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摘要 印度职前教师教育课程设置研究 课程与教学论专业硕士研究生顾静 指导教师陈时见教授 摘要 在教师教育的发展中，教师教育课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，也 是影响教师专业化发展的直接因素。印度作为洲的发展中人国，与中国有很多地缘、民族、 文化的相似性。在教师专业化的国际背景下，印度职前教师教育课程经过多次改革修订，课 程设置逐渐形成系统规范的体系。本文基于当前印度职前教师教育课程设置现状，对其课程 目标、课程结构、课程内容进行梳理和评价，运用文献法、案例分析法对印度职前教师教育 课程进行比较分析。 本文分六个部分，第一部分引言对国内外印度职前教师教育课程研究进行文献综述，阐 述了研究缘由、研究思路和方法。第二部分对职前印度教师教育的课程发展历科进行梳理， 主要从印度1 7 5 7 年沦为英国殖比地以后至今的教师教育发展进行分段描述。第三部分主要从 课程目标、课程结构、课程内容三个维度对印度职前教师教育课程现状进行分析。由丁印度 职前教师包括学前教师、小学教师、中学教师，因此在分析现状时也从这三个层次分类进行 归纳。第四部分以库鲁克赛特拉人学和孟买人学为个案，分析其职前教师教育的课程设置， 包括教师教育课程目标、教学计划、课程内容。第五部分结合印度职前教师教育课程现状和 个案中体现的共性与个性，归纳分析印度职前教师教育课程设置的特点。第八部分根据印度 职前教师教育课程设置的特点，联系我国职前教师教育的实际，提出一些对我国职前教师教 育课程有益的建议和启示。 关键词：印度教师教育；职前教育；课程设置 a b s t m c t i n d i ad r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o nl n c i l ad r e s e r v l c et e a c n e re q u c a u 0 n c u r r i c u l umr e s e a r c h t h e o l y 叮c h r r i c h t h m 侥n di n s t r n c n o n ：g uj 订l g s 玉l p e n ，i s o r ：p 嘶c h e ns h 妨i a n a b s t r a c t t c h e re d u c a t i o nc u l r r i c i l l 啪i st h es c h 0 0 le d u c a t i o n i l e a n 竹i l lm ed e 、r e l o p m e i l to ft e a c h 豇 e ( 1 u c a t i o n ，i ti st or e a l i z et h eg o a lo fc u l t i v a t i n gt h eb i u 印r i n t ，a n di st h ei i l f l u 即c ef a c t o r so ft e a c h e 心 p r o f 酞s i o n a ld e v e l o p m td i r e c t l y t h i sp a p e rb a s e do nm ec u r r e n th l d i ap r e s e n ，i c e t e a c h e r s e d _ u c a t i o nc l l 仃i c u l u ms i t i l a t i o n ，锄a l y s em ec o u 巧et a r g e t ，t h ec o u r s es 仃u c t l l r e ，c i l r r i c u l u mc o n t e l l t a n de v a l u a t i o nb yu s i l l gt l l el i t e m t i l r em e t h o d 锄dc a s ea n a l y s i s t l l i sp a l ) e rc o n s i s t so fs i ) 【c h a p t e r s t h e 凰tc h a p t e ri si n 仃0 h d u c t i o n ，m i sp a r ti n t r o d u c e st h e 1 i t e m t u r e 陀啊e wa b o u td 锄e s t i ca n df o r e i g np r e - s e i c et e a c h e rc ( 1 u c a t i o nc o u r s er e s e a r c hi ni i l d i a t h es o n dc h a p t e ri i l 仃1 ) d u c 髓t h e 硼c u l u md e 、，e l o p m e n tp r o c e s si n1 i l d i ap r e - s e n ，i c et e a c h e r e d u c a t i o n c l l a p t e rt h i 优m a i n l y 锄a l y z 髑t h ec 眦蜘ti n d i ap r e - s e n ，i c e 渤c h 盯e d u c a t i o nc o u r s ， i l l c l u d i n gt h ec o u r s et a r g e t ，c o u r s es n - i l c t u r e 锄dc u r r i c u l u mc o n t e l l t c h a p t e rf o u rt a k e st h em u m b a i u n i v e r s i t ) ，锄dk u m k s h e 仃au n i v e f s i t ) ，舔ac a s e ，d e s c d b i i l gn l eu n i v e r s i t i 懿t e a c h e re d u c a t i o n c o u r s 骼t a r g e t ，t 铋c h i l l gp l a l l 觚dt l l ec 伽t to fm ec o u r s e 1 1 1 ef i f u lc h a p t e rc o m b i i l e s 而t l lm e c l l m n ti i l d i ap r e s e i c et e a c h 粥e d u c a 6 0 n 蹦五c l l l 啪锄dt l l eu n i v e r s 酊c a s e ，c o n c l u d e st h e i r g e n e m la i l di n d i v i d u a lc h a r a c 矧s t i c s 1 n l es i ) 【mc h a p t e ra c c o r d i n gt 0m ei n d i ac h a r t e f i s t i c s ， c o n t a c t sc h i mp r e s e r v i c et 钮c h e re d u c a t i o nw i t hp r a c t i c e ，p m p o s 髓t op v i d es o m eu s e 向la d 啊c e s a i l de n l i g h t 锄e i l t st op r e s e r v i c et c h e re d u c a t i o nc l l 耐c u l u mi i la l i l l a k e y w o r d s ：i n d i at e a c h e re d l l c a t i o n ；p r e - s e i c ee d u c a t i o n ；c 删c u l u mr e s e a r c h i l i 引言 ( 一) 研究缘起 未来的竞争是人才的竞争，人才的培养靠教育，教育的关键在教师，这是一 个不容质疑的真理。面对日益激烈的国际竞争，人力资源在增强国家综合国力方 面显示出越来越重要的作用，许多国家都将发展高质量教育作为基本国策，并把 教师教育放在优先发展的关键位置。可以说，教师教育是教育改革的一个重要组 成部分，是教育系统工程的基础，教师教育的质量直接关系到教育改革的成败， 关系到一个国家教育事业的成败，乃至一个国家的前途和命运。 1 建构科学的教师教育课程是教师专业化发展的迫切需要 1 9 6 6 年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议报告中提出，应该把 教师作为一种职业。此后，教师问题不断受到全社会的关注。1 9 7 5 年，联合国教 科文组织第3 5 届国际教育会议通过决议，强调教师职前培养和在职进修相统一的 必要性。此后，“师范教育”逐渐延伸为考虑教师终身专业发展的“教师教育”， 出现了“教师培育一体化”的概念。2 0 世纪8 0 年代以来，以“教师”、“教师文化 、 “教师教育”为主题的研究成为教育研究的最大领域，教师教育也成为当代教育 改革的中心主题之一。1 9 9 6 年9 月，第4 5 届国际教育大会在瑞士日内瓦召开，主 题为“加强变化着的世界中的教师作用”，提出“在提高教师地位的整体策略中， 专业化是最有前途的中长期策略”，这次大会被认为是国际教师教育发展的一个里 程碑。1 9 9 8 年在中国北京召开的“面向2 l 世纪师范教育国际研讨会”，进一步明 确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。这样，教师专业化发展已 经成为世界性的共识，培养具有专业化水准的教师是2 1 世纪国际教师教育改革的 目标。 课程建设是学校教育乃至整个教育事业具有全局性、根本性的问题，它既是 教育观念、教育思想、教育内容的集中体现，也是贯彻教育方针，落实培养目标 的主要形式和途径，在很大程度上决定着教师专业发展的程度。从各国教师的资 格标准和教师素质结构可以看出教师教育课程对教师素质培养有着举足轻重的作 用，教师课程对教师职业的专业化发展影响也越来越大。因此，我们有理由相信， 教师教育课程对未来教师专业化的发展起着关键性作用，是高等师范院校的核心 课程。 西王利民，千嘉毅当前教师教育改革与发展中的几个问题( 笔谈卜优先发展教师教育【j 】教育研 究，2 0 0 7 ，( 9 ) ：5 9 圆单中惠教师专业发展的国际比较【m 】j e 京：教育科学i | j 版社，2 0 l o 2 褥南大学硕十学 ：c 7 ：论文 2 设置合理的职前教币教育课程是提高我国教师教育质量的重要举措 草在1 9 9 3 年2 月2 6 嚣中共中央国务院发南中国教育改革和发展纲要指 出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师 ，“师范教育是培养中小学 师资的工作母机。我国教育部1 9 9 8 年1 2 月2 4 同颁布的面向2 l 世纪教育振兴 行动计划第三个行动嗣标明确指出“实施跨世纪园丁工程，大力提高教师器入 伍素质”。1 9 年6 胃1 3 同颁布的中共中央关于深化教育改革全恧推进素质教 育的决定第1 7 条指_ 出“建设高质量的教师队伍，是全磊推进素矮教育的基本保 证”。谨国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 一2 0 2 0 年) 提出要“加强教师 队伍建设，“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化 队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助 等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学 名师秘学科领军人才 。谨 教师在师范院校受到的专业教育训练属于职前教育阶段，职前教育是教师教 育的初始阶段也是非常重要的阶段。教师的知识建构和教学技糍的培养，很大程 度上源于职前教育的课程内容结构与教学训练，因此，职前教师教育的课程设置 是否合理成为教师教学能力养成的一个重要因素。然而，一直以来，我国职前教 师教育培养一直存在“定向型”的培养模式，随着时代的发展，这种单一培养模 式的弊端也r 益突显，尤其在教师教育的课程设置方面尤力突出。例如：( 1 ) 课 程设置目标重学术性轻师范性。一些高等师范院校盲目偏重教育学专业课程，忽 略了教学实践；一味重视教育学、心理学、教学法的课程，丽作为教师应有的教 学必备能力却训练很少，实际操作能力和科研畿力训练不足。( 2 ) 课程设置结构 重专业轻基础。主要表现在学科专业课程占到总学时的7 麟左右，且选修课程中也 几乎都是学科专业课程，公共基础课程也只占到2 溅左右，丽能体现师范性质的教 育专业类理论课程只占到不足l0 9 6 的比例。鼢( 3 ) 课程设置内容存在陈旧、空泛的 缺陷。一直以来课程内容陈l 霹僵化，多年不变，公共基础课程门类单一，缺乏综 合性课程，特别是缺乏人文科学、社会科学和自然科学的内容，脱离了师范院校 的自身特点。因此，如何设置合理的职前教师教育课程目标，突破原有课程结构， 拓宽课程内容的知识范围，是本研究的重点，也是提高我国教师教育质量的重要 举措。 癣李j e 忿，陈永明主编教师教育渫程的国际魄较【m 】_ e 京：教育科学 靶版裢，2 2 1 7 5 圆圆家中期教育敬苹和发艘规划纲嬖( 2 0 m 0 0 2 0 棼) 蹲b o l 】h t 审：w 强能g o v c n 2 0 1 1 0 5 。0 5 露李其龙，陈水鞠教卿教育深程的国际比较f m 】。j 艺糸：教育 幸学出敝 ，2 0 院1 9 7 2 引言 3 学习借鉴印度职前教育教育课程对于构建中国特色教师教育具有积极意义 英国比较教育学家埃德蒙金在选择印度作为比较教育研究对象时曾指出：“没 有一个国家遇到的问题( 包括经济的、社会的、宗教的以至人口的) 比印度多。因此， 典型的印度人遭遇，也许最能代表亚洲、非洲和拉丁美洲大部分地方的普通人的 情况”，印度比其它国家“更具有人类的代表性”。印度是世界上重要的发展中国家 之一。联合国人口司在2 0 0 7 年对全球的人口变化预测中估计，2 0 2 5 年，印度将 取代中国成为世界第一人口大国。对于这样一个国家，教育在其国家发展中具有 举足轻重的地位。中国与印度都是亚洲的发展中大国，两国都有着五千多年的文 明，在地缘和文化方面有一定的历史渊源，并且两国都存在多民族、多语言的文 化差异，加之人口众多，经济、教育相对落后，都肩负着发展经济、振兴国力的 艰巨任务。因此，相对于发达国家来说，印度与我国更具相似性和可比性。 然而长久以来，我国对发达国家的教育研究较多，探讨和借鉴发达国家的教 育思想和工作理念，并涉及一些制度方面的实践性做法也居多。但近几十年来， 发展中国家日益在世界上崛起，并在世界发展中发挥巨大的作用。作为发展中国 家的印度也不例外。印度自古尊师重教，把教师教育提高到制度层面上来，并制 定一系列教师教育政策，建立各种形式的培训组织。但是查阅近年来的资料，有 关印度职前教师教育课程设置的研究还比较欠缺。学习借鉴印度职前教师教育课 程设置的经验，将其可取的经验启示运用于当前我国的教师教育发展中，是构建 一条中国特色的教师教育道路的有效途径。 ( 二) 文献综述 1 国外研究现状 本研究通过p r o q u e s t 、e b s c 0 h o s t 、s p r i n g e r 、p r o q u e s t 博硕士论文数据库 查阅了很多英文期刊，如教师教育杂志( j o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ) 、教 育研究杂志( t h ej o u r n a lo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ) 、教学研究杂志( j o u r n a l o fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ) 、国际教育发展杂志( i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ) 、教育展望( r e v i e wo fe d u c a t i o n ) 、教育变革杂 志( j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lc h a n g e ) 等，共查阅到英文文献近3 0 篇。研究还 查阅浏览了印度教育的相关部门网站，如印度教育部( h t t p ：i n d i a g o v i n ) 、 印度国家教育委员会( h t t p ：w w w n c t e i n d i a o r g ) 、印度库鲁克赛特拉大学 ( h t t p ：w w w k u k a c i n ) 等。其中，直接与印度职前教师教育课程设置研究相 关的政策文本有近1 0 篇。 国【英】埃德蒙会别国的学校和我们的学校今【1 比较教育【m 】e 承绪，等译| 匕京：人民教育版社，1 9 8 9 2 4 3 3 鼹南大学硕士学位论文 ( 1 ) 关于印度教师教育的研究 印度教育历史悠久，但是真正意义上的教师教育是从1 9 4 7 年印度独立以后逐 渐发展起来的。由于受殖民地时期英国教育的影响，印度教师教育在很大程度上 留下了英属殖民的烙印，比如印度当今学校教育的官方语言是英语，印度教师教 育培养仍然采用分级分类培养的模式。印度自2 0 世纪七十年代以后，成立了诸多 教师教育相关委员会，这些委员会以出台框架文本的形式推动教师教育的发展。 印度全国教师教育委员会1 9 7 8 年发表的教师教育课程：一个框架( c u r r i c u l u 黻 勰e w o r kf o rt e a c h e re d u c a t i o n ) 规定“从学前至高中的教师教育课程内容包 括：教育学理论、各科教学内容方法和教学实习、社区生活。上述三类课程在总课 时中所占比例依次为2 0 、6 0 、2 嘛。地送教育学院的溜年制课程计划中，分为 三大块课程：基础学科，学时占总学时3 4 9 ：专业教育科屠占4 6 5 ：教育科目 学时占1 8 6 ”国印度国家教育研究与培训委员会2 0 0 0 年学校教育全匿课程框 架( n a t i o n a 主e u r r i e u l u 弧f r a 貔e 秽g r kf o rs e h o o le d u e a t i o n2 0 0 g ) 哇 絮考出“教 师教育专业课程分理论课程和实践课程，必修课程和选修课程，其中，实践课程 注重培养学生教学技能和研究方法，选修课程灵活性蔫，既可以选择不嗣学科专 业的教学又可以学习不同交叉学科的知识。砂甾印度全国教师教育委员会2 0 0 9 年颁 布的一年制中学教师教育课程计划( c u r r i e u 圭u i l lf o ro n ey e a rb e d p r o g r a e ) 提出课程学习包括“教育学原理、教学法知识、教育学知识、教学实习、附加课 程职个部分。o v i n 妇r a j a n ，g i r i s h 结合当前印度教育现状，从国家层面和地 方层面梳理了印度教育的改革情况。移 ( 2 ) 关于印度职前教师教育课程的研究 1 9 9 8 年印度全国教师教育委员会颁布的教舞纂教育矮量课程框架 c u r r i e u l u 撵f r a m e w o r kf o rq u a li t yt e a e h e re d u c a t i o n 第二二驾宝详细介绍了 印度职前教师的课程，从学前教育、小学教育、初中教育、高中教育分别论述了 课程结构和实践课程与理论课程的设置内容。国家发展小缀对于教师教育课程改 j 呈意舅l 书p o s i t i o np a p e rn a t i o n a lf o c u sg r o u po n1 i e a c h e re d u e a t i o nf o r c u r r i e u l u i l lr e n e w a l 中对职前教师教育进行了历史回蹶，对印度独立以后至今 的职翁教师的课程发展进行了分析。2 6 年教师教育国家课程框架( n a t i o n a l ”n a t l o n a lc 删n c i lf o r1 该c h e re 翻c a t i o n c u r r l c l l l u m f f a 搬e w o 呔黼k h e r 基d 撕魄l9 7 8 r 1 n e wd i e l h i ： a t i o n a lc o u n o i lf o f1 证a c h e fe d u c a t o n 19 7 8 ：4 0 9 n a t i o 龃lc o u n c i lo f 朗u c a t i 溯器lr e s e a r c ha n d 铂i n i n g n a | i o n a l 勖瓶c u 如mr 粮榔，o 呔2 0 。f 朋n 制隗氆i ： n 越i 蝴a lc 洮n c ；l 秘e 如确o n 每爻e s 髓r 喃勰d 弧i n i 凇2 o ：s 2 。 9n 娟o n a lc n c i lf o rt b a c h e r e u c a c i o n c u 晒c 越u mf i o r ) n e fb 醮。( s o n 幽璎) p 艴g 豫m m 剐，n 粼d e l b i ： n a t o n a ic o u n c i lf o rt e a 幽e re d u c a t o n 。2 0 0 9 ：i “g o v i n d a 嘲a n ，g 溺s 瓤，g o p a l ，m a i a l h iv l1 b c h e r 酣u c a t 栅i nl n d i a 明蕊c 8 l i w i n l e f 9 3 ，i 1 1 4l 鹦毒5 4 引言 c u r r i c u l u mf r a m e w o r kf o rt e a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 6 ) 对“职前教师的课程领域、 教师自我发展、教学理论和学校实习、环境教育”等进行了阐述。2 0 0 9 年全国教 师教育委员会出台的两年制小学教师教育计划( n a t i o n a lc o u n c i1f o rt e a c h e r e d u c a t i o ns y l l a b u sd i p l o i i l ai ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ) 规定课程领域包括理 论课、实践课程、教学实习。全国教师教育委员会2 0 0 9 年1 0 月正式颁布的教 师教育国家课程框架( n a t i o n a lc u r r i c u l u mf r a m e w o r kf o rt e a c h e r e d u c a t i o n 2 0 0 9 ) 把基础教育阶段的教师教育课程划分为“教育基础、课程与教学、 学校实习三个领域，其中，教育基础包括学习者研究和教育研究，课程与教学包 括课程研究、教学研究、学生评价。”圆 ( 3 ) 关于印度在职教师培训课程的研究 2 0 0 9 年教师教育国家课程框架第五部分在职教育和继续教育发展中，对 在职教育的目标、原则、时间周期、形式、内容等方面做了阐述。印度全国教师 教育委员会颁布的教师教育质量课程框架第三章“在职教师教育 对在职教 师教育概述、基本原理、在职教育功能、在职教育目的、策课程内容和结构几个 方面做了阐述，分析了在职教师教育的重要性和必要性。a n m a h e s h w a “a n d v k r a i n a 对“针对小学教师的特殊计划”进行了研究，认为“此培训课程计划利 用交互式视频技术( i n t e r a c t i v ev i d e ot e c h n 0 1 0 9 y ) 对小学教师进行7 天的培 训课程。”固s a n t o s hs h a r 眦也对印度在职教师培训的交互式视频课程技术做了 研究，“印度国家教育研究与培训委员会和印度国立开放大学已经成功利用此项 技术对许多小学教师进行在职培训。 c a r o l i n ed y e r 等人对印度在职教育的研 究中认为“传统在职培训只注重培训教师的基本知识和技能，随着社会和学校对 教师质量要求的提高，应该把在职教师培训放到当地的社会环境和地方语言中， 使教师掌握适合当地学生发展的地方性知识。” ( 4 ) 关于印度教师教育的政策文本研究 在印度，教师教育已经形成了中央、地区、县三级培养的模式，其中，关于 教师教育的主要中央部门有印度教育部、国家教育研究与培训委员会( t h e n a t i o n a lc o u n c 订o fe d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dt r a i n i n g ) 、全国教师教育委 n a t i o n a lc o u n c i lf o rt e a c h e re d u c a t i o n n a t i o n a lc u c u l u mf r 跏e w o r kf o rr a c h c re d u c a t i o n 2 0 0 6 f r 】n e w d e | h i ：n a t i o n a lc o u n c 订f o r 砌c h e r e d u c a t i o n ，2 0 0 6 ：3 四n a t i o n a lc o u n c i lf o rt e a c h e re d u c a t i o n n a t i o n a lc u 而c u l u mf r a m e w o r kf o rt t 麓c h 盯e d u c 撕伽2 0 0 9 r 1 n e w d e l h i ：n a t i o n a ic o u n c i if o r1 b a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 9 ：5 印a n m a h e s h w 撕a n dvk r a i n a i n s e r v i c et r a i n i n 2o f p r i m a r yt e a c h e r st h r o u 曲i n t e r a c t i v ev i d e 0t e c h n o l o 譬：锄 i n d i a ne x p e e n c d j l i n t e m a t j o n a ir e v i e wo fe d u c a t i o n ，l9 9 8 ( 1 ) ：8 8 枷s a n t o s hs h a n n a i n t e r a c t i v ed i s t 硼c ee d u c a t i o nf o ri n s e r v i c e1 切c h e r si ni n d i a i n t e h l a t i o n a lc o u n c i lf o r e d u c a t i o nm e d i a ，2 0 ( 0 ( 6 ) ：6 8 9c a r o l i n ed y a r c h a n a c h o k s i ，v i n i t aa w a s t y u m ai y r e n um o y a d e n e e l j an i g a m ，n e e t i lp u r o h i t s w a t is h a i i ， s w a t is h d h 1 0 l o w i o d g ef b rt e a c h e rd e v e l o p m e n ti nl n d i a ：t h ei m p o r t a n c eo f l o c a il m o w i e d g e f b ri n s e i c e e d u c a t i o n i n t e n l a t i o n a lj o u m a lo f e d u c a t i a id e v e l o p m e n t ，2 0 0 4 ( 2 4 ) ：3 9 讴南大学颈七学位论文 员会( t h en a t i o n a lc o u n c 主lf o rt e a e h e re d u c 矾i o b ) 。独立以后，印度政府出 台了多项关于教师教育的政策文本。国家政策方面的有1 9 6 8 年和1 9 8 6 年的国 家教育政策( t h en a t i o n a lp o l i c yo ne d u c a t i o n ) ：此外，教师教育课程方面 的有国家教育研究与培训委员会2 o 年和2 0 0 5 年颁布的学校教育全国课程框 架；职前教师教育课程方面的有全国教师教育委员会先后在1 9 7 8 年、1 9 8 7 年、 1 9 9 8 年、2 0 0 4 年、2 0 0 6 年、2 9 年颁布的教师教育课程框架，这也是印度教 师教育课程比较权威的框架文本。2 0 0 5 年的国家课程框架，要求“在对教师的 职前教育秘在职培训中，使教师能够理解新课程理念并应用于教学工作中；发起 了关于建构主义理论及其在基础教育中的应用的大讨论 国。2 7 年，国家教师教 育委员会颁布了国家教育教育委员会有关( 认可、标准及程序) 的规定，2 0 0 7 t h en a t i o n a lc o t 王n e i 王f o rt e a c h e re d u c a t i o n ( r e c o g n i t i o n ， n o r 翔sa n d 陌o e e d u r e ) r e g u l a t i o n s ，2 0 0 7 ，为提高印度教师专业化水平提供了政策上的保 证。印度国家教师教育委员会2 0 0 9 年l o 月颁稚的教师教育国家课程框架 从愿景与蟊标、框架与领域、漾程转化与教师专业发展评估、在职培训与继续教 育、教师教育者培养、课程实施策略等对印度教师教育作了全面阐述。 2 国内研究现状 在教育领域，研究印度教育的学者不多，丽研究印度教师教育的人数更少。 首先，专著出版方面，目前图内患版的有关印度教育的专著不超过2 0 本，其中较 为系统全面阐述印度教育的有王长纯的印度教育、赵中建的战后印度教育研 究、瞿葆奎的印度、埃及、巴西教育改革和赵中建的印度基础教育，其 他研究印度教育的文章都散见予比较教育的丛书中。其次，学术论文和期予i j 发表 方面，在蜊k i 论文数据库以“印度教育”为关毽词搜索结果有5 2 4 篇，丽以“印 度教师”为关键词输入搜索只有3 硅篇期刊论文和4 篇硕士学位论文。 ( 1 ) 关于印度职前教师教育课程目标的研究 独立后印度教师教育的目标真正确立是在1 9 7 8 年。在这一年印度全菌教师教 育委员会会议上通过了教师教育课程一个框架的历史性文件，该文件被 认为是印度国家教师教育政策的依据。王长纯在印度教育( 吉林教育出版社， 2 0 0 0 舨) 一书中认为“印度职前教育目标的突穗特点是处处表现出同社会协作的 蕊念。”锄进入2 0 世纪八十年代以后，教育目标逐渐细化，职翦教育课程跨标开始 国n 鑫c 绷a le o u n c lo fe d u e 破i a lr e s 龆越l 拥d 靳鑫i n i n g n a l i o n a l 秭积c u l u mf r a m w c 崃2 0 0 5 。f r 】，n e w 渊h 证 n a t o n a ie o u n e i lo f 基d u c 建t i o n a lr e s e a l c ha n d1 ￥a i n i n 2 f 抑5 ：l q 转a h a d u rs h a l lz 毪f ；i rm a 耀n a t i o n a lc o 毽n c 订氮”1 勘c h e re d u c a t i o n 【e 8 。l 】- h 巾：w ww w i n c l l t r a n c e 耐n e w 蚋 a t i o n a l ，c o u n c i l 1 张c h 瞥e d u c a i o n 州c t e h 蝴i ，2 0 l 弧l 冬l & 鸯王纯羁j 发教商f m 】奋：吉林教育出版 ，2 悯，s 6 7 6 引言 有了自己的定位，强调通过课程目标“使教师教育得到总体上的改变 。钟启泉， 张华主编的世界课程改革趋势研究：课程改革国别研究( 北京师范大学出版社， 2 0 0 l 版) 提到“印度职前教师教育的课程目标是使未来的教师能够理解中等教育 的特点、目的和理念；使教师了解学生的心理发展；获得与具体教学、课程开发 运作和评价相关的能力；能够对所教学科进行教学法分析；发展指导和咨询的技 能；获得影响教育系统和班级情境的力量和要素；获得特殊群体学生的教育需要； 使教师能够充分利用社区资源为教育服务；发展交流技能并学会使用现代化的信息技 术为学校教育服务；发展美感；获得教育研究包括行动研究的能力。” ( 2 ) 关于印度职前教师教育课程内容结构的研究 印度的教师教育分为职前教育和在职培训，职前教育又分为学前教育、小学 教育、中学教育几个阶段。每个阶段根据学生认知和心理发展不同，设置了不同 内容结构的教师教育课程。第一，学前教师教育的课程突出实践交往能力。冯增 俊主编代国际教育发展( 华东师范大学出版社，2 0 0 2 版) 提到“印度全国教师 教育委员会把学前教师教育的课程分为三大部分：教育学理论，与社区的合作， 教学方法与教学原则。教育学理论占整个课程的2 0 ，包括学前教育的哲学基础、 儿章发展、语言与环境( 自然科学与社会科学) 、学与社区的合作占2 0 ，主要让学 生了解社区生活的实际。教学方法与教学原则是核心课程，占6 0 。”第二，小学 教师教育的课程重点强调教学方法和教学实习。1 9 8 8 年底，全国教师教育委员会出 台了全国教师教育课程框架式文件。该文件将初等师范教育的课程规定为三 个部分：教育学理论( 占总学时的2 0 ) ；各科教育内容、教学方法和教学实习( 6 0 ) ； 社区工作( 2 0 ) 。第三，中学教师教育强调专业课程与教学实习并重。赵中建主 编的印度基础教育( 广东教育出版社，2 0 0 7 版) 阐述道“现阶段印度培养中学 教师的方式主要有两种，一种是三年本科毕业后攻读一年教育专业，一种是高中 毕业后进入地区教育学院，攻读4 年师范专业课程。一年制教师专业课程由教育 理论、教学法和教学实习、社区工作三部分组成。四年制课程主要包括主修课目、 辅修课目、普通教育以及教育科目四类。” 两种培养方式的实践课程都占总课时 的近五分之一，教育课程占五分之二，王长纯认为“印度中学教师注重教育实际 工作和理论的联系或与教学实习结合。” ( 3 ) 关于印度教师在职教育课程内容结构的研究 印度政府一直重视教师在职培训，发展到现在，已经形成了一个从中央、地 彩钟启泉，张华世界课程改革趋势研究：课程改革固别研究【m 】北京：北京师范人学出版社，2 0 0 1 7 0 6 圆冯增俊当代因勋墩育发展【m 】1 ：海：华东帅范人学版 ，2 0 0 2 1 1 5 赵中建日j 度皋础教育【m 】广州：广东教育j i ；版 l ，2 0 0 7 函 i 长纯闫j 度教觎m 】长春：古林教育 l ；版社，2 0 0 0 5 7 9 7 两南大学硕士学位论文 区、县级三缀分类培训的网络。曾向东主编的印度现代高等教育( 四川大学出 舨社，1 9 8 7 年舨) 书中认为“过数十年的发展，印度已经形成个从中央到地 方的比较完整的教师在职培训嬲络。在中央一级，全国教育研究与培训委员会负 责组织对参与教师在职培训的骨干入员和工作人员的培训课程。在地区一级，全 圜教育研究与培训委员会所属的四个地区教育学院，对邦、中央直辖区一级的在 职培训骨于和工作人员进行培训。在邦、中央直辖区一级，邦教育研究与培 l | 委 员会和邦教育研究所为在职教师组织短期培训课程。捧国。在赵中建著的战后印 度教育研究( 江谣教育出版社，1 9 9 2 年版) “8 0 年代的师范教育改革”这一章中 简短提到“加强教师在职培训和剖办县教育与培训学院以完善师范教育体系”圆。 纪方的硕士学位论文跨文化视角观照下的印度教师教育课程制度对教师在职 教育的目标和课程内容进行研究，在职教育课程主要包括“课纛开发、研讨会、 研究小组活动、学术会议、教育实验、扩大课程”。譬于兴国在印度教师教育国 家课程框架述评对教师在职教育的培训时闻、培训手段、培训形式做了充分的 论证。蝴姜小纳、张桂春认为，专业材料学溺和远程教育是印度中小学教师在职教 育中常见的形式，主要通过网络和多媒体为教师在职学习搭建平台。 3 。对已有研究的愚考 综合强内外研究的现状，可以明显看出，对于印度教师教育课程设置的研究 还存在不足： 对印度教师教育研究的广度帮深度欠缺。从搜集到的中文文献数量看，专著 方面除了少有的凡本关于印度教师的书籍外，印度教师的研究郝敖见于其德眈较 教育丛书中，并且印度部分所占比例极少，甚至有些教师教育国际比较的书籍没 有涉及印度。期刊论文方面，与印度教师研究有关的论文不足4 0 篇，_ 雨研究印度 的学位论文只有4 篇硕士学位论文。从收集到的中文文献的质量看，存在资料陈 1 日、引用数据过时、核心论文数量不多的情况。如出版的专著书籍时间多在2 o 年左右，书中弓l 用数据资料多出于2 9 世纪八十至九十年代，最近擞版的有关印度 教师教育研究的书籍是2 0 1 0 年单中惠主编的教师专业发展的国际比较，印度 教育在其中所占篇幅也较少。丽研究印度的论文发表在比较类核心期刊上豹论文 不足熏o 篇。 对印度职前教师教育课程设置研究的针对性欠缺。印度政府至今还没有出台 国蒋翔系翻度现代赢等教育f m 】成都：孵j | | 人学出叛社， 9 8 7 ，1 4 4 。 窜赵中建战聪印度教育研岁逢m 1 商只：汪弧教育出舨 9 9 2 + 2 5 3 。 国纪方跨文化丰型角硬照下的印瘦激卿教育谦程制度f 哦+ 成撼：髓j | | 师范人学2 8 ：3 8 静予必溺印发教细教育隧家课程梃絮述谨闭终图教育l 湃究2 0 lo ，1 2 ) ：8 0 辔姜小缡，张挎奋羁j 瘦教i l | i 继续教育躺坷标l i 途径川毽界教育信慰2 0 l o ，0 2 ) ：4 9 8 引言 关于教师教育课程的政策文件，只有印度国家教师教育委员会每隔几年颁布课程 框架的文本。中国国内至今也没有出版研究印度教师教育课程的书籍。在已经发 表的学术论文中，大多研究是关于印度教师教育的目标、评价、任职、见习等， 涉及教师教育课程的很少。对于教师教育职前部分的文章就更加稀少，缺乏系统 的梳理和研究。 本研究拟突破以上两点研究的局限性，针对中国教育现状，从印度职前教师 教育课程设置的目标、结构、内容几方面入手，归纳其取得的成果和积累的经验， 以期对我国发展教师教育发展提供启示和借鉴。 ( 三) 概念界定 1 职前教师教育 我国一直以来把教师培养称为“师范教育”，在教育大辞典中，“师范教育 就是指培养师资的专业教育，包括职前培养、初任考核试用和在职培训。2 0 世 纪三十年代后，发达国家的“师范教育概念逐渐被“教师教育”所取代并在全 世界流行，在此趋势的影响下，我国的“师范教育”也逐步让位于“教师教育”。 国内有学者认为，所谓“教师教育”是在终身教育思想指导下，按照教师专业发 展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑、整体设计，体 现了对教师进行教育的连续性、可发展性和一体化。圆“教师教育”这一概念对应 英文中的“t e a c h e re d u c a t i o n ”。1 9 9 6 年版的教师教育研究手册) ( h a n db o o ko f r e s e a r c ho nt e a c h e re d u c a t i o n ) 认为，教师教育包括培养未来教师的职前培养 计划，新教师入职培训计划和在职教师的在职培养行动计划。我国有学者把教师 教育的概念界定为“培养与培训师资的专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容 上包括人文科学教育、学科教育、专业教育以及教学实践；从顺序来看有职前培 养、入门适应和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教师教育和非正规的校 本教师教育；从层次来看有专科、本科和研究生教育等。 因此，本研究的职前教师教育指在教师教育体系中师资培养的第一阶段的教 育。根据研究的重点，本研究界定的职前教师教育在顺序上是职前培养，在层次 上是本科教育，在教育对象上包括学前教育、小学教育、中学教育，在形式上不 仅包括教师教育机构中的正式教育，如师范院校，大学的教育学系，而且包括从 别的行业转入教师行业，取得教师资格证书之前所接受的教育。 顾明远教育人辞典( 师范教育) 【m 】 ：海： ：海教育“j 版j ! l ：，1 9 9 0 3 圆完善教师教育体系，推进教师教育发腱【n 】中困教育报，2 0 0 l 0 7 - 2 1 ( 0 0 3 ) 固刘静2 0 世纪美国教帅教育思想的历史分析【m 】北京：北京师范人学i j j 版集团，2 0 0 9 2 3 黄葳教帅教育体制【m 】广州：广东高等教育；l ；版社，2 0 0 3 9 9 两南犬学硕士学位论文 2 课程设置 中国大百科全书教育中关予课程的定义是“课