陕西师大-薛菲-说课稿.doc

“SO2化学性质的探究”说课稿 1、 说教材(1)教材内容本节课是人教版高中必修模块化学1第四章“非金属及其化合物”中第三节“硫和氮的氧化物”中的一部分。SO2是第四章乃至整个高中化学的重要内容之一，是常见无机化合物性质等知识的继续，在进一步了解元素化学研究方法的同时，又为元素族概念的形成积累感性材料，是学习元素周期律、元素周期表知识的重要基础。硫元素的知识网络中SO2是联系H2S、S与硫酸的重要物质。在学习了第二章第二节“离子反应”和第三节“氧化还原反应”的基础上，通过对硫价态的分析来学习SO2的氧化性和还原性，可以巩固氧化还原反应的知识，同时也将为以后 “硫酸工业”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习奠定必要的基础。所以在教材中有着承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系中的一个重点，也是一个过渡。(2)教学目标知识与技能1.知道二氧化硫的物理性质，认识SO2的化学性质。2.丰富对+4价硫元素化学性质的认识，能够正确书写SO2和H2O、SO2和H2S反应的化学方程式。3.认识SO2在生活生产中的功与过，知道SO2在生活生产中的应用，了解其对大气的污染及其防治。过程与方法1.通过对实验的观察和操作，经历实验观察、分析推理的过程，进一步提升基本的化学实验技能。2.通过探究性实验，认同证明SO2化学性质的实验方法，能够发现和提出有探究价值的化学问题，进一步发展获取知识的方法。3.通过物质相似性质的类比，养成相似性思维、发散性思维的能力。情感态度与价值观1.通过对非法将SO2用于食物漂白等问题的探讨，感受食品安全的重要性，增强食品安全意识与社会责任感，形成合理应用化学物质的科学观。2.通过微型实验，体会实验对认识和研究物质性质的重要作用以及体验亲自动手实验的乐趣，养成求实、创新的良好品质。3.通过对生产、生活实例的分析，体验科学服务于生活、服务于社会的理念，感受化学的创造性与实用性，体会科学、技术、社会与环境（STSE）的紧密关系。4.通过认识SO2的用途及危害辨证认识事物的两面性，树立起客观评价事物的价值观。5.通过了解SO2的来源、性质和危害，体会化学对环境保护的重要意义，培养关注社会的意识和责任感。(3)教学重点、难点重点：SO2作为酸性氧化物的性质、漂白性、氧化性和还原性。难点：从价态角度分析SO2具有氧化性和还原性的本质原因。 （4）教学准备1.学生自由分组，46人一组搜集并整理有关SO2的新闻，按照学案要求进行预习，并将相关内容填写在学案上。鼓励制作PPT或网页。2.课件准备：多媒体课件，PPT，相关新闻视频。3.探究实验准备：课堂学生组成探究实验小组，4人一组，相关器材：一次性注射器（装有溶液）、玻璃药瓶（充满SO2）。4.教师实验准备：喷泉实验相关器材、SO2漂白月季花相关器材、二氧化硫与硫化氢反应的相关器材。5.场地：有多媒体放映设备的教室。二、说教法、学法1.情境教学：授课时从学生容易接受，感兴趣的食品安全问题入手，创设探究学习的情境，激发学生学习兴趣。2.引入微型实验：SO2有毒且污染环境，采用密闭式的微型实验器材不仅加强了实验的安全性还强调了环境保护意识。3.探究型实验设计：引导启发学生自主设计实验，鼓励并指导学生亲自动手，感受实验的乐趣并掌握探究实验的方法。4.利用学案：利用学案帮助学生完成自主性实验，大大提高学生上课的主观能动性，明确学习目的，锻炼学生学习课程之后能够利用理论作指导分析综合各种材料的能力，并引导学生树立起客观评价事物的价值观。三、说教学过程SO2与生活密切相关，根据STSE教学理念，将科学、技术、社会与环境相结合，理论联系实际，采用“发现生活现象理论分析归纳设计实验探究”三步，对SO2的性质进行探究，并主要探究其化学性质。将课程与微型实验和多媒体相结合，活跃课堂气氛，创设真实情境，激发学生的学习兴趣。步骤如下：1.情境引入新课：先对生活中不法商家用SO2漂白薯片、果脯这一真实的现象引出学习对象SO2，利用食品安全问题引起学生的注意力和学习兴趣。2.物理性质的探究：通过观察SO2及讨论其相对分子质量使学生知道SO2的物理性质为无色、有刺激性气味、有毒、密度比空气小。利用喷泉实验证明SO2易溶于水。3.化学性质的探究：利用刚才喷泉实验中紫色石蕊试液进入烧瓶中变成红色的现象引发思考，过渡到SO2的化学性质，分别从“物质分类的角度”“化合价的角度”“特性的角度”探究，并结合实验，得出SO2的化学性质酸性氧化物、氧化性和还原性、漂白性（暂时）。4.正确认识二氧化硫在生活中的“功”与“过”：介绍硫酸型酸雨的相关知识，讨论减少向大气中排放二氧化硫的措施，认识其在生产中的应用。5.补充学案，布置家庭实验：在课程的最后进行总结，引导学生将学案补充完整，四、板书设计SO2化学性质的探究一、SO2的物理性质无色、易溶于水、有刺激性的气味、易液化、密度比空气大。二、SO2的化学性质1. 酸性氧化物的通性（1）与水反应 SO2+H2OH2SO3（2）与碱反应 Ba(OH)2 + SO2 = BaSO3 + H2OCa(OH)2 + SO2 = CaSO3 + H2O（3）与碱性氧化物反应 SO2 CaO CaSO3（4）与某些盐反应 Na2CO3 + SO2 = Na2SO3 + CO2NaHCO3 + SO2 = NaHSO3 + CO22. SO2的漂白性特点：暂时性漂白 原理：与有色物质化合生成无色物质。3.氧化性和还原性还原性：SO2+ Br2+2H2O=2HBr+H2SO4氧化性：2H2S+SO2=3S+2H2O三、SO2的“功”与“过”1. 主要用途漂白纸浆、毛、丝、草编制品等食物杀菌和防腐剂；工业制造硫酸。2. 危害（1）大气污染物之一如何减少大气中SO2的排放量？（2）食品安全六、教学评价根据所涉及的教学任务的不同，实施教学评价的方式也有所差异，常见的有纸笔测验、学生学习活动表现、建立学习档案三类。为了确保较高的信度和效度，根据本节的认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容和学习水平设计相关学习量表。七、教学反思SO2是高中化学众多元素化合物的典型代表，并集多种角色于一身，所以每个性质既各有特色又存在着微妙的联系，给知识点的过渡之间提供了很好的条件。又因为在食品安全上SO2经常成为热点话题，所以在引课阶段我抛开了传统授课时常说的酸雨问题，或是伦敦大雾事件，而是从关注与人人生存关系最为密切的食品安全及加工这一社会热点问题入手，引发学生的学习兴趣，并体现了所学知识在生活中的实用性。SO2有毒，且污染环境，传统授课一般采用教师演示实验或者观看视频的方式，学生自主探究性实验必然受到限制，虽然能够完成教学任务，但学生只是被动的接受知识而已，没有自己动手的机会，不能够亲身体会到做实验的乐趣。为了倡导新课标“以学生发展为本”，重视“学生亲身经历和经验”，强调“创设生动活泼的学习情境”的学习理念，我对课程教学做了如下改进： （1）引入微型实验： 针对本节课的内容，利用微型实验使学生自主完成溴水和高锰酸钾与SO2的反应，即SO2的还原性验证实验，所需材料为：装有溴水和高锰酸钾的一次性注射器，充满SO2气体的玻璃小药瓶（注射器金属针头已被除去，其余部分为无毒的塑料材质）。微型实验具有现象明显、用药量少、易于操作、减少污染、安全可靠等优点，在新课程背景下运用微型实验进行学生自主探究学习，可以激发学生探究学习的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，同时也可以提高课堂教学的效率。（2）设计利用学案： 学案的应用能关注到学生个体，指明学生学习的方向，提高学生学习的主观能动性。学案能暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，并寻找到学生思维的闪光点。利用“学案”进行教学，