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精选资料关于实施发展性教师评价制度的思考 作者：焦佩婵 文章来源：教学与管理 点击数：1142 更新时间：2007-2-2 教师评价是当前我国各级学校普遍采用的一种管理手段。在理论上,通过评价要达到两方面目的:一是为管理者对教师做出聘任、提升、增薪等决策提供有说服力的证明,即奖惩性的教师评价;二是为教师的专业发展提供有效的指导,即发展性教师评价。但在实践中,教师评价主要以奖惩为目的,由此使费时费力的评价活动在改进教学方面并未发挥多大的作用,评价很难得到教师的支持和认可,影响了评价的客观性和有效性。80 年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃这种陈旧的、弊大于利的传统教师评价制度,致力于发展性教师评价制度的研究和推行。我国目前的教师评价现状也显示,急需引进发展性教师评价制度。本文就此谈谈自己的粗浅认识。一、实施发展性教师评价制度的必要性实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求。80 年代以来,我国教师评价主要以奖惩为目的,侧重对教师教学效能的核定,并由此做出人事管理决策。这种控制性的评价制度导致了管理中诸多问题的产生,主要有:第一,奖惩性教师评价制度无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途,对评价怀有惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响了评价的客观性。第二,奖惩性教师评价制度兴师动众,往往得不偿失。奖惩性教师评价以管理人员为先导,主要是他人评价和行政评价,往往在评价中上下动员、大张旗鼓、耗费大量的人力、物力和财力,其结果非但不能调动教师的工作积极性,帮助教师改进教学,还会增加教师的牢骚和怨气,甚至挫伤部分教师的积极性。第三,奖惩性教师评价不能对全体教师具有激励作用。这种评价制度只会对少数不称职教师或少数优秀教师发生影响,绝大多数称职教师对这种评价在心理上反感,一旦通过,则不再感到压力,也就不会更努力地提高其教学水平。即:奖惩性教师评价只能促使称职教师达标,而不能激励他们达到优秀。发展性教师评价制度与奖惩性教师评价制度有着本质的区别,能有效地克服现行教师评价制度的弊端,提高教育教学质量。首先,发展性教师评价以教师专业发展为立足点,不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。即教师评价制度不再成为奖励和惩罚的机制,而是作为提高教师专业技能和专业知识的手段,成为促进学校未来发展的一种手段。这种具有教育性的教师评价制度,易使教师在心理上产生认同感,以坦诚合作的态度参与到评价工作中来。其次,发展性教师评价是形成性评价,为教师提供优缺点、长短处的信息,以使得学校能采取适当的措施帮助他们发展。这实质上为教师的教学提供了反馈与矫正的系统,从而保证教育质量的改进和提高。最后,发展性教师评价制度着眼于教育质量的提高,面向全体教师,鼓励所有教师在原有基础上不断提高其专业水平,发展其专业素质,使教师评价的实效性大大增强。总之,发展性教师评价作为一种双向的评价过程,在双方互相信任的基础上进行,以促进教师的专业发展为目的,有利于激发教师的内在动机,对提高评价的实效性,提高教育教学质量均有重要作用。另外,90 年代末,面临世纪交替之时,中国教育改革主要是全面推进素质教育,全面提高教育质量,达此目标的关键是:必须培养一支专业化水平高、具有丰富创造力和创新精神的新型教师队伍。而发展性教师评价制度旨在促进教师的专业发展和自身素质的提高,可以说发展性教师评价制度将为素质教育的推行提供一种保障机制。二、实施发展性教师评价制度的可行性(一) 教育改革为发展性教师评价制度的实施提供了客观条件从国际范围来看,各国在面向二十一世纪,以提高教育质量为重心的教育改革中,普遍形成了共识:教师素质与教育质量有着密切的关系,尤其是教师的专业素养与个人品质是影响教育质量的决定性因素。在这一背景下,侧重于教师专业发展的发展性教师评价率先在英国研究推行,并很快在其它西方国家流传推广。展示了教师评价的未来发展趋向。从国内来看,素质教育的推行要求建立一支高素质的教师队伍。为提高教师素质,一方面要加强职前的师范教育,另一方面必须对在职教师提供职后培训。这种在职培训必须是针对教师的素质、能力的缺陷,为提高教师素质和水平实施的有效培训。目前的奖惩性评价往往难以提供教师优缺点的信息,使在职培训处于盲目、低效的状态中。发展性教师评价制度是一种积极的过程,通过更加符合实际的决策,让教师获得更多的工作满足,接受更合适的在职培训,更好地规划教师的生涯发展。从而改善学校教育质量,保证素质教育的推行。以上情况表明:在国际教师评价趋势影响下,在国内教育改革形势下,新型的发展性教师评价制度已具备了滋养其发展的土壤,呼之即出之势已现,很快将成为我国教师评价制度的主流。(二) 现代科学为发展性教师评价制度的实施提供了理论基础发展性教师评价制度建立在三大理论假设之上。第一,对教师来说,内部动机比外部压力具有更大的激励作用;第二,教师工作在得到足够的信息、有用的建议后,就有可能不断根据新情境调整自己的能力,达到预期的水平。第三,作为专业工作者,教师对其本身的职业具有高度的热情。这三大假设分别来源于管理心理学中的激励理论、系统科学中的信息反馈原理及科学的调查研究结果,为发展性教师评价制度提供了科学的理论基石。由此出发,发展性教师评价制度应建立自我控制与同行评价相结合的机制。这一机制以自我激励为基础,实施内在激励,激发教师的工作热情;通过自我评价、同行评议,形成反馈与矫正的系统,使教师不断对自己的教学进行评价、诊断、调整下一步努力的新方向。在这种周而复始的过程中,教师的专业水平不断提高,不断获得自我发展,不断实现更高的目标,形成教师专业发展的螺旋式上升过程。三、发展性教师评价制度的实施策略建议为保证发展性教师评价的有效性,需要精心设计一些必要的策略。从发展性教师评价制度的基本理论出发,借鉴国外的经验,提出以下策略建议:(一) 确立“面向未来、发展为本”的评价指导思想传统的教师评价大多是面向过去,着眼于教师个人的工作表现,特别注重教师评价之前的工作表现。而发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度,它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。它根据教师的工作表现,确定教师的个人发展需求,制订教师的个人发展目标,向教师提供日后培训或自我发展的机会,提高教师履行工作职责的能力,从而促进学校的未来发展。故,以“面向未来,发展为本”作为教师评价的指导思想,更符合发展性教师评价制度的要求。(二) 实施全员评价、全面评价和全体参与全员评价指的是,发展性教师评价制度是面向全体教师的,不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,它要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价有两层含义:第一,要求对教师职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、合作能力、终身学习以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二,要求在评价过程中,保证信息渠道的畅通,全面掌握评价信息,以确保教师评价结论的准确。发展性教师评价制度强调全体参与。评价过程应开诚布公,在领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间构成双向沟通关系,鼓励全体师生员工、学生家长、校外有关人员积极参与与教师评价工作,使和谐的气氛贯穿于整个评价过程中,只有这样,才能最终提高教师素质和完善学校状况。(三) 坚持定量评价与定性评价相结合在教师评价过程中,需要对评价数据、信息、评价结果等进行量化处理,以数据形式反映评价结论。这样做有助于认识的精确和深化,便于对评价结论进行数量比较。但教师工作是一项复杂的劳动,它决定了定量评价不是教师评价的唯一手段,还必须实施定性评价。只有定性分析和定量分析相互结合,才能使教师工作的质与量都体现出来,提高评价的科学性,也为教师教学工作提供更具针对性的分析和建议,增强评价的实效性。(四) 注重信息反馈和结果处理教师评价需要向评价对象提供反馈信息,否则就失去了教师评价的意义。发展性教师评价制度一般向两个方面反馈信息:第一,通过评价者,向学校领导提供评价对象是否需要在职进修,学校应该提供哪些帮助等有关信息