（课程与教学论专业论文）中学课程改革内源式发展的个案研究.pdf

目录 i ii ii i i i ii ii ii i ii iillj 18 8 2 9 3 2 摘要i a b s t r a c t i i i 第一章导言l 一、选题缘由l ( 一) 学校是落实课程改革的基地1 ( 二) 内源式发展是推动学校发展的必由之路l 二、文献综述2 ( 一) 研究现状2 ( 二) 研究述评1o ( 三) 相关概念阐释l l 第二章研究设计与过程1 4 一、研究设计l4 ( 一) 研究目的与假设1 4 ( 二) 研究的理论依据1 4 ( 三) 研究思路与方法。l6 ( 四) 研究对象的确定。1 8 二、研究过程 ( 一) 资料的收集 c - - ) 资料的分析与成文 三、研究反思 ( 一) 关于写作过程。 c - ) 关于伦理道德。 第三章c 中学课程改革内源式发展的表现 一、学校课程改革的纵向表征 ( 一) 课堂教学方式深刻变革 ( 二) 教师群体素养持续提升 ( 三) 学校课程规划有序推进 二、学校课程改革的横向表征 ( 一) 校本培训外引内联 ( 二) 校本教研扎实有效。 ( 三) 校本资源开放共享 ( 四) 校本管理民主科学4 4 第四章c 中学课程改革内源式发展的动力因素。4 6 一、外部环境的大力支持4 6 ( 一) 相关部门的放权4 6 ( 二) 人才发展对学校的需求4 6 二、学校内部环境的支持4 7 ( 一) 师生主体性的发挥4 7 ( 二) 学校发展的需求。4 8 第五章学校课程改革内源式发展的问题与对策5 0 一、学校课程改革内源式发展的阻碍条件5 0 ( 一) 部分硬件条件跟不上5 0 ( 二) 家长自身素质影响其参与效果5 0 ( 三) 部分教师自身观念陈旧5l ( 四) 整个社会的功利性价值观5 l ( 五) 考评机制的异化5 2 ( 六) 教师工作繁重，缺少时间思考，改革深度不够5 2 二、促进学校课程改革内源式发展的对策。5 3 ( 一) 加强社会与教育的合作，寻求外部环境的支持5 3 ( 二) 强化学校内部环境的主要作用。5 5 参考文献6 2 附录6 7 至炙谢6 9 摘要 中学课程改革内源式发展的个案研究 课程与教学论专业硕士研究生董晓玲 指导教师王牧华副教授 摘要 学校的主动改革影响着课程改革的最终成效，是制约课程改革深入推进的关 键因素。学校课程改革内源式发展指学校在国家及地方政策的宏观指引下结合本 校实际，自主地进行课程改革的发展形式。学校课程改革成为学校改革的核心， 推动学校的特色化发展，最终使得学校改革与国家课程改革产生良性互动。 本论文采用个案研究法，选取一所城市重点中学叫中学作为个案，运用文 献分析、观察法和访谈法，对c 中学课程改革内源式发展的表现形式和动力因素进 行研究，并针对其存在的问题提出相应的对策，以促进学校课程改革的顺利发展。 论文共分五个部分： 第一部分：导言。本部分首先介绍了学校课程改革研究的背景，进一步梳理 了国内外学校课程改革的研究综述，通过对已有学校课程改革文献资料的分析和 关键概念的界定，探讨了学校课程改革内源式发展的概念。 第二部分：研究设计与过程。这一部分主要涉及论文的研究过程，介绍了研 究的理论依据、所选个案的缘由、研究方法及调查资料的分析整理过程等，为论 文第三、四部分提供方法论基础。 第三部分：学校课程改革内源式发展的表现形式。这一部分通过课堂观察和 访谈来呈现真实的c 中学，主要从课堂、师生、学校和校本培训、校本教研、校本 资源、校本管理等纵横两个方面七个维度论述了个案学校课程改革内源式发展的 表现形式。 第四部分：学校课程改革内源式发展的动力因素。这一部分将学校课程改革 内源式发展的动力因素分为内外环境的支持等两个方面，然后又将内外环境分别 归纳为两个维度，外部环境即相关部门的放权、人才发展对学校的需求；内部环 境即师生主体性的发挥、学校发展的需求等。 第五部分：学校课程改革内源式发展面临的问题及对策。这一部分综合分析 了学校课程改革内源式发展存在的问题及相应的解决策略。 关键词：学校课程改革内源式发展个案研究 a b s t r a c t t h eca s es t u d yo ne n d o g e n o u sd e v e l o p m e n to f m i d d l es c h o o l ，sc u r r i c u l u mr e f o r m m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：d o n gx i a o l i n g s u p e r v i s o r ：a s s o p r o f w a n gm u h u a a b s t r a c t s c h o o lt a k e st h ei n i t i a t i v et or e f o r mw i i ia f f e c tt h eu l t i m a t ee f f e c t i v e n e s so ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m , a l s oi ti st h ek e yf a c t o rt op r o m o t ef u r t h a c u r r i c u l u mr e f o r m n e e n d o g e n o u sd e v e l o p m e n to fs c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r mi st h a tu n d e rt h em a c r o g u i d a n c 宅o ft h en a t i o n a la n dl o c a lp o l i c i e s ，s c h o o li m p l c m m t sc u r r i c u l u mr e f o r m i n d e p e n d e n t l ya c c o r d i n gt ot h e i ra c t u a ls i t u a t i o n s c h o o l s c u r r i c u l u mr e f o r mh a s b e c o m et h ec o r eo fs c h o o lr e f o r m , p r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to ff e a t u r e so ft h es c h o o l ， m a k e st h es c h o o lr e f o r ma n dc u r r i c u l u mr e f o r mh a v ep o s i t i v ei n t e r a c t i o nu l t i m a t e l y t l l i st h e s i su s e sc a s es t u d ym e t h o d , c h o o s e scm i d d l es c h o o la sac a s ea n da d o p t s t h el i t e r a t u r ea n a l y s i s , o b s e r v e do nt h es p o ta n di n t e r v i e wt os t u d yt h ee n d o g e n o u s d e v e l o p m e n t f o r m sa n d d y n a m i c f a c t o r so fcm i d d l es c h o o l sc u r r i c u l u m r e f o r m f i n a l l yi tp r o p o s e sc o u n t e r m e a s u r e sa c c o r d i n gi t se x i s t i n gp r o b l e m st op r o m o t e t h es m o o t hd e v e l o p m e n to ft h es c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r m n et h e s i si sd i v i d e di n t o f i v ep a r t s ： p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n 1 1 h i sp a r tf i r s t l yd e s c r i b e st h eb a c k g r o u n do fs c h o o l s c u r r i c u l u mr e f o r m , f u r t h e rs o r t so u tt h er e v i e wo fs c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r ma th o m e a n da b r o a da n dd i s c u s s e st h ec o n c e p to ft h ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n to fs c h o o l s c u r r i c u l u mr e f o r mt h r o u g hl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dd e f i n i t i o no f k e y c o n c e p t s p a r tt w o ：s t u d yd e s i g na n dp r o c e s s 眦sp a r tm a i n l yr e l a t e st ot h es t u d yp r o c e s s ， t op r o v i d eam e t h o d o l o g i c a lb a s i sf o rt h et h e s i st h i r da n df o u r t hs e c t i o ni td e s c r i b e st h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，t h er e a s o no fs e l e c t e dc a s e , s t u d ym e t h o d s ，a n a l y s i sa n dc o n s o l i d a t i o n p r o c e s so fs u r v e 7d a t af o rs t u d y p a r tt h r e e ：n ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n tf o r m so fs c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o m t 1 1 i s p a r ts h o w sat r u ecm i d d l es c h o o la c c o r d i n gc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w , m a i n l yd i s c u s s e st h ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n tf o r m so f c a s es c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r m f r o mc l a s s r o o m , t e a c h e r sa n ds t u d e n t s , s c h o o l ，s c h o o l - b a s e dt r a i n i n g , s c h o o l - b a s e d s t u d y , s c h o o l - b a s e dr e s o u r c 圮s ，s c h o o l - b a s e dm a n a g e m e n ta n ds oo n i l l 西南大学硕十学位论文 p a r tf o u r ：t h ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n td y n a m i cf a c t o r so fs c h o o l sc u r r i c u l u m r e f o r m t t l i sp a r td e s c r i b e st h ed y n a m i cf a c t o r sf r o mt h es u p p o r to fi n t e r n a la n de x t e r n a l e n v i r o n m e n t , t h e nd i v i d e se a c ho ft h e mi n t ot w od i m e n s i o n s ，t h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t a let h ed e c e n t r a l i z a t i o no ft h er e l e v a n td e p a r t m e n t sa n dt h et a l e n td e v e l o p m e n tn e e d so f t h es c h 0 0 1 1 1 豫i n t e r n a le n v i r o n m e n ta l e t h ee x e r t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s s u b j e e t i v i t ya n dt h ed e m a n df o rs c h o o ld e v e l o p m e n t p a r tf i v e ：1 1 1 ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n tp r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e so fs c h o o l s c u r r i c u l u mr e f o r m t l l i sp a r te o m p r e h e r 塔i v e l ya n a l y z e st h ee n d o g e n o u sd e v e l o p m e n t p r o b l e m sa n de o u n t e r m e a s u r e so fs c h o o l sc u r r i c u l u mr e f o r m i v k e yw o r d ：s c h o o l ，c u r r i c u l u mr e f o r m , e n d o g e n o u sd e v e l o p m e n t , c a s es t u d y 第章导言 第一章导言 一、选题缘由 ( 一) 学校是落实课程改革的基地 2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，提 出：。为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校 三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发 展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本 校的课程。一在三级课程管理体制下，学校拥有了一定的课程领导权限，可以 在实施国家和地方课程的基础上进行校本课程开发，结合本校实际进行课程改革 以最终促进学校的变革和学生的全面发展。因为教育改革关乎国家、学校、教师， 当然也关乎学生和家长。不同层面的人关心教育改革的侧重点不同。学校作为有 计划、有组织、有目的地进行教育的机构和开展教育活动的主要场所，在整个教 育组织系统中处于基层的重要地位。无论是课程、教材、教学方法、教学活动还 是教育管理等方面有关改革的计划或方案，最终都需要通过学校来实施、检验和 实现。因此，学校在整个教育组织中的地位是核心的、关键的，它的影响力也是 巨大的在今天，学校是否具有生机和活力，能否走向主动发展将影响到整个教 育系统改革的成功与否，并由此影响到整个社会的进步和人的发展，因此值得我 们以学校为单位进行深入研究 ( 二) 内源式发展是推动学校发展的必由之路 新一轮基础教育课程改革是牵动整个基础教育的全面改革，是教育改革中的 核心问题，也是教育改革中最为复杂的系统工程。新课程改革对教育提出的新需 要和挑战，以及社会、家庭对教育的越来越多、越来越高的期望和要求，在使学 校备受重视的同时，也使学校遭受越来越多的批评。对学校的批评是多方面的， 其中包括学校不能适应社会新的需要，学校僵化、官僚化、效益低下等等。有学 者就指出我们今天的学校课程过于陷入现代主义以至于曲解了目标设定、意义建 构和有目的规划的意义圆因此，笔者认为导致现有学校陷入困境的一个主要原因 是学校主动性的缺失，而主动性的缺失必然导致学校被动、封闭、僵化，难以适 应内部、外部环境的变化。基础教育改革的一个重要方面是教师要建立课程观念， 。中华人民共和国教育部s 基础教育课程改革纲要( 试行) ，教育部基础教育司【2 0 0 1 1 1 7 号 。【美】小威廉姆b 多尔著，王红宇译；后现代课程观 ，教育科学出版社2 0 0 0 年版，第2 4 1 - 2 4 2 页 两南大学硕士学位论文 詈曼曼暑皇舅舅鼍鼍曼舅曼量量曼曼曼量曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼暑曼置量罾量曼曼曼量量曼量量曼量量曼曼量量蔓曼皇黑皇皇曼曼量皇量量皇曼鼍i 量 学校要开发校本课程。“假如你想正确估价一项教育事业的优缺点，合理规划教 育的未来，那么，你就必须认真考虑一下世界范围内影响教育并且正在形成未来 教育的主要力量。一些力量只有国内根源，另外一些则是世界范围的，惟其如此， 它们对许多国家的教育都有影响。 圆学校课程改革的发展变化总是在一定的社会 背景和条件下进行的，要了解未来中小学课程改革发展的基本动向，必须首先对 未来社会教育发展的趋势有个基本的了解。学校要主动出击，了解各方面的情况， 从而将课程改革深入推进。“集权失之过分控制 ，固在教育变革的过程中，人们 越来越清楚的认识n - 不给予学校真正的权力，没有学校层面的变革，就不可能 有真正的教育变革。因此新课改要持续发展和深入推进，就必须发挥学校领导者、 教师和学生的创造性和主体性，充分挖掘学校自身的变革动力，走内源式发展的 道路。 二、文献综述 ( 一) 研究现状 自2 0 0 1 年 ，载东北师大学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 9 年第6 期 o 崔允济t谁来决定我们学校的课程。一种分析的框架 。载全球教育展望2 0 0 1 年第l 期 o 教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组； 基础教育课程改革的成就、向题与对策部分国家级 课程改革实验区问卷调查分析，载中国教育学刊2 0 0 3 年第1 2 期。 o 周彬：学校课程变革3 0 年。重建与转型 ，载教育理论实践2 0 1 0 年第3 期 4 第一章导言 评技术滞后的一系列困境。 可见，在学校课程改革的前景方面持积极肯定的态度，即它是有序的、渐进 的和整体一致的，而学校课程改革内源式发展就是要最终促进课程改革有序、渐 进和整体一致地进行。然而，已有的研究还处在起步阶段，这方面的研究还需进 一步的深入和完善。随着研究的持续深入，也必将显得更加丰富、充实和完善。 ( 2 ) 学校课程改革的影响因素 我国从外部和内部两方面对学校课程改革的影响进行研究，从学校内部角度 来看，课程领导、校本培训和校本教研、校本课程、学校文化、学校校情及人员 等方面是制约学校课程改革内源式发展的因素；从外部因素来看，主要有政策保 障、社区合作、家长支持等。但目前我国对学校和社区家长的影响因素研究较少， 国外对这方面的研究较多。不管怎样，切实规范落实国家政策机制并争取社会和 家长支持是促进学校课程改革内源式发展的必备条件和有效措施。 1 ) 从学校内部因素来看 马云鹏、王波、解书认为课程改革是学校改革的核心，科学合理高效地实施 学校课程管理、提高教师教学效能、促进学校的改革与发展，都离不开校长的课 程领导。杨明全国认为，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、 课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为总称，它的目的是影响课程改革和 发展的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标由此可见，学校课程改革 需要课程领导去指引、规范、支持和保障，这是课程改革内源式发展不可忽视的 方面。需要注意的是我们不应将学校课程领导局限于校长的课程领导，教师对课 程的领导也不容忽视。遗憾的是，关于教师的课程领导目前很少有学者论及。 赵鑫、李森 认为：校本培训是适应课程改革以校为本的教师培训模式，近几 年的课程改革使人们认识到，从学校实际出发，因“校 制宜，抓好校本培训， 及时、有效地解决教师在课程实施过程中遇到的问题，有利于教师理解、掌握和 落实课程改革王世忠认为校本教研是教师自主学习并体验成长的过程，要求 教师用研究的眼光对待学生的学和自身的教，反思教学实践的每一个环节，才能 不断发现新问题，通过问题一设想尝试一总结反思一再实践等环节开展教学研究， 才能不断提升教师的教学能力。因此，校本培训充分体现了以教师为中心，基于 经验的反思型为主的学习与培训；校本教研充分体现了以学校为依托，基于理解 的创造型为主的学习与研究校本培训与校本教研相互渗透，学习和研究相互促 。马云鹏、乇波、解书。校长课程领导。农村中小学课程改革纵深推进的重要保障 ，载东北师大学报( 哲 学社会科学版) 2 0 0 8 年第l 期 。杨明全；试论中小学校校长的课程领导 ，载河南教育) 2 0 0 2 年第l l 期 赵鑫、李森t对新课程改革背景下校本培训的反思 ，载当代教师教育 2 0 0 8 年第1 2 期 o 壬世忠l教研贵在从实际出发 ，载中国教育报 2 0 0 7 年6 月1 3 日 5 两南大学硕七学位论文 进，组成了学校课程改革内源式发展的积极因素。 胡继飞认为中小学的校本课程开发要把握培育创新精神和实践能力这一核 心、认清自上而下与自下而上的两条路径，兼顾学校想做什么、学生喜欢什么、 学校能做什么三种取向。姚慧、朱小琥通过问卷调查的方式对南京市1 0 5 所学校 校本课程开发与实施现状进行了调研，发现中小学( 幼儿园) 已经开发或正在开发校 本课程的比例较高；课程开发的动力主要来自于学校内部校本课程评价的难 点主要是缺乏理论指导以及可操作的评价模式。因此，有效推进校本课程，学校 需要结合本校实际情况，有针对性地开发和有序地管理。在这过程中需要高度重 视教师的关键作用，充分调动教师的积极性和主动性，但同时也要注重对校本课 程的监督和评价 张传燧、姜新生固认为学校课程文化是学校课程的精神内核，成熟的学校课程 文化是积极推进学校课程改革的精神气候，它能够为实践中深入进行的课程改革 提供一种良好的心理氛围、潜在的精神动力和有力的文化指引王帅认为应该使 课程改革与学校“校情 相适应，课程改革必须扎根于不同学校的“校情，实 现校本化，否则很难落到实处董小平 从政策支撑、领导转型、教师发展角度认 为新课改要深入推进、持续发展，就必须发挥教师和学校领导者的创造性和主体 性，充分挖掘学校自身的变革动力。因此，任何课程的改革和创新实际上都必须 考虑自己学校的实际处境，同时重视教师所起的关键作用，这样才能体现内源式 发展，因为内源式发展最主要的方面就是基于本校、立足本校 远景与愿景二者虽然字不同但意同。所谓愿景就是形象化、富于激励性的组 织发展目标，领导需要确定目标并启发和激励下属来把愿景变为现实 因此，学 校在进行课程改革的时候，一定要有明确的教育目的和鲜明的、富有激励性的愿 景，通过二者来激发全体师生员工参与改革的动机。学校共同远景可解释为一个 学校课程改革所追求的目标学校共同远景形成之后，就是股强大的聚合力量， 能为学校课程改革提供一个动力因素和发展方向。 2 ) 从学校外部因素来看 外部环境的努力，尤其是国家、政府的努力和新的作用、职能的发挥将为当 。胡继飞。关于校本课程开发的若千建议 ，载教育实践与研究( 小学版) 2 0 0 9 年第l 期 o 姚慧、朱小琥s 南京市1 0 5 所学校校本课程开发与实施现状的调研报告 ，载江苏教育研究( 理论版) 2 0 0 8 年第6 期。 o 张传燧、姜新生： 学校课程文化及其生成机制，载中国教育学会教育学分会全国教学论专业委员会 第十一届学术年会暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集) 2 0 0 8 年6 月2 1 日 d 王帅z课程改革的实践惰性及其突破。载教育发展研究2 0 0 7 年第5 期。 o 萱小平：学校变革动力的生成：新课程之。深度变革”，载江西教育科研2 0 0 6 年第7 期 o 于泽元著：课程变革与学校课程领导 ，重庆大学出版社2 0 0 6 年版，第l l l 页 6 第一章导言 代学校走向自主发展提供条件和保障。因此国家及政府应从四个方面发挥功能： 即政策的制定应有利于支持权力的下放；集中关注加强能力的建设；履行严格的 督导与评价：鼓励改革和创新。回 蔡歆 认为目前的学校管理体制虽说是校长负责制，但学校的实际权限十分有 限，受外部管理部门的影响较大，很多时候不得不逐一应对上级管理部门下达的 指示和布置的工作，因此学校组织结构更多的是忙于落实上级部门的命令。学校 是其所在社区的重要组成部分，它时刻受到社区各种条件的影响，社区的经济发 展状况就直接制约学校的发展，还有社区的人口和文化因素及社区内其他学校也 极大地影响着学校发展的规模和速度。只有那些把发展教师与父母的合作与信任 关系放在第一位的学校才能培养出学习认真而且喜欢学校的学生。回谭雪女 认为 新的课程计划的实施，需要得到社会各界的支持。新闻媒介、社会团体、学生家 长的理解和支持，可以成为推动课程改革的无形动力。 ( 3 ) 学校课程改革的研究方法 从目前有关学校课程改革的研究可以发现，已有研究所采用的方法主要有两 种：一种是量化研究方法，这种方法占据了研究方法的大部分另一种则是逻辑 思辨为主的理性研究方法，对学校课程改革进行抽象和静态的理性描述，缺乏深 入的实践研究。以上原因，一定程度上造成了研究的不深入和片面化。与之相异， 质性研究方式克服了以上研究的不足，能对隐藏在表面现象背后的原因进行挖掘 以揭示深层次的本质原因 ( 4 ) 学校课程改革的阶段理论 课程专家富兰( m f u l l a n ) 、庞弗雷特( a p o m f r e t ) 和里斯伍德( k a l e i t h w o o d ) 等人根据北美课程改革的实际情况，概括三种课程实施的取向：1 ) 得过且过取向： 2 ) 改编或适应取向；3 ) 忠实或精确取向。就目前课程理论的文献来看，对课程 实施的探讨基本上可以被分为两类：一类是把课程实施界定为变革，这在学校可 以自己确定课程的那些国家比较流行( 本论文就是把课程实施界定为变革) ；另 一类是把课程实施界定为教学，这在学校主要是实施教育行政部门制定的课程计 划的国家比较盛行我们认为，这两种视角在一定程度上是前述两种取向( “适 应或改编 取向与“忠实、精确或程序化 取向) 的反映。 欧美国家较适合第二 种情况，即把课程实施界定为教学。在中国，由于基础教育课程改革是通过政府 。蒲蕊著：当代学校自主发展理论与策略。广东高等教育出版社2 0 0 5 年版。第1 8 1 页 o 【加】迈克尔营兰著中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译变革的力量透视教育改革 ， 教育科学出版社2 0 0 4 年版。第5 8 页 o 蔡歆tc i t 京市小学组织结构变革案例及分析 ，载教育科学研究 2 0 0 9 年第4 期 o 蒲蕊著。当代学校自主发展理论与镱略，广东高等教育出版社2 0 0 5 年版。第1 8 1 1 8 2 页 o 谭雩女，新课程改革呼唤学校、家庭、社会合作 ，载课程教材改革 2 0 0 6 年第1 2 期 o 施良方著：课程理论课程的基础、原理与问题 ，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第1 3 1 1 3 4 页。 7 西南大学硕士学位论文 发动，由学校具体实施的，因此学校的课程改革既具有政府性课程改革的特点， 也含有教师围绕政府倡导的改革重点而具体进行的适应地方性与课堂特点的变 革。故本文采取第一种把课程实施界定为变革。 课程学者霍尔和洛克斯( h a l l & l o u c k s ) 根据课程方案的意图在实际中的使 用情况，按照从“无 到“有 划分了未使用、定向、准备、机械地使用、例行 化、精致化、统整和更新8 个层次圆( 如下表1 ) 表1 课程实施的层次 使用的层次使用的范围 1 未使用使用者对课程改革缺乏了解，或了解很少，没有参与、也不准备参与课 程改革 2 定向使用者已经或正在获取课程改革的资料，且已经探讨或正在探讨课程改 革的价值取向，及其对使用者的要求 3 准备使用者正为第一次使用新课程而准备。 4 机械地使用 使用者致力于新课程的短期使用或日常使用，缺乏反省的时间。使用的 目的在于符合使用者的需要而不是学生的需要，使用者力图按新课程的 要求： 作，但这种使用是肤浅而且不连贯的 5 例行化 新课程的使用已经成为习惯，在使用过程中，即使有改变也很少，很少 考虑对新课程方案本身进行修订和改革的效果 6 精致化使用者根据短期或长期的结果，修订新课程，以增强改革的即时影响和 效果。 7 统整 使用者结合自己和同事在革新上的努力，在共同影响的领域内，给学生 集体的影响 8 更新使用者反思新课程的性质，寻找目前改革的变通方案或重大修正方案， 以增进其对学生的影响，检视领域内的新发展，探索自己及整个学校系 统的新目标。 学校课程改革是一个动态发展的过程，自然有其产生、发展、成熟等阶段： 学校的课程实施是什么形式以及处于以上的哪个阶段对于我们探究学校课程改革 内源式发展具有重要的借鉴作用。因此，学者们对课程实施阶段的理论研究有助 于探究学校课程改革发展的阶段过程，促进其自主、积极的发展，使学校课程改 革稳定、持续进行。 2 国外研究概况 在国外，也有不少论著对课程改革进行研究，美国斯坦福大学教育学院教授 o a b a n 曾将美国大部分课程改革比作“海上的龙卷风 _ 搿海上狂风大作，波涛 汹涌，而海床波澜不惊 。 也即，轰轰烈烈的课程改革的飓风不断席卷而来，新 的课程理念不断涌现，从“为理解而教 、。混合小组 、“团队教学一到“合 。张树德著：当代课程改革成功机制研究：澳大利亚经验和启示 ，苏州大学出版社2 0 0 8 年版，第5 5 页 o 黄政杰著z 课程设计 。东华书局出版社1 9 9 1 年版，第4 0 7 页 。c u b a n l d e t e r m i n a n t so f c u r r i c u l u mc h a j l g ea n ds t a b i l i t y 1 8 7 0 - 1 9 7 0 m 】i nj s c h a f f m z i o k & g s y k e s ( e d s ) , v a l u e c o n f l i c t sa n dc u r r i c u l u mi s s u e s c a ：m e c u t c h a np u b l i s h i n gc o f p o r a t i o n 19 7 9 ：1 4 2 8 第章导言 作学习 等术语纷至沓来，与此相关的理论基础也在此消彼长，但由于根深蒂固 的学校组织结构及内在的动力没有改变，由此致力于改变“教育实践内核 的很 多根本性的变革，逐渐在这一不变的学校文化中被边缘化为增量式变革。由此可 见国外课程改革也是如火如荼地在进行着，但也面临着很多阻滞。其中主要从课 程领导、学校文化、决策者和实施者之间的分歧、对课程的过高期望、家长和社 区的卷入及教师共同成效等方面进行论述 学校教育可以促成重大的社会变革和人类价值观的改变，美国人对这一力量 深信不疑，以致普遍认为教育是社会进步最有效的工具当任何社会问题出现， 毫无疑问他们都会将视线转向教育。如c r e m i n 所：言，“在其它国家，当有深刻的 社会问题凸现时就有起义；而在美国，我们组织一门课程一回 2 0 世纪美国的教育从国家、州到学校的各级教育行政部门极度迎合公众的呼 吁、媒体的关注和多种利益群体的压力，并将他们的要求纳入课程，导致了中小 学课程的无所不包与无限扩张。然而这一举措所失却的是对学校和课程存在的本 真意图的眷顾。“一个比人类活动分类更合适的起点是，严肃而真诚地审视学校 教育的性质，不仅根据它的中心任务应该是什么，而且包括它实际能够实现什么， 然后将这一观念作为过虑器筛去课程改革中那些微不足道或异想天开的目标 。圆 因此，明确学校课程改革的目的及核心就显得非常必要，可以避免杂乱无章和轻 重不分等现象的发生 学校课程中相互冲突的势力按照克利巴德( k l i e b a r d ) 的区分，有四种主要的力 量争夺课程控制，它们是自由人文主义者( 认为传统的教学方式和传统的学科是 最好的) 、儿童发展主义者、科学效率论者以及社会向善论者。这种视控制为外 在的强加力量在现代主义思想中根深蒂固。克利巴德写到，“2 0 世纪变成了一个 竞技场，在那里，这四种力量就什么知识最有价值和学习什么知识是学校的主要 功能这些问题，提出并论证了各自的看法。一回 安杨( j a n y o n ) 认为，在课程中，一种一致的理论会识别学校知识、学校过 程、当代社会与历史变迁之间的相互联系。它也应该能识别我们社会和学校中压 迫与痛苦的原因，然后提供消除这些压迫和痛苦的指导。 瓦兰斯( e v a l l a n c e ) 认为，课程理论是一种实践的理论，它总是基于现 。关于。根本性变革”( f u n d a m e n t a l c h a n g e ) 和。增量式变革”( i n c r e m e n t a l c h a n g e ) 来自c u b a n 的划分前 者的假设是；基本结构有核心缺陷。需要全面的检修。后者的假设是s 基本结构足好的但还需要改进 曾c r e m i n l t h e g e n i u s o f a m e r i