（基础心理学专业论文）云南大学生人格理想探索性研究.pdf

云南大学生人格理想探索性研究 专业：基础心理学 导师：张进辅教授 摘要 方向：人格过程 作者：侯阿冰 提高大学生的心理健康素质，是当前我国高校素质教育的重要部分。作为价值观体系核 心的价值目标一理想，居于个体心理素质的较高层次，是对个体各种素质的形成和发展起 指导作用的重要因素。人格理想是该结构体系的一大分支。调查大学生人格理想的特点、水 平和发展趋势，了解其现状，在理论上和高等教育实践中都具有重要意义。 本研究在开放式问卷和文献综述的基础上，编制大学生人格理想闷卷，结合访谈法确定 问卷的维度，验证其信度和效度，然后用正式问卷调查云南大学生的人格理想状况，考察其 发展特征、专业类别特征、性别特征和生源地区特征，最后针对人格理想教育提出了5 点建 议。 钵研究的主要结果为： ( 1 ) 本研究编制的大学生人格理想问卷具有一定的信度和效度。采_ j 因素分析法得到的 大学生人格理想问卷包含l 4 5 个特质形容词，六个维度：正价一：有为性( 因素一) ，正价 二：宜人性( 因素二) ，正价三：自律性( 因素三) ，负价一：利己性( 因素四) ，负价二： 情绪性( 因素五) ，负价三：退缩性( 因素六) 。 ( 2 ) 云南大学生人格理想问卷的正价维度平均分都在3 分( 中点) 以上；而负价维度平 均分都在3 分( 中点) 以下。从总体来讲他们的人格理想是趋向于积极的。 ( 3 ) 云南大学生人格理想存在一定的年级差异，在因素一上，大一得分显著高于大二、 大三；在因素二上，大一得分显著高于大三；在因素四上，大一得分显著高于大二、大四， 大三显著高于大二；在因素六上，大二、大三、大四得分显著高于大一：从人格理想正价维 度总分来看，大一显著高于大二、大三，而与大四之间不存在显著差异。在因素三、因素五 和人格理想负价维度总分上，各年级之间无显著差异。 ( 4 ) 云南大学生人格理想存在一定的专业类别差异。在因素一上，文科学生得分显著高于 理科学生。而在其余维度两者之间不存在显著差异。 ( 5 ) 云南大学生人格理想在多个维度上存在性别差异。在因素一、因素三、因素四、人格 理想正价维度总分这四个方面，男生得分显著高于女生，在因素六上女生得分极其显著高于 男生。而在因素二、因素五和人格理想负价维度总分上，男生和女生之间不存在显著差异。 ( 6 ) 云南大学生人格理想在多个维度上存在生源地区差异。在因素一、因素四、因素五、 人格理想负价维度总分这四个方面，来自城镇学生得分显著高于来自农村学生，在因素三上 来自农村学生得分极其显著高于来自城镇学生。而在因素二、因素六和人格理想正价维度总 分上来自城镇学生和来自农村学生两者之间不存在显著差异。j 7 关键词：云南大学生人格理想人格理想 墨堕查兰生整望塑堡室竺塑兰一 as t u d yo np e r s o n a l i t y i d e a lo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s i ny u n n a n m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n g j i n f u s p e c i a l i t y ：p e r s o n a l i t yp r o c e s s a u t h o r ：h o ua b i n g a b s t r a c t f o i m p r o v eu n i v e r s i t ys t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lh e a l t hi sc u r r e n t l yb e c o m i n go n e o ft h em o s ti m p o r t a n tt a s k si nt h eq u a l i t y o r i e n t e dh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n a i d e a l t h ev a l u e sg o a lo ft h ew h o l ev a l u e ss y s t e m ，b e l o n g st oah i g h e rp s y c h o l o g i c a ll e v e lo f a ni n d i v i d u a l i t p l a y sa ni m p o r t a n ti n s t r u c t i o n a l r o l ei n s h a p i n ga n dc u l t i v a t i n g v a r i o u sp e r s o n a lq u a l i t i e s t h ep e r s o n a l i t yi d e a li sam a j o rb r a n c ho ft h i sv a l u e sg o a l i nt h i sd i s s e r t a t i o n t h er e s e a r c h e rs t u d i e st h es t a t u sq u oo fp e r s o n a l i t yi d e a lo f u n i v e r s i t y s t u d e n t si ny u n n a n e x p l o r a t i o n si n t oi t s f e a t u r e s ，1 e v e l sa n dd e v e l o p i n g t e n d e n c i e sp r o v i d eab a s i sf o rh i g h e re d u c a t i o ni nt h e o r ya sw e l la si np r a c t i c e b a s e do no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e sa n da no v e r v i e wo ff o r m e rr e s e a r c h e s ，a u n i v e r s i t y s t u d e n t s p e r s o n a l i t yi d e a lq u e s t i o n n a i r ei sd e s i g n e d i n t e r v i e w sa r eu s e d t o d e c i d ei t sd i m e n s i o n sa n dt ot e s ti t s r e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y t h e nac l o s e e n d e d q u e s t i o n n a i r e i sd i s t r i b u t e dt o i n v e s t i g a t e t h es t a t u s q u o o fu n i v e r s i t y s t u d e n t s p e r s o n a l i t y j d e a li ny u n n a l 】w h i c hj n c l u d e s i t sf e a t u r e so f d e v e l o p m e n t s 。 s p e c i a l i t i e s ，s e x e s a n dr e g i o n s f i n a l l y , f i v es u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e dt of o s t e ra p o s i t i v ep e r s o n a l i t y i d e a li nu n i v e r s i t y - s t u d e n t s t h em a i nr e s u l t so f t h es t u d ya r ea sf o l l o w ： ( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y i tc o n s i s t s o f14 5c h i n e s ea d j e c t i v e so fp e r s o n a l i t yt r a i t s t h es i xd i m e n s i o n su s e db ys t u d e n t s f o rs e l f - e v a l u a t i o na r el a b e l e da s ：p o s i t i v ev a l e n c e1 ：t a l e n t ( f1 ) ， p o s i t i v ev a l e n c e 2 ：a g r e e a b l e n e s s ( f 2 ) ，p o s i t i v e v a l e n c e 3 ：s e l f - c o m m a n d ( f 3 ) ，n e g a t i v e v a l e n e e l ：s e l f - r e g a r d n e s s ( f 4 ) n e g a t i v ev a l e n c e 2 ：e m o t i o n a l i t y ( f 5 ) ，( 9n e g a t i v e v a l e n c e 3 ：b l e n c h i n gf f 6 1 ( 2 ) t h em e a ns c o r e si np o s i t i v ed i m e n s i o n sa r ea l la b o v e3p o i n t s ( m i d p o i n t ) a n d t h em e a ns c o r e si nn e g a t i v ed i m e n s i o n sa r ea l lb e l o w3p o i n t s ( m i d p o i n t ) w h i c h i n d i c a t e sag e n e r a la t t i t u d eo f p e r s o n a l i t yi d e a io fn n i v e r s i t y s t u d e n t si ny u n n a n ( 3 ) s o m ed i f f e f e n c e si np e r s o n a l i t yi d e a lc o m e 疔o mt h eg r a d ed i f f e r e n c e i nf1 t h em e a ns c o r eo ft h ef i r s t g r a d ei s m u c hh i g h e rt h a nt h a to ft h es e c o n da n dt h i r d g r a d e s i nf 2 ，t h ef i r s tg r a d e i sm u c h h i g h e rt h a n t h et h i r dg r a d e i nf 4 ，t h ef i r s tg r a d e i sm u c h h i g h e rt h a nt h es e c o n da n dt h ef o u r t hg r a d e s ；t h et h i r dg r a d ei sm u c hh i g h e r t h a nt h es e c o n dg r a d e i nf 6 t h ef i r s tg r a d ei sm u c hl o w e rt h a no t h e rt h r e eg r a d e s i n t h et o t a is c o r eo ft h r e ep o s i t i v ev a l e n c e s t h ef i r s t g l a d e i sm u c hh i g h e rt h a nt h e s e c o n da n dt h et h i r dg r a d e sb u ti sa l m o s tt h es a m ew i t ht h ef o u r t hg r a d e n oo b v i o l i s d i 行e f e n c e se x i s ta m o n gt h ed i f f e r e n tg r a d e si nt e r m so ff 3 f 5a n dt h et o t a ls c o r eo f 2 云南大学生人格理想探索性研究 t h et h r e en e g a t i v ev a l e n c e ( 4 ) t h es t u d ys h o w st h a tt h e r ea r es o m es p e c i a l i t yd i f f e r e n c e si np e r s o n a l i t y i d e a lo fu n i v e r s i t y s t u d e n t si ny u n n a n i nf1 t h es t u d e n t so fl i b e r a ia r t sh a v em u c h h i g h e rs c o r et h a nt h es t u d e n t so fs c i e n c e ，b u ti n o t h e rd i m e n s i o n s ，n os i g n i f i c a n t d i 腩r e n c ei so b s e r v e di nt h et w od i f i e r e n ts p e c i a l i t i e s ( 5 ) s e xd i f i e r e n c e se x i s ti ns e v e r a ld i m e n s i o n s i nf l ，f 3 ，f 4a n df ( t h et o t a l s c o r eo fp o s i t i v e v a l e n c e ) ，m a l es t u d e n t s h a v em u c hh i g h e rs c o r et h a nf e m a l e s t u d e n t s w h i l em a l es t u d e n t sh a v em u c hl o w e rs c o r et h a nf e m a l e si nf 6 n o s i g n i f i c a n td i l y e r e n c ei so b s e r v e db e t w e e nt h e mi nf 2 f 5a n dfft h et o t a ls c o r eo f n e g a t i v ev a l e n c e ) ， ( 6 ) r e g i o nd i f f e r e n c e se x i s ti ns e v e r a ld i m e n s i o n s i nf l ，f 4 。f 5a n df ( t h et o t a l s c o r eo f n e g a t i v ev a l e n c e ) 、t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c et h a tt h es c o r eo f t h es t u d e n t f r o mt o w ni sh i g h e rt h a nt h a to ft h es t u d e n t sf r o mc o u n t r y b u ti nf 3 s t u d e n t sf r o m c o u n t r yg e th i g h e rs c o r e st h a ns t u d e n t sf r o mt o w n n os i g n i f i c a n td i f f e r e f l c ee x i s t si n f 2 ，f 6a n df ( t h et o t a ls c o r eo f p o s i t i v ev a l e n c e lb e t w e e nt h e m + i d e a l k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s i ny u n n a n ，p e r s o n a l i t y ，i d e a l ，p e r s o n a l i t y 3 曼堕查堂生叁璺些望塑墨丝型壅一 1 前言 理想是心理学领域中研究较少的一个方面。然而，作为价值观体系核心的价 值目标理想，居于个体心理素质的较高层次，是对个体各种素质的形成和发 展起指导作用的重要因素。若依据理想涉及的具体内容来划分其结构，包括人生 理想、道德理想、职业理想等等方面。人格理想，是该结构体系的一大分支，当 前对其的专门研究较少。研究人格理想，揭示大学生人格理想的现状，调查其特 点、水平和发展趋势，了解我国大学生素质教育与大学生人格理想的正确引导关 系，并提出相应教育对策，这些，在理论上和高等教育实践中都具有重要意义。 1 1 研究人格理想的意义 当前，随着科技的飞速发展，社会经济与文化的不断变革，社会竞争日益激 烈，社会对我们的高等教育提出了新的要求。我国提倡素质教育的呼声日益高涨。 作为一种教育理论与观念，素质教育是根据人的和谐发展与社会可持续发展的需 要，在掌握知识的过程中与培养能力的基础上。以尊重学生的主体地位和主体精 神为出发点，以注重开发人的潜能和创新能力，形成健全人格为根本特征的教育。 大学生心理素质教育是高校素质教育的重要环节和有机组成部分。在素质教育理 念的指导下，我们的高等教育应提高大学生的心理素质水平，帮助他们塑造健全 的人格，增强承受各种心理压力和及时处理心理危机的能力，以帮助他们适应将 来进入社会遇到的各方各面的问题。提高大学生的心理健康素质，实施有效的心 理素质训练与教育，成为适应社会发展、培养跨世纪人才的现代学校的重要标志， 这也是当今世界诸多国家教育改革的共同目标。大学生作为心理素质建设的主 体，是心理素质提高的内因，因而加强大学生对自我的认识，发挥大学生在自身 心理素质建设中的主体意识和主体地位，是提高其心理素质水平的关键所在。 自我是指自己对自己的看法。每个人的自我概念系统会随着个体经验的发展 而不断地发生变化，自我发展的水平对个体的行为和社会交往将产生很大的影 响。在个体的发展过程中，自我通过不断地认识自己、认识自己与他人的关系逐 渐地得到发展与完善，个体心理健康的重要标志之一，就是对自我的接受与肯定， 心理健康的人能积极主动地适应环境的变化，能对自我进行合理的定位，保持自 我概念系统的相对稳定。而当一个人对自我表现出不满与排斥，乃至否定自我时， 个体很可能出现心理问题或心理障碍。也就是说因为个体的思想观念决定其行 为，所以教育者应该注意对个体进行正确思想观念的教育，引导个体对自身进行 合理的认识。人格教育是大学生心理素质教育的主要目标之一，大学生对自身未 来人格发展的设想和看法，影响着他们现有人格的发展。大学生正处于青年中期， 而青年期是人的一生中心理发展变化最激烈的时期，是从幼稚走向成熟，从不定 型到定型的剧烈变化阶段。大学生亦是思想活跃的一个群体，他们常常思考自身 的过去，他们亦时时关注自身的现在，当然，他们还会憧憬自身的将来。同时， 青年期也是个体对自我极为关注的时期，大学生的自我正值不断发展的阶段，其 4 墨塑查堂竺垡型塑堡鲞丝盟塞 健康发展是以一种积极的心态为基础，大学生应根据自身现实确定理想，拟订实 现理想的可行性计划，并采取行动认真执行计划，这样，理想才会变为现实。理 想能够促使人采取积极行动，而行为的结果反过来又可以加深与助长积极信念的 形成。另外，青年期也是人生观、价值观形成的关键时期，此时期人的思维能力 高度发展，大学生已经具备了根据自身和社会的需要对外部事物的价值属性形成 深刻的认识、评价和态度的能力，这样，他们可能对自身未来时间段里的行为方 式和倾向做出设想( 亦即人格理想) 。当然，他们若不能形成积极的、合乎其自 身实际的人格理想，那么人格理想便难以发挥其导向作用。所以，本研究拟对云 南大学生的人格理想做出分析，重点探讨云南大学生人格理想的结构特征，以正 确发挥其导向作用，这些，无疑是具有现实意义的。 1 2 人格理想研究的现状 人格是一个非常复杂的研究对象，从整体性上看，它包括人类心理品质的各 个方面，如：能力、兴趣、性格、态度、动机、价值观等等。从独特性上看，可 以说世界上没有两个人格完全相同的人，每个人的人格都是各种特征的有机结 合。人格心理学作为心理学的一个重要分支，不同心理学家从不同角度提出自己 的理论和见解，各大心理学流派如精神分析、行为主义、人本主义、认知理论等 都曾提出有关人格的范型。不同的人格范型，所强调的人格维度也不同，这使人 格心理学显得宽泛，多元化且开放。但在人格心理学领域中，我国尚未对人格理 想做过专题的研究。 心理学领域中理想研究包括：1 ) 人格心理学领域中有关“理想”的概念层 次研究：( 1 ) f r e u d 提出自我理想( e g oi d e a l ) 。在其早期的理论中，认为“自我理 想”与“超我”( s u p e r e g o ) 同义，即指在个体的人格结构中，属于上层而对以下的两 层“自我”与“本我”负有监督功能的部分：在其晚年著作中，则指出自我 理想只是超我的一部分，它是按超我的发展以认同的对象为典范，努力实现自己想 作什么样的人的理想。( 2 ) r o g e r s 提出理想的自我( i d e a ls e l f ) 。他认为我们每一 个人都有一个理想的自我，“理想的自我”是每个人心所向往、心所追求的自我， 这个概念类似弗洛伊德“自我理想”( e g oi d e a l ) 的概念。当个人的理想的自我和 真实的自我越接近时，个人越感到满足与幸福。如果两者的差距很大时，则个人 会不快乐与不满足。( 3 ) 新精神分析学派h o m e y 提出理想化我( i d e a l i z e ds e l f ) ， 指个体凭空设想的十全十美的终极目标，是不可实现的种纯属理想的自我意 象，其形式的形成过程，称为自我理想化( s e l f - i d e a l i z a t i o n ) 。2 ) 自我研究中有 关“理想”的研究：( 1 ) m a r k u s 等( 李晓东，1 9 9 7 ) j c 寸自我进行了研究，他们 提出了一个涵盖各种各样自我概念的系统，该系统不仅包蓿现在的我，还包括未 来的我，即可能的自我( p o s s i b l es e l v e s ) 。他们认为可能的自我不是一种假设， 而是一种存在。可能的自我既包括我们希望成为的理想的自我，如成功的自我， 受人尊敬的自我等；也包括害怕成为的自我，如孤独的自我，抑郁的自我等。可 能的自我是自我系统中有关未来取向的成份。可能的自我具有两个功能：第一， 可能的自我是未来行为的诱因；第二，它为当前的自我提b 了评价和解释的情境。 垒塑查兰兰塑堡望堡鲞丝塑垄一 m a r k u s 等人所提出的“可能的自我概念，一反传统的观点，丰富了自我概念 的内涵，但该理论主要侧重于社会心理的研究，而对学校教育领域的研究涉猎不 多，缺乏普遍性。( 2 ) 黄希庭等( 1 9 9 4 ) 为研究我国青年的自我观，采用形容词 评定法和语义分析法，调查了大学生的现实自我( 我是一个什么样的人) 、投射 自我( 同学们认为我是一个什么样的人) 和理想自我( 我想我成为一个什z , 样的 人) 的情况，分析了大学生自我观的基本特点，其中有关大学生理想自我的部分 显示，当今大学生的理想自我是积极向上的、崇高的。( 3 ) 李德显等( 1 9 9 5 ) 利 用改编的大学生自我概念量表进行调查，通过对调查结果的分析，得出以下结论： 大学生自我概念发展不平衡。其自我概念的三个子维度_ 主体自我、镜象自 我、理想自我之间存在显著差异：大学生自我概念的各年级之间发展不平稳； 大学生自我概念发展受性别、城乡、年级因素的影响；在各次子维度( 即身 体自我、社会自我、职业自我、人格自我) ，除人格自我外，其他均存在显著的 年级差异。该研究对理想自我的次子维度人格自我进行了一些概括的分析， 但仍未涉及到其具体的结构。( 4 ) a w p o p e & s m m c h a l e ( 1 9 8 8 ) 在研究自尊 的结构时，提出自尊是由知觉的自我( p e r c e i v e ds e l f ) 和理想的自我( i d e a l s e l f ) 两个维度构成。他们认为知觉的自我就是指自我概念，是个体对自己存在和不存 在的各种技能、特征和品质的客观认识。理想自我是个体希望成为什么人的一种 意象，这种意象并不是一种轻浮的愿望( 如我想成为百万富翁等) ，而是一种想 拥有某种特性的真诚愿望。当知觉的自我与理想的自我相一致时，自尊是积极的： 相反，当两者不一致时，自尊是消极的。( 魏运华，1 9 9 7 ) ( 5 ) 魏运华( 1 9 9 7 ) 采用问卷调查法对国内心理学专家进行了问卷调查，采用结构访谈法对小学、初 中的学生进行了个别访谈，根据调查和访谈结果建立自尊结构的模型。在其整合 模型i 中，把自信心、成就感、自我评价、理想自我四个因素看成是自尊的四个 亚模型，并提出这四个亚模型的次一级组成结构为身体和外表、能力和学习成绩、 品德、社会交往四个因素。这一研究中虽涉及理想自我的结构，但其研究重点是 自尊的结构。( 6 ) h i g g i n s ( 1 9 8 7 ) 提出自我差异理论( s e l f - c o n c e p td i s c r e p a n c y t h e o r y ) ，该理论中把自我界定为三个成分：实际自我( a c t u a l s e l f ) 、理想自 我( i d e a l s e l f ) 、应该自我( o u g h t s e l f ) ，人们在生活中将理想自我和应该自 我作为对自身进行评价的标准( s e l f g u i d e ) ，与实际自我相对照，而这种对照 产生的差异是与不同的情绪体验相联系的。h i g g i n s 的理论对自我认知结构的说 明有独到的见解，使其摆脱纯粹的概念性而具有现实意义，但这些说明带有很大 的假设性。( 王垒等，1 9 9 5 ) ( 7 ) b i l l m c l e a n ( 1 9 5 1 ) 提出，一个人的自我价值感 由真实自我( r e a ls e l f ) 与理想自我( i d e a ls e l f ) 之间的差距决定，真实自 我是自我中成功的，已实现的那部分，理想自我是个人内心期望达到的抱负部分 ( 此认识受到早期著名心理学家j a m e s 的影响) 。差距越大，自我价值感越低， 焦虑越高。b i l l & m c l e a n 具体说明了自我价值感与焦虑和社会适应之间的关系， 反映了理想与现实的差距对个人心理健康有很大影响。( 王蕾，1 9 9 9 ) ：3 ) 人格 结构研究中有关“理想”的研究：王垒( 1 9 9 8 ) 通过个体性自由命名描述法 6 兰：! 塑尘堂生坚里型塑童型型丝l 一 ( i d e o g r a h i cm e t h o d ) 和常模化限定性评定法( n o m o t h e t i cm e t h o d ) 的结合，分 解人格中的不同自我成分一一实际的自我( a c t u a l s e l v e s ) 、理想的自我 ( i d e a i s e l v e s ) 和应该的自我( o u g h t s e l v e s ) ，提出采用动态方法( d y n a m i c a n a l y s i s ) 分析人格结构( p e r s o n a l i t y s t r u c t u r e ) 。该研究侧重于通过不同人格( 自 我) 成分的相互对比，来浇明形成人格的动力关系，具有影响动机、情绪和行为 的机能。，) 有关“理想”的心理测量学研究：( 1 ) c r s n y d e r 等人( 1 9 9 6 ) 提 出理想( h o p e ) 具有两个特征：它是激发和维持个体行为的观念：它使个 体产生达成目标的行动方式。他们认为在个体思考自身未来的活动过程中，理想 对其未来积极性目标的达成起着重要的作用。理想的实现与理想的意向性程度有 关，即理想意向性程度高的个体，体现出更多的有助于实现理想的积极性行为或 更少不利于实现理想的消极性行为。他们将理想状态量表设计为一个包含8 单元 的意向性自我报告测验。该研究侧重于对理想状态( 即理想的意向性程度) 的测 量，为理想研究的量化和指标化提供一种新的思路，但未涉及人格理想的具体研 究。( 2 ) 叶忠根( 1 9 8 6 ) 探讨了大学生的理想、学习兴趣、学习动机、需要等意 识倾向。采用问卷和座谈相结合的方法，对1 1 7 2 名学生进行问卷测验，另有干 部和教师参加座谈。调查结果如下：大学是学生理想形成阶段。一个人的理想( x ) 需要( y ) 兴趣( z ) ，这三者是紧密相关的。所以对学生要加强远大理想教育， 必须了解他们的需要和兴趣，考察其学习动机，使教育有的放矢。( 3 ) 我国部分 学者早在8 0 年代初( 青少年理想、学习动机、兴趣研究协作组，1 9 8 2 ) ，采用问 卷调查法，在国内十省市的中学生中进行了有关理想、动机、兴趣的调查，根据 实际结果，以理想的表现特点为划分依据，将中学生的理想划分为四种类型： 理想肤浅、模糊或没有明确的理想；受教师、家长或英雄人物的影响，出现对 未来的向往，但自觉性较差，有时动摇不定；理想就是职业；具有远大的理 想。同时，研究表明，理想是人生观的核心与方向，要进行理想教育，重要的途 径在于激发学习动机和培养学习兴趣，学校教育工作要注意处理好理想、动机和 兴趣三者的关系。该研究克服了以往同类研究描述性估计的偏向，为中学的教育 工作提供了心理科学的依据。二) 价值观领域巾有关理想的研究：罗克奇( r o k e a c h ， 1 9 7 3 ) 将价值观分为“行为方式”与“终极状态”两类： ! _ ! 终极性价值观( 即人 生价值目标，t e r m i n a lv a l u e s ) 和工具性价值观( i n s t r u m e e t zv a l u e s ) ，每一类由 1 8 项价值信念组成，在终极性价值观中有关人格理想的i | j 目包括：自尊、内心 的和谐、社会承认等。黄希庭等( 1 9 8 9 ) 用r o k e a c h 编制的“价值观调查表”对 我国五城市的2 1 2 5 名青少年学生的价值观作了调查。结果发现，在终极价值观 ( 理想) 中，有所作为、真正的友谊、自尊、国家安全被fj 为4 个最重要的价值 观。而内心平静、舒适的生活、兴奋的生活、拯救灵魂被刘入4 个最不重要的价 值观。 思想政治教育领域中理想教育的理论探索包括：( 1j 有的学者( 于膨田、 王红，1 9 9 7 ) 提出在当前社会主义市场经济建设中，思鸯上贮化观念的交杂，特别 是市场经济的负面影响，给人格带来了极大的冲击和震荡认为应采取道德教化 墨堕查堂生堡生塑鉴窒丝型羔一 之手段，强调道德的能动性，真正实现青年健康人格的回归和向理想人格的e 跃。 ( 2 ) 另有学者( 王勤，1 9 9 1 ) 提出，理想教育须扬弃经验主义的倾向，而赋予 其深沉的理性主义品性，认为高校政治理论课教学对当代大学生人格理想的建构 具有特别；匪要的影响意义。 哲学领域中理想的理论探索包括：引导青年正确认识理想的可能性与现实性 的辩证关系，运用科学的思维方法正确地去观察认识社会，分析自我进行探索性 的论述，强调用未来的“现实自我”来衡量、要求今天的“现实自我”，即把理 想的可能性与今天的现实性等同起来( 梁锡棉，j 9 9 1 ) 。 总之，当前尚未进行人格理想的心理学领域的专题研究，以上所述虽不是对 人格理想的直接研究，但仍具有重要的启发意义。 1 3 人格理想的含义 人格一词具有丰富内涵。在法律学上，指作为权利义务主体的资格：在伦 理学上，指个人以特定的行为模式表达出来的关于自身的精神价值和自觉意识， 也就是说它是一个人做人的资格和人品的总和；而作为心理学的范畴，它是指一 个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的，较重要、相当稳定的心理特征的总 和( 黄希庭，1 9 9 9 ) 。人格结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独 特结合构成的整体。这些层次有：完成某种活动的潜在可能性特征，即能力； 心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征， 即性格：活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征并不 是孤立存在的，是错综复杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调 节和控制。人格一经形成，就具稳定性特点，但因现实的多样性和多变性，人格 或多或少地在缓慢变化着。人格的研究有多种角度，时问取向是人格研究的一个 重要维度( 郑涌，1 9 9 7 ) 。 理想，新华词典解释为：( i ) 作为名词，指对美好未来的设想( 指有根据的， 可以实现的，区别于空想、幻想) ；( 2 ) 作为形容词，指符合希望的，令人满意 的。而在心理学领域中，它是指人所向往的、力求实现而又有实现可能的想象。 想象是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的一 个心理过程。理想从其形成过程来说，属于想象。但它与一般想象不同，理想的 形象是个体所向往，作为努力奋斗目标的形象。它与一般的幻想不同，其形象是 以客观现实为依据、符合客观发展规律的。因此是可以实现的。理想的形象可以 是特定的具体形象，也可以是综合概括性形象。理想的内容包含多种多样，如人 生理想、政治理想、社会理想、职业理想、道德理想等等。 具体到人格领域来说，我们称为人格理想。人格理想意指个体据现实为依据， 确定并追求的自身人格发展目标，是个体对自身人格发展状态的一种自觉意识。 这种对个人人格发展的未来勾画，包括希望( 或不希望) 自己成为什么样的人， 做什么样的事，自己应该( 或不应该) 怎样做这样的人，自己的人格发展要形成 ( 或不形成) 哪些特征等等一系列问题。 人格理想从过程来划分包含四个成分，即生动的人格发展的想象内容，明确 兰堕查堂兰叁竖型里堡重丝旦堕i 一一 的人格发展的思想认识，肯定或否定的人格发展的情感体验，力求加以实现的蒽 ，占行动。从性质) k 划分包含个体希望成为的自我和力图避免的自我( m a r k u s 等， 1 9 9 7 ) 。 人格理想具有以下几个特点；第一，人格理想的个体性。不同个体因其现实 中对事物的态度和行为方式及环境等因素的影响，故对自己人格发展的设想不尽 相同：第二，人格理想的自觉性。个体根据社会行为准则和社会发展规律，把现 实中的几个人物特征综合起来，成为一个自己认为完美的人格形象，这一过程是 个体主动进行完成的；第三，人格理想的可能性。个体设定的人格发展目标，必 须依赖于现实中个体的实际情况，是通过努力可以实现的设想，而非凭空的十全 十美的幻想；第四，人格理想的历史性。个体的人格理想，受个体所生活的历史 时代、社会条件和阶级地位的制约，随着生产关系、社会制度的变化而变化。同 时，随着个体生活经验的目渐丰富，其人格理想亦不断发展；第五，人格理想的 未来性。从时间表来看，个体的人格理想总是指向未来，指向其行为和活动的远 景，作为个体追求的具体目标和形象而存在；第六，人格理想的动力性。人格理 想一旦形成，就成为行为的内部推动力，它激励个体朝着自己设定的目标与方向， 从事各种有关的实践活动。 我们研究中的人格理想，其含义有别于社会大多数人都认同的完美人格。我 们把这类完美人格称为理想人格。理想人格是一种综合概括性的形象，它反映着 某个特定时代最大多数人超越现实，超越自身的美好愿望。人们根据社会发展的 规律和社会行为准则，对现实进行筛选，舍弃其中被认为是假丑恶的因素，提取 认为是真善美的因素，加以强调甚至夸大，重新建构成一个抽象的楷模和典范的 形象。这是我们人格发展的终极目标所在，但并非所有人都能达到这种人格发展 设想，在任何时代任何社会中都只有少数典范能达到这种目标，对大多数人而言， 需不断向此目标努力靠近。也就是说，“理想人格”是从价值等级的角度来谈， 是在特定社会制度和文化环境中，根据现实的需要，将人们的利益、要求、期望 集中到某一楷模身上，其最重要的价值，是为大众确定一种仿效榜样。其所对应 的“现实人格”，是普遍存在的，“现实人格”包罗万象、良秀，二存从正常的人 格特质到不良人格特质都囊括其中。而人格理想是从时间能角度来谈，郑涌 ( 1 9 9 7 ) 在关于时间透视( t i m ep e r s p e c t i v e ) 的研究中也指d j 时间取向是人格的 一个重要的维度。人格理想强调个体自己对其人格发展目标的想象，时间指向未 来，它反映着个体对自身的设想。其所对应的是“现有人格”，“现有人格”强调 个体当前的状况，时间指向现在。个体的人格理想从性质上栗看，包含了个体希 望成为的人格特质( 正价) 和力图避免的人格特质( 负价l 个体的这种关于未 来可能性的想法、感觉和体验人格理想，对其当前的1 j 动、变化和发展起到 一种导向和推动作用。它在个体的现在和未来之间搭起一陂桥梁，为个体从目前 的状况向未来进行转变指明了具体的方向。 考虑到人格发展目标在不同年龄阶段可能会有不同的重点，不同个体在对未 来时间远近的知觉上可能也存在差别，且大学毕业后十年正是大学生们在各方面 9 茎塑盔墼出咝坐型塑坠一 都趋于成熟的时期，所以为统一被试对未来时段的认识，提高定义的可操作性- 就在定义中加上了“大学毕业十年后的限定。综上所述，本研究所涉及的人格 理想，所使用的操作性定义就是大学生对自己大学毕业f 一年后的人格发展目标的 一种想象。 1 4 词汇研究的假设 如前所述，人格本身是一个复杂的研究剥象，不同的人格理论都有自己相应 的收集有关人格信息的方式方法，这样人格的研究方法拍i 多种多样。当前对人 格特征进行客观研究的方法主要有两种：一种是问卷调查法，一种是词汇研究澎、 i 司汇研究人格特征的假设是，大多数的人格特质名称都会编码到自然语言中去， 自然语言中包含了这一语言使用者的人格特点，对自然语言的分析缩减，应能揭 示人格的基本维度，所以词汇研究是探索人格特点的基本策略( 王登峰等，1 9 9 5 ) 。 具体到人格理想，目前尚未出现对此的实证研究。考虑到本研究目的是调查 大学生对自己大学毕业十年后人格特征发展状况的想象，本研究的被试为处于菏 年中期的大学生，故决定借鉴人洛研究中的词汇研究法，参考现有的词表、辞典， 编制词单进行研究。当然，本研究所强调的是未来时f 日j 段上大学生的人格发展， 时问指向未来，且属个体主观的设想。 2 大学生人格理想维度的建构设想 2 ，1 目的 通过丌放式调查一，了解当代久学对人格理想的认识，初步确定犬学生人 格理想的构成维度，编制丌放式凋查。铂两个丌放式调查的基础上，编制试测 问卷。 2 2 方法 2 2 1 开放式调查一 2 2 1 i 被试 随机抽取各年级、不同专业、不同性别大学生3 0 名。 2 2 1 2 材割和步骤 参考文献资料，自编包含四个闯题的丌放式调查一。对被试进行纸笔调资， 作答时删不限，做答后进行访谈。 2 2 1 3 结果 被调查的大学生有2 5 名回答了“丌放式调查”中所涉及的问题。同学们 认为在自己大学毕业十年后，应该从彳能、人际交往、意志、情绪等方面来塑造 自己的人格特征。他们选用了上进的、峰强的、善于交往的、有贵任心的、乐观 的、坦诚的、活泼的、开朗的、自信的、有创造性的、幽默的、有韧性的等等形 容词来描述自己的人格理想。这些结果为编制开放式调查二打下基础。 2 2 2 开放式调查二 2 2 2 1 被试 不同专业、性别、年级的2 5 名在读研究生和1 5 名在读本科生 。 l o 至壹查堂生笪矍塑堡鲞丝堕壅一 2 2 2 2 材料和步骤 参考现有的词单( 即“黄希庭、张蜀林”的人格词表、杨波的个性心理问卷) ， 结合人格文献( 西方关于五因素模型和大七因素模型的综述和研究报告) 的词j 论述，根掘开放式调查一的实际结果，形成个包含词汇较多的词表( 共包含 2 6 2 个形容词) ，将该词表做为开放式调查二的主要内容。 在丌放式凋查二中，请被试挑选出不适合描述大学生毕业十年后人格发展目 标设想的词汇，并司补充合适的词汇。考虑到项目较多，为抵消顺序误差，问卷 的词序按b a 和a b 两种形式印制。指导语中强调“此调查不具名，请在答卷时 打消顾虑，客观作答。对于您的作答，我们将严格保密。”对被试进行纸笔调查， 作答时问不限。 2 2 2 3 结果 开放式调查二共收回有效问卷2 7 份。结果如下： 被试认为词表中合适的词汇包括稳重的、热情的、积极的、德才兼备的、 有刨造性的、敢于尝试的、有激情的、诚实的、坦荡的、公正的等共1 3 4 个词； 5 0 以上的被试认为不暂畲的词汇是：势利的、嫉妒的、吝啬的、懦弱的、 虚伪的