的世纪，中国社会随着2 0 世纪9 0 年 代末开始的高校扩招，更是对新世纪高等学校的建设寄予了强烈的期望。要实现这些 期望，关键在于新型教师队伍的建设。 本论文主要对教师专业发展过程的规律性、教师由非专业人员成长为专业人员的 历程进行了探讨，以现有的“教师专业化的实现模式为基础，将高校青年教师的职 前培训、职后进修和在职训练作为一个完整过程，进行了校本教师专业发展研究，并 探讨了如何从高校自身层面促进青年教师的专业发展。论文采用问卷调查的方法对青 年教师的专业发展现状进行了调查；采用访谈分析法对青年教师的专业发展研究进行 了阶段性分析；最后通过比较分析法，对高校青年教师专业发展进行了分析讨论，研 究主要结论如下： 首先，我国高校缺少促进青年教师专业发展的平台建设，初任教师对如何进行课 题项目研究、如何进行课题申报管理都不了解。受访者中5 9 的教师认为“个人的奋 斗和努力是青年教师成长的首要因素。 其次，为了促进高校青年教师专业发展，建议高校从院校研究的层面作为切入点， 通过科学的教师评价和指导，从青年教师自身发展出发，强化青年教师自我专业发展 的需要和意识，达到“自我更新力取向的青年教师发展。 最后，通过对我国高校建设和青年教师专业发展实际进行分析，认为高校青年教 师专业发展阶段化研究是教师专业化研究的重点，对教师专业发展的研究应是一种动 态的发展过程的研究，该过程重在奠基的职前准备阶段、重在适应的入门适应阶段、 重在建设的在职专业阶段、重在提高的歧变重估阶段。 关键词：教师职业生涯周期理论、高校青年教师、专业发展 作者：赵敏 指导教师：韦洪涛 英文摘要基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 r e s e a r c ho np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f y o u n g t e a c h e r s i nu n i v e r s i t i e so rc o l l e g e sb a s e do nt e a c h e r s t h e o r yo f p r o f e s s i o n a lc a r e e r c y c l e a b s t r a c t t h e21s tc e n t u r yh a sa t t r a c t e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o na n de x p e c t a t i o nt oe d u c a t i o n a st h ec o l l e g ee n r o l l m e n th a se x p a n d e ds i n c et h el a t e19 9 0 s ，c h i n e s es o c i e t yh a ss e ta h i g h e ra n dh i g h e re x p e c t a t i o nf o rt h ec o n s t r u c t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni nt h en e wc e n t u r y t h ek e yf a c t o rt oa c h i e v et h e s ee x p e c t a t i o n sd e p e n d so nt h ec o n s t r u c t i o no fn e w p a t t e r n e d t e a c h e r s t h i st h e s i sf o c u s e ss t u d yo nt h er e g u l a r i t yi nt h ep r o c e s so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dt h ep r o c e s so fh o wb e g i n n i n gt e a c h e r sg r o wi n t op r o f e s s i o n a lo n e s w i t h t h ee x i s t i n gf o u n d a t i o no fr e a l i z a t i o no ft e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o nm o d e ，w es e et h ey o u n g t e a c h e r s p r e s e r v i c et r a i n i n g ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a n do n - t h e - j o bt r a i n i n ga sac o m p l e t e p r o c e s s ，g u i d e db yas c h o o l - b a s e dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tr e s e a r c h i te x p l o r e s h o wt op r o m o t et h e y o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf r o mc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s t h i sp a p e rf i r s t l yu s e dq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n ts i t u a t i o no f y o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t h e ni tu s e di n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r so nt h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt od os t a g e a n a l y s i s ；f m a l l y ，l l s i i l gc o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，i t a r r i v e da tt h e s ec o n c l u s i o n s ： f i r s to fa l l ，o u rc o l l e g e sl a c kt h ep l a t f o r mc o n s t r u c t i o ni np r o m o t i n gt h ey o u n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；y o u n gt e a c h e r sd o n te v e nk n o wh o wt oc a r r yo nt h e p r o j e c tr e s e a r c ha n dh o w t ou n d e r t a k et h et a s ko fd e c l a r a t i o nm a n a g e m e n t r e s p o n d e n t si n 5 9p e r c e n to ft h et e a c h e r st h i n kt h a ti n d i v i d u a ls t r u g g l ea n dh a r dw o r ki st h ep r i m a r yf a c t o r i nt h eg r o w t ho fy o u n gt e a c h e r s t e a c h e r s o r g a n i z a t i o nh a sav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fy o u n gc o l l e g et e a c h e r s y o u n gt e a c h e r sw h oj o i n e dt h e 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究英文摘要 o r g a n i z a t i o n t h r o u g hc o m m u n i c a t i o n ，c o o p e r a t i o n ，a n de x c h a n g eo fi d e a sw i t ho t h e r s c a n e f f e c t i v e l yp r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，s h o r t e nt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p r o c e s s ，a n db e c o m em o r ee f f i c i e n td u et ot h e i ro w ns e l f - d e v e l o p m e n te f f o r t ss a v e s e c o n d l y , i no r d e rt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fy o u n gt e a c h e r s ，w e s u g g e s tt h a tt h ec o l l e g e su s et h ei n s t i t u t i o n a lr e s e a r c hl e v e la sas t a r t i n gp o i n t b yu s i n g s c i e n t i f i c t e a c h e re v a l u a t i o na n d g u i d a n c e m e t h o d s ， s t r e n g t h e n i n g t e a c h e r s s e l f - p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d sa n dp r o m o t e ss e l f - a w a r e n e s sf r o mt h et e a c h e r s t h e m s e l v e s ；y o u n gt e a c h e r s c a l la c h i e v et h eg o a lo fs e l f - r e n e w a lo r i e n t a t i o ni nt h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f i n a l l y , t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fo u rc o l l e g e s c o n s t r u c t i o na n d t h ey o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , w et h i n kt h a tt h er e s e a r c ho nt h es t a g eo f y o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti st h ek e yp o i n t ，t h e r e f o r eo u rr e s e a r c ha l s o s h o u l db ead y n a m i cp r o c e s s f o rt h ey o u n gt e a c h e r su n d e rt h ea g eo f4 0i nu n i v e r s i t i e s a n dc o l l e g e s ，t h i sp r o c e s si n c l u d e sf o c u s i n go nt h ef o u n d a t i o no ft h ep r e s e r v i c e p r e p a r a t i o ns t a g e ；f o c u s i n g o nt h e a d a p t a t i o n i nt h ei n i t i a l s t a g e ；f o c u s i n go nt h e c o n s t r u c t i o ni nt h ep r o f e s s i o n a ls t a g e ；a n df o c u s 吨o nt h ei m p r o v e m e n ti nt h ed i v e r g e n c e o fr e e v a l u a t i o ns t a g e k e y w o r d s ：t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc a r e e rc y c l et h e o r y ；y o u n gt e a c h e r si nu n i v e r s i t i e s o rc o l l e g e s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i w r i t t e n b y ：z h a om i n s u p e r v i s e db y ：w e ih o n g t a o 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 第一章绪论 一、问题的提出 第一章绪论 2 1 世纪是人类对教育高度关注和充满期望的世纪，中国社会随着2 0 世纪9 0 年 代末开始的高校扩招，更是对新世纪高等学校的建设寄予了强烈的期望：期望有新型 的高校，期望有新的高质量的教育，期望能够培养出适应和推进社会发展的新世纪人 才。纵观人们对新世纪高等教育的种种期许，要实现这些期望，关键的因素在于新型 教师队伍的建设。自2 0 世纪9 0 年代中叶开始，对教师教育的问题越来越受到中国教 育界有关行政领导和学术专家的关注和研究。 但目前国内关于教师教育的研究仍主要集中在中、小学的基础教育阶段。根据教 育部教育统计数据显示，高校专任教师1 9 9 9 年统计数据为4 2 5 6 8 2 人，2 0 0 9 年统计 数据为1 2 9 5 2 4 8 人，l o 年增长8 6 9 5 6 6 人。要实现中国高等教育的现代转型，必须从 对高校教师的关注开始。根据教育部教育统计数据高校教师中4 0 岁( 含4 0 岁) 以下 青年教师1 9 9 9 年统计数据为2 8 3 8 8 0 人1 ，2 0 0 9 年统计数据为8 2 2 1 7 3 人，l o 年增长 5 3 8 2 9 3 人2 。而无论是1 9 9 9 年，还是2 0 0 9 年，高校教师中4 0 岁( 含4 0 岁) 以下青 年教师在教师队伍中所占比例均超过6 0 。 一般而言，当前高校通常采取两种方式加强青年教师队伍建设。一是岗前培训。 通过教育学、心理学等知识的职前培训，速成师范教育阶段的专业知识。但往往只是 知识的强化教育，经过一个月左右的学习，经考试合格后即可上岗，不仅相关知识未 经实践的锻炼，而且也缺少了教师技能的传授。二是在职教育。一类是提高在职教师 的学历水平的；另一类是短期的、不同层次的在职教师的培训。这些培训确实是必要 和重要的途径，但也存在着难以克服的不足。一方面，因为脱产学习往往影响教师的 收入，很多教师会选择不脱产的在职提高，一边上学一边教学，精力不能集中往往影 响教学质量。另一方面，培训大多以课程的方式进行，因此教师能否受益，即受到课 1 教育部1 9 9 9 年教育统计数据 h t t p ：f 锏鼬e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s n o e m o e 一5 7 1 i n d e x h t m l 2 教育部2 0 0 9 年教育统计数据 h t t p ：硎n v m o e e d u c n p u b l i c f i l e s ；b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e s 4 9 5 8 i n d e x h t m l 第一章绪论基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 程质量的限制，又受到课程所作一般论述不能直接触及每个教师的内隐理论和教育行 为的限制。 因此，本次研究拟以拓展院校研究，进行校本教师专业发展研究，探讨如何从高 校自身层面促进青年教师的专业发展。在一定的意义上，要在教育观念与行为上促进 青年教师的专业发展，也只有通过学校自身的改革实践才能完成。 二、研究的目的 国内外研究者对教师发展的研究虽然取得了一些成绩，也能对研究高等院校青年 教师的发展起到一定的借鉴作用，但反观研究现状，仍存在一些不容忽视的问题： 其一，现有研究没有对具体高等院校青年教师所处的环境、地位、身份、特点等 方面区别对待，而是笼统的把所有高校的青年教师作为研究对象，研究缺乏实用性、 针对性。因为现行各个高校的办学层次不一样，这些高校之间的青年教师在各个方面 的差异是全方位的。所以，在研究青年教师专业发展管理问题上，应区别对待，分开 研究，分析其共性，研究其差异，如此，才能对症下药，提出各个高校切实可行的青 年教师培养、成长管理方案。 其二，没有从“人 的角度对青年教师进行全面的理解和分析。以往的研究侧重 从社会发展需要的层面对青年教师提出各种要求，对青年教师职业角色进行片面、静 止的研究，而忽视了青年教师在职业生涯中个体生命的意义，忽视了青年教师职业的 个体尊严与创造性劳动的欢乐，忽视了青年教师在成长过程中生命本能和高级需要的 满足，忽视了青年教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和人格魅力的人。只有 从青年教师身心全面发展、从青年教师的心灵出发去感受青年教师的生活世界，才能 理解青年教师及其教学生活，才能探求青年教师专业发展，才能实行管理，其实管理 的过程也就是服务的过程，青年教师成长管理就是青年教师服务管理。青年教师只有 不断发展完善、不断取得成功，感到生活幸福、身心健康，才能教好书、搞好科研， 这样才能推动学校事业的发展。 其三，从搜集的文献资料来看，我国学者对教师专业发展的相关研究还处在初级 阶段。首先突出表现在对国外研究成果的引进、介绍方面。如，目前国内关于教师专 业发展的研究、教学专长的研究以及教师反思的研究等几乎全部翻译、借鉴国外的研 2 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 第一章绪论 究成果。其次，国内有关青年教师专业发展研究的论文著作很少，为数不多的研究不 仅缺乏系统、深刻的阐释和清晰的思路，而对我国青年教师专业发展现状也缺乏应有 的实证研究和实际考察。 其四，目前国内对于教师专业发展的研究大部分局限于基础教育领域的教师。实 际上高校教师有着不同于幼儿园、小学、初中和高中教师的相对独特的任务，他们的 任务是由高校的职能所决定的，“高校有三项基本职能，其一是教书育人，培养高级 专门人才；其二是科学研究，发展科技；其三是直接为社会服务。 高校要顺利地完 成这三个职能，必须依靠广大教师来实现，高校教师对于国家发展、社会进步和人才 的培养可谓是任重道远。美国哈佛大学前校长科南特说过：“大学的荣誉不在于它的 校舍和人数，而在它一代一代教师的质量一个学校要站得住，教师一定要出色。 三、研究的核心概念 高等院校青年教师专业发展是本研究的核心概念。 1 高等院校：是指通过培养专门人才、发展科学及直接为社会服务来对社会的发 展起作用的专门高等教育机构。 2 高校青年教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社 会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。3 本研究关注的是高校青年教师在其职业生涯的起步阶段，也就是在其取得成就之 前、正为获得成就而努力奋斗的那段成长时期，注重的是他们的成长性的发展。 结合教育部“高校青年教师奖 获奖人员和“优秀青年教师资助计划 资助人员 平均年龄。本次研究将高校青年教师的年龄界定为4 0 岁及以下( 含4 0 岁) 的、在高 校从事教学和科研工作的专门技术人员，不包括行政人员和教辅人员。 3 教师专业发展：是教师个体的、内在的专业性的提高。指教师在一定的专业知 识、技能和情感的基础上为了有效实施教育教学活动，进行课题和科学、学术研究至 最终实现专业自主，更好地服务社会而进行的促进自身的教育理念、服务精神、教育 机智、科研内在能力等自我认知结构的完善、提高和成熟而进行的各种独立、合作、 正式及非正式的活动。 3 中华人民共和国教育法 m 北京：中国法制出版社，1 9 9 8 ：1 8 3 第一章绪论基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 现有研究关于教师专业发展的定义大致有以下几种：美国的m a r ka s m y l i e 和 其合作者在他的研究报告中对教师专业发展的定义做过一个整理：教师专业发展是一 种重要的支持教师来改善或者提高他们实践的方法或手段；教师专业发展被看作是一 种用来增强或改善( 全体) 教师们日常工作的方式；到了7 0 年代中期，教师专业发 展被当作一种提供最大努力来改善教师或学校发展的方法，它与成功有效地课程实施 和教育的革新及学校组织的变化联系在一起。4 另外，霍伊尔( h o y l ee ) 认为：教师 专业发展是指在教学生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的 过程。富兰和哈格里夫斯( f u l l a nm h a r g r e a v e sa ) 指出，他们在使用教师专业 发展这个词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指 教师在目标意识、教学技能与同事合作能力等方面的进步。5 格拉特霍恩( g l a t t h o r n a ) 认为，教师发展( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 即教师由于经验的增加和对其教学系统审视 而获得的专业发展。台湾学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与 专业表现而经自我选择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业发展，改进教 学效果，提高学习效能。6 教师专业发展一般理解为教师在教育教学活动中，由非专 业人员成长为专业人员的过程，是教师个体的、内在的专业化的主动提高的过程。7 教 师专业发展，是一个教师终身学习的过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个 教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新 的过程。8 本研究认为青年教师专业发展不是一个突发的、转眼间就可以完成的过程，而是 一个长期的、复杂的、反复的、有机的、渐进的过程，青年教师的专业发展是分阶段 完成的，突出呈现出阶段性的特点。 同时，研究要突出高校青年教师不同于中、小学教师，他们有自身的特点，工作 性质、工作环境和工作任务与中、小学教师有着不同的地方，研究中还要根据各个高 校和青年教师的实际情况，有的放矢，有针对性的采取各种措施和手段，促进并实现 青年教师专业发展。 4 饶从满，杨秀玉，邓涛教师专业发展 m 长春：东北师范大学出版社，2 0 0 5 ：3 9 4 0 5 郭祥超论教师专业发展中的知识分子意识 j 教师教育研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：2 6 魏国栋，吕达新课程中的教师角色与教师培训 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：1 0 7 7 顾明远主编教育大词典( 高等教育分册) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：2 1 5 7 8 顾明远主编教育大词典( 高等教育分册) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：1 6 6 9 4 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 第二章文献分析 第二章文献分析 帚一早 义陬万个丌 一、现有文献研究的简况 1 研究教师职业生涯周期理论的文献 在中国知网c n k i 上以“教师职业生涯周期理论 为关键词搜索的文章统计如下 ( 时间从1 9 9 9 年到2 0 1 1 年) ： 中国期刊中国优秀硕士学位论文中国博士学位论文中国重要会议论文 全文数据库全文数据库全文数据库 全文数据库 1 7 篇2 6 篇2 篇0 篇 这4 5 篇涉及“教师职业生涯周期理论”研究的论文中，2 篇博士论文分别以研 究民族村落中的教师和大学教师的休假制度为主，2 6 篇优秀硕士论文均为对小学、 初中、高中教师的职业现状和专业发展研究，1 7 篇期刊文章中仅有3 篇涉及教师职 业周期理论对教师专业发展的指导性研究。分别为杜春美( 2 0 0 7 ) 的关于教师职业 生涯周期的探索、王蔚虹( 2 0 0 8 ) 的国外教师职业生涯周期研究述评、余燕黎( 2 0 0 9 ) 的基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索。 2 研究高校青年教师的文献 在中国知网c n k i 上以“高校青年教师 为关键词搜索的文章统计如下( 时间从 1 9 9 9 年到2 0 1 1 年) ： 中国期刊中国优秀硕士学位论文中国博士学位论文 中国重要会议论文 全文数据库全文数据库全文数据库全文数据库 1 2 9 7 篇 4 2 篇 0 篇8 篇 这1 2 9 7 篇以高校青年教师为研究对象的期刊文章的研究角度和内容分别涉及高 校青年教师的思想道德动态、科研、教学、心理问题、教师培训、教师队伍建设以及 存在的问题等方面。 4 2 篇优秀硕士论文的研究对象同为高校青年教师，但研究的内容、方法和角度 各不一样。有研究高校青年教师的思想政治动态和道德价值观念的，有从社会学的角 5 第二章文献分析 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 度进行研究的，有从心理学的角度进行研究的，有研究高校青年教师的激励机制的， 有研究高校青年教师的体育健身活动的，有研究高校青年教师的学术生活的，有以社 会角色理论为依据，结合高校青年教师专业发展的一般规律，分析了高校青年教师角 色困境的具体表现，探讨了导致高校青年教师陷入角色困境的主要原因，并给出了有 效消除其尴尬的角色困境的对策的研究。 8 篇会议论文的针对性都比较强。有以农林院校高校教师为研究对象的，有探讨 学术交流对高校青年教师专业发展作用的，有从心理学角度研究青年教师心理压力或 成就动机的。 3 研究高校青年教师专业发展的文献 在中国知网c n k i 上以“高校青年教师专业发展为研究对象搜索的文章统计如 下( 时间从1 9 9 9 年到2 0 1 1 年) ： 中国期刊中国优秀硕士学位论文中国博士学位论文中国重要会议论文 全文数据库全文数据库全文数据库全文数据库 1 3 篇1 篇o 篇0 篇 这1 3 篇明确以高校青年教师专业发展为研究内容的期刊文章中，从专业发展的 问题和策略角度进行研究的有5 篇，其中操太圣、卢乃桂( 2 0 0 7 ) 的高校初任教师的 教学专业发展探析专门论述了初任教师的教学专业发展问题。从专业发展途径角度 研究的有4 篇，研究指出教师是高校未来发展的重要师资队伍，如何利用现代化人才 管理手段对青年教师进行发展规划和培养是高校挖掘人才潜力、实现人才战略和可持 续发展的重要举措。从科任教师的专业发展角度研究的有2 篇，分别关注了高校青年 外语教师和体育教师的专业发展。从教师评价角度研究的有2 篇，分析了高校青年教 师的发展障碍，指出发展性评价对高校青年教师发展起着重要的作用，可以有效解决 当前高校青年教师的发展障碍，促进青年教师健康、和谐的成长。 1 篇优秀硕士论文为厦门大学吕春座( 2 0 0 8 ) 的高校青年教师专业发展问题研 究。研究从数量变化、教学科研、身心健康、角色扮演等方面多角度地分析了高校 青年教师的状况、特点以及存在的问题。梳理了已有的关于教师专业发展的理论成果， 并尝试构建进一步细化高校青年教师“专业发展阶段理论和“专业素质构成理论”。 研究着重从“高校教师和高校学生 这两个角度论证了高校青年教师专业发展的必要 6 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 第二章文献分析 性，借鉴国外高校教师专业发展的特点，给出了高校青年教师专业发展的指导原则、 理论模型、影响因素、主要问题、发展项目和发展模式。 二、国外关于教师专业发展阶段的研究文献综述 2 0 世纪6 0 年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯福勒( f r a n c e sf u ll e r ) 提出 了教师发展的“四关注阶段理论”，即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境 关注阶段、关注学生阶段，从此拉开了教师专业发展发展阶段理论研究的序幕。 卡茨( k a t z ) 、伯登( b u r d e n ) 、菲勒斯( f e s s l e r ) 、伯利纳( b e r li n e r ) 、休伯曼( h u b a n ) 等人基于不同的研究角度，采用多种不同研究方法，对教师专业发展发展分阶段进行 了种种考察与描述，取得了丰硕的成果。 卡茨( k a t z ) 在访谈与调查的基础上，提出教师发展发展可分为求生存时期、巩固 时期、更新时期和成熟时期的四阶段。 伯登( b u r d e n ) 等人在访谈的基础上提出教师生涯发展论，将教师成长、专业发展 划分为三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。 菲勒斯( f e s s l e r ) 提出教师生涯循环论，认为教师专业发展经历职前教育阶段、 引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯 低落阶段和生涯退出阶段。 伯利纳( b e r li n e r ) 提出，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教 师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。 瑞士学者休伯曼( h u b a n ) 等人提出教师职业生涯的生命周期理论，认为教师生涯 经历入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨 期、退休期。9 缪勒副布罗特( m u l l e rf o h r b r o d t ) 等研究了德国教师的态度变化过程：进入师 范之前，他们的态度非常保守；在师范教育阶段，进入到一个相当快速的“解放”期： 实习时期及至从教的第一年，教育态度开始朝相反方向转变，趋向于传统、保守、强 调控制。m 利斯伍德( k l e i t h w o o d ) 把教师的发展分为四个阶段：第一阶段的教师世界观非常 9 赵昌木教师成长论 m 兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 4 ：1 3 6 - 1 3 8 1 0 王少非新课程背景下的教师专业发展 m 上海；华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 0 5 7 第二章文献分析基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 简单，坚持原则，相信权威；第二阶段的教师主要表现为墨守成规；第三阶段的教师 有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段的教师较 有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。 美国国家教育部在1 9 8 3 年公布的国家处在危险之中的报告里，建议区分中 小学教师为初任教师( b e g i n n i n gi n s t r u c t o r ) 、资深教师( e x p e r i e n c e dt e a c h e r ) 、 优秀教师( m a s t e rt e a c h e r ) 三类。 1 9 8 6 年霍姆斯小组的明日的教师的报告中也主张教师应分为三级：大学毕 业，只教几年书的初任教员( i n s t r u c t o r ) ；拥有硕士学位或有丰富教学经验的专业教 师( p r o f e s s i o n a lt e a c h e r ) ；拥有博士学位或具备研究成就的终身专业教师( c a r e e r p r o f e s s i o n a lt e a c h e r ) 。 以上国外学者的教师专业发展相关研究成果有些己被我国学者介绍过来，而有些 至今未引起国内学者的足够重视。 三、国内关于教师专业发展阶段的研究文献综述 在2 0 世纪末，国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果，对教师专业发展阶 段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和部分高校人事制度改革的实施，教师 专业发展问题越来越成为学校管理中的焦点问题，我国专家学者对促进教师成长、专 业发展的研究也日益增多。 1 叶澜、傅道春、吴康宁等教授关于教师专业发展的阶段论研究 对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从社 会人的角度考察一名教师的专业变化历程。 叶澜教授等将教师成长、专业发展分为“非关注 、“虚拟关注 、“生存关注”、 “任务关注 和“自我更新关注等五个阶段。这种模式以自我专业发展意识的发展 为基本线索，把教师内在专业结构更新与改进的规律作为考察核心，展现了一个教师 自我专业发展意识由无到有、由弱到强的渐变过程。这一理论首先揭示了教师教育应 当抓住关键期，及时提出要求，引发教师内在的发展需要。其次，教师的专业发展意 识不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断深入的过程。因此，关注教师的专业成 长，应当注重每个阶段教师专业意识的培养，并为下一阶段的发展奠定良好的基础。 8 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 第二章文献分析 傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为：“非关注 阶段、“虚拟关注”阶段、 “生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“学生关注 阶段。 吴康宁教授将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段。 台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来 考察，并又把每一个阶段分为三个时期。它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟 发展期；蜜月期、危机期、动荡期；新生期、平淡期、厌倦期。 殷国芳、全日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期。黄显华 等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段，但他们提出用“研究路向” 来概括已有的“阶段”研究，即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向 。 2 从管理体制层面对高校教师专业发展的相关研究 一些学者通过调查和分析我国高等院校教师队伍管理的现状，确立了教师队伍建 设和管理在高等院校中的重要战略性地位，并对现在的教师队伍管理体制提出了许多 创新性的建议和完善措施。如熊学梅在高校师资管理面临的形势、问题和对策研究 一文中认为当前我国高校教师队伍管理问题主要表现为思想观念滞后导致师资管理行 政化、办学效益驱动导致师资管理经济化、管理模式陈旧导致师资管理静态化、管理 认识片面导致师资管理偏激化、管理水平不高导致管理工作平庸化。解决的对策是明 确教师队伍建设管理目标，更新教师管理理念，完善教师管理机制，提高教师管理水 平。有些学者对改革开放以来高校人才流失现象表示出忧虑，并提出了“以人为本 的管理模式，营造和形成“人本化管理体制，从源头上遏制优秀教师流失的势头。n 部分研究者认为要转变教师管理观念，并提出了一些新理论，如：人本观念、人 力资源管理理论、双梯阶机制理论、马氏预测法等，对我国高校教师管理研究理论创 新大有好处，实际应用也成效显著。还有些学者从心理学方面阐述，认为高校师资作 为一个特殊的群体，更崇尚精神自由和自我价值的实现，因此在教师管理中应充分引 入激励机制，实施科学有效的激励，创造公平竞争的环境，以激发教师的内在动力， 调动教师的工作积极性，从而实现充分挖掘学校人力资源，提高学校管理效益的目标。 有些学者则从现行管理体制的弊端入手，提倡高校教师管理改革要建立一套以岗 定酬，高薪聘任，按劳付酬、优劳优酬，加强法制化的教师队伍管理模式；有些学者 1 1 刘鸿亮，岳秀红透析高校师资管理中的人才流失现象 j 教育探索2 0 0 5 ( 3 ) ：5 5 5 7 9 第二章文献分析基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 认为要加强高校教师管理必须把扩大高校办学自主权和加强政府宏观调控有机结合 起来，既要让高校有充分自由的用人权，又要保证宏观方面高校之间优秀人才实现良 胜、有序流动，同时引入竞争、激励、自我约束和宏观调控机制；把机制的引导作用 渗透到师资组合、调整、培养、考核、任用等方面，建立健全相对完善、科学的高校 教师管理运行机制。 四、研究文献的不足之处 从目前能查到的资料来看，国内外学者对青年教师专业发展专门的系统的研究非 常少，而教师专业发展的相关研究却是百花齐放、百家争鸣，涉及教师职业的特征与 专业化、教师必须具备的素质、教师的社会背景与教育教学经验、教师的地位与作用、 教师的性别差异、教师对象的选择、师资供需、教师教育、教师组织、教师职业社会 化、教师评估及合格证书制度、师生关系和教师心理等诸多内容，这些研究成果将为 青年教师发展研究提供重要参考。 虽自2 0 世纪9 0 年代以来，教师专业发展课题成为国内外研究的热点。但从现有 文献资料分析，当前的研究仍存在以下三方面的不足： 第一，我国学者在教师发展的相关研究还处于国外研究成果引进、介绍的初级阶 段。有限的国内研究论文著作也少有实证研究和实际考察。 第二，当前对于教师发展的研究大部分仍局限于基础教育领域的中小学教师。却 忽视了本身就缺少了师范教育环节的高校青年教师。 第三，现有研究对青年教师实际经历的专业发展变化过程、阶段及发展的关键期 缺少关注，对青年教师专业发展的促进方式只是泛泛而谈，缺少基于院校研究基础的 校本研究。 1 0 基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究第三章研究设计 一、研究问题 第三章研究设计帚二早饼艽阪丌 当前高校青年教师已经占据了高校教师的较大比例，出现了“青年教师峰值 。 随着“量的增加 ，需要研究者重视和关注青年教师“质的提高 。 自2 0 世纪9 0 年代开始，高校引进的青年教师一般都具有较高的学历、学位层次， 大多数都具有研究生学位，近年来具有博士学位的青年教师也达到了较大的比例。这 些青年教师接受过系统、正规的教育，知识结构较为完善，专业基础较为厚实，也掌 握了较好的学习方法和科研方法。但是，目前师范院校培养的高级专门人才毕业后主 要以从事基础教育教师为主，因此大学青年教师中相当大部分职前缺少必要的师范教 育。虽然在岗前培训阶段接受了教育学、心理学等课程学习，但因这些课程只重视理 论灌输而缺乏实践锻炼，使“从校门走迸校门”的高校青年教师无法应对直接走上讲 台的诸多问题。毕业后在缺乏有经验的老教师的传帮带的指导下，多数青年教师立即 就得承担一门或几门课的主讲任务，教学方法和教学效果都存在问题。在科研方面也 缺少团队指引的充分资源和外界的关注与支持，使只具备了较低科研能力和科研水平 的青年教师很容易产生浮躁心理和急功近利的思想。这些都不利于青年教师形成良好 的职业规划。 本研究力图通过对高校青年教师的考察，尝试运用教师专业发展阶段理论来分析 高等院校青年教师专业发展中存在的问题，探讨高等院校青年教师专业发展的策略， 引导青年教师健康成长与发展。 二、研究对象与内容 为突出研究的针对性，本次研究关注的是高校青年教师在其职业生涯的起步阶 段，也就是在其取得成就之前、正为获得成就而努力奋斗的那段成长时期，注重的是 他们的成长性的发展。结合教育部“高校青年教师奖”获奖人员和“优秀青年教师资 助计划资助人员平均年龄，本次研究将高校青年教师的年龄界定为4 0 岁及以下( 含 第三章研究设计基于教师职业生涯周期理论的高校青年教师专业发展研究 4 0 岁) 的、在高校从事教学和科研工作的专门技术人员，不包括行政人员和教辅人 员。 就已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际 经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面发展 要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式， 研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条 件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。 培养具有高素质的教师，是世界各国教育界都重视和关注的。但是，目前教师教 育的效果却并不令人满意，反而受到很多的抱怨与批评。造成这种情况的原因固然很 复杂，但与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。由于对教师在成长过程中 何时、何地、何种场景下会遇到何种问题，他们需要何种类型、何种程度的帮助不甚 清晰，对教师缺少一种发展观，故无论在教师发展的哪一阶段，教师教育均提供大同 小异的帮助，其结果自然不会理想。 从教师和教师教育研究的角度来说，这一归因，主要并不是说不存在研究者帮助 青年教师加快成长的努力，而是说对教师专业发展有其自身规律这种意识较为淡漠。 多数研究者和教师教育者假设，教师的职业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某 种“特质”“传递 给青年教师的过程，而且假设这一传递过程基本是无条件的、有 效的，与教师专业发展所处的时期、青年教师自身的发展水平无关。基于此，他们的 研究多试图寻求专家教师、优秀教师的一般“特质 ，并将其作为以后“培训 青年 教师的依据。 然而教育者所面对的教育实践却极为复杂，必须要对内在不确定性的情境做出复 杂的解释和决策，需要一种“实践理性”。因此，教师专业发展过程并非假想的那样 简单，教师的成长需要一个长期、复杂的过程。仅仅靠“告诉 青年教师专家所知道 的内容并不会使他们成为专家。由此可见