小学英语三年级新教材培训.doc

小学英语三年级新教材培训黑山县教师进修学校 刘冉一、编写指导思想小学英语(三年级起点)是为适应九年义务教育阶段小学英语教学需要编写的一套英语教材，是以教育部修订颁布的义务教育英语课程标准为主要依据，力求体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神；体现社会主义核心价值观，体现一定的思想性和人文性；体现以学生为本的理念，遵循学生的认知规律，遵循科学性的原则，一切从学生角度出发，培养他们学习英语的兴趣和自信心；培养学生爱学习、乐学习、会学习的良好学习习惯和创新意识，加强教材的趣味性，降低教材难度，减轻学生负担； 通过大量的语言实践活动，促使学生形成初步的英语语感和交流能力以及综合语言的运用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为初级中学的进一步学习打好基础；关注地域及个体的差异，增强教材的灵活性，便于教师根据实际灵活安排教学。二、编写依据1.对照新修订的义务教育英语课程标准中对小学1、2级的教学目标的各项要求，对整套教材进行全面梳理，找出需要改进的地方。2. 综合参考教育部基础教育课程教材发展中心2011年3月颁布的义务教育课程标准实验教材使用情况调查小学英语学科报告对小学英语教材整体使用情况的调查结果和对原小学英语（三年级起点）教材使用情况的各项审查指标以及调查结果。3. 根据不同地区的小学英语教研员和小学英语教师们的综合性意见，包括教材在使用过程中反映出来的优点和不足。4. 针对大多数原小学英语（三年级起点）使用地区小学的教学条件和师资情况，我们进一步确立了新修订教材的定位：面向教学师资水平中等和中等偏下地区零起点学习英语的学生。教材的修订不仅要严格遵循新课标要求，还要根据教材的定位，做到难易适中。因此，我们在降低教材的难度上下足了功夫，力争使新修订的教材能够真正让教师易教、学生乐学。三、编写体例全套教材共8册，可供小学4个学年使用。每册12个单元，涉及12个话题，每6个单元设有一个阶段复习。全书共12个教学单元，2个阶段复习。教学单元的设计：第一页为新知呈现和操练运用的单词呈现；第二页为语音学习和新知的互动式活动；第三页分别是拓展型阅读和语言实践活动；第四页为微型阅读、歌曲、韵文等活动；第五页为评价活动。每单元可安排3课时完成。四.修订前后的体例与结构对比情况1、老版：每册书设为三个大单元及总复习：每单元六课，含五个新授课及一个复习课，共十八课（lesson）及一个总复习。新版：每册书改为十二个小单元及两个阶段复习每六单元后设有一个与之对应的阶段复习，共十二个小单元(unit)及两个阶段复习。调整说明：1. 修订后的小单元（unit）是对修订前的课（lesson）的丰富与拓展。2. 原教材每课（lesson）分两课时完成，而目前大多数地区小学英语周课时量已达到三课时，这使得有的课需要跨周教学，不方便教师教学；同时原教材的三个单元的设计不便于划分期中与期末。修订后教材改为十二个小单元，每单元（unit）用一周（三课时）完成，连同两个阶段复习，用十四周便可教完，为教学时间留有弹性空间，教师可以按本地实际情况灵活安排教学进程。1. 一二册板块结构的设计保持了原教材的特色，补充了三个内容板块，使教学内容更加层次分明并具有较强的伸缩性，既增加了语言输入量、丰富了内容，又合理控制了起始阶段教材的难度。此外，教材扩页后，改变了原教材版面紧凑，字号偏小的状况。2.新增加三个板块为字母学习板块、任务型活动板块、阅读板块。字母板块：为了遵循学生的认知规律，把字母的学习分为两个阶段，从一册大写字母认读过渡到二册的26个字母全面掌握。这样的设计有利于减轻难度与学生学习的负担。 任务板块：一、二册的Try to do是一个趣味性的小任务，引导学生在完成小任务的过程中自然运用本单元的语言。阅读板块：Read and say是一个四幅图的微型故事，内容紧扣本单元的主语言，并留有一句空缺，让学生思考后将故事补充完整。旨在扩大语言的输入量的同时培养学生的逻辑思维能力（逆向、发散）和语言表达的能力。通常来讲，根据本单元的内容就可以填的出来，还有：有些单元的空句答案不唯一：目的是培养学生的发散思维能力。3.每单元后增加一个评价页，用于学生自评或互评，旨在激励学生自主学习，增强学生的学习信心。 同时也便于家长了解、掌握学生的学习情况。五.修订后教材的特色1. 以学生为本，融德育于智育，深化教材的思想性与人文性结合三年级学生的思想认识水平，教材从浅显的小事入手、从学生身边的人和事入手，化“大道理”为“小故事”，间接巧妙地渗透积极向上的生活态度和高尚的道德情操，如尊重他人、热爱劳动、友爱互助等，引导学生主动思考并逐渐形成正确的人生观和价值观。如第一册Unit 4的微型阅读中，通过“小兔偷懒”的故事，自然地复现了本单元的主要语言，同时幽默地否定了好逸恶劳的错误做法，引导小学生养成诚实、热爱劳动的良好品质。修订后的一二册注意在各部分内容中加强中外文化的渗透与介绍，还增加了文化的板块（Little scholar），以便更好地引导学生了解中外文化，提高文化鉴别能力，在拓展国际视野的同时树立民族自信心与自豪感。如第二册Unit 2中的表演板块，滚动运用主语言Whats this? Whats that? 的同时展示了中国传统文化中的舞龙舞狮，丰富了学生的文化知识。2. 契合学生认知规律, 凸现教材内容的趣味性教材在修订的过程中充分考虑了三年级学生的特点，编入了大量学生喜闻乐见的对话、游戏、故事、歌曲等，符合学生的心理特征，激发了学生学习英语的兴趣，利于学生快乐地学习英语。例如，一二册里的游戏板块（Game time）设有大量“听做”、“玩练”的课堂游戏，形式简单，具有较强的操作性和趣味性，特别适合较低年级的学生使用，能让学生对活动充满兴趣，在游戏中快乐地巩固和运用新知。每单元的第六部分Read and say板块中编者精心设计了一个以本单元的语言为核心的微型趣味故事，通过卡通连环画的形式呈现。根据三年级学生的特点，第一册大部分故事情景运用了拟人化的小动物来实现，如“森林动物创意大赛”、“小羊上当”、“漂亮的孔雀爸爸”等，以激发学生初学英语的阅读兴趣。随着学生有了一定的阅读基础，第二册的小故事中逐渐加入了贴近学生生活的真实而有趣的情景，有助于促进学生保持学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为学习的能力和动力。3. 遵循语言学习规律, 强调学习过程，重视语言的交际性和实践性一二册教材作为学生学习英语的起始阶段，内容的编排设计尤其注意语言的渐进性，如：第一册第一单元主要语言为自我介绍及询问名字，考虑到学生首次接触英语，没有直接呈现比较有难度的My names而是选用Im以降低难度；经过一周的学习，在第二单元加入了My names Heres your，同时又滚动了前一单元的Whats your name? 实现了新知学习与旧知滚动自然融合，强调了学习过程，体现并遵循了语言的学习规律。4. 面向全体学生，考虑地域、个体差异，内容编排体现教学层次性与灵活性为了兼顾城乡差异和个体的差异，教材特别设计了具有一定伸缩性和弹性的板块。每单元的第四部分的Lets act为拓展表演板块，主要滚动复现主语言、适当补充新语言，目的是让学生通过表演来展示所学语言；第五部分的Try to do为任务型活动板块，用于实践、运用主语言；第六部分的Read and say微型阅读板块旨在训练学生“读懂”主语言， 并且会用主语言。第七部分的小诗或歌曲与主课语言、词汇或话题有关，目的是培养学生学习兴趣和语感。这几部分内容分别从不同角度服务于本单元的主语言，具有很强的灵活性，教师可以灵活处理。5.侧重综合语言能力的评价，体现评价激励的导向评价是英语课程的重要组成部分。修订后的教材每个单元（包括阶段复习）都设置了一个评价板块。用涂笑脸（happy face）的形式记录和评价学生听、说、读、写等能力。每次评价记录的积累，为终结性评价提供最直接的依据，在强调过程和结果的同时，又适当模糊评价等级，减轻学生的心理压力。此评价板块可以在师生之间进行，也可以在对子或小组中进行，教师可以随时监测。六、教材及教师用书剖析七、具体编写方案1. 提升阅读文章的思想性、真实性，有机渗透社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材中的部分阅读篇章有些陈旧过时，缺少与时俱进的内容，在语料的真实性和思想性上有待进一步加强。修订方案：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材的选材应从学生的实际出发，贴近学生生活。围绕这个精神，此次修订我们对教材中的主课文和阅读板块内容的思想性、趣味性提出了更高的要求：增加了尊重他人、关爱同学、孝敬长辈、乐于助人等中华民族传统美德的教育素材，以及对春节、中秋节、元宵节等中国传统节日和民俗的介绍，培养学生的社会责任感和爱国主义情感。删去了原教材中部分陈旧过时、脱离学生实际生活的内容。在每单元的拓展阅读板块和文化学习栏目引入大量学生们熟悉的具有民族特色、体现时代精神的话题，如十二生肖、环境保护、新式交通工具、电脑的普及应用等；增加了与学生实际生活密切相关的话题，如介绍常见的玩具、举办同学聚会、倾诉成长过程中的烦恼等。在阅读文章的难易度（尤其是高年级阅读）上做到统一梳理和修改，保证语言呈现的自然性，去掉那些为单纯学习语言而设计的不真实的情境。 2. 降低教材难度 1）删减单元量，宽松教学时间 存在问题：一线教师反映教学时间不够，尤其是高年级，感觉总是在赶教学进度，学生对所学内容没有足够的时间去消化；每册教材中三个模块十八个教学单元的编排，教师不容易分配教学时间。修订方案：作为全民教育的一部分，小学英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想；应进一步精选对学生终生发展有用的内容，降低学习难度，满足全体学生的发展需求。因此，此次修订我们严格按照新课标要求掌握的核心语言，对照小学1、2级教学目标的各项要求，对整套教材进行了全面梳理，对教材的总体容量进行了较大幅度的调整，将原来每册教材中三个模块十八个教学单元、三个阶段复习单元和一个总复习单元，通过合并、整合和删减，改为现在每册教材十二个教学单元和两个阶段复习单元。2）降低词汇量，提高复现率 存在问题：部分教师反应词汇量偏大，有些词汇不易掌握。 修订方案：新课程标准将小学阶段需要学习的词语由700个左右降至600700个，将需要学生掌握的核心词汇定为400个左右。我们在编写过程中严格执行这个词汇表，把需学习的词汇量从980个降低到720个左右；把要求掌握的词汇量从 630个降低到460个左右；把只需要了解的外围词从170个降低到120个左右，去掉了一些较难的、冷僻的超纲词，如injection，weatherman，champion，architect，photographer等，将一些不得不用的外围词调整为一些简单的、课标规定的5级1500词以内的常用词。 在编写过程中，要求编者们做到在教学活动中尽可能滚动复现已学过的内容，使之在单册教材的前后、整套教材的低年级和高年级之间都保证一定的复现率，确保学生有机会见到、使用这些词汇，培养学生综合语言的运用能力。3）删减语法项目，均衡教材的纵横难度 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材中有些语法项目太难，如：现在完成时，形容词的比较级和最高级。原教材中1-4册内容偏少，5-8册内容过多，前后反差较大。修订方案：对照新课标对二级语法项目的要求，小学阶段要求掌握的时态只有一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四种，需要掌握的介词只有常用的表示时间、地点、位置的三种，现在完成时、比较级、最高级不要求学习。因此，此次修订为了改进原教材中1-4册内容偏少、5-8册语法项目过多的现象，我们做了大量的修改。首先是在1-4册中增添了一些教学内容，如字母、音标的学习以及简单的方位介词的学习，以减轻教师教学后4册的音标和介词时的教学负担。其次在5-8册中删去了现在完成时，并且把四种时态的学习均衡分布到各册：5册主要运用一般现在时，6册主要运用现在进行时，7册主要运用一般现在时（第三人称单数形式）、一般将来时，8册主要运用一般过去时，同时删去了最高级和比较级。这样就从整体上均衡了教材的难度。3. 加大语言输入量，完善阅读体系 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材在语言的输入方面比较单薄，不利于语言训练；阅读体系不够完善，低年级教材与高年级教材在阅读量和阅读难度方面有比较明显的跨度。修订方案：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。对照新课标的理念，我们发现原教材在语言的输入方面比较单薄，低年级阅读量不足、高年级阅读则偏难。此次修订，我们在低年级教材的每个单元及复习单元分别增加了一个以本单元及阶段学习的语言为核心的微型趣味故事，故事以看图说话（Read and say）以及趣味小阅读（Fun story）的形式呈现，有效提升了语言的复现率，语篇的概念也得到了加强；在高段教材中则适当降低了阅读难度，以使阅读的整体难度更加平顺。除此之外，我们将原教材的大话题分解为小话题，在丰富话题语量的同时，可以大大激发学生的阅读兴趣。4. 增加话题内容 存在问题：原教材话题偏少，在同一个话题下的课数偏多，以至于在同一个话题下的教学内容时间持续得太长，冲淡了学生的学习兴趣。修订方案：此次编写，我们对全套书的话题内容作了统一梳理，将原小学英语（三年级起点）教材每册三个大话题下的18课（按lesson编排）改为现在每册教材12个小话题的单元“主题式”编排体系（按unit编排），将原教材的学校生活、购物等大话题拆分为介绍个人生活习惯、文体娱乐、个人喜好等若干个小话题，补充和加强了描述家庭成员、介绍笔友、环境保护、健康饮食等新话题。话题的增加，极大地丰富了教材的内容，拓宽了语料的选择范围，增加了语料输入量，使语言的学习更有趣、更有意义。5. 加强拼读、书写练习，进一步完善语音的呈现结构 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材中字母学习偏晚（四年级才开始学习字母），书写练习相对薄弱；后几册的字母组合及音标学习缺少相关性和渐进性。修订方案：此次编写对教材的语音体系进行了梳理，对书写也做了全面的设计。具体修改思路如下：第一册让学生感知26个字母；第二册让学生认读、书写26个字母、拼读例词；第三册为辅音字母直拼训练；第四册熟悉元音字母在开音节和闭音节中的发音；第五册为常用的元音字母组合训练；第六册为常用的辅音字母组合训练；第七册过渡到44个音标的学习；第八册进行语调和语流中发音的训练。在第二册增加字母的写法展示，学生练习写单词，第三册增加了重点短语书写，第四册平缓过渡到重点句子的书写。通过以上这种渐进性的领悟和熟悉，学生们能够更轻松和容易地学习语音和词汇。6. 增强活动的实践性和可操作性 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材中部分活动设计有欠缺，存在一定程度的机械重复现象，学生参与的兴趣受到一定的影响。修订方案：针对小学阶段学生的心理、认知特点，和新课标“能用英语做事情”的理念，此次编写过程中，我们高度重视语言的实践性、应用性，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，尽可能多地为学生创造在模拟的真实语境中运用语言的机会。为此，我们在原教材每单元一个活动的基础上增加到每单元两个活动：一个是巩固操练语言或词汇的游戏活动，如：Game time；另一个是实践运用语言的TPR活动，如：Try to do，通过运用语言的活动，体现“为用而学，在用中学”的教学思想。在修改或设计语言活动时注意做到以下几个方面：1) 语言交际的目的性（活动的语言是否主要为本单元的核心语言和运用服务？）；2) 趣味性（活动的内容和形式，教师、学生是否会感兴趣？）；3) 意义性（活动语言的交流是否在有信息差的情况下进行？）； 4）参与率和合作性（活动是否能让全体学生参与？是否体现合作性？）；5) 可操作性（活动是否易于操作？是否适合在课堂内短频快地开展？）；6) 指导性(活动的呈现过程是否具有指导性？较多环节的活动是否有示范？高年级的活动是否具有思维性和指导性？)。 以上这些要求增加了编写难度，但教材活动的质量却得到了较大幅度的提升。7. 加强对学生自主学习过程的指导 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材缺少学习辅助栏目，学生只是知识的被动接受者；高年级教材中的部分阅读思考题缺乏思考性，缺少让学生自我发挥的空间。修订方案：此次的教材编写中我们充分关注到这类问题，做了大量改动，具体包括：在部分任务型活动中增加小词库（Word Bank），方便学生在遇到困难时有效地寻求帮助；对阅读部分进行形式上的调整，增加开放性、探究性的内容，留出一句空缺，让学生根据上下文情景和掌握的语言技能自主发挥；加强阅读文章后的思考题设计的深度，丰富思考题的表现形式，启发学生独立思考的意识；渗透浅显的查字典的内容，引导学生初步借助工具书学习英语。8. 增设评价板块，激励成功教学 存在问题：原小学英语（三年级起点）教材缺少学生自主评价的内容，所有评价都在教师的掌控下，有待改进。修订方案：评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，小学阶段的评价应以激励学习为主。根据新课程标准对评价的总体要求，我们意识到原教材中评价设计的激励性还需要加强。为了激发小学生学习的动力和兴趣，使学生们对自己的学习情况有所了解，同时也使教师了解他们的教学情况，使家长了解他们孩子的学习情况，我们在本套教材每单元都设计了评价内容，并通过阶段性复习对学习效果进行总评。每单元中第八部分Reward time的设计是在充分考虑儿童的认知规律及教学实际设计出的有趣、自主、易于操作的评价方式。根据几个问题的自主回答，学生可以选择自己合适的评价结果。这一过程构成了学生的形成性评价，为学生最终掌握所学知识奠定了基础，使学生自主参与评价，并享受评价结果。 评价由两部分组成： 第一部分：通过对本单元主要板块的学习（通过标志性卡通图呈现），用 “我能做事情”的方式进行自我评价，如：I can play the game./ I can read the story.等。 第二部分：用“我