（高等教育学专业论文）大学生创造力课程研究.pdf

摘要 2 1 世纪开启了全新的知识经济时代，科学技术突飞猛进，人类进入了崭新的创造 时期。大学生创造力的开发和培养已是国内外大学新时期教育创新的一个重要课题。关 于创造力教育规律探寻的研究路径成为了高等教育学和管理学交叉研究的新支点。不容 忽视的是，任何一种新的教育理念要转化为有效的教育实践，都必须依托有效的教育载 体。为此，我们应根据高等教育韵基本规律，研究创造力教育的课程化问题，即通过学 校正规课程教育的方式，来开发和培养大学生的创造力。 本文在深入研究国内外最新成果的基础之上，以大学生为研究载体，从创造力构 成要素入手，探讨如何通过雠造力课程的开设来开发和培养大学生的创造力。首先，在 讨论创造力内涵和创造力理论的基础上，对与创造力课程相关的概念一课程也进行了 介绍，并重点阐述了创造力课程的内容以及创造力谋程与创造力理论的关系。其次，着 重论述了大学生创造力课程开设现状和存在问题。国内虽然有不少学校已经开设了创造 力课程，但存在许多这样或那样的闯题，针对大学生刨造力课程开设的不足，对相关的 因素进行了重点论述。再次，主要对大学生创造力课程的体系结构进行了分析，在其内 容上，创造力课程基本形态分两种，即显性课程和隐性课程。本部分侧重论述显性课程 体系的建构，认为显性课程的内容是按照创造性人才所必备的素质来选择的。在此基础 上，还对创造力课程的开设目标任务和基本原则进行了初步的探讨。最后，提出了大学 生创造力课程体系运作的保障措施。大学生创造力课程的开设是一个系统工程，除了课 程本身的科学安排之外，还需要其他因素的参与和保障。因此，为了确保创造力课程的 实效性和可操作性，高校还要不断完善相应的保障措施。 关键字：创造力创造力课程课程体系 a b s t r a c t w i t h t h ec o m i n go ft h ek n o w l e d g e b a s e d e c o n o m ya n dt h es cj e n c ea n d t e c h n o l o g ym a k i n gf a s ts t r i d e s ，m a nm e e t st h eb r a n d - n e wc r e a t i r e e r a t h e d e v e l o p m e n ta n d c u l t i v a t i o no fc r e a t i v i t yo fc o l l e g es t u d e n t sh a sb e e na n i m p o r t a n tt o p i co fc o l l e g ee d u c a t i o ni n n o v a t i o na l lo v e rt h ew o r l d t h es t u d y i n g r o u t et oe x p l o r et h ed i s c i p l i n a r i a no ft h ec u l t i v a t i o no fc r e a t i v i t yh a sb e c o m e an e wf u l c r u mo fs t u d yo fh i g h e re d u c a t i o na n dm a n a g i n gs t u d y d on o ta l l o wb e i n g i g n o r i n g ，a n yn e we d u c a t i o n a lc o n c e p t ，w h i c hw a n t st ob et r a n s f o r m e di n t o e f f e c t i v ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e ，m u s tr e l yo nt h ee f f e c t u a lc a r r i e ro fe d u c a t i o n f o rt h a t ，w ei n v e s t i g a t et h ec u r r i c u l u mo fc r e a t i v i t ye d u c a t i o na c c o r d i n gt o t h eb a s i cr e g u l a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，, h i c hm e a n st od e v e l o pa n dc u l t i v a t e t h ec r e a t i v i t yo fc o l l e g es t u d e n t st h r o u g hn o r m a lc u r r i c u l a b a s e do nt h el a t e s td o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c h f r o mt h ea n g l e o ft h ei n s c a p eo fc r e a t i v i t yr e l a t e dt ot h ec o l l e g es t u d e n t s ，t h i st h e s i s d i s c u s s e sh o , t od e v e l o pt h es t u d e n t s c r e a t i v i t yt h r o u g ht h eo p e n i n go f c r e a t i v i t yc u r r i c u l a ：f i r s t ，b a s e do nt h ed i s c u s s i n go ft h ec o n n o t a t i o na n dt h e t h e o r yo fc r e a t i v i t y ，t h ep e r t i n e n tn o t i o nc o u r s eh a sa l s oc a r r i e do u t t h e t h e s i se x p o u n d st h ec o n t e n to fc r e a t i v i t yc u r r i c u l aa n dc r e a t i v i t yc u r r i c u l a r e l a t i o nw i t hc r e a t i v i t yt h e o r y s e c o n d l y ，t h eo p e n i n gc u r r e n ts i t u a t i o na n d t h ee x i s t i n gp r o b l e mo fc r e a t i v i t yc u r r i c u l ao fc o l l e g es t u d e n t sh a v ec o m m e n t e d t h o u g haf e wc o l l e g e sh a v es u c hc u r r i c u l a ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m s c o n t r a p o s i n g t h ed e f i c i e n c y ，t h ep e r t i n e n tf a c t o r sa r ed i s c u s s e d t h i r d l y ，t h es t r u c t u r eo f c o u r s es y s t e mh a sb e e na n a l y z e d ，o nw h o s ec o n t e n t ，t h ef u n d a m e n t a lf o r mo f c r e a t i v i t yc u r r i c u l ah a st w o t h a ti sd o m i n a n c ec o u r s ea n dr e c e s s i v e n e s sc o u r s e t h i sp a r tp u t sp a r t i c u l a re m p h a s i so nt h ec o n s t r u c t i o no fd o m i n a n c ec o u r s e ， t h i n k i n gt h a tt h ec o n t e n to fd o m i n a n c ec o u r s ei st oc h o o s ea c c o r d i n gt ot h e n e c e s s a r yq u a l i t yo ft a l e n t e dp e r s o n o nt h eb a s i s ，t h em i s s i o na n df u n d a m e n t a l p r i n c i p l eo fc r e a t i v i t yc u r r i c u l ah a sb e e nd i s c u s s e dp r e i m i n a r y l a s tb u tn o t l e a s t ，t h es a f e g u a r dm e a s u r e s t o o p e r a t ec r e a t i v i t yc u r r i c u l ao fc o l l e g e i l s t u d e n t sh a v eb e e nb r o u g h tf o r w a r d t h ee s t a b l i s h i n go fc r e a t i v i t yc u r r i c u l a i sas y s t e m e n g i n e e r i n g ，r e q u i r i n gn o tt h ec u r r i c u l ab e i n ga r r a n g e d s c i e n t i f i c a l l y ，b u to t h e rf a c t o r s s o ，i no r d e rt oe n s u r et h ee f f e c t i v e n e s sa n d t h e o p e r a b i l i t y o f c r e a t i v i t yc u r r i c u l a ， c o l l e g e s m u s t i m p r o v et h e c o r r e s p o n d i n gs a f e g u a r dm e a s u r e s k e yw o r d s ：c r e a t i v i t y ，c r e a t i v i t yc u r r i c u l a ，s y s t e mo fc u r r i c u l a i l l 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的同事对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。如不实， 本人负全部责任。 论文作者( 签名) ： 学位论文使用授权说明 2 0 0 6 年月日 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学术期刊( 光 盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的复印件或电子文档，可 以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅。 论文全部或部分内容的公布( 包括刊登) 授权河海大学研究生院办理。 论文作者( 签名) ：2 0 0 6 年月日 徊f 海大学硕士学位论文 大学生创造力课程研究 一、绪论 2 1 世纪开启了全新的知识经济时代，科学技术突飞猛进，人类进入了崭新的创造 时期。大学生创造力的开发和培养已是国内外大学新时期教育创新的一个重要课题。关 于创造力教育规律探寻的研究路径成为了高等教育学和管理学交叉研究的新支点。不容 忽视的是，任何一种新的教育理念要转化为有效的教育实践，都必须依托有效的教育载 体。为此，我们应根据高等教育的基本规律，研究创造力教育的课程化问题，即通过学 校正规课程教育的方式，来开发和培养大学生的创造力。 ( 一) 研究背景 2 1 世纪是以现代科学技术为核心的知识经济逐步占主导地位的世纪。世界经济合 作与发展组织( o e c d ) 将“知识经济f k n o w l e d g ee c o n o m y ) ”定义为以知识为基础的经 济( e c o n o m yb a s e d - k n o w l e d g e ) ，这种经济的发展宜接依赖于知识和信息的生产、扩散 和应用，即以知识为动力的崭新经济形态。知识经济的蓬勃发展，是人类历史上一场空 前的革命，必将对人类经济社会活动的各个领域，如现有的生产方式、生活方式、工作 方式、学习方式、思维方式都产生深远的影响。知识经济的崛起和发展，对于囊括了教 育思想、教育模式、教育内容、教育方法和手段等诸方面的整个高等教育的重新构架都 会产生重要的影响，也给高等教育的人才培养带来了严峻的挑战和前所未有的机遇。 进入新世纪，随着全球经济一体化进程加快，我国社会主义市场经济体制已基本 建立，经济增长方式由粗放型逐步转为集约型。经济上的转型对人才的需求从原来相对 单一型人爿。转向全面的高素质人才。市场经济的一个重要特征是公平竞争。在公平竞争 的条件下，什么产品能获得更大利润，就会吸引更多的厂家来生产，而产品开发要靠人 才，特别是创造性人才。所以，创造性人才是使企业在竞争中立于不败之地的根本保证。 在此背景下，科教兴国战略和可持续发展战略的实施，使我国高等教育作为一种 推进社会进程的重要力量，在科教兴国和可持续发展战略中肩负着越来越重的历史使 命。可持续发展作为一种新的发展观，其根本在于保证人类社会具有长远的持续发展的 能力，并注重发展的持续性、整体性和协调性。从其实践或操作层面来分析，它力图解 决社会发展中的生态、环境、资源、人口等问题，但从更深的文化精神和价值层面来看， 则是一种文化价值观念的转变，体现在教育上则是人才培养理念的转变。 应该说，现代意义上的大学自成立以来，就以创造性人才为培养目标。上世纪7 0 河海大学硕士学位论文大学生创造力谍程研究 年代开始，创造性人才的培养更方各国教育界所关注，成为各国高等教育改革的基本趋 势。7 0 年代末，美国教育界提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。8 0 年代以 来，日本把发展创造能力视为国策，提出了“创造性科技立国”的口号。哈佛大学荣誉 校长r u d e n s t i n e 在中外大学校长论坛上强调：“地球上最稀缺的资源是经过人文教育和 创新性培训的智力资源。当智力资源对社会的发展比其他资源所起的作用更重要时，智 力资源的稀缺性就会表现得尤其明显。 中华人民共和国高等教育法更明确指出，高等教育的首要任务是“培养具有 创新精神和实践能力的高级专门人才”。2 伴随着教育改革的深入，中共中央、国务院颁 布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定作出了全面推进素质教育的重大决 策。根据决定的精神，素质教育的内涵之一就是以提高国民素质为根本宗旨，以培 养学生的创新精神和实践能力为重点。可以说，开发和培养大学生的创造力是素质教育 的核心，也是教育现代化的内涵。 因此，培养和造就大批掌握高科技和现代科学管理知识、具有良好人文精神的创 造性人才，是提升国家创新能力、保证知识转变为直接生产力、促使知识经济发展和人 的素质全面提升的有效保证。 ( 二) 研究意义 目前高校改革的重点之一是开展大学生素质教育。而大学生素质教育是以大学生 创造力的开发与培养作为重点的，因此，如何开发和培养大学生的创造力，引起了高等 教育理论界和实践工作者的普遍关注。 大学生正处于青年期，很多研究表明，青年时期是人的一生中创造力发展最活跃 的时期，也是创造力水平较高的时期。因此，大学阶段培养大学生的创造力与否将决定 其未来职业成就的大小。 青年期最显著的特点是处于青春发育期，大学生的身心都发生了巨大变化。在生 理变化方面，大学生的骨骼迅速增长，身体迅速长高。肌肉迅速增长，体重明显增加。 身体内部器官机能趋向成熟。肺活量增大，心脏机能增强，脑重量已达到成人水平，脑 神经细胞的分化机能也达到成人水平，大脑第一、第二信号系统的功能已经完善，大学 生脑生理发育已使其具备了从事创造性思维活动的切条件，但是还有进一步开发的巨 大潜能。大学生生理方面的变化，给大学生带来了蓬勃的生气和青春的活j ，也为其创 1 教育部中外人学校长论坛领导小组人学校睦视野中的夫学教育【mj 中国人民人学f i l 版阮2 0 0 4 ：4 5 2 新华扎 中毕 民共和囝高等教育法【n 】人民f i 揪1 9 9 8 0 8 - 3 1 第5 版 2 河海大学硕士学位论文大学生创造力课程研究 造的发展提供了生理基础。 在心理发展方面，大学生的自我意识已基本成熟，自我评价、自我教育与自我控 制能力已达到较高水平，在刨造力的发展过程中起了重要作用。大学生的智力发展已近 成熟，其记忆力、想象力、观察力都得到了迅速发展。心理学家发现，大学生的理论思 维有了很大的发展。他们不仅善于深入思考事物的现象和本质，而且能在思考中借鉴、 运用过去的知识经验，并且不轻易接受别人的观点，努力通过自己的独立思考去完成既 定的或选择性的目标。大学生情感日益丰富，具有社会性、政治性、事业性的情感越来 越多。意志的目的性和坚持性获得重要发展，使活动带有很高的自觉性和主动性。国内 外的研究表明：一个人在1 8 岁后，各种智力成分相继进入高峰，在2 0 3 4 岁期间，智 力始终保持在最高水平上，称为高原期。而大学生的入学年龄一般在1 8 、1 9 岁左右， 大学生的学习阶段正好处于智力发展的高峰期，在这样一个阶段里，培养和开发大学生 的创造力就显得十分重要。 大学生的创造力以其身心发展为基础，得到了极大发展，在某些方面甚至达到了 顶峰。王极盛在青年心理学3 一书中对青年创造力的特点进行如下概括：n ) 处在创 造心理的大觉醒时期，对创造充满渴望和憧憬；( 2 ) 受传统习惯的束缚较少，敢想敢说 敢做，不被权威、名人所吓倒，有一种“初生牛犊不怕虎”的创造精神；( 3 1 创新意识 强，敢于标新立异，思维活跃，心灵手巧，富有创造性，灵感丰富：在创造中已崭 露头角，孕育着更大的创造性。由于青年创造力的这些特点，许多人就把青年期称作是 创造的黄金时期。黄石卫等人的研究也发现大学生的创造力总体水平较高，同时发现理 科大学生的创造力水平明显高于文科大学生；国家重点大学大学生的创造力明显高于国 家非重点大学大学生的创造力。罗晓路在其大学生创造力特点的研究2 中认为，我 国大学生有较强的创造潜能，突出表现为创造性个性富有挑战性；创造性思维的核心品 质新颖性表现突出；创造性思维能力的典型表现中投射未来、评估力和通感特点较为明 显。专业类别对大学生的创造力有显著影响，艺术类大学生的创造力较为突出，社科类 大学生的创造力较差，管理、经济和理工类大学生的创造力没有显著差异，其发展水平 介于两者之间；大学生创造性人格和创造性思维的年级差异明显，大学二年级和三年级 学生优于一年级学生。 大学生的创造力虽然得到了极大发展，但由于知识还不够丰富，经验上还有欠缺， 1 俞国良著创造力心理学【m 杭州：浙江人民版利，1 9 9 6 ：1 1 2 2 罗晓路人学生创造力特点的埘f 究【j 1心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 1 ) 3 河海大学硕士学位论文大学生刨造力课程研究 欠缺，特点是缺乏社会生活实践，因此他们的创造力也还存往i 畦大的不足。主要表班为： ( 1 ) 想象丰富，但有时脱离实际。大学生的创造想象是十分丰富的，他们能够借助想象 来追溯历史，憧憬未来，渴望有所创造。但他们有时不顾现实生活实际，想入非非，试 图不经过艰苦努力就在短时间内创造出新的理论和产品，结果搞得自己精神紧张，思想 混乱，既耗费精力又虚度时光。( 2 ) 思维敏捷，但不善于掌握创造思维的方式。创造思 维可以有很多方式，如逆向思维、类比思维、发散思维等。大学生不善于有意识地去掌 握这些创造性思维方式，而是多采用一1 种单一的、直达的或垂直的思维方式。他们可以 在短时间内做出大量的创造性思维，但他们的思维往往局限于这一领域或问题范围之 内，不会跳出这一范围，显得有些固执已见，不会变通。( 3 ) 有灵感，但不善于捕捉。 大学生思维敏捷、活跃，常常有灵感迸发。但由于灵感是一种稍纵即逝的思想，大学生 往往忽视它的存在。( 4 ) 想创造，但不善于利用创造条件。大学生周围往往存在许多有 利于激发他们创造思维的良好条件，如设备精良的实验环境，知识经验丰富的教师等。 但大学生不会利用这些条件，只是自己冥思苦想，而不去向他人请教：只重视书本知识， 而忽视通过实验获得的资料，等等。 大学生创造力发展的不足也被一些调查研究所证实。如由湖南省各高校优秀学生 组成的“芙蓉学子会”，在湖南省1 1 所高校及部分社会人士中进行了一次问卷调查，调 查结果显示：7 0 的大学生认为自己缺乏刨新能力及应变能力：4 0 的大学生认为缺乏 必要的合作能力、动手能力以及独立工作的能力；另有3 0 的男生与5 0 的女生均认 自己缺乏组织能力、领导能力；更令人惊讶的是几乎l o o 的被调查大学生都认为目前 高校培养的仅仅是“半成品”，感觉自身素质与社会的需求存在较大的差距。1 从当前国内理论研究的情况看，不少学校管理者、教师甚至一些学者似乎对通过 开设专门的创造力课程来培养学生的创造力持有怀疑的态度，因而高校多数采取如下形 式来开发和培养大学生的创造力：在专业课方面。如加速课程体系、教学内容和教学方 法的改革。具体的做法有：更新基础课程教学内容、拓宽专业面，实施学分制、推进边 缘学科的发展、开设多学科选修课、开设专门的素质教育课程等。当前，虽然高等教育 改革与发展取得了很火的进步，但仍然滞后于经济体制改革步伐，面临着严峻的挑战和 困难，尤其在创造意识和创造精神的培养方面还存在许多缺陷和不足。 也有的学者提出应该开设创造学、人才学、心理学等课程，进行创造教育。对通 过开设创造力课程来培养大学生创造力的观点虽有，但是不多，而且只是强调在大学开 殷越男i 角校改卟心事相刨遮h ：人才j 齐养l j l 发l 蚰j 革新，2 0 0 0 ( ：1 ) 4 河海大学硕士学位论文大学生刨造力课程研究 设“创造学”很有必要，至于如何开设、开设什么样的课程，什么时候开设等谈论的很 少。已经开设创造力课程的学校，缺乏理论概括和理论提升。笔者认为创造力课程的开 设是创造力教育的切入点。因为创造力课程目标明确，内容系统，能直接引导学生进入 创造性学习；能快速、有效地扭转传统教育的填鸭式状况，使学生学习到创造的原理、 方法与技巧；使知识的发现、理解、巩固和应用一体化，使认识与情感、动力与操作统 一于整个教学过程中，极大地提高学生的创造意识和创造能力。 基于上述认识，本文决定以大学生创造力课程研究作为硕士论文选题。从研究的 性质看，它主要是实践应用性研究，但电包含着相当的理论内涵，正是这种研究性质决 定了它的理论价值和实践价值。大学生创造力培养问题是高等教育所面临问题中的一个 基本问题，也是一个核心问题，对大学生创造力课程的研究，必然涉及到它的理论依据 和现实依据，涉及其基本要素、结构与定位问题。而对这些问题进行系统深入的研究， 将有助于形成关于大学生创造力课程的系统性理论观点。自2 0 世纪8 0 年代中期以来， 随着高校教育教学改革的不断深入发展，大学生创造力开发和培养的改革调整工作也取 得了不少成绩，但从实际情况看，基本上还处在“摸着石头过河”阶段。本研究期待通 过对大学生创造力课程问题的系统梳理，进一步明确问题和挑战，提出具体改革调整思 路和方案，以促进我国高等教育在2 1 世纪的改革发展。 ( - - ) 研究现状 创造力课程是以培养学生的创造意识、创造精神、创造性思维、创造性人格和创 造技法为主要目的，自1 9 5 0 年吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 在美国心理学协会( a 队) 的年会 中郑重提出重视创造力的重要性之后，关于“创造力”的研究如雨后春笋般地在学界孕 育而生，然而关于创造力课程的研究却不是很多。现就目前掌握的资料介绍如下： 由于美国是世界上最早在大学开设创造力课程的国家，因此该国学者们对大学开 设创造力课程情况的研究比其他国家相对要多。其中最早对大学生创造力课程丌设情况 作调查的是美国斯坦福研究所，该所于1 9 6 7 年对美国大学里刨造性解题的课程开设情 况作过一次问卷调查，结果知道当时有九所大学开设了这方面的课程，但是除纽约州立 大学布法罗分校以外，基本上都是面向社会人的课程，或者说非正规课程。虽然斯坦 福研究所的研究内容在现在看来非常简单，但却为后来的研究提供了参考，也为后来的 研究奠定了基础。 e d w a r d s tm0as u r v e yo f p r o b l e m - s o l v i n gc o u r s c s j o u r n a lo f c r e a t i v eb e h a v i o r - 】9 6 7 2 ( 1 、：3 3 - 5 1 5 河海大学顶士学位论文 大学生创造力课程研究 自斯坦福研究所的调查以后，到了1 9 8 7 年，m c d o n o _ l g h ，p 及m c l ) o n e u g h ，b 在 o o u m a lo f c r e a t i v e b e h a v i o r ) ) 杂志上发表了一篇题为美国大学创造力课程开设现况 的调查研究1 的文章，从而再次掀起了“刨造力教育”研究的热潮。m c d o n o u g l l ，p 及 m c d o n o u 曲，b 的研究发现，其调查回复的1 1 8 8 所学校中只有7 6 所大学院校( 占 6 1 开设有正式的创造力课程( 其余尚有1 5 1 所大学回复开设有相关课程，只是课程名称 与作者研究所定义的创造力课程不符合) 。创造力既然无论对学生的发展，还是对社会 的进步都是非常重要的，那么为什么其他大学不开设呢? m c d o n o u g h ，p 及 m c d o n o u g h ，b 同时也对这个问题进行了调查。可以说，m c d o n 0 1 【曲，p 及m c d o n o u g h ， b 两位学者的研究从深度上讲，比斯坦福研究所的研究有了很大的进步，而且他们的 研究为以后不少学者的研究提供了借鉴。同时也是由于他们的研究，从而引起了人们对 大学生创造力课程新的认识和新的热情。 m c d o n o u g h ，p 及m c d o n o u g h ，b 的上篇论文发表后，该研究结果在1 9 9 0 年 举行的美国大学院校创造力研讨会上引发不少讨论与回响。m o n t o g o m e r y ，b u l l 与 b a l o c h e ( 1 9 9 2 ) 2 依据从研讨会中和研讨会后所收集到的6 7 份创造力课程大纲，接着进行 “大学创造力课程内容探究”的研究。他们分析后发现，这些课程包括从大新生到博 士生阶段，领域有教育、商业、心理学、工程、戏剧及艺术等。课程重点可归纳为五个 方面：( 1 ) 社会风气；( 2 ) 一般创造力模式与理论：( 3 ) 个人特质；( 4 ) 创造力培养过程； ( 5 ) 作品与结果。他们的研究开阔了人们的眼界，即创造力课程不单是大学生需要研修 的，也是博士生需要研修的。而且他们研究所得出的课程重点可以为准备开设创造力课 程的学校提供有用的帮助。 ( j o u r n a lo fc r e a t i v eb e h a v i o r ) ) 杂志的同期上，b a l o c h e ，m o n t g o m e r y ，b u l l 及s a l y e r 又依据m o n t o g o m e r y ，b u l l 与b a l o c h e 的研究结果对授课教师进行了问卷调查，主题是： 授课教师对大学创造力课程的认知研究。3 问卷发出2 9 4 份，回收率为5 0 ( 其中有1 0 1 人正在教授创造力课程1 。问卷内容主要分为两部分，即创造力评价的信念和创造力课 程的目标：该研究得出的结论是：大学创造力课程是根据经验( 人性导向) 来向学生讲授 创造力以及增进学生创造力的提升。他们的研究结果表明：在创造力评价的信念方面， m c d o n o u g l l ，p m c d o n o u g h tb as u r v e yo f a m e r i c a nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so l l t h ec o n d u c t i n go f f o r m a lc o b p s e s i nc r e a t i v i t y j o u r a a lo f c r e a t i v eb e h a v i o r ，1 9 8 7 ，2 1 ( 4 ) ：2 7 1 - 2 8 2 。m o m o g o m e r y ，d ，b u l l ，k s b a l o c h e ，l c o l l e g el e v e lc r e a t i v i t yc o t i i r s ec o n t e n t j o u r n a lo fc r e a t i v eb e h a v i o r ， 1 9 9 2 ，2 6 ( 钔：2 2 8 2 3 4 b a l o c h e ，l m o n t g o m e r y ，d ，b u l l k s ，s a l y e r ，b k f a c u l t yp e r c e p t i o n so f c o l l e g ec r e a t i v i t yc o u s e sj o u r n a l o f c r e a t i v eb e h a v i o r ，1 9 9 2 2 6 ( 4 ) ：2 2 2 2 2 7 6 洲海大学硕士学位论文 大学生刨造力课程研究 大多数教师同意“学生应在如何理解创造力的相关议题方面予以评价”，他们不太同意 “当学生选修创造力课程时，其创造力应该被评价”以及“学生作品应在创造力方面 予以评价”。从创造力课程的目标看，“提供学生能安全和自由地展现其创意的环境氛围” 成为教师的首选目标，接下来则是“通过体验和参与的方式来提升学生的创造力”、“从 心理、哲学、历史等方面增进了解创造力和创造历程”、以及“通过直接讲授创造力的 概念和技巧来引导学生的创造意识”，最后才是“通过直接运用创造力技术的方式引导 学生提升其创造力”。关于这方面的研究，在我国并不多见。我国的学者应在这方面应 该多多努力，以期为我国大学生创造课程的开设提供理论指导。 s u s a n el a f f e r t y 于2 0 0 4 年4 月发表了一篇名为“关于四年制大学创造性解题教育 的调查”，通过调查关键词“创造力、解题、创新、想象力”，发现在美国有7 5 所四年 制大学教授与创造性解题有关的课程，这些学校既有公立学校，也有一些非盈利的私立 学校以及专科学校。他的研究同时表明大部分的大学都在教授创造力课程，只是没有以 明显的课程名称显示。s u s a nel a f f e r t y 的研究从总体上来说，涉及的面非常广泛，资 料也比较齐全，为以后从事这方面研究的学者搜集资料提供了很大的方便。但他的研究 只是对所搜集的资料进行简单的罗列，所阻也只能作为一份事实资料使用。 日本学者徐方启于2 0 0 2 年在上海举办的国际创造学学术讨论会上发表了一篇题为 关于欧美日大学创造学课程设置情况的考察2 的文章，虽然其研究的对象只是“创 造学”，但从其文章的内容可知，他所调查的课程都属于创造力课程之列，所以其研究 也符合本文的要求。徐方启学者在其还是日本北陆尖端科技大学知识科学院创造性开发 系统专业博士研究生时，对欧美日大学创造学课程设置情况进行了六年时间的调查，其 调查内容包括开设觎造学课程的学校、课程类型、课程的具体名称、课程的开课对象和 授课教师的情况等。他的研究范围比以上所有学者的研究范围都广，不但有美国，而且 包括欧洲和日本。因此，通过他的研究，人们不但能了解美国大学创造力课程开设的情 况，也能了解欧洲和同本大学创造力课程开漫的情况。 我国学者和专家对课程这一问题的研究主要集中在基础教育这一层次上，即对小 学和中学的课程开设情况有具体、专门和深入的研究，对高校课程开设情况的研究相对 来说要少些，对大学生创造力课程丌设情况的研究就更少了。根据目前笔者可能查阅到 的资料来看，关于这方面的文献有：孙景芬，于淼于2 0 0 5 年1 月在沈阳工程学院学报f 社 1 w w w b u s i n e s s u i u c e d u a e l r e s o u r c e s i n t e r e s t i n g s t u f f c r e a t i v i t y a p r i l 2 0 0 5 p d f 2 棣方启关十欧荧| 1 大学创造学谍程世胃隋况的考察 r ：海：困断创造学学术论会，2 0 0 2 ：1 1 8 1 2 4 河海大学硕士学位论文大学生创造力课程研究 会科学版) 第1 卷第1 期发表了一篇题为高校创造学课及创造教育的现状调查与酬 究，1 调查时间2 0 0 1 年至2 0 0 2 年；调查内容包括开课情况、授课形式、学时、授课教 师、教研室建设、教材、考试形式、教师培训与学生获专利情况。 台湾学者陈昭仪教授在其大学创造力课程与教学之探析与省思2 一文中对台湾 8 9 年到9 2 年( 以8 9 年度当参照点的原因在于9 1 年元旦教育部颁布了创造力教育白 皮书，因此希望了解其是否影响了大学之开课意愿) 大学所开设的创造力课程进行了调 查研究，结果发现开课数量在四年间增加了近三倍。 通过文献法，笔者对我国高校创造力课程开设的情况进行了调查分析，调查的重 点也是开课的学校、课程的具体课程名称、课程设置的性质和授课教师与教研室建设。 调查结果显示：在1 0 0 0 多所工科学校里，大概有不到1 0 0 所学校在教授相关的创造力 课程。虽然有的学校也在教授相关的课程，但是由于调查空间和时间的限制，尚不能对 所有学校的情况作完全的统计分析。 从以上国内外研究可以看出，我国的研究相比国外的研究，无论是内容的广度， 还是内容的深度，都要逊色的多。这也与创造教育直到8 0 年代初刁传到我国有关。这 同样也说明，我国学者在“创造力教育研究”这方面工作做的远远不够。要想使我国高 校真正培养出创造性人才，相关的理论和实践研究必须大大加强。 ( 四) 研究思路与方法 在对大学生创造力课程问题进行探究过程中，笔者遵循了以下研究思路与方法： 第一部分在讨论创造力内涵和创造力理论的基础上，对与创造力课程相关的概念 课程也进行了介绍，并重点讲述了创造力课程的内容以及创造力课程与创造力理论 的关系。 第二部分阐述了大学生创造力课程开设现状和存在问题。大学生正处于创造力培 养的关键时期，而且大学生的创造力发展有自己的特点和不足，因此丌设创造力课程是 必要的。国内虽然有不少学校已经开设了创造力课程，但存在许多这样或那样的问题， 针对大学生创造力课程开设的不足，对相关的因素进行了重点论述。 第三官f j 分明确提出了大学生创造力课程开设的目标和原则。在此基础上，对大学 生创造力课程的体系进行了构建。创造力课程基本形态分两种，即显性课程和隐性课程。 1 孙景芬，十淼高校创造学谍皮创造教育的现状调告，研究【j 沈i l f l t 程学院学报( 扎会科学版) ，2 0 0 5 年1 门 2 陈f | _ j 仪人学创造力议程与教学之撩析，省思f j 】教育部、创造= j = 教育计划推动办公室土办之台湾创造力势育的 川颇r 艇掣撬略发展会议，祧俐 8 河海大学硕上学口硷文火学生创造力谋程研究 本文重点论述显性课程体系的建构。显性课程的内容是按照创造性人才所必备的素质来 选择的。 第四是文章的最后一部分，深入探讨了大学生创造力课程体系运作的保障措施问 题。大学生创造力课程的开设是一个系统工程，除了课程本身的科学安排之外，还需要 其他因素的参与和保障。凶此，为了确保创造力课程的可操作性，高校还要做好其它一 些工作。 本文所采用的研究方法主要是文献法。文献法是通过对文献进行查阅、分析、整 理从而找出事物本质属性的一种研究方法。由于本研究涉及创造学、教育学、一1 5 理学、 脑科学和社会学等领域，因而需要从大量的文献资料中挖掘出本研究所需资料，尤其是 关于创造力课程体系如何建构的文献资料。本研究在资料收集、挖掘和分析过程中，主 要把精力和焦点集中在自上个世纪5 0 年代以来国内外有关仓q 造力理论的研究、阻碍大 学生创造力发展和影响创造力课程开设不足的因素上。 与此同时，根据研究的实际需要，本文在文献法的基础上还辅以历史与逻辑的方 法。历史的方法是指对事物按其历史发展的自然过程进行研究，从而揭示该事物的发展 规律的方法。而逻辑的方法是指从事物的历史发展中抽出有联系的几个方面的问题或关 系，通过一定的概念、范畴来揭示事物发展规律的方法。单纯的历史方法或逻辑方法部 难以准确地把握事物发展的本质和规律。历史的方法不辅以逻辑，就显得杂乱无章，逻 辑的方法不忠实于历史，就会陷于幻想和猜测。为了能够真正做到“历史从哪罩开始， 思想进程也应当从哪里开始”。本论文综合地运用这两种方法，其目的在于从大量的研 究资料中寻找并揭示歹| = 设大学生创造力课程的普遍规律和方式方法。 此外，本文还采用了问卷调查法，设计了有关创造力知识的问卷调查( 见附录 一1 ，调研了南京市五所高校大学生“创造力知识”的现状，同时也对校园环境是促进 还是阻碍学生创造力的发展进行了调查，为如何保障创造力课程的有效实施提供一些有 力的帮助。通过对已经研修过创造力课程的学生进行调查访问，主要是考证创造力课程 能否激起学生的创造意识、培养学生的创造动机、训练学生的创造性人格等。通过问卷 调查法，获得了第一手资料，深化了本研究关于本科教育培养目标问题及其相关问题的 认识。问卷调查的部分结果在本选题研究中得到了较为充分的反映。 河海大学硕士学位论文 大学生创造力课程研究 二、创造力理论与创造力课程概述 在讨论创造力内涵和创造力理论的基础上，对与创造力课程相关的概念研究成果 的总结与介绍十分必要，重点阐述了创造力课程的内容以及创造力课程与创造力理论的 关系亦构成了本部分论述的关节点。 ( 一) 创造力理论分析 1 创造力的内涵及其特性 “创造力( c r e a t i v i t y ) ”一词，我们并不感到陌生。心理学及相关领域的专家学者 在讨论这个概念，我们在日常生活中也经常谈论到它。不同的研究者对创造力采取了不 同的研究路线，对创造力的含义，每个研究者都有自己不同的理解。这正如美国心理学 家j 爱肯所说：“心理学文献中没有比创造性这个课题被人研究得更多和被人理 解得更少的了”。1 概言之，创造力的每一个定义都代表了研究者看问题的独特角度。有 关创造力的概念，比较典型的论述有： 在英文里，“c r e a t i v i t y ”一词可以指“创造”、“创造性”、“创造力”。这样，“c r e a t i v i t y ” 事实上已经包含了“创造活动”、“创造过程”、“具有创造性”、“创造能力”等多层含义。 根据韦氏字典( w e b s t e r d i c t i o n a r y ) 的解释，创造力意指“创造的能力，才艺智力的开发”， 如创造或有能力去创造；产生，也就是“新、从前没有”的意思；具有或表现出想象力 和艺术的或者发明才能；对想象和发明的原动力的刺激。从韦氏英文字典中的解释可以 看出，创造力似乎与想象及发明两个词意义相近。日本学者中川昌彦在1 5 种创造力 一书中提出：“创造力就是能产生某种新价值、新效用的思维能力”。2 我国学者刘道玉教授在其知识智力创造力谈创造教育3 一书中提出的 创造力是人们根据一定的需要、目的和任务，积极主动地发挥创造思维的作用，去发现 未被认知的新事物或对原有的知识、信息、经验进行重新加工、组合、归纳、演绎、实 践等，从而得到新的知识、新的概念、新的产品、新的理论的综合能力称为创造力。张 汉如教授主编青年创造力开发4 一书中提出：所谓创造力就是神智正常的人在各种 类型的创造活动过程中凭借个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖而独特地解决 问题，生发现有价值的新思想、新方法和新成果的本领。汪子为等学者则认为创造力是 1 划道玉著知识智力创造力谈创造教育【m 】湖南教育出版社，1 9 8 9 ：1 8 2 ( e ) 中川吕彦李萍、吴惠芳译1 5 种创造力【m 】西南财绎大学出版社，2 0 0 1 ：1 5 3 刘道五薯知识智力创造力淡创造教育i m 】湖南教育出版礼1 9 8 9 ：1 8 4 张汉灿土编青年创造力开发【m 】解放军版礼1 9 8 8 ：2 6 - 2 7 1 0 河海大学硕士学位论文 大学生创造力课程研究 人的一种心理素质，是创造型人才的关键特征。也有的学者认为创造力是一种完成专业 任务时的特殊能力，同时又是一种在人的心理活动中最高水平上实现的综合能力。它表 现在三个方面：一是创造性思维能力，如对问题的敏感能力、丰富的想象能力等；二是 创造性个性倾向，如好奇、进取、探究等；三是创造性表现能力，如完成特定任务有关 的知识、技能、方法等。 目前关于创造力的权威定义尚未确立。在心理学界和行为学界较为一致的看法， 足把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用