4《做个唐朝少年郎》教学设计.doc

做个唐朝少年郎教学设计课题内容做个唐朝少年郎课时安排2课时授课班级15化工3+2班/15护理3+2二/三班授课类型阅读课学情分析学习主体是一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。教材分析做个唐朝少年郎位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。教学目标1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。2.能够围绕文本筛选、整理材料。3.感悟作者的情感诉求。教学重点通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学难点通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学方法任务驱动法、合作探究法学习方法小组合作学习法教具准备多媒体课件教学过程（第1课时）环节时长教师活动学生活动设计意图一、课前准备课前准备一：小组搜集资料。1.唐朝的社会风貌；2.赞美少年的诗词、文章、歌曲；3.文中所有引用诗词的完整原文及意思。课前准备二：熟读文本。小组合作，搜集材料。学生通过准备小组作业，熟悉、感悟文本所需要的相关支撑材料。逐步培养学生自主学习的意识。二、导入（6分钟）做个唐朝少年郎的题目中包含几个名词？唐朝 少年 郎朗读这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？学生可能不太肯定。通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。一个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。 朗读课文。点评朗读；扫除生字词障碍。齐声朗读。把握好重音的位置，准确理解、表达文本内容。在朗读中检测课前预习。三、理解、感悟（35分钟）作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。（板书唐朝时代特征）了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。在第410自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。任务(一)段落唐朝少年郎的品质文本中对应的词句4豪放不羁的气质笑谈少年老成仕途经济5重义疏财的性格6、7纯正专一的品质8舍身报国的情怀9英勇杀敌的豪气10无忧无虑的胸襟（板书少年郎的品质）请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。朗读指导：朗读做个唐朝少年郎这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该在“少年”。任务（二）小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。）发言。朗读。小组合作完成思维导图。检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。创设情境，提出任务。从归纳到演绎，让学生尝试用不同的思维方式来解决问题，培养小组合作的习惯。通过朗读，深入体味文本。思维导图是英国心理学家东尼博赞开发的一种培训工具，常常用于职业培训中，能有效地增强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。任务由小组共同完成，锻炼合作能力。四、积累（4分钟）选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学生一起朗读、背诵。（教师范读。）少年行王维新丰美酒斗十千， 咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮， 系马高楼垂柳边。从军行王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。朗读，背诵。朗读并体味。积累语言范式和语言材料。教学反思回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。尤其是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语用具象的图画表达出来，非常有助于整体把握文本。二、注重感悟训练。这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共生。通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。板书设计做个唐朝少年郎时代 唐朝少年郎胸襟开张 豪放不羁元气淋漓 重义疏财高歌狂饮 纯正专一八面来风 舍身报国英勇杀敌 无忧无虑 教学过程（第2课时）环节时长教师活动学生活动设计意图预习课前小组作业：1.分小组搜集文中所有引用诗词的完整原文，弄清诗文意思；2.分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。分小组搜集资料。让学生在小组合作学习的过程中，养成筛选信息、整理材料的习惯。一、衔接导入（2分钟）上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。这个理想，作者是通过文本的语言表达出来的。这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。听讲，思考。预设问题，引起学生的思考，为完成教学目标做准备。二、感悟品读（30分钟）1.教师提出学习任务：学习任务单（见后文附件）。2.教师引导学生分析学习任务。在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。以学习任务四为例，引导学生学习：（1）朗读第9自然段。（2）教师在引导学生完成任务四后明确：唐诗的含义。第一句：辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。第二句：战场环境恶劣却无怨无悔。第三、四句： 战争极端残酷，但仍有必胜的信念。修辞手法及其好处：这段文字运用了排比、反复的修辞手法。此种修辞的通用特点( 可参见教材附录之“实用知识窗”) 是增强了句子的气势；在该句中使用，生动地表现了“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫心情。3.教师明确学习任务，学生分组完成学习任务。请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。在师生交流后，教师明确学习任务一（第3自然段）：这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。学习任务二（第4自然段）关键词“飞扬跋扈”的作用：飞扬跋扈，原意是骄横放纵。这里是贬词褒用，指行动举止潇洒自如、不受约束，表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。学习任务三（第5自然段）原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎，读来节奏分明、短促有力，与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征相吻合。如果将它改为一个长句，显得冗长、拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。学习任务五（第11自然段）这里的引号有两个作用：一是表示强调，翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等的潇洒不羁。二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁，照应前面所写。4.朗读第411自然段，再次感受语言的生动性。（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。再次朗读文本411自然段，感受这篇散文语言的生动性。（2）作者在这部分写出了少年郎的性格特征，看起来材料是零散的、平行的，但实际她用一条线索串联了起来。这条线索就是少年郎的成长、奋斗过程。同学们能不能对照这个过程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专业，初步设计一下，自己在未来职业生涯中，可以从少年郎身上学到些什么。领取学习任务。完成学习任务四的步骤：（1）朗读第9自然段。（2）分学习小组讨论。理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？思考作者运用了什么修辞手法，好处是什么？（3）学习交流。分组学习，分别完成学习任务。学习小组（一）完成学习任务一。学习步骤：（1）朗读第3自然段。（2）讨论这一段在文本中的作用。（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。学习小组（二）完成学习任务二。学习步骤：（1）朗读第4自然段。（2）讨论关键词的作用。（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。学习小组（三）完成学习任务三。学习步骤：（1）朗读第5自然段。（2）讨论将这一段改为一个长句好不好，为什么。（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。学习小组（四）完成学习任务五。学习步骤：（1）朗读第11 自然段。（2）讨论引号的作用。（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。齐声朗读411自然段。学生思考学习任务：在未来的职业生涯中可以从少年郎身上学习什么？交流：从事电子商务工作，面对人机交流的枯燥工作环境，需要：（1）耐得住寂寞；（2）有坚定的目标；（3）有开阔的胸襟；（4）有昂扬向上的精神；（5）有责任感。针对学生学习基础提出学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生学会筛选信息、整理材料，逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉，所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。教师以其中的一个学习任务为示例，让学生初步学会如何阅读分析， 由“ 让我学”逐渐转化为“我要学”，从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观念。按各学习小组不同特点和水平分配任务，实现因材施教，分层教学。通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯，并能筛选出有效的学习信息，简单地分析关键词语在文中的作用。让学生意识到句式在文中的地位及作用，逐渐养成推敲句式的好习惯。让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用，从而让学生养成正确使用标点符号的好习惯。学生再次整体感受文本，在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程，引起学生对专业、对未来的思考。三、探究思考（5分钟）教师提出探究任务：作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目的是借古说今，表达自己的人生理想。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。小结：当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思考，勇于创新，尤其是在重大事件面前，当代青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信赖！我们就是要做这样的当代少年郎。学生思考学习任务，以小组为学习形式，分组讨论、交流：（1）青年官兵抗击冰雪灾害、地震灾害；（2）奥运会上的青年志愿者；（3）参加国庆60 周年阅兵、游行的青年学生；（4）长江大学舍己救人的大学生；（5）当代青少年接受新知能力强。在探究的基础上，引起学生对人生价值观的思考我应该做一个怎样的当代少年郎。同时也是为学生积累材料做准备。三、课堂小结（3分钟）1.品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手。2.作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的理想。思考，小结，笔记围绕重点、难点，梳理教学内容。四、布置作业（5分钟）一、积累：1.摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。2.摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质的事例12例。二、拓展练习：做个当代少年郎题目做个当代少年郎要求仿照文本思路使用第一人称对照任务（一），设计至少2个品读点恰当引用1-2句古诗词不少于400字记录写作要求，初步整理材料。积累作业培养学生筛选信息、整理材料的能力。拓展练习让学生在读、说的基础上动笔实践以做到真正意义上的读写结合，不知不觉地下笔成文。此环节要求不高，让学生将探究的材料整理成文即可。以写促读。强调模仿，强化文本思路、结构、语言，落实阅读能力。教学反思这堂课，从知识、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面的素质在有意训练和潜移默化中得到提高，立体地实现了教学目标。这堂课的设计，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次地朗读、讨论、交流、写作等内容，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节，任务单的内部结构也是按照这个流程来设计，营造了良好的课堂氛围，有效地激发了学生的积极性。面对具体任务，学生要全面考虑如何完成，有助于形成良好的职业习惯，培养职业素养。在教材的使用上，打破了传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，在感悟文本主要内容的前提下，深入品味语言，营造良好的审美氛围。“教材无非是例子。”本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗歌，学生不容易将文本与生活对接。经过生活化的处理，最大限度地发挥例子的作用，学生不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语言、运用语言，全面提升人文素养。本堂课不足之处也很明显。首先，朗读不够充分, 不到位, 精读部分能读懂了，但离读深刻还有一定距离，教师的具体指导没能显示出来。其次，我较多关注了各学习小组之间的差异，对学生的个性差异重视不足，没有充分做到多层次、多维度、多渠道地开展教学活动。板书设计做个唐朝少年郎关键词过渡品读语言的角度 句式修辞标点小结：（1）品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手； （2）作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的唐朝少年郎的理想。附：任务单品读切入点文 本任 务一过渡第3 自然段：做一个唐朝的翩翩少年郎！想一想都让人热血沸腾。此段的作用是什么？二关键词第4 自然段：多么飞扬跋扈，多么潇洒不羁！这个关键词好在哪里？三句式第5 自然段：我要练就一身好武艺。我要四处游历名山大川。我路见不平，拔刀相助。我轻财重义，一诺千金。我来去如风，行迹萍踪。将这一段改为：“我要练就一身好武艺。四处游历名山大川，如果路见不平，就拔刀相助，一路上轻财重义，一诺千金。来去如风，行迹萍踪。”好不好？为什么？四修辞第9 自然段：此一去，“西出阳关无故人”。此一去，“大漠风尘日色昏”。此一去，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”示例。五标点第11 自然段：真的，生在盛唐，又正值青春年少，我不知道什么叫做“忧愁”！句中引号的作用是什么？归园田居教案授课时间：2015年10月15日 班级：15护理3+2一二班、15化工3+2 教学目标1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。2、学习诗中情景交融的艺术手法。3、领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。教学重点1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。2、背诵全诗。教学难点学习诗中情景交融的艺术手法。教学方法诵读式、讨论式、启发式教学时数1课时教学过程一、导入新课初中时我们学过桃花源记，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）思考：陶渊明为什么要创造这个理想地方？明确：陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。陶渊明生活的东晋，社会黑暗，政局动荡，百姓生活在水深火热之中，他们渴望有安定的生活环境，桃花源正是这样的理想居所。在上课前，请同学们做两个选择题。1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。B过着悠闲自得的生活，不上大学。2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利 B做农民，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做耕者。归园田居写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。二、作者简介陶渊明（365427）名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。三个时期第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）第三时期，归田时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。诗歌特征一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（饮酒其五），可谓是此类代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们对此称道的咏荆轲以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海，刑天舞干戚，猛志固常在”（读山海经其十）便属这一类。三、整体感知1、诵读诗歌2、背诵指导（1）从“本性”说起（2）以“羁鸟”“池鱼”起兴（3）田园风光：一个面开荒南野际看炊烟、村落两条直线方宅、草屋听狗吠、鸡鸣前后的点榆柳、桃李（4）归田心情四、诗题解读思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？明确：1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？五、问题讨论（自由诵读，思考上面四个问题）（1）从何而归？尘网 樊笼官场生活喻情厌恶悔恨追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？（对官场生活的厌恶）分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。（2）为何而归？明确：讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？作者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释？提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。（3）归向何处？明确：归向园田思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。所以，“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。（找出描写田园景色的诗句，然后齐读）明确：恬静幽雅空阔朦胧近处：宅院、林木