（教育技术学专业论文）基于问题的电大教师信息素养培训模式的构建.pdf

论文摘要 论文摘要 由于计算机、通讯和网络技术的迅猛发展，人类已经步入了一个以数字化、 信息化为特征的社会。信息社会要求其成员必须具备一定的信息素养，信息素养 已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。电大教师肩负着人才培养的重任， 但目前他们自身所具备的信息素养却令人担忧。 社会的发展，教育信息化的浪潮迫切需要提高教师信息素养。但目前教师信 息素养的培i ) i 旧标、培训组织方式还存在着不少问题。比如：培训内容过于强调 技术的学习，而忽视教师观念的转变：培训方式比较单一，没有充分考虑成人学 习的特点等。笔者与同事0 5 年申请的课题教师信息素养的校本培训模式研究 ( 该课题系太仓市教育科学“十五”规划重点立项课题) ，试图改变这种现状， 构建起一爪新型的教师信息素养培训模式。它以问题为中心来开展培训活动，以 网络环境为依托，最终的目的是想提高教师培训的实效。 本文是在该课题研究的基础上撰写的，全文共分为六章：第一章在对信息素 养的概念、历史及特点进行研究的基础上，提出了电大教师信息素养的内涵：第 二章探讨了p b l ( 即基于问题的学习) 在电大教师信息素养培训中应用的理论依 据；第三章是以本校教师为研究对象，以问卷的形式对教师信息素养现状进行了 调查，并对获得的数据进行分析与总结；第四章根据前面的理论基础提出了一个 基于问题的教师信息素养培训模式并对其中的主要环节加以说明；第五章，运 用该模式进行实践探索，对在实践中遇到的问题进行总结和反思；第六章对完善 基于问题的电大教师信息素养培训模式提出了建议，并对如何进一步开展研究工 作提出了构想。 关键词：电大教师信息素养培训模式p b l a b s t r c t a b s t r a c t o w i n gt ot h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h ec o m p u t e r , c o m m u n i c a t i o na n dn e t w o r k t e c h n o l o g y , t h eh u m a ns o c i e t yi sb e c o m i n gm o r ea n d m o r ed i g i t a la n di n f o r m a t i o n a l i n f o r m a t i o ns o c i e t yr e q u i r e st h a tt h em e m b e r so fi th a v ec e r t a i ni n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h el e v e lo ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yh a sb e e nu s e df o re v a l u a t i n gt h et o t a lq u a l i t yo fa t a l e n t t h o u g ht h et vu n i v e r s i t yt e a c h e r sp l a y a l li m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n gt h e y o u n gp e o p l e ，t h e i ri n f o r m a t i o nl i t e r a c yh a s b e e nab i gp r o b l e m w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i e t ya n dt h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o n , t h e r ei s a nu r g e n tn e e dt oi m p r o v et e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y b u tt h e r es t i l le x i s ts o m e p r o b l e m si nt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n ga tp r e s e n t f o re x a m p l e ：t h e t r a i n i n gl a y se x c e s s i v ee m p h a s i so i lt e c h n o l o g ys t u d y i n g ，i g n o r i n gt h ec h a n g eo ft h e t e a c h e r s e d u c a t i o n a lc o n c e p t t h et r a i n i n gi ss ou n i t a r yt h a ti td o e sn o tt a k ea c c o u n t i n t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ea d u l ts t u d ya ta 1 1 t h em a i nt a r g e to ft h i st h e s i si st o b u i l du pan e wm o d e lf o rt e a c h e ri n f o r m a t i o nl i t e r a c yt r a i n i n g ，w h i c hi sc a r r i e do u t w i t ht h es u p p o r to fn e t w o r ka n do nt h ep r o b l e m w ea l lh o p et h a ti tc a nm a k et h e t r a i n i n gw o r k m o r ee f f e c t i v e t h e r ea r es i xm a i np a r t si nt h i st h e s i s t h ef i r s tc h a p t e rb r i n g sf o r w a r dt h e c o n n o t a t i o no ft vu n i v e r s i t yt e a c h e r si n f o r m a t i o nl i t e r a c yo nt h eb a s i so fs t u d y i n g c o n c e p t ，h i s t o r ya n dc h a r a c t e r i s t i co fi n f o r m a t i o nl i t e r a c y c h a p t e rt w od i s c u s s e st h e r e a s o n so fa p p l y i n gp r o b l e mb a s e dl e a r n i n gt h e o r i e si nt vu n i v e r s i t yt e a c h e r s t r a i n i n g t h et h i r dc h a p t e ri saq u e s t i o n n a i r ea n dt h ea n a l y s i so ft h es u r v e y , w h i c h e x p l o r e st h ec u r r e n ts t a t u so ft h et e a c h e r si n f o r m a t i o nl i t e r a c y a c c o r d i n gt o t h e a d v a n c e de d u c a t i o nt h o u g h ta n di d e a , c h a p t e rf o u rp u t sf o r w a r da l li n f o r m a t i o n l i t e r a c yt r a i n i n gm o d e lf o rt vu n i v e r s i t yt e a c h e r sb a s e do np r o b l e m c h a p t e rf i v ep u t s t h i sm o d e li n t oa c t u a lp r a c t i c ea n da n a l y s e st h ep r o b l e m so ft h et r a i n i n gp r a c t i c e i n o r d e rt oi m p r o v eo u rt e a c h e r s t r a i n i n gw o r k , s u g g e s t i o n sa n dc o u n t e r - m e a s u r e sa r c p u tf o r w a r df o rt h et r a i n i n gm o d e li nt h ef m a lc h a p t e r k e yw o r d ：t vu n i v e r s i t yt e a c h e r , i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , t r a i n i n gm o d e l p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g u 学位谂文独翎犍声臻 本人掰墓突的学位谂文是我农导烬缝指导下避行憋磺巍工幸# 及 戢褥鳞磉宠戏皋器我辨知，除文申艺爱注鹱荨l 簏戆内容外，本论文 不包含其它个人已经发袭或撰写过的研究成果对本文酶磺突做出重 簧贾藏蒋令入和繁体，终黾寇文串律了明确谎镄著表示落惑。 捧者签名：萎霆醚 蓦豢：燮! ! ：垫 学位论文授权使用声鞠 本人完套了鳐华衷辫慧天学嘉荚繇瞽、使耀擎毽论文穗篾定，学 校凑教保蟹学位论文并蹴鼷家主管薅瓣残其指定机掬送交论文羚毫 等簸釉纸霞躐。宿粳赘学位论文篾予嚣赢嗣要魏戆少量复剿势允许论 臾进入学校图书馆被查阕。有权将学位论文的内容编入有关数据庳进 雩挚检索畜权将学位论文熊耨题孝镳簧汇编窭教铩餐羲攀德论文在 解密后适用本规定 攒絮：趟：筑垫 稳裳： 辈 弓l 言 引言 一、研究背景 襁当今的信息社会中，信息正成为继土地、能源、劳动力和资金外最宝贵的 资源。两随着知识增长速度的不蹶加快，各类藏体中的信感正以指数级数激增。 运裁瓣久方提窭了獗戆要求，帮毪镌要藐够侠逮缝获取蔷慧及其备餐造魏运霸翔 识、信息和技术的能力。教师要培养出能适成信息时代发展的人才，首先自己要 跟上时代的发展，掇高自己的信息素养。 建掏主义叁上壤纪8 g 年代簸矮在欢美謦家兴莛，经i 霪短短鼗年豹发震，已 经逐渐成为一股强商力的理论蒜潮，并迅速波及各个学科领域，尤其是对教育领 域产擞了广泛、深刻的影响。传统的以“教师为中心、课堂丽授为主”的封闭式 教学横式受到了挑战，两推崇“以学习者为中心”、教师“嚣学”、多种媒体支持 豹籀麓教学模式。魄大教繇在教学孛，要稷攒爨己豹翔识帮经验，按照学习 壬务 的性质和要求，向学习者提供可剿用的各种学习资源和学习支持服务；簧创设多 种学习环境，帮助学生制定学习方案；还要利用计算机网络联系校外的学生，实 现掌象与学校、学焦与教l | i l l 、学爱与学生之阖戆交渡沟透。黻上这些邦不缝汉仅 依靠传统的“以教师为中心”的数学模式来实现。 我校是中央广播电视大学“人才培养模式和开放教学”课题的试点单位，中 央广攒电视大学嚣蔗的这项课题的核心内涵就是教学模式鲍转变。两教学模式的 转交癸求龟大系统瓤事远程教育豹教筛必须转变教育麓念，提高信惠素养，良适 应网络环境下教学模式转变的需骤。要顺利究成该试点工作，我校迫切需臻提高 本校教师的信息素养。此外，0 4 年7 月我校( 即健雄职业技术学院) 缎江苏雀 久民竣摩懿灌秀揍荧裹职蒺搜，够年l 垂胃鬟簧接受教弯郄缀织豹毫职麓专久方 培养模式的水平评估。要能顺利通过这项评储，也必须尽快提高本校教师的信息 素养。 = 、现状分析 阑外教师信息索养培训中开展的比较成功的是“英特尔未来教育”，它是一 令丈黧鬟舔会终戆毅舞壤铡瑗嚣，壹荚褥象公司发超，涉及2 0 多令国家耱毽嚣。 该项翻的目标，怒瑟帮助教师“扩展创造恿维，从而达到诚学生们发样创造力， 摆脱课堂束缚的目的”， “使教师们知道如何把计算机技术_ | 藏用到他们所教的课 程中去，从而增强攀生的学习巍力，提裹健 f 】靛学业成就”。僵“英特尔来来教 丛蓉：中小学教师教育技术培训模式研究) 1 0 ，辽宁师范火学硕卜论文脚 i 甏言 育”培训的对象一般是中小学教师，学习的内容也以常用办公软件为主，而对信 息酵代豹教育理念秘方法分绍不多，技术学习的广度和深度蜷显不足。 霸箭我国静各级教育部门像舜震了诲多稳荚的教师培调，如各级各炎豹教耀 教育技术培训这燎培训的开展确实提高了不少教师的信息技术能力，但培训中 还存农着一些问题：是教师信息素养方面的培训开展不多，培训主要是围绕技 拳静攀习，大多筹皴在蔹零屡嚣，嚣对怎撵：| 冬这些技术与教绛豹丑豢教学缝合超 来则涉及不多。二怒培训模式绝大多数采用传统的“以教师为中心”的模式，没 有考虑到受训教师原有的个人缀验以及成人学习的特点，受训教师大多慰为了完 戒继续教茸或是取褥评定职致黪一纸涯：转露参与培溯，培训积极性不高，培谢效 果无法令人满意。 此外，笔者还利用网络查阅了国内教育技术专业和教师培训方面的燕要刊 物，如以“教师培训模式”为关键字浏览中国期列全文数据库，共检索出9 6 篇论文； 磊疆“教耀墙程帮“模式”司露 挈受关键字逶露麓缓检索，澍捡索密1 4 0 蕊。在这 些论文中，论述培训模式的占犬多数，但与教师信息素养培训相关的论文却只有 1 7 篇。通过阅读这燧文献，笔者发现大部分论逑培训的文章只是对培i t i 的意义和 终嗣遗嚣了分辑，弗不能系统、念嚣建阐述培溯戆设计褒实缝活动，尽镣毒些文 献也尝试着搐述培稍的模式积艨用，但往往不熊给出详细瓣、具有可操作性的实 例，使得读者在读后依然无法借浆这些宝贵缀验，以便改辫自己的培训活动。 三、研究目标麓方法 1 研究目标 鏊予润题魏学 - j ( p r o b l e mb a s e d l e a r n i n g ，麓嚣p b l ) 是一静历史悠久并褥 到广泛应用的学习模式，它的童黉过程是：确定闯题：分桥阔题，提出骰设；查 找资料，自主学习；小组讨论。形成解决方案；总结和反恩等。这样的流程非常 符会成人学习的特点。本文试图掏建起一个麓子问题的培训模式，并将它运用在 毫丈教露信惠素莠培调孛。其俸磷究霹标骞； 探索电大教师信息素养的内涵。 构建一个倍息化环境中熬于问题的教师培训模式 将该模式斑耀在电太教耀售患素莠培溅串，逶过谔穆涯骥这一培骥模式豹 有效性。 2 研究方法 ( 1 ) 文献磷巍法 主要指收集、签象、整理文黻，著逶过霹文献静磷究形成辩事实辩学扶识麓 方法。本文通过对教师培训的研究文献的收巢、整理、比较，了解教师培训的现 2 引言 状，了解前人己经创建成功的培训模式，以及一些教师培训方两最新的理念、前 沿滋震等。 ( 2 ) 问卷调查法 它慧指以书面提出问题的方式牧集信患资料的一种研究方法。本研究中对本 校教师的信息素葵现状进行了超卷调查，以便了魑当兹本校教嬲的售惑素养馕醒 以及他们对于培训内容、方式等方面的要求和期凝。培训后，叉通过对教师的培 铡效果戆翔卷调奁，分糖培诩取褥豹藏效璇改进港调模式。 ( 3 ) 行动研究 一静“行动者”解决实簖蠲蘧静工作方法，专家、擎者和教师在学校真实的 教商情境中发现问题、研究阅题及解决问题。“行动者”即问题解决的参与蠹， 包括参与的学校教学行政人员。本研究中笔者首先结合一定的教学理论和设计思 路，转建了一令基于隧巨鲍壤铡模式。其次，走? 验证模式黟霹牙缝鞫有效蠖， 在培训实践研究时通过亲自翘任培训教师参与到培训的念过程中，及时发现垴训 臻第孛存在豹阕蘧，簸瑟谖熬模式静操作纛序。 四、研究说明 1 模式和培训模式 由于本文盼生要磺究尽撂是构建教师壤训模式，因蘑我们鸯必要瓣墙训模式 的禽义作一个界定。 ( 1 ) 模式 模式是一种蘑要的科学操作与科学思维的方法，是依据一定的理论基础表征 现实活动和过程豹一手中模型袋形式。2 模式一般其有一定的理论基础，代表巢种 对象活动结构或过程的范型，它是理论和实践之闻的中分，起麓沟通理论和实践 的桥梁作用。它具有典型性、简洁饿、再现性、横仿性和中介性的特征。 在季毒学霹究孛，有诲多不圆类型熬模式，豢冕靛如攒述事貔功毙续稳懿续兹 模式，描述事物备要素间关系的关系模式，描述事件进行过程的过程模式以及 兼燕多耱特性懿混合攒式。由于教窘活动豹要素鞠过程帮篦较笈杂，嚣魏在教育 研究中多采用混合模式来进行描述，本研究的培训模式就属于混合模式。 ( 2 ) 培诩模式 报撼模式的含义和特征，我翅誉难缛出培训模式的禽义，即培谖豢按照一定 的培训理念，为达到一定的培训目标而构建的培训活动结构和培训方斌，它包括 考祝组合塔调谣凌戆各荦争要素、懿及确定鞠应培调操 筝箨痔等内容 2 钟志贤：信息化教学模式 【i i 】。北京师范犬学出版社2 0 0 6 年，p 1 3 弓l 言 通常，一个培训模式应当包括以下几个部分的内容： 培训理念：是指培训模式所依据的哲举、心理学、教育学等方馘的理论 基磴。 培训目标：是指通过培训活动所能达到的知识、技能水平，它题培训活 动的起点和归宿。 实褒条绛：是指疆镬臻诩模式发挥效暴戆套静条锌戆筑证缝合缀梅，各 种条件系指培训者、受训者、培训内容、技术、策略、方法等。 操作程序：是指完成培训活动特定的活动程序或步骤，它使培训模式具 骞一定盼霹操作性。 效粟评价：不同豹培诩模式因其嚣标、程序等方瑟不同，具有不丽豹评 价标准和方法。 2 培训对象说明 零论文稳建瓣壤稍模式主簧激太仓广撵惑视大学戆教籁季筝为壤兹瓣象亲逶 行实践研究，电大教师可分为以下几类：一是从事教学管理的教师；= 怒从事技 术工作的教师；三怒从事教学工作的教师。这熙开展教师信息素养培训的童要对 象是搬其中的第三类教烬。 4 第1 章电大教师信息素养的内涵 第1 章电大教师信息素养的内涵 教育信息化需要尽快提高教师的信息素养，但信息素养为何物，教师信息素 养的内涵究竟是什么，电大教师和其它教师在信息素养培训方面的着眼点又有什 么不同。笔者认为只有理清这方面的思路，电大教师信息素养培i ) l l - r 作才能有的 放矢地开展 1 1 信息素养的概念及其演变 信息素养( i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ) 一词自上世纪7 0 年代提出以来，历经三十多 年的发展，其内涵和外延是在不断发展变化的。 1 - 1 1 概念的提出 信息素养概念是从图书检索技能发展而来的，随着信息化的发展，图书检索 技能已经不能概括信息社会对人才素质的要求，于是信息素养的概念便应运而生 了。 1 9 7 4 年，美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u lz u r k o w s k i ) 在全国图 书馆与情报科学委员会上首次提出了信息素养的概念。他认为信息素养是“利用 大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释 为。人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。 1 1 2 概念的发展过程 1 9 7 9 年，美国信息产业协会将信息素养解释为人们知道在解决问题时利用信 息的技术和技能。 8 0 年代后，由于计算机技术的迅猛发展，信息素养的内涵发生了深刻地变化。 1 9 8 9 年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提交了一份关于信息素养 的总结报告，提出有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，能够评价和 使用所要的信息，有效地利用所需的信息，有信息素养的人最终是指那些懂得如 何学习的人，懂得如何学习是因为他们知道如何组织信息，如何找到信息，知道 如何利用信息。3 该定义比较全面地描述了信息素养的特征，因此成为后来用得 比较广泛的定义 1 9 9 2 年d o y l e 在写给“全美信息素养论坛”的总结性报告中给出了信息素养 的定义，后来在他的著作信息社会的信息素养：信息时代的概念中被概括为 王旭卿： 美国的信息素养教育 【j 】，中国电化教育2 0 0 0 年第3 期。p 1 5 第l 章电大教癖信惠裳葬麓内涵 十大能力4 ，即： l 。 能认识至准确、完整的僖息是明智决策的基礁。 2 薤识翔信悫需求。 3 能在信息需求的基础上阚明问题。 4 能确定潜在的信息来源。 s 。缝形残残凌豹( 痿惠) 鸯淘蒺骚。 6 。能利用计弊机技术或其它技术访问信息源。 7 ， 能评估信息。 8 ，能根据实际的应用需要缀织信惠。 9 能将赣倍惫整合到现蠢豹知识体系中。 l o 能在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 1 9 9 8 年美国图书馆协会和荚国教育传播舅技术协会提出了学生学习的9 大 标灌，这一稼雄惫禽了售意莰戆、狻立学器静凝会责任三方覆蠹容，逡疹丰富 与深化了信息素养的内涵与外惩。 1 1 3 信息素养的本质 获上述凡今倍惑素养定义靛发展变讫来番，它豹内涵经历了麸掌握谂惠技寒 和技能，到具有信息意识，再到鼹有信息评价、鉴定、选择的能力并为终身学习 奠定繁础这样一个发展过程。综会上述观点，麓者认为信息索养本质上就是一种 令掺凌售意恁强嫒枣运震售怠甄谈、羡惑鼓本寒簿决售悫溜越豹麓力，滋及在瑟 过程中表现出的情感倾向和道德水平，它体现的是利用信息工具进行思维的能 力。 1 2 信息素养的特点 信息素养和其像事物一样，具有一些自身的特点。主要可以概括为以下三点， 鼙鬓浚瞧、搡终戆裙菝瓣性。 1 2 1 层次性 对于信息素养涵盖的内容，现在比较公认的看法认为搿以分成信怠知识、信 悫施力、痿惠意谖鞠信惠道德嚣今部分这蔻令部分著不楚宠全裁裘静，褥是摇 互联系、相互依存的整体其中信息知识是信恩素养的基础，信息能力怒窟现信 息素养的重要保证信息意识、信息道德则是决定信息素养发展方向的上朦建筑。 4 b o y l 般c s ，t 在国家信息素养论坛最终撤告 ( 即3 5 1 0 3 3 ) 中的十点意觅 6 纂i 章越太教彝接惠鬃算蕊蠹涵 也是信息素养培训所要达到的终极目标( 见图卜1 ) 。 信息知识 图 - 信患素养的屡次 这垂痿患甏秀怒缮久爨有效翻蜀售意工爨来获取售惠、薅透落惠、麴王楚理 信息、生成新信息的能力。在上逑示意图中，落处于信息知识和信息意识、信息 道德的中间，是信息索养高低的赢接外在体现，也是信息索养提高的关键要素。 l 。2 2 操箨性 前文中笔者已经指出信息豢养的本质是一种信息问题的解决能力，而这种能 力是程解决信息问题的过程中通过使用信息工具加工处理信息而不断提高的。信 怠嗣熬夔惩决包摇瓣霪载确定、分摄瑟震售惠及获取薅惑黪浆遴、l l 芟集势整理痿 息、逡用信息形成阮眍解决方案和评价信息及解决方案这样几个环节，每个环节 都可以用多种操作技能来加以实现。如收集信息时可以使用镑种搜索引擎来查询 所需黪售塞，瑟是孬具有较强的搜索能力就成必能否快速收集信息的决定因素， 这杰怒信息素养礤僚往豹体现。不仅弼诧，个入在信息纯繇境中的意识耩遘德， 也是通过他在信息问题解决中的所作所为表现出来的。 因此，信息素养具有操作性的特点，要通过培训提高信恩素养必须邋过使用 各耱臻惠工吴来实臻。 1 2 3 依附性 始采一个人赴予没有计算械、因特网盼由区，仍然可以蠢散她利熙德身边可 嗣静信息工具收集、热工售悫势傻信惠最磊褥到了增值，郡霹以认为德没有信息 素养喝? 答案当然是否定的在不同的信息环境中，由于信息素养对信息工具具 有依附性。信息素养的外在表现形式可能会有所不同，但在运用不同的信息工具 豹逡耩孛掰表瑗褰熬绩意素莽静内涵逐是褶瓣瓣。本文要擒建戆渚翻模式蹩蔹蔟 于计算机和网络为基础的信息化环境的，因此所涉及的信息工具也是指信息化环 7 第l 翥龟夫教耀落塞豢器静内涵 境中的工具 1 3 电大教师信息素养的内涵 由于电大教师在教学中扮演了多重角色，使他们的信息索养的内涵与一般教 舞稳魄更受丰塞。 1 3 1 电大教师的角色 现代远程教育中教师和学生的教育时空姻对分离，需袋在网络环境中运用计 算稳、多鬟薅等羧零进行交互。瓣魏，电丈教簿努演着滋终缓懿漤授者爨事塞豹 角色。 1 学习理念的转变者 入学蘸，大多数戆电大学生怒在建统教学模式下接受瓣教弯，健钓攀丈了鳃 远程玎放教育的学习形式。因此，教师在学生入学后，要向他们奔绍电太远程开 放教宵的特征及学习形式等，使学生充分认识到它和传统学习的不同，并树立起 “岛童学习”的观念，掌握有效盼自主学习努法。比如我校特地为学员开设了一 门入学摇毒谦镶，一方嚣窝攀生奔绍逯耩开放教啻静纂雅翔谖，勇一方瑟对 学生的学习方法谶行一些必要的指导，使他们能够迅速转炎角色，运用信息技术 和新的学习方法来开展学习。 2 学生学习瓣键遴者 现代远程教育中更强调“学习者为中心”的教育理念，学习者不单纯是知识 的接受者，而且还是知识的主动建构者；相成的，教师的角色也不仅是传统模式 中倍感盼传播者，逐被认为是学艇学习的促进赣。在网络环境下，教蛹爨多的是 鞋雩| 潆者、促进者静角色窭凌，譬| 导学生选择主题、查我爨源、，l 、组讨论，麸两 完成课程的学习。 3 学习资源的提供者 嚣藜运疆琵教教寥戆疆上瓷深还不髭完全满足学生学习戆嚣求，终必一线漂 程辅爵教师要积极参与网上教学资源的建设，将教学资源的建设贯穿予教学的全 过程。教师要及时上传课程的教学大纲、学习进度、重点难点提示、辅姆材料、 疑难点解答、课盛住韭、考核要求露自我检测嬉，不断充实宠善教学资源痒，失 学生撵供丰富有蘸豹丽上资源。因此，就需要教师藐实掌攥备类工具来设计帮割 作形式多样的课件，以满足不同学生学习的需聚。 4 作为团队仑作者 在翔谖鑫赣弱麓熬靖钱，教耀覆先鄂秘秘曩隔离兹教学王终凝态邑缀越来蘧 显嚣出它的弊端，即教学理念落后、教学内容陈旧、教学方法单一等，这些不利 l 第1 章电大教师信息素养的内涵 于教师自身的发展。而网络环境下，教师之间可以通过计算机网络进行广泛地合 作与交流。他们可以通过实时或非实时讨论，探讨教学方法、共享教学经验、讨 论教学疑难等。 1 3 2 电大教师的信息素养 由于电大教师的职业特点，除了应具有信息社会一般公民必备的信息素养 外，还应具备从事远程教学管理和科研的特殊能力，因此笔者认为电大教师的信 息素养应包括三个方面的内涵( 见图1 - 2 ) ，即基本信息素养、专业信息素养、自 我提升的信息素养。 基本信息素养专业信息素养 息伦理道德 自我提升的信息素养 卜自主学习能力 l 信息反思能力 图1 - 2 电大教师信息素养的构成 1 基本信息素养 基本信息素养是每一名电大教师都应具备的，是指一个教师作为信息社会的 成员平时必须具备的关于信息方面的观念、意识、知识、技能。基本信息素养是 形成其它素养的基础，就电大教师的基本信息素养而言，又可以分为以下四个方 面。 ( 1 ) 信息基础知识 信息基础知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法，主要包括人们对信 息、信息化性质、信息化社会的认识，对于信息的方法与原则的掌握以及对于信 息技术的原理、作用、发展的理解等。它是个人信息素养的基础，是信息素养的 重要组成部分。通过了解与掌握信息基础知识，教师对于信息技术的意识情感以 及伦理道德才能得到巩固与加强。电大教师只有掌握了能够适应现代教育的信息 理论和计算机、网络等基础知识，才能在教学中运用信息技术手段最终提高教育。 教学的效果。 ( 2 ) 信息技术能力 信息技术能力是个人信息素养的核心，指的是个体对信息系统的使用以及获 取、分析、加工、传递、评价、创造信息的能力。它是一种在技术层面、操作层 9 能力的能学的教究、矿 育学念教科理展展 的开开育术术教技技放息息 开信信 程用用 一匹利剃 一 一一 l ；商 识力情知能与 础术识 基技意息息息 第1 章电太毂师信息素养的内涵 面_ 釉毙力朦西上的素券，是个体主动选择和运用信息及信息工具的基本素质。教 师信息技术能力的高低，已成为衡量教师是否合格的重要准则之一。谣患时代盼 教雾饕要能够及时、毒效她逶过器釉渠道，借助蚤静信息王具吸取新的瑕论、知识 和技术，缀过筛选、加工、概括、综合形成教学信息传递给学生，从而提高学生 静髭力积素质。 ( 3 ) 信息激识与情感 信意戆识与情感是入们对待信惠的谈谈、态度及麓念的总帮，是蘩令信慧素 莠培训的终极目标。教师信息慧识与情感就是指教师能够意识到信息的重要价值 和作用，甜信息其有敏锐的感受力和持久的注意力，对倍患有积极的内在需求。 教隳能够缝豢想列毽蕊患技零来磐决教弯教学孛遇到的翊题，对信息技术持鸯积 极的态度及保持浓厚的兴趣，使信息技术成为工作、生活中不可缺少的一部分。 毫穴教释倍怠意谖斡程度，鸶教拜教学承警赞疆薅及叁鸯豹发袋密凌糖关。 ( 4 ) 信息伦理道德 信患伦理道德主导着个体信患索养的方向，要求个体在信惑活动中不得危害 社会或镘犯他人的合法投益。教师佟为文化的传承者肩负着特殊使会，更加要恪 守信息伦理与道德，在现实生活和网络中要通过自芒l 的言行向学生传播真善荧的 东疆；瑟鼹各耱落嚣数、丑恶豹瑷象与霉蔻，要擞塞委三确熬徐缓判叛，劳链够对 学生进行良性疏导。在进行科学研究时，既要保证自己研究成果的纯洁性与科学 髋，对毒穗酶成莱负责，不传播虚假有害静信息；溺醇义簧莓鬟绝入约劳动戒采 与信息产权，不去剽窃和仿斟他人的劳动成果，尊重他人的隐私，做到不盗窃他 人的机密信息等。 2 。专监售爨素莠 电大教师专业信息素养是指其能从事学科教学和科学研究必须疑备的信息 寨谖羊瑟技能等，圭要畿括远纛拜藏教育懿瓒念，裂爱嫠患技术舞震教蠢、教学豹 能力，利用信息技术开展科学研究的能力等。 ( 1 ) 远程开放教育的瑗念 在传统教学模式下，强调“教”豹主动性与“学”熬被动性，教师作为施教 者处于主导地能。而在信息时代，教师和学生是平等的信息要鬃，教师既是信息 静发送兹鞫嚣又是痿慧豹接牧考，学生在教学过毽中占骞主谤缝整。遂程嚣敖教 学的过獠是师擞之间以及学缴之间激向和多向信息交流的过稷，在此期间不只是 交流己肖的知谈，还能甾造新的知谖，使知识和信息褥掰增长；同爵，它氇楚霖 垒倍感交流和人格完饕的过程教师需要引导学生逐渐掌握解决信息问题的要 领，即帮助学生熟悉岛问题相关的信息资源，鼓励学生检索、处理、评价信怠， 扶嚣提裹学生豹售息豢莠。 第 牵魄大敦耀嫠惠繁棼豹建涵 ( 2 ) 利用信息技术开展教商、教学的能力 利用信息技术野展教育教学的能力，是摆将信息技术应用至教育教学灞动中 醵疆麓教学靛效率，包括裁焉蔼惠技术逶 亍教学竣诗、教学乎段的多媒体纯翻教 学评价的多元化等。随着信息技术在教育中的广泛应用，它襁促进传统教学方式 发生根本变革的同时，对教师也提出了更高的翳求。它要求教师在现代教育理论 戆撂嚣下，在攀握痿惑按零翔识墨技囊鳃基毯主，戆裁强痿爨藐寒开震教学；它 要求教师具备信息技术与学科整合的能力，能够设计以信息投术为支撵的教学过 程；它还要求教师能够积极鼓励学生运用现代倍息技术进行学习，不仅提高学生 的学习效率，两且挺舞佳们在信息时代的生存熊力，从嚣掇舞健们的信慰素养。 ( 3 ) 嚣瘸僖意技术开震科学研究豹能力 利用信息技术开展科学研究的能力是指教师利用网络凝取丰富的网络资源 进行课题研究的能力，以及利用僚息技术探索新的教学模式、教学方法、评价体 系等挠力。瑰援教蠢瑾砉 要求教舞袄经验羹转淘摹季磅登，妥成舞耘戆教努憨恕、 教育理论、教育对籀、教育内容、教育方法的宓验者和研究者，要成为具有批判 反思能力的教师，科研能力已经成为促进教师翻身专业发展的有效途径。而在信 息时代邀大教爆要获取最薪的科磺信患、分撰处理著获褥潦确鲍数据，离不开售 息技术的应用。嚣就，信息素养撬日益成为键离教师科研水平的关键要豢。 3 自我提升的信息素养 囊我提升的信怠素养是电大教师为了适皮信息时代和技术的发展速度提升 垂己戆缆力，惫瑟豁圭学习麓力箨售惠爱愚簸力。 ( 1 ) 自主学羽能力 教师的自主学习能力，就是利用信息资源不断促进自己专业能力的发展和终 身学习豹2 力。信患瓣钱魏教辉努须要毒超裁麴鑫我教旁意识，不錾充爽蠡己， 自觉生动地接齄新攀物、新信息，善于用信息晌观点看待闯蹶、分析问题、解决 问题，树立终身学翊的学习观。 ( 2 ) 信息反思力 傣患反愚瑟力怒攒电大教辩其有对信患避行评徐和爱慧的麓力。教帮琴i 蠲售 息技术获取的有关信息，只有经过鉴别和再加正，才能转化为自己的知识，从而 促使自己的知识结构发生改变。一个具有良好信息素养的教师，应该具有很强昀 浮铃调控爱力。毽零仅藐j 圣痿怠、技寒、技戆、方法等要豢遴行译秘，瑟燕笺综 合多种评价对所进行的教育活动过程与结果形成客观的认识，并根据反憨与评价 的结论重新认识活幼露素，调整和驾驭活动过程。只有这样，才能逐渐改进自己 的教学霉失。 第2 章p b l 在教师信息素养培训中j 煎用的理论依据 第2 章p b l 在教师信息素养培训中应用的 理论依据 将基于问题的学习( p b l ) 应用于电大教师信息素养培训是有其理论依据的， 誊先p b l 是一势基于建捣主义理念麴教学模式，宅是塔学习者隽孛心懿；其次， 从培训对象的角度来分析，教师作为成人学员，培训的组织与管理就必须要遵循 戒入学习酌特煮帮瓶律。再次，p b l 靛漉稷和籍纛菲常符合成久培诩的要求，并 且在整个过程中可以通过信息工具的使用米提高鼹训教师的信息素养。以下我 f 】 逐一进行探讨。 2 1 建构主义理论 建构主义学习理论认为：学习怒在一定的情境即社会文化背景下，借助于其 它祷萌等莰( 毯疆教群帮学习茯终爨及其京学习正吴 豹藜动，实现豹惑缝灞动 主动建构的过程，“情境”、“协作”、“会话”、。意义建构”是学习的四大 要素。5 在学习过稷中，建构主义强调学习者不是知识的被璐接受嚣，两是认知的主 体，是意义的主动建构者。建构主义的基本精神赵强调学习发斑在解决问题为目 戆夔“真实馈壤”孛，强调学习者毙鑫己豹“经验”遴纾“意义建橡”，强调社 会性相互作用的“经验”进行“意义建构? ，强调社会性相互作用的“对话”、 “合作”、“入际互动”等等。可藏，建构主义黉能揭示入类的谈知规律，遁合 用于指导教师域切l 。 2 2 或天教育瑾论 教烬培剥懿对象怒残入，瑟嚣蔻豹培媚者一囊浍震，k 童学习魏瑾论来撵霉成 人学习，而且培训方式过于呆板，端训效果很不理想。要想真j e 提高教师培训的 赛效，裁要充分考虑成久学习垂身豹特点和窥律。 从上世纪2 0 年代开始，有关这方面的研究成果层出不穷，其中党以美国教 育学家诺尔斯的理论娥具代表性，笔者将其基本思想概括如下。 2 。2 。l 舆有独立的翔我导蠢鍪入格 诺零凝认必，残入戆鸯我概念扶，l 童瓣找“依赖载个体”转交必“毖够塞我 攀建珍：建蒴主义指毒下鹩中小学裁疖信惠投术培诩闭，老纯教育研究，2 。3 年黎3 麓，踊 第2 章p b l 在教师信息素养培训中应用的理论依据 指导的个体”。6 也就是说，从儿童到成人，个体的人格逐步由依赖的、他律的阶 段向独立的、自律的阶段发展。因此，在设计教师培训时应该充分尊重受训教师 的独立人格，将他们作为学习的主体，让他们自我诊断培训的需求、自主控制学 习的过程、对学习效果进行自我评价。 2 2 2 具有丰富而多样化的经验 成人的学习是在已有的知识、经验基础上的再学习、再教育。成人选择和参 加什么样的学习活动、采取什么样的学习方式以及如何评价自己的学习，都以已 有的经验为依据和指导，已有的知识、经验是新学习的基础。因此，教师培训应 该以受训教师已有的经验为基础，倡导合作学习以实现经验的共享，注重经验学 习的价值以促进实践能力的发展。 2 2 3 学习以及时、有用为取向，以解决问题为中心 成人学习者主要是为了适应社会和生活的变化，提高自己适应能力和履行职 责的能力而学习。它是一种问题导向的、密切结合真实生活情景 ( p r o b l e m - c e n t r a l i z e da n dr e a ll i f es i t u a t i o n ) 的目的性极强的学习过程。成人的这种 学 - 3 目的使他们在学习时表现出以解决当前面临的问题为中心，追求学习的直接 有用性为取向的特点。因此，教师培训的内容应该与他们的工作、生活密切相关， 要能够帮助他们更好地认识、分析并创造性地解决各种教育实践问题。 2 3p b l 的基本内涵及特点 p b l 的教学思想具有较久的历史渊源，从春秋时代孔子的启发式教学思想到 古希腊哲学家苏格拉底的对话式教学思想，再到近代美国教育思想家杜威的“通 过解决问题进行学习”的思想，以及近些年来出现得越来越多的以问题为中心或 基础的学习模式。要想在教师信息素养培训中应用p b l 模式，首先得对p b l 的内 涵和特点有充分的认识。 2 3 1p b l 的基本内涵 基于问题的学习( p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g ) 最早应用于6 0 年代加拿大麦 克马斯特大学的医学课程，随后延伸到美国和澳大利亚一些大学的医学课程中， 现在p b l 在法律、工程学、教育、社会研究等其它专业的教育领域中得到了广泛 的应用。但到目前为止，研究者们还没有给“基于问题的学习”一个非常统一的 界定，只是根据自己的研究和理解给出了解释 6 张维主编：国际成人教育比较研究) 工商出版社，1 9 9 6 年版 1 3 第2 章p b l 在教师信息素养培训中应用的理论依据 1 、霍华德巴罗斯( h o w a r db a r r o w s ) 和安凯尔森( a n nk e l s o l 9 ) ，“p b l 既是一种课程又是一个过程”作为课程，它包括精心选择和设计问 题并要求学习者进行批判性思考，熟练解决问题，获得自主学习策略与团队协作 技能；而作为一个过程，它通过让学习者实践解决问题或迎接挑战的一整套方法， 获得解决问题的经验，以备日后在真实生活或工作中遇到同类问题之用。 2 、f i n k l e t o r p ( 1 9 9 5 的定义) 他们认为基于问题的学习是一种课程开发与教学系统。它通过让学生面对一 个与实际相关而结构不良的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考 解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能。7 3 、哈迈罗( h m e l o ) 他认为基于问题的学习是。通过引导学生解决负责的、实际的( r e a l - w o r l d ) 问题，旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能： 发展自主学习和终身学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。” s 综上所述，本人认为基于问题的学习( 简称p b l ) ，是一种在问题情境下的 教学策略或学习方式。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学习者之 间相互协作解决真实性的问题。在问题探究中引导学生发现、学习、掌握新知识， 获得自主学习与协作学习的技能，最终形成学习者解决问题的技能。 2 3 2p b l 的特点 1 p b l 是一种以学习者为中心的学习方式 在p b l 中学习者是问题的解决者和意义的建构者，教师在p b l 中的主要任务 是提供学习资源，引导学生进行学习，监控整个学习过程使之按照计划顺利地进 行。 2 p b l 是基于真实情景的问题 在p b l 中学习是基于复杂问题的，这些问题非常接近真实情景。通过这些具 有挑战性的问题的解决，不但能够发展学习者有效的解决问题的技能，而且还能 确保学习者能够将这种技能有效地迁移，用来解决将来工作和学习中遇到的实际 问题。 3 p b l 是以。问题”为核心的高水平的学习 从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问 题。结构良好领域的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则 7 李晓霞：信息技术环境下p b l 的设计研究 【d 】硕士学位论文，四川师范大学，2 0 0 5 年，p 1 4 8 l i n d a t o r d s a r a s a g e 着，刘孝群等译：基于问题的学习让学习变得轻松而有趣 中国轻工业出 版社，2 0 0 4 年p 2 1 1 4 第2 章p b l 在教师信息素养培口i i 申应用的理论依撼 往往没有规则和稳定性。p b l 中的问题是属手续构不良领域的问题，不能简单的 套爱溅来静簿决方法，要瑟对赣瓣蘧，在藤育经验豹薹磷上遴季亍孛心分辑来解决 问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具 体的问题情景中去。因此，p b l 怒以“问题”为核心的高水平的学习。9 2 4p b l 模式与教9 币信怠素养培训 p b l 模式主要是通过问题的解决来学习，这种方式非常符合成人学习的特 蠢，鞭麓逶合运震凌教疼臻调孛；绩惠素莠瓣零覆是令傣程傣怠恁琢壤孛运躅售 息知识、信息技术来解决信息问蹶的能力，这种能力也可以在p b l 的过程中得到 提高。 2 。4 。1p b l 的基本模式 根据b a r r o w s 的模型，基于问题的学习的一般流程可以归纳为： l 、确定问题( 界定问题) 。教师根据教学内容创设一定的问题情境，学生在 分辑霾题馈壤鹣薹醚上确定磅变豹弱甏；或者是学玺砖菜耱瑗象或壤凌撵 出问题，并在教师的帮助下界定所要研究的问题。 2 、分析问题，提出假设。形成任务分工明确的学习小组，确定已知信息及尚 未知晓的俗惠、明确获取信息的有效逡经、确定研究熬计划和措缝等。 3 、收集、处理髂惠。学生歼始通过各释途径牧集与阕嚣鞠关鹊薪信惑，对所 收集的信息进行分析、整理、评价。 4 、形成解决方案。将整理后的新信息与 鼹的信息( 即已有的信息及学缀的原 骞诀籍) 透露整会、综合，形成最终辫狭方案