（教育学原理专业论文）基于专业发展的高职教师继续教育研究.pdf

硕 士 学 位 论 文 论论 文文 题题 目目 基于专业发展的高职教师继续教育研究 学科专业名称学科专业名称 教育学原理教育学原理 申申 请请 人人 姓姓 名名 路路 同同 指指 导导 教教 师师 高伟高伟 教授教授 论 文 提交 时论 文 提交 时 间间 20201010 年年 1212 月月 5 5 日日 单 位 代单 位 代 码码 10445 学学 号号 2008040043 分类分类号号 g641 研究生类别研究生类别 高校高校教师教师 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：2010 年 12 月 5 日 签字日期：2010 年 12 月 5 日 山东师范大学硕士学位论文 目 录 摘 要 . i abstract . ii 导 论 . 1 一、高职教师继续教育的理论基础 . 7 （一）教师专业化理论 . 7 1教师专业化理论的涵义及发展过程 . 7 2高职教师专业化是高职教师继续教育的“加速器” . 7 （二）终身教育理论 . 8 1. 终身教育理论的历史沿革 . 8 2. 终身教育思想与高职教师继续教育的关系 . 8 （三）成人教育理论 . 9 1. 成人教育理论的涵义 . 9 2. 诺尔斯的成人教学法与高职教师继续教育的关系 . 9 （四）人力资本理论 . 10 1.人力资本理论的涵义 . 10 2.人力资本理论和高职教师继续教育的关系 . 10 二、相关概念界定 . 11 （一）专业发展 . 11 1.专业发展的内涵 . 11 2.专业发展对高职教师的继续教育的内在要求 . 11 （二）高职教师 . 12 1.高职教师学历学位的要求 . 12 2.知识结构要求 . 12 3.能力要求 . 13 (三)继续教育 . 13 山东师范大学硕士学位论文 1.继续教育的演变及涵义 . 13 2.教师继续教育 . 14 3.高职教师继续教育模式 . 14 三、我国基于专业发展的高职教师继续教育的现状 . 14 （一）立法体系不健全，缺乏相关的政策制度支撑 . 15 1.缺乏基本法律依据 . 15 2.相关政策不完备 . 15 （二）高职教师专业素质较低 . 16 1.学历层次较低 . 16 2.知识结构不合理 . 17 3.科研能力不强 . 17 （三）高职教师继续教育机构匮乏，不利于高职教师的专业发展 . 17 1.专门机构的数量较少 . 18 2.教育基地的建设相对滞后 . 18 3.未充分发挥大中型企业的参与作用 . 18 （四）高职院校教师缺乏专业发展的自主意识参与继续教育的积极性不高 . 18 （五）培训内容与教师工作实际脱节 . 19 1.套用普教课程内容 . 20 2.内容设置学科化 . 20 3.内容缺乏针对性 . 20 4.内容随意性大、针对性不强 . 21 (六)高职教师专业继续教育的模式单一 . 21 四、出路探索：基于专业发展的高职教师继续教育模式的构建 . 22 （一）加强法律法规建设，提供有力的法制保障 . 22 1.加快高职教师继续教育立法 . 22 2.确立经费保障机制 . 22 3.与岗位流动、加薪、晋级联系起来 . 23 山东师范大学硕士学位论文 4.实施带薪休假制度 . 23 （二）提高高职教师的专业素质，加强师资队伍建设 . 23 1.多渠道开展规范化的师资培养工作 . 23 2.建立高职教师资格证书制度 . 23 (三)拓宽思路，建立完善的高职教师继续教育机构体系 . 24 1.设立省、市、自治区级高职教师培训中心 . 24 2.开展“校-企”模式 . 26 3.发挥高职教育专业组织的积极作用 . 26 （四）高职教师应更新观念，不断提高继续教育的自主意识 . 26 1.专业发展观对高职教师继续教育的内涵要求 . 26 2.终身学习思想对高职教师继续教育的内涵要求 . 27 （五）拓展和规范继续教育内容，制定符合实际需求的培训课程 . 28 1.课程内容设置的指导原则 . 28 2.优化课程内容设置 . 29 （六）其他可借鉴的高职教师专业继续教育模式 . 30 1.校本培训模式 . 30 2.学校社区企业综合模式 . 32 结 语 . 34 附录：高职教师继续教育问卷调查及数据统计 . 35 注释 . 38 参考文献 . 40 攻读学位期间发表的学术论文目录 . 42 致 谢 . 43 山东师范大学硕士学位论文 i 摘 要 随着高职教育的蓬勃发展和改革的不断深入，高职教师正面临着严峻的挑战，高职教 师的整体素质的提高成为一个关键问题，关系到高职教育发展的全局。而继续教育是提高 高职教师整体素质， 促进高职教师专业成长的重要途径。 加强对高职教师继续教育的研究， 推动高职教师继续教育的实施，不仅对我国高等职业教育的发展有重要意义，而且对促进 我国的经济建设和全面建设小康社会都有着重要意义。本文的研究是在教师专业化的视角 下，结合高职教师继续教育的现状，将基于专业发展的高职教师继续教育模式研究上升至 理论高度，从而丰富和发展高职教师的继续教育的研究。 本文的导论从终身教育、教师专业化的角度阐述了必须开展高职教师继续教育，同时 结合我国高职教育的发展趋势，提出当前加强我国基于专业发展的高职教师继续教育模式 探索的必要性。 本文第一部分总述高职教师继续教育的理论基础， 主要包括终身学习理论、 教师专业化理论、成人教育理论等理论支撑。本文的第二部分，高职教师继续教育的概述， 介绍继续教育的相关概念，并结合教师专业化的概念、内容及其途径，为随之开展的研究 做必要的铺垫。 本文的第三部分主要集中于实践层面， 首先对调查的基本情况进行了说明， 然后以调查研究结果为依据，分析了高职教师继续教育的现状，找出了当前高职教师继续 教育实施过程中尤其是基于专业发展的高职教师继续教育模式中存在的若干问题。最后， 本文的第四部分针对高职教师继续教育的实施现状结合专业发展的理论提出对于基于专 业发展的高职教师继续教育模式的若干意见和建议。 关键词关键词：高职教师 专业发展 继续教育模式 分类号：分类号：g641 山东师范大学硕士学位论文 ii abstract with the vigorous development of vocational education and the deepening of reform, vocational teachers are faced with severe challenges, the overall quality of vocational teachers to improve to become a key issue, related to the overall development of higher vocational education. the continuing education is to improve the overall quality of vocational teachers, vocational teachers to promote professional development an important way. enhance the continuing education of vocational teachers, vocational teachers to promote the implementation of continuing education, not only for the development of higher vocational education is important, but also to promote chinas economic construction and building a moderately prosperous society of great significance. this study is the professional perspective of teachers, combined with the status of vocational teachers in further education, will be based on continuing professional development of vocational teacher education mode for up to the level of theory, thus enriching and developing vocational continuing education of teachers . introduction of this article from the life-long education, teacher professional perspective of the need for continuing vocational teacher education, combined with the development trend of higher vocational education, proposed strengthening the professional development of vocational teachers based on continuing education of the necessary sex. this paper described the first part of the total vocational education teachers to the theoretical basis, including lifelong learning theory, teacher professionalization theory, the theoretical support of adult education theory. the second part of this article, an overview of vocational education teachers to introduce the concepts of continuing education, combined with the concept of teacher professionalism, content and channels for the subsequent studies carried out to make the necessary groundwork. the third part of this paper focuses on a practical level, the basic situation of the first investigation are described, and then to research findings based on analysis of the status of vocational education teachers to find out the current process of vocational teachers in the implementation of continuing education in particular, is based on the professional development of vocational education teachers continue to exist in a number of model problems. finally, the fourth part of the continuing education of teachers for the vocational status of implementation of the theory with professional development for teachers on continuing professional 山东师范大学硕士学位论文 iii development of vocational education model number of comments and suggestions. key words: vocational teachers、professional development、 continuing education model 山东师范大学硕士学位论文 1 基于专业发展的高职教师继续教育模式研究 导 论 一、选题目的和意义 高等职业教育是我国现代教育的一个重要组成部分，支撑着我国工业化、现代化和生 产社会化的进程。世界各国已经普遍认识到发展高等职业教育对于推动社会经济发展和促 进就业增长的重要作用， 许多国家更是把发展高等职业教育作为基本国策， 摆在突出位置。 近年来，我国对发展高等职业教育从政策、资金、人力、物力等方面给予倾斜，高等职业 教育在数量和质量上都有了突破性进展，肩负着培养高技能人才任务的高职教师的师资水 平也亟待提高。 继续教育是当今社会发展和科技进步的迫切要求，同时也是任何一个行业取得长足发 展的必然之选。20 世纪 60 年代终身教育的倡导者联合国教科文组织成人教育局局长、法 国成人教育专家保尔朗格朗首先提出了终身教育的观念并于 1970 年出版了终身教育学 导论 。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教 育过程中的一个阶段，而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生 到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、 社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教 育等。由此可以看出，继续教育是终身教育的一个重要组成部分。在整个教育进程中，它 与基础教育、职业技术教育、普通高等教育具有同等重要的地位，在“不断培养大批合格 的有中国特色的社会主义的建设者，不断造就具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高 全民族的思想道德素质和科学文化素质”方面，发挥着举足轻重的作用。但是，我们应该 看到高职教师继续教育在我国毕竟是一个比较新的研究领域。高等职业技术教育本身的特 点决定了从事高等职业教育的教师不仅仅掌握该领域内的基本知识、基本技能，还需要他 们“具备特殊专长” ，掌握高等职业教育的专业知识和技能。 1996 年，在日内瓦召开的第 45 届国际教育大会通过了教师专业化的理论：专业化作 为一种改善教师地位和工作条件的策略，实行教师专业化是提高教育质量、改善教育质量 的一条重要途径，也是现代教育发展的必然趋势。随着我国教师专业化建设的逐渐加快， 高职教师继续教育的专业化逐渐进入人们的研究视线。教育部部长袁贵仁在开创教师教 育的新局面中提出，如何建设高素质教师队伍？加强和改革教师教育，大力提高教师专 山东师范大学硕士学位论文 2 业化是一项根本性举措。教育部师范司马立司长在推进教师专业化进程，提高中小学教 师质量中提出： “教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高质量 的教师队伍，是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施，加快教师专业化的进 程是提高我国中小学教师质量的一个重要策略。故而，高职教师队伍应走向专业化。 在我国随着社会各个行业的技术创新和高等职业教育的蓬勃发展，高职教师正面临着 逐年加大的“知识淘汰率”的严峻挑战，因此高职教师的整体素质的提高成为一个迫在眉 睫的问题，更关系到高职教育发展的全局。继续教育是提高高职教师整体素质，保证高职 院校培养紧跟时代发展潮流的技能人才的重要手段。 二、国内外二、国内外研究现状研究现状 （一）国外研究现状 英国约克大学名誉校长詹姆斯对高职教师继续教育进行科学研究做出了开创性的贡 献。他于 1971 年提出教师教育三阶段理论：高等教育专业培训继续教育（在职 进修培训教育） ，同时认为加强继续教育是教育质量提高的最迅速、最有力、最经济的方 法。他的这一理论目前被世界各国普遍接受并成为国际教师教育的发展思路。美国教育专 家丹尼申 查露特在提高教师实践教师评价指南一书中提出“教师应该寻找专业 发展的机会，经常交流教学和教学方法，参加各种有利于提高专业水平的活动。1为保证 高职教师继续教育走上法制化轨道，美国、德国、澳大利亚等一些欧美发达国家还制定并 出台了有关的法律，在制度层面上做出相应的规定，高职教师参加继续教育培训成为他们 应尽的法律义务和得到晋升的相关依据。就笔者所掌握的国外在高职教师继续教育的研究 方面取得的成果而言，其中有许多值得我们学习和借鉴的地方，但是，其研究都是在其特 定的文背景和地域环境下进行的，我们不能一味的“拿来主义” ，只是生搬硬套，我们应 当结合我国高职教师继续教育研究的实际进行采纳和吸收，让其更具本土特色。 （二）国内研究现状 相比较而言，我国基于专业发展的高职教师继续教育的研究比较薄弱、分散、不系统。 在法律法规方面，1996 年颁布的中华人民共和国职业教育法指出： “职业学校教育分 为初等、中等、高等职业教育，-高等职业教育根据需要和条件有高等职业学校实施， 或者普通高等学校实施。 ”1999 年中共中央颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定 再次强调高等职业教育是高等教育的重要组成部分， 要大力发展高等职业教育， 培养一大批具备必要的理论知识和实践能力的高等技术应用性人才。我国还相继颁布了其 他一些法律和法规在制度层面上对高职教师的继续教育予以规定，笔者在此就不再一一地 山东师范大学硕士学位论文 3 赘述。就论著而言，专门从专业化角度探讨高职教师继续教育的并不是很多，主要是从继 续教育的视角下探索高职教师的再教育问题，主要的论著有崔振凤的继续教育学概论 （兵器出版社，1987） 、刘富钊的继续教育学基础 （四川大学出版社，1989） 、吴遵民 的现代国际终身教育论 （上海教育出版社，1999） 、胡枢的继续教育论 （四川教育 出版社，1994） 、叶忠海的大学后继续教育 （上海科技教育出版社，1997） 、袁贵仁的 开创教师继续教育的新局面 （中国教育报，2001-11-17） 、彭世华的职业教育发展学 （湖南人民出版社，2002） 、刘捷的专业化：挑战 21 世纪的教师 （教育科学出版社， 2002） 、教育部师范司编写的教师专业化的理论与实践 （人民教育出版社，2003） 、职 教师资队伍建设对策研究课题组的面向 21 世纪职业教育师资队伍建设对策研究 （高等 教育出版社，2003） 、高志敏等的终身教育、终身学习与学习化社会 （华东师范大学出 版社，2005） 。在硕士论文方面，张玲在其硕士论文高等职业教育教师的继续教育探讨 中阐述了高职教师继续教育的必要性，进而根据存在的主要问题提出了操作性较强的途径 和具体方法。牛国鹏在其硕士论文广西高职教师继续教育的实证研究以南宁地区为 例中采用调查为主的研究方法，得出广西高职教师继续教育中存在的问题，并针对发现 的问题提出建议。宋清龙在其硕士论文高职院校教师专业发展的若干问题研究中以教 师职业化思潮为背景，以教师专业发展的理论为依据，结合我国高职院校师资培养与培训 的实际，对高职院校教师的专业发展进行了较为深入地研究。其他论文方面，马世霞、刘 丹、卫娟在继续教育研究发表的论文高职教师继续教育的探讨 （2006 年第 1 期） 、 王丽英在黑龙江高教研究发表的论文高职教师继续教育的问题及对策 （2006 年第 12 期） 、粟湘沙在湖南农业大学报发表的论文高职教师的素质缺陷及继续教育对策 （2008 年第 11 期）张晓青在漯河职业技术学院学报 （2008 年第 7 期）发表的论文高 职教师继续教育的理论基础探析 、丛建在时代教育发表的论文实施高职教师继续 教育的若干意见 （2008 年第 9 期） 、穆晓霞在继续教育研究发表的论文高职教师继 续教育长效机制的科学构建 （2010 年第 2 期）等多篇论文对此问题进行了详细深入的论 述。 通过对当前国内高职教师继续教育研究成果的比较分析，我们不难看出，我国在该方 面的研究主要存在以下两方面的局限：一是理论研究相对比较薄弱，与其他学科相比较而 要，研究成果的数量较少。研究的范围也主要针对实践领域，大部分研究成果多是对日常 工作感受的浅显总结，仅仅停留在感性的实践层面上，还没有上升到理论层面，尚未形成 自己的专业话语。二是从专业化的视角下展开研究的较少。专业化是当今世界教育工作者 山东师范大学硕士学位论文 4 教育的发展潮流与必然趋势。对高职教师的继续教育也应当置身于专业化的背景之下，但 国内多数研究成果主要是就继续教育的模式研究模式，研究视野相对比较狭窄，从高职教 师专业化角度下进行研究探讨的更是为数不多。因此，加强基于专业发展的高职教师继续 教育模式的研究具有极其重要的理论价值和实践意义。 三、研究意义 本为所涉及的主要内容具有很的针对性和现实性，结合实践领域和理论范畴，笔者认 为主要有以下几个方面的意义。 （一）提高人们对基于专业发展的高职教师继续教育研究重要性的认识 教师继续教育在我国已经有了一定程度的发展，但以往人们更多地将视线投向中小学 教师的继续教育。 自 20 世纪 80 年代， 随着我国现代高职教育的迅猛发展和终身教育思想、 教师专业化理论的逐渐深入人心，高职教师接受继续教育的重要性已经被愈来愈多的人们 所认识。但是值得注意的是，我国高职教师继续教育的研究目前还处于初级阶段，尚没有 成熟的完备的理论来给予其理论支持，很多人对教师专业发展问题也还不能做出全面的理 解，教师在实践中也缺乏专业发展的自主意识和能动性。如上所述，这些都是与教师法 的精神主旨相悖的，是对教师专业地位的挑战，是对教师专业化发展的极大阻挠。总之， 加强基于专业发展的高职教师继续教育的研究，对于改善我国高职教师师资队伍的现状， 加快高职教师队伍的整体水平具有非常重要的意义。 （二）丰富和充实了专业化理论，尤其是教师专业化理论 高职教师继续教育是教师专业化的深化和发展，与职前培养和培训相比较来说它更 为重要。这主要缘于教师职后的时间更长，教学体会更丰富，教师的专业素质也更容易发 生质的飞跃。据有关研究结果表明，高职教师在从教五至六年后，其教育理念、教育手段、 教育方法等基本定型，原有的教学程序、教学心理习惯、教育文化环境等基本熟悉，这将 使教师专业化进程处于停滞状态，其个人对知识的渴望和对学习的兴趣就不如以前那么强 烈，因此，加强高职教师继续教育的研究对教师专业化的发展起着不容忽视的作用。高等 职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，与高等职业教育既有相同的部分，又有其自 身的特点。高职院校教师因教学的特殊性而表现出自己的显著特征，例如教学内容的应用 性、教学目标的现实性和能力培养的互动性。高职院校教师的知识结构、成长和发展方式、 专业继续教育的内容和取向、教育研究与学术知识等问题，都需要从理论上进行深入地研 究，而这些研究又是教师专业发展的必然选择，这些研究成果又必将成为教师专业发展理 论的重要组成部分。 山东师范大学硕士学位论文 5 （三）为高职教师队伍建设提供理论指导和智力支持 我国高职院校的发展历史相对比较短，还没有形成一个完备的高职教师在职培养和培 训体系。在实践中，高职教师队伍建设可供借鉴的经验也并不多。高职院校在开展高职教 师继续教育工作是，主要依据目前我国各级教育行政主管部门的政策性文件，校方很少从 教师专业化或教师专业发展的理论上去认识教师的长远发展。 四、本文的研究思路、基本观点、创新之处 （一）研究方法 本文研究对象的取样范围仅仅局限于济宁职业技术学院（限于笔者的条件）。由于我 国高职教师继续教育的研究刚刚起步，高职教师继续教育的总体水平较低，类型相对比较 单一，高职教师继续教育的模式也还在不断地发展和完善中。 本研究主要采取了以下具体的研究方法： 1文献法 对国内外有关高职教师继续教育和教师专业化发展的文献进行查阅、整理、分析、总 结和运用，寻求理论支撑的数据和材料，丰富和加深所论证的内容。 2调查法 笔者结合文献资料制作“基于专业发展的高职教师继续教育调查”问卷，并开展调查， 掌握第一手资料，通过分析得出问题，使理论研究更具针对性，能够更有效地指导实践。 3比较法 通过对国外高职教师继续教育的情况的进行比较，找出可以借鉴的经验，并寻求适合 我国实际情况的高职教师继续教育的模式。 4历史法 收集相关历史资料，研究国内外高职教师继续教育的发展历程，由此总结出具有规律 性的结论来指导实践 （二）研究思路 本文主要是对我国基于专业发展的高职教师继续教育及其相关问题进行研究和阐述。 第一部分，高职教师继续教育的理论基础。主要包括终身学习理论、教师专业化理论、 成人教育理论等理论支撑。 第二部分，高职教师继续教育的概述，介绍继续教育的相关概念、教师专业化的概念、 内容及其途径，为以后的研究做出必要的铺垫。 第三部分，高职教师继续教育现状的分析。分析我国高职教师继续教育的现状，进而 山东师范大学硕士学位论文 6 探索我国基于专业发展的高职教师继续教育模式中存在的问题和不足。 第四部分，针对目前高职教师继续教育尤其是专业继续教育模式中存在的问题和不 足，提出若干措施和建议。 （三）创新之处 本文的研究是在教师专业化的视角下，结合高职教师继续教育的现状，将基于专业发 展的高职教师继续教育模式研究上升至理论高度，从而丰富和发展高职教师的继续教育的 研究。 山东师范大学硕士学位论文 7 一、高职教师继续教育的理论基础 （一）教师专业化理论 1教师专业化理论的涵义及发展过程 从教育学的角度来解释专业的含义是高等教育根据社会分工需要而设置的学科门类， 教育学中称为“学科专业”。辞海中“专业”的涵义是“专门从事某种学业或职业”和“专 门的学问”。社会学家爱卡尔桑德斯说：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术 的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的社会服 务。” 2 1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出， 应当把教师职业作为专门职业来看待。世界教育年鉴曾经两度以教师和教师教育作为主 题，并多次以教师专业发展为主题召开国际会议，促使人们在理论上深刻了解，实践中大 大促进了教师专业化的发展。美国卡耐基教学促进会主席舒尔曼认为，原则上当代专业有 六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定专业范围 内进行熟练操作和实验运用理论对实际情况做出判断；从经验中学习；形成一个专业学习 与人员管理的专业团队 3。教师所从事的职业要求教师具有较高的专业知识、技术和修养， 如果用专业的定义和模式来考量教师的工作及其职业地位，得到的结论是：无论是专业自 主权和责任方面，还是专业技术基础方面，教师的职业都不是完全的专业性职业，抑或算 不上“准专业性职业”。有人认为，教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师“个人 成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟作用的这样一个转变过程” 4。也有人认 为，教师专业化是“个人成为教学职业的人员，并且在教学中起到越来越成熟的作用这样 一个转变过程” 5。 2高职教师专业化是高职教师继续教育的“加速器” 教师专业化的指导思想是以教师的专业成长为本，重视教师为社会发展所承担的责任 和义务，与此同时满足教师个体发展、自我完善的价值需要，其特殊内涵在于教师“教育 素质”的提升和发展。 6按照这个指导思想，高职教师的教学工作不能局限于传统的教育 教学方式，为了实现教师专业化的发展目标，高职教师的教学工作需要根据职业教育教学 的要求，进行多样和广泛的教师继续教育工作。教师专业化的过程就是教师个体专业不断 发展，教师不断掌握新知识，教师不断增长专业能力的过程。高职教师需要连续的学习和 实践来拓展专业内涵，增强专业素质，从而达到成熟的境界，成为优秀的专业人员。在这 个意义上，继续教育的直接动力就是教师专业化发展，或者称之为“加速器”。与此同时， 山东师范大学硕士学位论文 8 为了保证教师有机会不断学习和进修，并创造教师专业化水平提升的必要条件，有关教育 部门和高职院校需要大力完善高职教师继续教育体系。 （二）终身教育理论 1终身教育理论的历史沿革 终身教育思想是一个古老的命题。早在 2500 多年前，我国伟大的教育家、思想家、 儒学的创始人孔子回顾其一生的成长过程时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而 不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 7反映了他活到老，学 到老的思想。唐宋八大家之一的欧阳修主张人要不懈的学习和实践，他说：“学之终身， 有不能达之者矣。于其所达，行之终身，有不能至者矣。” 8现代终身教育的倡导者联合 国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家保尔朗格朗于 20 世纪 60 年代首先提 出了终身教育的观念并于 1970 年出版了终身教育学导论，为终身教育的实施提供了 框架，从此，终身教育的涵义逐步得到扩充，理论不断丰富和日益完善，逐渐被国际社会 普遍接受。朗格朗认为终身教育包括两个方面的涵义：第一，一个人从出生到死亡的一生 的教育；第二，个人及社会整个教育的统一综合。个人一生的教育机会和社会的教育机会 统一才是终身教育，终身教育是人一生中所受教育的总和。 91970 年“国际教育年”，终 身教育问题被联合国教科文组织作为中心议题进行了集中讨论。 1972 年发表了该组织国际 教育委员会的报告学会生存教育世界的今天和明天。第二年出版了回归教育为 终身教育的战略，为终身教育的实施提供了组织框架。各国政府纷纷把它吸纳到教育政 策中予以实践，使之成为一种影响深远的教育思潮。 2终身教育思想与高职教师继续教育的关系 终身教育理论对高职教师继续教育具有重要的理论意义和实践指导意义。首先对高职 教师个体而言，教师本身有自我发展的需要。教师在参加工作后，由于技术的进步和专业 的发展，会逐渐感觉到本身的知识储备和能力水平与时代的发展之间存在差距，这就要求 自己需要不断学习、进步，以便紧跟时代发展的脉搏，满足高速发展的社会对人才发展的 需要。因此，为了适应社会对人才的要求，高职教师必须不断地学习。终身教育可以为他 们自身的发展和完善提供更好的机会和环境。其次，对高职教师职业群体而言，他们作为 职教体系中担负重要责任的一个群体，由于社会其他行业的变化和发展，需要对该群体进 行不断地培训和教育，以便让他们的整体水平得到不断地提高，适应社会发展的需要。高 职教师进行终身教育的重要途径是继续教育，随着终身教育思想深入人心、终身教育体系 和“学习型社会”制度的构建，继续教育的发展有了更为直接和有力的政策依据和理论基 山东师范大学硕士学位论文 9 础，终身教育是它的根本指导思想。在我国，继续教育已经实现制度化，接受继续教育已 经成为教师的一种责任和义务， 为了适应高职教育教学的要求， 高职教师必须不断进行 “充 电”，必须始终保持学习的状态，提高自己的知识素养，提升自己的动手能力和实践水平， 努力成为学习型、研究型、创新型教师。 （三）成人教育理论 1. .成人教育理论的涵义 1987 年，中国政府正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”，“是当代社 会经济发展和科学技术进步的必要条件”。1993 年颁布的中国教育改革和发展纲要明 确提出： “成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度， 对不断提高全民 族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”。1995 年颁布的中华人民共和国教育法 规定，国家实行成人教育制度。成人教育的本质特征是由其教育的对象成人决定的。 成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。 成人是成熟的人， 有经验的人。 成人期意味着成熟和经验。帕特森认为：成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着 一定的社会责任。诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他认为：当某人的社会 成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进 入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可，即认为他达到了社会成熟 性的某一水平。而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。 从教育学的观点看， 当我们说一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力均 达到了成熟的水平。如能够运用经验去认知周围的事物、能够指导学习的过程等等。 诺尔斯曾将成人学生与儿童学生作了比较，指出两者之间存在着极大的差异。首先， 他认为：成人是自学者，从心理学的角度看，成人系指能够独立地指导和控制自己行 为和活动的人。因此，在制定和实施教育计划时，应把成人的自学能力考虑进去。其 次，成人学生是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他的认知能力。经验 是成人学习的一个重要的资源。第三，成人是主动学习的，成人是带着解决工作及生 活中的问题这一动机来学习的，学习的目的相当明确，学习的态度相当主动。其学习 的效果显然优于儿童。诺尔斯为此提出了成人教学法。 2. .诺尔斯的成人教学法与高职教师继续教育的关系 高职教师的继续教育可以从诺尔斯的成人教学法得到重要的启示。第一，高职教 师的继续教育属于成人教育范畴，是在专业化的前提下对“成人”开展的培训，不同 于普通教育。因此，不能照搬照抄普通教育的教学内容、教学方法、教学模式。需要 山东师范大学硕士学位论文 10 充分突出“成人”特色。第二，高职教师是具有生活、学习等方面经验而且追求自我 精神和个性独立的学习者。应重视他们的学习自觉性和积极主动性，以他们为中心， 教师充分发挥“导航员”的作用。同时， “最有价值的资源是学习者经验” ，充分利用 他们已有的经验，把他们的学习与经验有机结合起来，使新知识纳入他们已有的经验 中，引导他们相互交流，分享经验，努力消除经验的消极作用。10第三，高职教师 的继续教育是以问题为中心，强调实用性。因此，高职教师的继续教育需要注重过程