研究与处理教材的方法.doc

研究与处理教材的方法（一）转变观念教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。在课程改革的背景下，我们认为新教材观有四个方面的内涵：1教材是需要师生去加工和创造的原始材料教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的“文本”和“材料”，优质的教材，除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学生学习该学科的学习策略，呈现实现学习目标的途径。教材只是在教学过程中被师生加工和重新创造的对象，教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。2教材是传承知识、发现知识、创新知识和引导学生情感态度的凭借教材不再只是知识的代名词，教材构建的不只是抽象的知识框架，而应是知识与能力、过程与方法、现实与想像、情感态度与创新精神等等共同构建起的宏伟大厦。教学中要注意发掘教材中的能力培养因素，培养学生全面能力。要注意引导学生经历学习过程，掌握学习方法。要注意发现和挖掘教材中的情感态度因素，对学生进行思想道德的启发和引导。3教材实施是“弹性”和开放性的新教材在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，都体现出了一定的“弹性”。其目的是满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时也为教学过程中教师的开发课程和自主创造留下必要的空间，便于教师根据学生实际和自身实际，创造性地使用教材。4教材内容是教科书中的文本信息和校内外的各种课程资源的整合新的教材观认为教学资源是多元化的，教科书并不是学生获得知识和经验的唯一途径，还应该从其他很多方面去选择、获取教学内容。（二）储备理论德国著名诗人歌德的有句名言,“理论是灰色的,而生活之树常青”。随着时代的发展，教育教学理论得到了丰富和发展，教师理应站在时代前沿，了解对教育教学影响深刻的理论，以此审视自己的教学行为，并作为解读教材和进行教学设计、实施教学活动的指导和依据，这样教师才能够站得高，看得远。因此，教育理论对于教师而言非常重要，可以说是“理论之树也常青”。对于我们的教学活动影响较大的理论主要有哲学理论与方法、系统科学理论、教育传播理论、多元智能理论、教学心理学理论以及重要的现代学习理论中的行为主义、认知主义、建构主义和人本主义等理论。1哲学理论与方法哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，是研究整个世界的普遍本质及规律的科学。而辩证唯物主义则是哲学的基础，是认识论、方法论的核心。唯物辩证法是关于自然、社会、思维运动和发展的普遍规律的科学。它由三条基本规律即对立统一规律(矛盾规律)、质量互变规律、否定之否定规律和一系列范畴构成一个系统的科学体系，对立统一规律是核心。在使用新教材时，用哲学的眼光审视我们的活动，用唯物辩证法指导我们的行为，我们就一定会进入一个崭新的境界，就会掌握教学的主动权。2系统科学理论系统科学理论是研究一切系统的模式、原理和规律的科学。系统科学的基本原理主要有整体原理、有序原理、反馈原理。整体原理要求把教学活动看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节；有序原理则要处理好各种教学要素之间的关系，使它们之间形成平衡有序的状态；反馈原理则要求随时根据反馈信息来了解教学情况，对教学过程进行协调控制以实现教学系统的功能。耗散结构论、协同论、突变论作为系统科学的“新三论”，又称自组织理论，它深入研究了系统如何产生、如何利用信息交流将不同的部分组织起来从而形成整体以及系统如何演化等问题。教师要深入理解系统科学的理论以指导对教材的使用3教育传播理论教育传播理论是教学设计的理论基础。教学过程是一种典型的信息传播过程，在这个过程中涉及很多要素，而这些要素是教学设计和教学过程所关心、分析和考虑的重要因素。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。教育传播理论的研究成果可以用来指导我们使用教材。4元智能理论多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳教授提出以来，已经引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的至少有九种智能：言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察者智能和存在者智能。多元智能理论正在成为我国素质教育改革尤其是基础教育课程改革的重要理论，如何从不同智能切入使用教材也是教师要掌握的一项教学技能。5教育心理学理论教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘科学。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，具体地说有三方面的内容：教学过程中教师的心理特征、学生的心理特征和教学方法。掌握教育心理学的相关理论，不但可以明确教师在教学过程中的一些心理规律、观点和看法，同时也可以明确学生在学习过程中的心理特点和心理规律，明确学生的学习动机与学习成绩的关系，使我们的教材处理更有利于提高教学效率。6现代学习理论（1）行为主义理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是可以通过环境的刺激来习得。行为主义学习理论应用在教育教学实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。即使是在现在，行为主义学习理论也并非完全过时的。行为主义的方法在教学中有时是非常有效，例如：记忆英语单词、做操等等，只要反复练习，就能达到最佳的效果。（2）认知主义理论认知主义学习理论认为学习是一个比刺激与反应联结要复杂得多的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。认知派学习理论为教学论重视人在学习活动中的主体价值，强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，重视人在学习活动中的准备状态，重视强化的功能，认为人的学习是具有创造性的。这些观点为教学论提供了理论依据。认知主义学习理论对现在的教育教学仍然产生着巨大的影响。教师在对教材进行处理时要对学生现有的知识水平、认知结构、非认知因素等进行认真分析，强调学生在学习过程中的独立思考，强调学生的预习，并对重点、难点知识进行适度强化训练。在教学环节设计中，不能把学生看成单纯的被动接受者，应该强调学生在学习过程中的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中主要起引导作用，并应及时收集学生在学习过程中的反馈信息，以便对教学过程进行调控等。（3）建构主义理论建构主义理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。当代建构主义者认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，因此个人的经验世界是用我们自己的头脑建构的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，此过程是无法由他人（包括教师）去替代的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任何学科的学习和理解都总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师在对使用教材的时候一定要考虑到为学生的学习创设一定的情境，让学生学习知识在情境中的复杂变化。（4）人本主义理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。罗杰斯认为，学习可以分成两类，即无意义的学习和意义学习，而意义学习主要包括四个要素：学习具有个人参与的性质、学习是自动自发的、学习是全面发展的、学习是由学生自我评价的。促进学生学习的最关键因素不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。在良好心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师是学习的促进者、协作者或者说是伙伴、朋友，学生才是学习的关键。人本主义学习理论中的许多观点值得我们借鉴，但是，我们也要看到，罗杰斯过分否定了教师的作用，这一点是不正确的。在教学中，我们强调学生学的主体地位的同时，也不能忽视教师教的主导作用。（三）吃透标准课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述,是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。课程标准具有法定的性质,是教育管理,教材编写,教师教学，学生学习的直接依据,是评估与考试的依据,必须按照课程标准进行教学改革。研究好课程标准有利于教师理解新课程改革的相关理念，在课程标准的指导下对教材进行解读，从整体上把握教材的特点以及内容体系，从而进一步确定好教学的重点、难点和关键点，选择合适的教学策略，整合各种课程资源，选择科学的评价方式，保证教学活动的顺利进行。新课程改革所倡导的教学目标的多元化、学习方式的变化、评价功能的转变都是为了促进学生的发展，如果教师对课程标准不了解，有可能仍然沿用传统的教学方法，强调知识本位、忽视学生的主体作用，“穿新鞋、走老路”，课程改革就不能顺利实施，当然学生也就得不到全面发展。新课程改革使得教师的地位和作用发生了很大的改变，新教材的编写留给了教师更大的教学活动空间，也给教师带来了新的挑战。教师在课程标准的研究与指导下对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生全面发展的需要。所以新课程标准的研究之路，也是教师专业成长的必由之路。1胸中要有课改背景对于学科课程标准的研究，首先应该了解本次课程改革的目的和背景，这样才能把握和理解课程标准的意义和功能，从而进一步指导教师的教学行为，为课程的实施提供保障。2把握课程标准的框架和特点本次课程改革中，把教学大纲改成了课程标准，在框架及呈现方式上均与教学大纲有着较大的变化。下各学科框架上基本上是相同的，由于学科的不同，不同学科课程标准也呈现出不同的学科特色。因此研究各学科的课程标准，既要把握好课程标准的基本框架，抓住课程标准的共同特点，又要突出课程标准的学科特色。3细化课程标准的内容在整体把握课程标准的框架结构和特点的基础上，对课程标准进行深入的研究，具体细化课程的内容标准、课程的基本理念和设计思路、明确课程目标等。要对课程标准可从以下几个方面进着手进行研究：（1）课程性质和地位。课程标准的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述。（2）课程理念。学科课程的基本理念体现在课标前言，它体现了学科的基础性与时代性特征。（3）学科设计思路。各学科的设计思路说明内容不一，有的学科差异较大，归纳起来主要涉及以下内容：对学科课程框架结构进行简单解释，阐明学习内容之间的逻辑关系；对课程标准涉及的学段划分进行说明，以更加符合儿童发展的生理和心理特征；对课程目标进行简单阐述，说明课程的总目标及知识与技能、情感态度价值观、过程与方法分目标之间的联系；课程目标中刻画知识技能的目标动词和刻画体验技能的目标动词进行了详细阐述，以便更好地体现课程标准对学生不同层次的要求。（4）课程目标。各学科课程目标均在课程标准中均单独列出，一般包括总目标、分目标，有的分目标还细分为学段目标（或阶段目标），由于学科特点不同，有的学科课程目标呈现出鲜明的学科特色。（5）内容标准。这一部分是学科课程标准对具体学习内容基本要求的描述，一般按照学习领域、学习主题、目标要素等不同标准阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。（6）实施建议。由于课程实施有多个环节，课程标准提供了课程的实施建议，一般包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。（7）附录。不少学科的课程标准附有附录，附录主要提供学科术语解释及典型案例等，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及其设计思想，为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例，从而尽可能地减少课程标准在实施过程中的落差。（四）把握特点教师只有不断