“创新写作教学研究与实验”结题报告.doc

“创新写作教学研究与实验”结题报告富阳市新登中学洪贺廷摘要 培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部面向21世纪教育振兴行动计划指出：“培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。”作为人类社会最为重要的交际方式，写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。如何帮助学生有效提升写作能力，使学生获得通向未来社会的通行证，是语文教师面临的重要任务。 本校自2002年5月加入“十五”重点科研课题“创新写作教学研究与实验”课题行列参与研究与实验，至今已走过为期两年的漫漫征程。两年中，课题组从人发展的内质出发，以叶圣陶先生的“语文学习的基本规律就是模仿创造”为理论基础，大胆提出“模仿创新”的创新写作教学理念，并遵从语文学习的基本规律不断探索课堂教学与写作教学新模式。终于从理论与实践两方面把握写作教学的真谛，冲出了传统“作文难”的怪圈，实现了课堂教学由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，有效地提升了学生的写作能力。本文即是我校开展“创新写作教学研究与实验”课题实验的主要经验阐述。关键词 写作教学 创新写作 写作内质 创新能力一、问题的提出（一）文章写作的价值搦管为文，在我国历代都备受青睐。孔子云：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君。”（论语阳货），曹丕说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。”（典论论文）。这些理性的阐发不仅道出了文章“美教化、善人伦”、“言志”、“尚用”的功能，安邦定国、治世平乱的作用，也充分显示了一个民族文明先进的程度。社会发展到21世纪的今天，文章更以其独特的魅力体现着它的价值：1.现代社会的重要交际方式什么叫文章？诸说纷纭，见仁见智。陈望道先生在1922年出版的专著作文法讲义中指明：“用文字传达意义的制作，就是文章。”这个定义简洁明了地揭示了文章的基本内涵和文章的基本功用利用书面语言形态表达思想、认识、情感，实现现代社会人与人之间的沟通。“社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”（马克思恩格斯选集第320页）在人们的交流相互作用中，国际争端，谈判桌上，文章可以化干戈为玉帛，消弭战祸；商业贸易，“做天下文章”，可以打通渠道，广开财源；学术研讨，阐精释义，切磋琢磨，可以交流经验，以文会友；就是人们的日常生活、工作，也离不开用书面语言形态来交流交际，沟通思想，联络感情。现代社会尤其需要人们用书面语言严密地表达思想，准确地说明事物，有条理地表达宏观或者微观世界的种种复杂关系，可以说，书面表达能力的普遍运用，是人类交际的需要，是社会进步发展的标志，是民族科学文化水平的象征。2.语文素质的重要尺度语文教学要提高学生的素质，而具有一定的作文能力则是学生语文素质的一个重要方面，“作文是衡量学生语文水平的重要尺度”。（全日制中学语文教学大纲第5页，人民教育出版社，1990年版）从传统的人才素质观来看，我国历来对人才的文化水平评价的标准是，读、写、算的能力。如果没有读、写、算的能力，就是文盲；具有起码的读、写、算的能力，才算是摘掉了文盲的帽子；如果读、写、算的能力较高，那么文化水平就高。“写”作为一种综合能力，不仅可以考察一个人的文字掌握量，还可以考察他的语言表达、提炼生活、构思谋篇乃至思想情操、品德情感，因此，将“写”作为一个人综合素质的衡量标准是有其道理的。从对受教育者的培养目标看，国外同样把“写”视为受教育者一种不可或缺的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，中小学生必须具备“五把刀”即读、写、算、观察五种能力。“这五种最重要的能力合起来，就构成一个总的能力，即：会不会学习。”（转引自吴立岗小学作文教学论第15页，广西教育出版社，1993年版）五种能力合起来形成“会不会学习”的总能力，可见，“写”作为衡量学生素质的真理性。从着眼学生主体的全面发展来看，“写”直接影响学生德、智、体、美、劳等方面的发展，尤其能带动和促进学生学好其他各门学科。在中学阶段，无论是学习政治、历史、地理、外语，还是学习数学、物理、化学、生物，只要是把对问题的理解，学习的过程，取得的收获，如识记、应用、分析、综合、评价、推论、演算、实验、证明、理解、鉴赏等，用书面语言表达出来，就必须运用写作能力，没有写作能力是不能奏效的，也不能学好各门功课，所以，写作能力对学生的智力发展起着重要的促进作用。(二)文章写作的现状作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。可是，自宋代专用经义取士，写作就只局限于经义文章，至明太祖制定八股，写作的内容要求“代圣人立言”，写作更成为一套僵化的模式，虽经清末民初洋务运动、维新运动、辛亥革命、五四运动的嬗变，乃至新中国后多次教育教学改革，作为课程的写作依旧带着科举的印记，“摆脱不了八股的精神”（叶圣陶语）。具体表现为：1.写作目的异化。写作不是为了适应未来生活的需要，不是把它看作“因在现代做人，写作已经同衣食一样，是生活上不可或缺的一个项目” （叶圣陶语），而只把写作当作是应试的需要，写出的东西，只是为了给老师看，给考官看。2.写作内容政治化、道德化，脱离丰富多彩的生活，缺乏鲜活灵动的思想和情感，缺少人文关怀。3.只写不做，把写作只当成文字功夫，只做纸面作业，不重视收集整理材料，不重视社会实践和动手操作。4.表达方法落后。当代信息社会背景下，人们交流方式的多样化，影响到人们传统的表达方法，“今日读者的口味已经受到与阅读竞争的其他活动的影响，所有这些活动都影响到现代写作”（威廉W韦斯特提高写作技能）。以往我们的写作注重人物描写、景物描写，注重要素的完整叙述，注重道德评判的议论，而这些在现代写作中都已经有了变化，比如表达方式的交替使用和融合、语言节律的跳跃等等。作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。为什么会有以上现象发生？“主要是教育观念、教育体制上出了问题。”（杨振宁）主要是我们的作文教学脱离了写作应遵循的本质规律，具体表现为：一是把课文教学作为硬任务，把作文教学当作软任务，舍本逐末。对那些课文，认真教完教好，至于作文则认为多教几次，少做几次无关紧要。当然，这是和目前的应试教育有着必然的联系的。其结果，学生视写作为“副业”，视作文为“另类”。二是没有完整而系统的写作训练计划，教师盲目教学，随心所欲。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累；明天感到审题不能轻视，便舍材料而进行审题训练，朝三暮四，朝秦暮楚，不断地变换。学生无所适从，自然不会有浓厚的兴趣。三是理论指导与写作实践脱节。有的教师讲写作，大讲特讲理论方法，在难得的几堂写作指导课上，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代到如何照应、如何结尾口若悬河，学生只能获得抽象的理论，根本激发不起写作的欲望。而另外一些老师讲写作则将作文理论指导视为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简单的介绍，便要学生接二连三地写个不停，倒了学生的胃口，引了学生的烦心。四是训练形式呆板，缺乏创新意识。不少教师挖空心思出个文题，然后讨论构思，然后写作，然后讲评，循环往复，周而复始。结果是学生会做此不会写彼文，也产生不了写作欲望。五是作文批改专制与滞后。写文章的目的是言志说理，对一个问题应仁者见仁，智者见智。但很多老师，“责任心”很强，对学生习作全批全改，精批细改，不但指出技法问题，对观点、内容、表达等方面，也按自己的意志“改正”。这样，学生抒写真情实感的积极性受挫，只好违心地写一些虚假的、做作的文章。归结起来一句话：当今的作文教学，学生写作文缺乏创新，教师教作文同样缺乏创新。于是，在众多作文教学思想与理念之中，经反复推敲论证，我们选择了“创新写作教学研究与实践”。二、概念界定与相关理论（一）“创新”的内涵何谓“创新”（Innovation）？国际上对创新的研究起源于美籍奥地利经济学家熊彼特（J.Schumpeter）提出的创新理论，1912年，他在其著作经济发展理论中首次提出“创新”概念。随后，美国管理学家彼得德鲁克在其创新与企业家精神中对创新作出进一步地阐释，他认为：“创新是大胆开拓的具体手段。凡是能改变已有资源的财富创新潜力的行为，就是创新。”现代汉语词典（商务印书馆2001年版，第198页）对“创新”一词的注解有二：抛开旧的，创造新的。创造性：新意。宿迁学院师范部仲焱先生认为：创新是指在人类物质文明、精神文明等一切领域、一切层面上淘汰落后的思想、事物，创造先进的、有价值的思想和事物的活动和过程。创新不单纯是一种技术过程，它是一种激情，是一种不满足现状的追求，是一种态度和实践。创新能为人们的创造性实践确立稳定的价值取向。创新的内涵是突破和超越，是否定和发展。真正的创新应具有如下特点：第一，创新是对常规的突破和超越。第一次和新颖性是它最突出的个性。第二，创新是一种人类的合目的性的活动。任何创新活动都蕴涵和体现一定主体的目的性、自觉能动性、价值指向性，是在人的自觉仪式指导下完成的。（创新意识及其作用）深入探讨“创新”的内涵可知：“创新”有广义狭义之分。广义的创新是指认识世界和改造世界的统一；而狭义的创新具有多个侧面、多种层次，在不同的领域有不同的看法。在人的发展与人类的发展进程中，无论广义的“创新”还是狭义的“创新”，其作用都是显而易见的。1.创新，是每一个人天生就有的潜质，是人类永恒的活动，是人类本性和本质力量的最高表现。“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“人之所以最高，就在于人是以主体性的方式存在的，他能够超出他所属的那个物种所给予他的限制， 而表现出与动物根本不同的创造性特征：人只所以伟大，就在于他不仅能够通过创造性的实践活动超越一定的有限的存在而获得短暂的满足，而且能够在获得短暂的满足之后，仍然继续其超越有限的壮举，为自己的生存与发展寻找终极的理由，为自己的生活设计更完美的理想。”（庞学光论教育之超越，教育研究1998年第11期）2.创新，是人类自身发展的需要，是人类发展的根本动力。打开鲁道夫吕贝而特所著的工业化史，我们就会发现：自人猿揖别，到宇航初捷，人类一时一刻也没有离开创新。现代文明所建树的一切，无一不是创新的功绩。1733年，“飞梭”发明，纺织机的工作能力提高；1760年梳棉机制成，卡伦铁厂建立，这是苏格兰重要的军工厂和制铁业发源地；1768年，瓦特蒸汽机首次作为高炉鼓风机动力；为第一次产业革命和资本主义奠定了基础。1833年，电磁电报发明；1966年发电机制成；1878年，电动机发明，导致了电气化时代的出现。1883年，汽轮机制成；1894年，卡尔本茨开始系列生产第一代“费洛”牌汽车；为人类交通运输开辟了新阶段；1942年，第一座原子核反应堆在芝加哥建成；1945年，原子弹爆炸；1947年，第一台商业电子计算机制成每一项技术创新都推动了经济的发展，形成了新产业，促进了社会的进步。因为有创新，中国人才修筑起举世闻名的万里长城；因为有创新，埃及人才建造成永世辉煌的金字塔；因为有创新，以色列人才在布满石头的土地上种出世界一流的庄稼；因为有创新，美国人才驾宇宙飞船登上月宫取回“一片月光”。3.创新，是语文教学的灵魂。著名语文教育专家张翼健先生在他的语文教学的灵魂是创造“语文教育与人的发展”课题试评一文中曾说：“语文教学的灵魂是什么？是创造。教育本身就是人的创造物，但它与人其他创造物的本质不同，在于更集中地表现了人作为世间万物最高、最伟大的存在者所独具的创造性，更直接地反映了人对超越自我的渴望与追求，也为实现这种超越做出了更充分有力的准备。因而，教育承担着创造的使命，而且只有创造，教育才能不断得以发展，才具有生命力与存在价值。语文教学的灵魂是什么？是创造。(二) 写作的内质写作是一种思维活动，一种综合的心智效应。写作是人精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维过程。它需要经过认识、吸摄与储存客观事物对头脑中的客观事物选择、组装、搭配的整理、加工形成来源于客观事物又高于客观事物的观点、形象或有关的观念将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来。写作本身就是一种创造。文章是思维的果实。在思维的广阔领域里，创新思维是人类思维活动形式中的最高形式，它最活跃、最生动、最奇特，因而也最富有生命力。创新思维在人的文章生成过程中，对文章主题的创新，内容的创新，形式的创新，语言的创新，起着决定作用。写作本身就是一种创新。（三）理论提升作为人类社会最为重要的交际方式，写作，在人安身立命、生存发展中有着举足轻重的作用。著名教育家张志公曾预言，20世纪末、21世纪初，电子计算机将成为工农业生产部门、管理部门的日用工具了，甚至会进入不少人的日常生活领域。生活、工作、一切活动的节奏都很快，一切都要求高速度、高效率。而那个时代需要的更是如历史上描写的智力超常的“才子”们那种“出口成章”的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；需要的更是那种“下笔千言，倚马可待”的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须尽可能在短的时间内写出他们生活和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要有“低吟长啸”的诗人，“斟词酌句，反复推敲”的作家，或“婉约”或“豪放”或“典雅”或“诙谐”的语言大师，人们还需要文学。作为一个语文教师，该如何顺应时代的发展，帮助学生有效提升写作这一安身立命、求得生存与发展的能力，使他们能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，从而获得通向未来社会的通行证？创新！作文的生命力在于创新。创新，是作文“教”与“学”的生命！当然，教育的创新与科技的创新有着本质的区别：就教育而言，创新教育以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和建构一种新教育理论，并使之逐渐丰富和完善。创新教育是适合人的本性的教育，是提升人的生命质量的教育；创新教育是促进人类文化兴旺发达，使人更具备人性，让人性更为发扬光大的教育；创新教育是使人类社会不断创造辉煌，向着更美好的明天不断迈进的教育。三、研究设计（一）研究的基本目标“创新写作教学研究与实验”是中国教育学会中学语文教学专业委员会“十五”重点科研课题，课题以“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，重点研究写作教学的现状与对策、写作教学与社会的沟通、鼓励有创意的表达、写作教学中的科学思维训练、创新写作教学与语文教师的创新意识、写作教学的资源开发、学生作文的评价标准和机制、信息技术在写作教学中应用等，体现了一种全新的写作教学理念。为此，我们将研究目标确立为：总体目标：1.解决广大中学语文教师和广大中学生“作文难”、“难作文”、“文难作”的问题。2.顺应时代的发展，帮助学生有效提升写作这一安身立命、求得生存与发展的能力，使他们能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，从而使学生“和谐发展”，获得通向未来社会的通行证。细化目标：1.正确为“创新写作”定位2.把握当今的学生思想“脉搏”3.提升师生的写作创新意识4.创设良好的写作创新空间5.建立全新的创新评价、激励体系（二）研究的基本假设叶圣陶先生说：“语文学习的基本规律就是模仿创造。”回想人类的发展历程，“模仿创造”可以说是人类发展的必由之路。学习技能，先要会模仿通过模仿，明白了前人的做法；借鉴前人的做法，推陈出新，于是有了创新，这也是一条自然发展之路。遵循叶老“语文学习的基本规律就是模仿创造”的教学法则，我们把课题实验思路定位为：通过让学生模仿前人、名家的作品，在模仿、借鉴的基础上，融入自己的个性特色，进而推出创新作品，即通过模仿，明白前人的做法；借鉴前人的做法，推陈出新，从而达到创新。具体体现为：1.延伸“课本”，以课文教学的“新”带动学生写作的“新”。2.规范作文课堂教学，使作文训练科学、规范、程序化。3.体验多彩的校外生活，增强学生“外”的厚积。（三）研究的基本对象考察一下我们每一个人的写作活动，就会发现其中涉及到四个相互关联的问题：为什么写写作的兴趣和动机问题；写什么写作的素材和对象问题；怎么写写作的方法与技巧问题；如何写得更好写作创新的方法与技巧问题。这四个问题是相互关联的有机整体。一首先要有写作欲望（写作的兴趣和动机），才会去想“写什么”的问题，然后才会去考虑“怎么写”的问题，在这个前提下，才会进一步考虑怎样才能写得更好的问题（创新问题）。这是一篇文章的实际构思与写作的全过程，写作所包含的全部内容和规律就蕴涵其中。所以，我们研究写作，探究其方法与规律，就需要从此出发去思考、验证，并加以解决。至于说学生方面，因为我校为富阳市重点高中，所以我们将研究对象确立为一个年级由高一到高三的全部过程。（四）研究的基本方法在学校教科研中，人们通常在三类领域开展研究，这就是，研究教育观念，探索教育目的的理论研究；研究教育或教学措施与效果是否有因果关系的实验研究；研究如何解决实际问题，在解决问题中提高自己的行动研究，这三类研究是各具特色的。我们的研究是一个打破旧传统，建立新体制的问题，它主要包括三方面内容：一构建创新写作新体系；二，探索写作教学新课型；三完善创新写作评价体系。因此，我们的研究方法主要有：1.调查法即以当前的事实为对象，通过谈话、访谈、发放问卷、进行测验等形式，在自然状态下搜集研究对象的资料，为课题的决策、实施、调整做充分的准备。2.案例法即对实验年级高一到高三的写作情况进行连续性、追踪式记载，从中发现问题、探究根源、有针对性地找出解决的办法，为下一个年级的实验和经验推广积累丰富的素材。3.比较法我们的实验毕竟是初次实验，进行创新写作教学好不好，效果怎样；怎样进行创新写作教学，采用什么样的方法效果更好，我们还没有底，采用比较研究法，在一个年级中分出实验班和非实验班进行比较，可以让我们及时发现实验中的长处与不足，及时总结、及时调整，以便更好地开展实验。四、基本实践（一）确立创新写作的基本理念1.提高认知思想是行为指南，有什么样的观念就会有什么样的行动。只有我们的教师与学生明白怎样的写作才算“创新写作”，什么样的作文才是“创新作文”；只有我们的教师与学生从心里真正明白“创新写作教学研究与实验”在当今的重要性，我们“创新写作教学研究与实验”才能有的放矢，顺利实施，真正落实到实处。从此观念出发，提高教师的思想素质，改变教师的写作教学观念，改变教师习以为常的写作教学行为，有效提升学生创新写作的意识，乃是“创新写作教学研究与实验”的关键。2.明确方向“创新写作教学研究与实验”以“激发兴趣、触动心灵、张扬个性、鼓励创新”为指导思想，因此，“创新写作教学研究与实验”主要是为了冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的一项现实性、实践性很强的课题研究。我们的任务是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣而创设宽松、和谐的环境；为发展个性，鼓励创造，逐步形成学生的健全人格和正确的价值观提供恰当的引导和有效的帮助。创新写作教学不言“模式”。我们的课题研究的最终目的不是要“创造”出一种新的教学模式，不是要推广一套现成教改实验或操作系统。创新是一种精神，是思维方式。“创新写作教学研究与实验”只是给大家提供一条思路。这条路该怎么走，要靠大家去闯。闯出来了，就是创新。任何借用一套现成“模式”来实现写作教学“创新”的想法和做法，都是有悖于创新精神的。创新应该具有鲜明的个性色彩。对于教学一线广大教师来说，研究的方法主要是行为研究；研究的内容主要是个案分析；研究的成果主要是论文和案例。因此，实验教师应树立实践第一的观念，从大量鲜活的教学素材中采集有用信息，在科学教育理念下进行加工、处理，升华为创新写作的理论和行为。教师在实验过程中，要以科学、求实的精神去从事课题研究，一切从实际出发，素材的积累要真实，研究成果要真实。惟有真实才有生命力。反对弄虚作假，编造事例或论据。要坚持学术面前人人平等的精神，不搞“一言堂”，提倡探究和争论，努力创造出一种平等对话，充分交流，彼此尊重的学术氛围。要明确中心任务和主攻方向，不能把课题研究搞成包容一切的“大杂烩”。“创新写作”实际上就是要学生在写作中：有“人所未发”的全新的思想认识；有“人所未抒”的真实的思想感情；有“人所未引”的新鲜的时代材料；有“人所未构”的精巧的行文思路；有“人所未言”的生动的表述语言；有“人所未想”的独到的想象推理；有“人所未显”的独特的鲜明个性。3.探索实践在“创新写作”理论的指导下，认真开展实践活动。4.反思修正通过对上一阶段的实践的反思，克服不足，发扬成绩，肯定优点，修正错误。5.经验总结在认真实践、修正错误的基础上，上升到理论高度，形成理论与实践相结合的经验总结。6.全面推广将点的经验向面的方向推广，逐渐形成全校性的“创新写作研究与实验”课题研究氛围。（二）研究的基本策略1.具体做法首先，我们采用“校本培训”与“开放式培训”有机结合的培训方式，对教师的教育教学观念实施强化转移，使全体教师从思想上明确前文所陈述的创新写作教学的方向。 其次，通过查阅大量有关“创新”、“创新教育”、“创新作文”阐述资料，认真分析 “高考作文评分标准”、“新概念作文大赛评比理念”以及近几年高考优秀满分作文，在此基础上，将“创新作文”初步定位为：有“人所未发”的全新的思想认识2001年不诚不信不为过；有“人所未抒”的真实的思想感情2001年给班主任的一封信；有“人所未引”的新鲜的时代材料2001年不诚不信不为过；有“人所未构”的精巧的行文思路2001年患者吴诚信的就诊报告；有“人所未言”的生动的表述语言2000下水文章孔乙己选才记有“人所未想”的独到的想象推理2001年赤兔之死有“人所未显”的独特的鲜明个性“新概念”作文小狂人日记。使教师的教有法可依，使学生的学有章可循。第三，把握当今的学生思想“脉搏”我们为什么要搞“创新写作”？中心目的只有一个：有效地提高学生的写作能力与写作水平。既然要提升的是学生的能力与水平。既然要培养的是学生，所以，要真正把创新作文的“教”与“学落实到实处，就必须切实了解我们的学生在看待写作问题上的心态状况，就必须把握学生的思想”脉搏”。为此，我们所做的第二步工作就是：用问卷测试、问卷调查、座谈会、个案分析等形式，比较系统地了解学生的状况。通过调查了解，我们发现，我们的学生不是不知道写作的重要，不是不喜欢写作，而是不知如何写，长此以往，兴趣消失、意志磨灭，最后越来越不喜欢作文。从此出发，我们教师所应做的就是如何激发学生的写作兴趣及如何进行写作指导。 第四，探索突破性的写作教学课型写作是一种综合的心智效应。就作文的过程而言，它需要经过认识、吸摄与储存客观事物对头脑中客观事物选择、组装、搭配的整理、加工形成来源于客观事物又高于客观事物的观点、形象或有关的观念将有关的观点、形象或观念形诸笔墨，转化为用语言文字表现出来的东西几个步骤。因此，写好一篇文章至少应具备这样五个条件：一是必要的文化修养。没有文化，没有相应的科学知识，客观事物到了笔下就会走样。二是相应的思想基础。没有一定的思想水平，不具备相应的思想方法，反映客观事物就容易犯片面性、绝对化的毛病，就不容易看清事物的本质。三是一定的写作技巧。文章是写给别人看的。如果别人不爱看、不愿看你的文章，或看不懂你的文章，这文章就会失去意义。为达到这一目的，写作的技巧不能不讲。四是相应的语言运用能力。茶壶里煮饺子；有嘴倒不出；心里想得很多，选不准、用不好合适的语言，文章也不可能写好。五是相当的生活积累。没有一定的经历、阅历与经验，文章无法去反映生活，反映生活中的客观事物。也正因如此，作文能力绝不是凭借几次作文，几篇周记就能提高的。而应是全方位的、立体式的培养。在不断探索与实践中，我们发现，能够激发学生写作创新的课型很多，如“设境激情导练” 课、读写结合课、思维训练课、回头作文课、自由命题课、作文评论课，但这些课都必须具备六个环节：即“激发情趣明确目标范例引导练笔写作讨论评价能力迁移”。因此，我们把这六个环节作为创新写作课的基本内涵，并由实验教师根据自己的特点个性教学。（1）延伸“课本”，以课文教学的“新”带动学生写作的“新”“教材无非是个例子”，讲什么，怎么讲，完全由教师自由决定，只要把相关知识兼顾到就行了。从此认识出发，在课文教学的过程中，我们积极倡导教师挖掘课文中的写作素材，为学生寻求创新作文的基点。比如，课文讲读，通常的讲读做法是：让学生阅读文章学生或教师提出问题质疑学生讨论或教师讲授延伸阅读能力拓展。开展“创新写作教学研究与实验”后，我们就在原来讲读做法的基础上增加两个环节，一是在课文讲授前让学生在阅读文章的基础上写“课文初读印象”，二是让学生课文讲授之后写“课文学后记”。这样既培养了学生的自我阅读、自我分析能力，又能够让他们将自己的理解与教师的课堂教授相比照，在比照中寻找自己的不足，从而提高鉴赏能力、深刻理解课文内涵。此外，在课文讲授中，我们还大胆采用创新讲法，挖掘课文创新写作基点。如讲鲁迅先生的祝福，我们大胆采用中学语文教学参考提供的“让学生写日记，编年谱、小传，写分析报告”的讲法，通过让学生读课文，写日记，给祥林嫂编年谱，为祥林嫂写小传，写祥林嫂死因分析报告等方式内化学生读的意识以及在读中写的自我创新意识。讲项链通过让学生写假如玛蒂尔德没有丢失项链，发现项链是假的之后，评价“人生多么奇怪极小的一件事可以败坏你，也可以成全你”等文章，进一步让学生通过自我的思辨把握课文、，提高认识，修炼品格。（2）规范作文课堂教学，使作文训练科学、规范、程序化。当今作文写出的文章多是古板、陈旧、缺少新意，以至出现千人一面、千篇一律的新八股文和“克隆式”文章，主要原因是没有完整而系统的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。为此，我们以叶圣陶先生的“语文学习的基本规律就是模仿创造”的教学法则为基本指导思想，撰写了模仿创造高中生作文写作指导校本课程。该书以第一部分总纲，对写作的能力要求进行阐释，明确写作的目的以及应达到的能力目标。以第二部分正文，根据记叙类作文写作、议论类作文写作、说明类作文写作、应用类作文写作、文学类作文写作阐释各类文体的特点、文体写作原则及写作方法。通过新鲜的话题、明确的提示、开拓的思路、典范的例文、发散的练习，为教师提供讲授的素材，为学生提供模仿的蓝本。以第三部分后记，探讨作文评价心理与实施写作教学的本质，整体把握写作的精髓。整体展示了中学语文作文教学教师的“教”的基本策略与学生的“学”的基本模式。此外，我们还精心设计了一整套训练学生创新思维的练习，有计划、按步骤地对学生进行训练。如：感悟生活训练、感悟前人思想训练、发散思维训练、深刻思维训练、联想和相象思维的训练、灵感思维的训练等等。这样一来，我们就把师生深感“难”的写作，变成了科学的、有序的、易操作的模具，使教师的“教”，有章可循，学生的“学”，有法可依，从而有效提高作文“教”与“学”的时效。（3）体验多彩的校外生活，增强学生“外”的厚积。作文是在厚实的积累下，迸发出灵动的火花。因此，作文的真谛在于积累。在增加学生的积累方面，我们的做法是：唤起学生读“有字书”的兴趣，为学生的作文创新积累丰厚的素材和思想。“有字书”的范围如鲁迅先生指出的既有文学书，也有史地、理化等包括自然科学和社会科学在内的书籍，尤其是文学名著。教师开列书目，让学生带着探询的问题去阅读、写作。激发学生读“无字书”的快乐，为学生的作文创新积累深入的体验和感悟。我们借鉴了著名语文教师赵谦翔让学生感悟“焦点访谈”、“东方时空”、“午间说法”的做法，也结合本校社区宝贵的自然资源，引导学生去观察山川草木花虫鱼，了解各地的风土人情，搞家乡美考察征文；搞新登民工生活、精神状况调查；搞北大行、古迹考察活动。通过这些活动，让学生增加对自然的感悟，对社会的感悟，对时代的感悟，对人生的感悟，增加了学生的厚积，提升了学生的认知。第五，建立激励型的写作评价体系管理是现代社会正常运转中一只“看得见的手”，是与科学、技术相提并论的社会经济的三大支柱。教师的教是否创新，学生的作文是否创新，没有一个合理的评价机制是不行的。从教师的角度来讲，教育行政主管部门，应该注重更新教学管理观念和体制，鼓励和支持教师进行创新教学，特别是对教学的管理、对教师的评价，都要有一种提倡创新的教育观念和评估体制。只有这样，教师才能抛弃后顾之忧，进一步地解放思想，潜心于创新教学的研究和实践。从学生的角度来讲，教师应改善对学生劳动的评价，加大培养学生创新精神的宣传力度，能够使创新意识和创新精神深入人心。避免“胡思乱想”，一味标新立异，从而使作文创新教学走进误区。（1）鼓励学生发表：黄山枫校报、作文报、语文周报、“创新作文大赛”。（2）建立量表，培养习惯常言道：“好习惯使人终身受益。”没有良好的行为习惯就谈不上学习与创新。根据学生年龄心理特点和学生学习活动规律，按照良好学习习惯养成的“认知;内化;矫正;自 动化”的四个过程，设计各年级段创新学习行为规范量表，指标7个10个，一般一月重点培养一个好习惯，通过一个学期或一个学年，学生逐渐养成了良好的学习习惯。量表中的每一项评价指标都有二级指标，如“学会创新”一项，A为“经常发表独立见解”，B为“有时发表独立见解”，C为“基本上无独立见解”。每月评价的指标中，先组织学习规范，然后每周一小评，一月一大评，其方法是：小评由学生自己填写，小组检查；大评先由学生自评，小组讨论，最后学生主持，根据小组的情况，全班进行综合评价，学生对自己评价的等级可发表意见，其他同学亦然，常常为某个学生是“A”或“B”或“C”的学生站在讲台上，回答同学们的自由提问，促使学生了解比较，相互提高。2.实验原则（1）以创设良好的写作创新空间为中心列昂捷夫指出：“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动。”创新，必须通过活动才得以表现和发展；学生的创新，只有在学习活动之中才得以表现和发展。但是，不是所有的学习活动都能够创新的。如果学生的学习活动是被动的、受训的，他们的心情压抑，那么，不仅创新意识、创新精神和创新能力会受到摧残，就是传统意义上的教学目标传授知识也难以真正到位和落实。学习中的创新，是与学习者自主自由的活动不可分的，离开了主体的活动，创新就不复存在。因此，教学工作中实施创新教育，必须使教学模式发生变化，从原来的传授知识变为组织学生的学习活动。创新是教不会、不能教的，所以，创新教育不是“教创新”，而应当营造一种环境和“土壤”，让创新的种子得以萌发，而这种环境和“土壤”，就是学生自主性的学习活动。（2）积极倡导“五结合”与“五自”原则 所谓“五结合”就是在写作教学中，积极倡导：教师主导与学生主体结合；课内与课外结合；常规与创新结合；系统训练与随机训练结合；讲读教学与写作教学结合。 教学过程是教师和学生共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能完成教学任务。教师是教学内容的已知者和教学过程中的组织者。教学任务的确定，教学内容的安排、教学方法的运用和教学组织形式的选择等都是由教师决定的，学生在教学认知活动中主观能动性的发挥，也是由教师决定的。因此，教师在教学过程中始终起着主导作用。同时，学生作为认知和发展的主体，只有当学生积极参与其中时，教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用。没有认识主体的主观能动性，是不可能真正认识世界的，也不可能完成教学任务。所以，在教学过程中，必须调动学生自身的学习主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。“语文学习的基本规律就是模仿创造”，模什么？怎么模？要靠教师去指导，因此，教师一定要紧抓课堂教学这个学生学习、理解和掌握学法的主阵地，很好地引导学生研习教材，从教材中汲取写作的营养，使学生有章可循，有本可依让学生在余秋雨先生的文化苦旅中徜徉，在余光中先生的听听那冷雨中沐浴，在周国平先生的守望的距离中沉思；但同时生活又是写作的源泉，离开生活，写作就会成为无源之水、无本之木，所以，教师又必须以社会生活作为学生语文能力实践的“大学校”、“大课堂”、“大课本”，让学生将写作同社会生活有机地结合起来。也就是说，他们是在对“有字书”（教材）改良的基础上，融入了社会生活这本“无字书”。实践证明，课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇而上九万里”。 创新是一种人类的合目的性的活动，创新是对常规的突破和超越。但创新是否就是与传统、常规的彻底决裂？无数事实证明，创新总是先根植于传统，然后寻求突破与超越，这是一个基本的规律。所以，寻求写作的创新，并不意味着与传统、常规的彻底决裂，而必须以传统、常规为依托，在传统、常规的基础上寻求创新。 前面我们说过，当今的写作教学，只所以没有效果，一个根本的原因就是写作教学没有完整而系统的写作训练计划，教师盲目教学，随心所欲。所以建立一个科学、规范、程序化创新写作训练体系是十分必要的；但写作又是人精神的物化，是一种综合的心智效应，写作也必须建立在学生想写、有兴趣写的基础上来完成，所以随机训练也是必不可少的。读写结合，从读中学写，是作文教学的基本经验。叶圣陶先生指出：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”当然读写结合的意义不在于形式，而应带着写作中的问题进行阅读教学，这才是读写结合的妙处所在“如果教学阅读课，引导学生逐课地体会作者怎样用心想，怎样有条理表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。” （叶圣陶）可见阅读与写作是可以自然地结合起来。所谓“五自”就是在写作教学中，积极倡导学生作文角度自定，题目自命，材料自选，文体自择，文友自找。新世纪语文教育把“以人为本”确立为核心，“育人”为教学的最高境界和终极目标。要实现这个目标，首先必须树立一种尽量让学生“自主”的教学观念，发挥学生的主体性。它意味着人在现实生活中，并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在，并不听命于某种命运的摆布，在活动中能自觉地进行控制和选择，能动地进行调节和创造。而这一特性正是建立在人的自我意识的心理基础上。但是，主体性并非像自我意识那样随着年龄的增长自发生成，它需要激发、培育和引导。如果一个人缺乏主体性，就会失去自我选择的意识和能力，那么他就会受制于传统的习俗，盲从于他人的主张，从而失去了自我。所以，在教学中应千方百计地通过各种各样的努力，给学生创设自由的思维空间，设法让学生学会“自主”学习，给他们提供自我创造的可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生。让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。真正体现学生学习的自主性。通过这“五结合”与“五自”， 为学生的自我提升写作水平，自我发展创新意识创设一个发展的平台。 （三）实验效果两年的实验结束了，我们有过迷茫，有过徘徊，有过瞻顾，也有过彷徨，但我们毕竟走过来了，而且取得了教师的“教”与学生的“学”的双赢效果。1.广大语文教师开始以全新的理念思考当今时代下的语文教学我国教育工作中存在许多不符合教育规律的现象，重要原因之一，就是由于长期不重视教育科学研究，不少教师缺乏起码的教育科研素质，不懂教育理论，不懂教育规律，只凭经验或主观意愿办事。“创新写作教学研究与实验”的先进理念如一缕春风掀起了广大语文教师思考的波澜，全组教师纷纷撰写论文畅谈自己对当今时代下语文教学认识与感受。洪贺廷老师的创新作文教学的灵魂、洪申建老师的阴霾与晴空关于中学作文教学的实在话获中国教育学会中学语文教学专业委员会成果一等奖；项超嫔老师的浅谈提高语文教学课堂效率、李爱民老师的不可忽视的中学生文风问题、徐剑波老师的农村高三理科班男生语文学习症结及纠正在“新世纪教育亮点面向21世纪的中国基础教育征文”评选活动中获教研成果一等奖；周晓敏老师的遵循语文教学本源，强化语文思维品质训练、徐腾飞老师的论语文教学中学生审美能力的培养、孙树元老师的激活课堂，让语文课充满生命活力、商家梁老师的试论高中学生学习语文的心理偏差与教学对策在“全国中小学教师优秀论文暨案例选编征文评选”中获一等奖；高艳霞老师的放出鉴赏审美的眼光，换取愉悦明净的心灵、洪申建老师的临考之前话作文、伊坤老师的对提高学生阅读能力的几点理性思考在全国“育才杯”教育论文征文评选活动中，获一等奖；娄军老师的影响写作创新思维培养的因素及对策、周喜军、张春华、洪贺廷老师的在写作教学中培养学生的创新思维能力、王月梅老师的写作教学中学生创新思维能力培养获中国教育学会中学语文教学专业委员会成果二等奖；洪贺廷老师的搞写作教学干什么获河北省教学论文评比一等奖；娄军老师的语文教学创新为时尚早、程杰平老师的在语文教学中提高学生的人文素养获富阳市十六届中小学教学专题研究论文评选二等奖；张春华老师的语文阅读教学中的语境分析获“教育对话”论文大赛一等奖；孙群力老师的关于高考作文评分标准中“发展分”的思考及对策、屠俊老师的谈谈作文创新思维能力培养方法获“教育对话”论文大赛二等奖；洪申健老师的拯救之道关于道德教育的思考、孙树元老师的引进语文课堂教学的活水浅谈语文活动课的开展在全国教学与管理优秀论文评选中，分获一、二等奖。因为有全新的理念为指南，我校的校本课程建设和课堂教学也绽放出美丽的花朵：洪贺廷老师撰写的写作校本课程模仿创新获中国教育学会中学语文教学专业委员会成果一等奖和“课题十大成果”奖，由陕西出版社出版。作文教学案例“寻人启事”作文教学设计获中国教育学会中学语文教学专业委员会成果一等奖。“中国人、美国人”作文教学设计获中国教育学会中学语文教学专业委员会成果二等奖。孙群力老师、童燕平老师的优质课获富阳市优质课大赛二等奖。2.全体学生写作兴趣不断增强，写作水平不断提高我校的“创新写作教学研究与实验”课题立项于2002年5月，当时确立实验班级为高一（1）、高一（2）、高一（11）为第一层次班，其中高一（1）、高一（11）为实验班，高一（2）为对照班；高一（3）、高一（4）、高一（5）、高一（6）、高一（7）、高一（8）、高一（9）为第二层次班，其中高一（3）、高一（4）、高一（5）、高一（6）为实验班，高一（7）、高一（8）、高一（9）为对照班。第一层次学生171人，参与实验学生117人，非实验学生54人；第一层次学生377人，参与实验学生216人，非实验学生161人。（1）实验班学生写作兴趣明显提升实验初调查显示第一层次班学生对写作感兴趣的比率为高一（1）63.19%，高一（2）62.81%，高一（11）62.56%；第二层次班学生对写作感兴趣的比率为高一（3）61.20%，高一（4）60.41%，高一（5）61.82%，高一（6）62.13%，高一（7）61.56%，高一（8）62.47%，高一（9）63.11%；2003年2月，实验一学期后调查显示第一层次班学生对写作感兴趣的比率为高二（1）75.61%，高二（2）67.59%，高二（11）78.36%；第二层次班学生对写作感兴趣的比率为高二（3）70.11%，高二（4）72.32%，高二（5）71.48%，高二（6）71.45%，高二（7）66.34%，高二（8）66.52%，高二（9）64.38%；而到2003年7月，实验一年后调查显示第一层次班学生对写作感兴趣的比率为高二（1）83.33%，高二（2）72.56%，高二（11）88.69%；第二层次班学生对写作感兴趣的比率为高二（3）78.41%，高二（4）78.76%，高二（5）79.43%，高二（6）80.21%，高二（7）70.32%，高二（8）69.45%，高二（9）74.49%；实验班学生写作兴趣明显提升。详见下表：表一：第一层次班学生写作感兴趣调查第一层次班高一（1）（实验班级）高一（2）高一（11）（实验班级）实验初63.19%62.81%62.56%2003年2月75.61%67.59%78.36%增长值11.424.7815.82003年7月83.33%72.56%88.69%增长值20.149.7526.03表二：第二层次班学生写作感兴趣调查第二层次班高一（3）（实验班）高一（4）（实验班）高一（5）（实验班）高一（6）（实验班）高一（7）高一（8）高一（9）实验初61.20%60.41%61.82%62.13%61.56%62.47%63.11%2003年2月70.11%72.32%71.48%71.45%66.34%66.52%69.38%增长值8.9111.919.669.324.784.056.272003年7月78.41%78.76%79.43%80.21%70.32%69.45%74.49%增长值17.2118.3517.6118.088.766.9811.38（2）实验班学生的写作成绩明显增长从高一下半年实验开始到高三高考结束，在各级各类考试中，实验班学生的写作成绩增长明显高于对照班学生的写作成绩，仅以学期期末统考与高考成绩比照列举如下。详见下表：表三：第一层次班学生写作成绩第一层次班一班（实验班级）二班十一班（实验班级）2