寄宿制幼儿好心情╲〞节╲〞╲〞日╲〞活动的实践研究.doc

寄宿制幼儿好心情“节”“日”活动的实践研究摘要:针对寄宿制幼儿园孩子远离亲人所出现的“情绪波动所产生的消极情绪”现状，不仅影响幼儿的身体发育，也会影响幼儿的心理发育。因此，重视儿童早期良好的情绪培养，为孩子创造一个宽松快乐的环境，每天为小朋友创造一份好心情显得格外重要。本课题试图在寄宿制幼儿园的日常教育中探索并实践好心情“节”“日”活动的途径与方法，并为同类幼儿园或关注儿童情感教育的研究提供一个鲜活的实践范例。关键词：寄宿制幼儿 好心情 “节”“日”活动一、研究背景（一）从学前教育改革的大方向来看教育部基础教育司副司长朱慕菊在全国幼儿园新纲要试行培训班上讲话“我们的工作对象是中国的未来，孩子的健康成长是他们的人生幸福所在；家庭期待所在；也是国家民族的希望所在。纲要明确要求“幼儿园必须保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这一提法具有深刻的理论依据和深远的实践意义。（南师大的顾荣芳提出的）对于寄宿的孩子来说健康是头等重要。健康是一个人发展的基本。一方面，缺乏健康的人不是一个完整、全面的人，另一方面，一个人的健康与否又会极大的影响其认知、社会性的发展。作为以促进幼儿身心和谐发展为教育目的的学前教育机构来说，健康教育无疑成为其工作的重要的有机组成部分。特别是对于我们寄宿制幼儿园来说健康是永恒的研究主题。（二）从我们幼儿园园本健康课程研究过程来看对幼儿健康教育的研究我们已经走过了几个阶段。第一阶段尝试期95年开展了区级课题三浴锻炼对增强幼儿体质的研究,对培养幼儿健康的身体素质进行了有益的尝试。对培养幼儿，包括体弱儿童中的肥胖儿健康的身体素质起到了积极的促进作用。随着研究的深入，我们进入了第二阶段推进期97年开展了市级课题幼儿园三浴锻炼有效性研究，该课题的研究不仅有效地提高了儿童的生理素质，而且对儿童的心理素质提高和社会适应能力,如个性品质中的坚持性、独立性等的发展也起到了积极的作用，将我园的健康教育向前推进了一大步。随着二期课改的深入，我们进入了第三阶段为拓展期00年：为了进一步促进幼儿的心理健康，我们根据幼儿心理发展的特点开展了又一轮的市级课题利用民间艺术资源，培养幼儿创造能力的实验研究。该研究的立足点重在抓住儿童心理健康发展独特的功能，运用艺术教育中儿童直觉行动性和具体形象性，激发和丰富儿童的情绪情感，从而改善和协调儿童与他人的关系。但是这些对于儿童的心理健康教育还是远远不够的，情绪在幼儿的心理活动中起着重要的作用。（三）从目前寄宿制幼儿存在的问题来看寄宿的幼儿从入园第一天开始就意味着从家庭中的特殊成员转变为众多儿童中的普通一员，他们不可能再具备在家庭中那种“群星拱月”的地位，对父母强烈的依赖性随着个体角色与环境的改变都发生相应的变化，这是寄宿制幼儿园面对新生来园出现的分离焦虑和地位、环境改变所带来诸多的不适应所产生的一系列的问题儿童。例如新生入园阶段出现的分离焦虑问题和在园黄昏时段想家问题，都会引起幼儿情绪波动，特别在周一来园时与家人分离和每天夜幕降临时所产生的一种焦虑和伤感情绪，具体表现为：有的站在教师面前哭闹着；有的会焦虑不安的来回走动；有的会茫然无助地望着窗外；有的含着眼泪躲在一边偷偷地哭，还有的会出现暴力行为。由此，我们感到，孩子们心里承受着巨大的焦虑，焦虑是一种消极的情绪，如果经常体验这种情绪，不仅会影响幼儿的身体发育，也会影响幼儿的心理发育。因此，对于寄宿制幼儿园如何来重视儿童早期良好的情绪、情感培养是摆在我们面前的一个重要课题。根据观察，我们发现孩子在过节时特别开心，快乐，天天过节是孩子们的最大愿望。为此，我们于2004年9月开始对全园幼儿尝试利用已有的节日和创造的节日为载体，以好心情日历教育为途径开展幼儿心理健康教育，来培养幼儿良好的个性品质、道德行为。在此课题中我们以节日为载体，通过建立“好心情”的“节”、“日”，以及各种与幼儿生活实际和经验相关联的“好心情”主题活动，来解决特殊时段的情绪与心理问题，引导幼儿在积极、愉快的好心情中健康成长，让快乐的童年生活留下美好的回忆。二、有关概念的界定好心情：好心情是指积极的情绪。情绪是伴随人的需要是否满足而产生的体验。根据前人研究，好心情不仅能使幼儿愿意学习，而且学得快，对幼儿的智力活动有明显优越性，如果经常体验安全感、信任感有助于促进幼儿朝气蓬勃，活泼开朗的良好个性形成，有利于生长发育,健康成长。“节”“日”活动:“节”“日”活动没有具体的定义，但从普遍意义上来说就是利用固有的、传统的“节”和“日”对孩子进行教育。根据我们寄宿制幼儿园实际特点，“节”“日”活动的意义已不能够仅仅停留在利用固有的传统节日对孩子进行教育，而应该挖掘已有节日新的内涵，根据幼儿的心理需求和发展需要创设新的节或日来满足孩子情感上的需要。三、研究过程1、选择合理的教育结构，挖掘好心情“节”“日”活动内涵A、 问卷调查：好心情就是指积极的情绪，而情绪是伴随人的需要是否得到满足而产生的体验。我们首先发动家长共同对75名新生进行相关的调查你在幼儿园感到最不高兴的事情是什么？你最不愿意的做的事情是什么？你最开心的事和喜欢做的事是什么？根据调查结果发现孩子最不高兴的事情是：吃饭没人喂、晚上睡觉没有妈妈陪伴；自己穿衣、穿裤、洗澡真讨厌；最开心的是过节、生日、玩。B、 分析原因：生活上遇到困难会产生畏难情绪，容易引起情绪波动； 师生间的情感依恋得不到充分的满足也会引起情绪波动； 集体生活中的规则不能马上适应也会引起情绪波动；但是过节、过生日、户外游戏活动中孩子们的表现与调查的结果一样，最开心。可见孩子们在充分放松、自由的环境中满足情感上的各种需要就能促进形成积极、乐观的态度。C、 收集资料：于是我们就萌发了“日历教育”这一教育形式，收集了国内、国际上已有的重大节日和有特殊意义的日子，对孩子进行教育，并在挖掘已有重大节日新的内涵，创设新的节日的过程中，满足幼儿的各阶段的情感需要，同时以各种固定的、自定的、移植的节日为载体，创设宽松、有趣、自主的活动环境，激发幼儿快乐的情绪去感知，去发现、去学习，去解决生活中的问题，在好心情中学会包容、理解和信任，最大限度地满足幼儿的各种需要，提高幼儿健康的认识，改善健康的态度，发展健康的行为。日期固定节自定节移植节固定日自定日移植日1月1日元旦3月8日妇女节2月14日情人节3月15日消费者权益日3月22日世界水日3月23日世界气象日4月1日愚人节4月5日清明节5月1日劳动节5月4日青年节5月12日护士节5月第二周母亲节5月17日国际电信日6月1日儿童节6月5日世界环境日6月6日爱眼日6月第二周父亲节7月1日建党节8月1日建军节9月10日教师节9月第三周世界和平日10月1日国庆节10月4日世界动物日10月16日世界粮食日11月美食节11月1日万圣节11月8日记者节11月9日消防日11月第四周感恩节12月3日残疾人日12月25日圣诞节正月初一春节正月十五元宵节二月初八插花节三月初三歌节、广西五月初五端午节七月初七乞丐节八月十五中秋节九月初九重阳节十二月初八腊八节2、确立好心情“节”“日”活动框架幼儿在园的一日生活中各项活动和各个环节，都能以其特有的方式对幼儿身心发生影响。于是在课题实践和积累过程中，我们将幼儿生活中的需求及相应的行为特征、活动倾向与教育目标联系起来，作为创设“好心情”节与日的出发点和依据。我们围绕幼儿生理、心理发展的需要，创设了两大类的节日：人文类节日、自然类的节日。（参考图表）人文类的节日重在缩短师生间的距离满足孩子依恋的需要，为协助解决孩子生活中遇到的困惑缓解情绪压力。自然类的节日重在使幼儿了解人与自然和谐相处，两类节日在认知、情感、意志、行为上的培养互为补充，并渗透在幼儿园一日活动中的各个环节，以过节的形式、创设节日的氛围、提供幼儿能自主探索、自主发现、自主解决问题的途径。安全类育类生活化、游戏化，整体性、渗透性、养成性生活类洗澡日穿衣节美食节动物节爱鸟日动物类、冻饿、动物类情感类花卉节植树节丰收节播种节交通日消防日环保日影视节狂欢日休闲日拥抱日分享日感恩节游 戏环境创设知、情、意、行家庭社区植物类、冻饿、动物类季节类学 习娱乐类运 动生活炼自然类节日人文类节日好心情日历教育3、好心情“节”“日”活动目标第一，身心健康。身体健康具备基本的生活自立能力为主要特征；心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。第二，注重健康行为的形成。借助“好心情”日历教育方法，提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为。4、好心情“节”“日”活动原则l 生活化原则：生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，抓住幼儿在生活中产生的问题，通过创设生活类的“节”“日”来解决。l 游戏化原则：游戏的活动形式符合孩子身心特点，体现出幼儿教育的寓教寓乐。l 渗透性原则：“节”和“日”的活动还应考虑幼儿的学习兴趣和认知规律，以及各领域的内容有机渗透。l 养成性原则：好心情日历教育活动创设，要关注幼儿非智力因素的培养，特别是良好的生活习惯、文明行为的养成。l 整合性原则：尽可能与园本健康教育课程整合、与幼儿实际生活整合。5、好心情“节”“日”活动评价好心情日历教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解日历教育的适宜性、有效性、以及调整和改进的依据，也是提高保教质量的必要手段。我们借鉴外貌模式评价方法并对它进行园本化的改造，尝试把它运用于好心情日历教育评价之中。我们把评价视为评价者与被评价者通过对话共同建构的过程，是一种民主协商、主体参与的过程，评价不是对预期的教育结果进行测量，而是对整个活动，包括活动前提、活动过程、活动效果的全面评价，评价的目的就是为教师服务，为改进课程服务。我们尽量用叙事的方法来写，以求符合教师的阅读习惯。评价运作过程1、）阅读计划：阅读教师的节日主题活动设计及活动后的反思，从活动前提、活动过程、活动效果三个方面填写。2、）在自然状态下对节日活动进行观察，并把观察到的情况以叙事的方法纪录。3、）进行分析：先对活动计划进行评价，指出前提、过程和结果三者可能存在的关系；再把实际观察到的情况与教师的设计情况进行比较，一方面看实际观察到的三者之间的关系是否与预期一致，另一方面看活动设计与观察到的情况是否一致；第三把活动设计与活动观察情况与评价标准比较，看三者是否一致。在分析的过程中，被评价者也是评价的主体与参与者，评与被评的双方进行民主的对话与交流，充分尊重教师的观点。4、）作出判断：运用描述性的结论，给出是否需要改进的判断，并对如何改进提出具体建议与措施。我们的评价还可以以表格的形式呈现，下面是二个表格形式的案例。例1：“交通日”活动评价 活动设计：庄老师活动设计（教师填写）活动观察（含教师自我反思）评价标准评价分析及结论（评价者、被评价者）活动前提孩子生活中存在交通安全隐患，活动前经观察，有半数幼儿不会先看红灯再过马路。有必要开展交通日活动。有不少家长愿意提供有关资源。孩子们全部到齐，TOMMY妈妈带来了交通标志、许多孩子带来了玩具车，我利用这些资源进行了环境创设。带领幼儿到马路上去做一次小交警见表4-3对幼儿情况熟悉，善于利用家长资源进行环境创设。活动过程计划通过角色游戏、情景歌表演等形式组织活动。角色游戏孩子们玩得很开心，特别是平时爱哭的TOMMY笑容很灿烂；在情景歌表演中孩子们情不自禁地说出了交通规则；JULIA看到NICILO的不安全行为，马上说“STOP”。见表4-3善于观察孩子，能够根据孩子的情况随机应变，如看到JULIA说出STOP，马上请她把STOP的标志放在那个不安全的门前。活动效果及反馈帮助孩子们认识安全标志，使其掌握“红灯停”等交通规则常识，愿意遵守交通规则，并能在生活中表现出遵守交通规则的行为，如红灯停。孩子们在游戏中基本都能遵守交通规则，有些幼儿还能迁移到生活中，提醒父母遵守交通规则。活动结束后一周内经观察、了解到，全班还有5位家长串红灯过马路。见表4-3该活动设计对于孩子们的安全行为有一定效果。建议进一步为幼儿创设能够引发幼儿自主进行角色游戏的环境，强化交通安全意识；在班中还可以放些其他标志，协助幼儿建立常规。还需做家长工作。例2：“家”主题活动评价（小班）活动设计：马老师主题设计（教师填写）主题观察（含教师反思）评价标准分析及评价结论（评价者、被评价者）主题活动前提小班幼儿刚入园，情绪极不稳定，半数以上的幼儿表现出与家长离别时的焦虑，时有哭闹现象发生，有必要开展此活动。一个月内全部幼儿都参与过主题活动，有5个幼儿请假超过一周。家长能积极支持各种资源。见表4-3对幼儿情况把握准确，环境创设好。主题活动实施过程计划在一月内分四周进行单元活动：美丽的新家、园树和园花、老师老师我爱你、我园里朋友多。其中每周三为亲子活动日，周一和周五设计“拥抱日”。第一、二周后孩子对我园有了一定了解；第三周后幼儿与老师建立一定的感情依恋；第四周开始与同伴形成比较友好的关系。亲子活动日与拥抱日孩子非常开心（具体情况看群体案例）见表4-3通过游戏、情景设计等多种形式开展活动，活动中善于观察孩子，能随机应变，活动中孩子情绪渐稳定。亲子活动日与拥抱日的设计体现了教学创新。主题活动效果通过主题活动使幼儿认识幼儿园、喜欢幼儿园，愿意上幼儿园，并尽可能在短时间内顺利适应我园的生活。主题活动结束后，大部分孩子情绪基本稳定，少数晚上仍出现哭闹现象。见表4-3幼儿白天情绪已基本稳定，基本适应了我园生活，主题活动有效。建议给幼儿一个快乐的心情是解决幼儿情绪问题的关键。亲子活动日，周一和周五设计“拥抱日”以后仍可保留。对于幼儿晚间的情绪问题仍需探索进一步解决的对策。四、研究结果（一） 挖掘已有节日新的内涵，创设适宜幼儿健康发展新的节日1、抓住幼儿心理发展的机会之窗，创设幼儿自主生存的节日我们尽量要从幼儿关心的、感兴趣的事件中，创设幼儿自主生存的节日。这样，既能使孩子拥有快乐的好心情，又能在节日的气氛中不知不觉地得到适宜的发展。例如：(1)国旗日我们根据孩子的年龄特点，将每周一上午的升旗仪式定为“国旗日”。小班幼儿以认识中国国旗、激发对国旗的尊敬之情和培养升旗时的神圣感为目标，在升旗仪式中将手放在自己的胸前，表示“国旗在我心中”；中班幼儿在认识国旗的基础上制作国旗，初步了解中国国旗的内涵并延伸到认识世界各国的国旗，从内心产生对国旗的尊敬从而变为行为，在升旗时敬他们最喜欢的军礼，自豪感和满足感使每个孩子们在每周一早上向往升旗仪式的到来。(2)插花节三月八号是妈妈的节日，利用此节可以激发幼儿对妈妈的情感，但对于幼儿来说，这种情感教育有些过于空洞，因此我们从小处入手，创设了插花节，目的是通过这个节日让幼儿了解妈妈的本领，从具体的操作实践中自然地萌发对妈妈的尊敬之情，同时接受美的熏陶。我们请来了小班幼儿的妈妈现场表演插花，中班幼儿自己动手按自己的意愿插花送给妈妈。(3)游园日“六一”儿童节是全世界儿童的节日，也是小朋友们最喜欢的节日，可是如何将这个节日与我园的实际结合起来，使幼儿真切、实在的感受到这是自己的节日呢？我们是寄宿制幼儿园，节日这天小朋友也不能回家和爸爸妈妈一起出去游玩，因此，我们创设了游园日。这一天，在幼儿园里设立了许多小朋友喜欢玩的游乐项目，将幼儿园变成了一个愉快的大乐园，小朋友可以在里面自由地游玩，获得同和爸爸妈妈一起游玩一样的快乐。2、关注幼儿寻常时刻，创设节日解决幼儿分离焦虑所产生想家的问题我们在创设节日时既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要。我们在传播健康知识的过程中着眼于幼儿的内化程度；培养健康态度的过程中着眼于幼儿的情感体验；形成健康行为时要着眼于幼儿的自觉自动。为此，我们所创设和生存的节日都是来自于幼儿的生活实际。(1)好日子：新开学第一月和春节过后来园的第一周，是孩子们情绪最不稳定的日子。为此，我们创设一系列晚间“好日子”节日活动。我们以“好日子”周为主题，开展丰富多彩的晚间活动，以缓解他们焦虑想家的问题。星期一定为灿烂的好日子，安排了丰富绚丽的焰火晚会；星期二为开心的好日子，请来了魔术团的叔叔阿姨表演魔术；星期三为交友的好日子，大班哥哥姐姐与弟弟妹妹结对子交朋友，送上了精心准备的礼物，一起玩玩具、做游戏；星期四为休闲的好日子，师生围坐在电视机旁，嗑嗑瓜子、聊聊天，碰碰杯子、敬敬酒，就像在家里一样。这样，充裕、丰富、精彩的安排使孩子们找到了家的感觉，变得轻松、愉快的陶醉在节日的气氛中。(2)糖果日：针对新生入园第一个月，孩子特别的想家与不适应，甚至哭泣，这种消沉的情绪对幼儿非常不利，一些常规的活动也根本不能引起孩子的兴趣，据此，我们创设了“糖果日”。在这个节日中孩子们通过吃糖果、包糖果、画糖果、认识糖果、交流糖果等一系列的活动，分散幼儿想家的情绪，忘却了想家的烦恼，并获得快乐的好心情。同时使孩子们的语言、认知、情感、交往能力得到了发展。通过这些节日活动让幼儿忘却了想家的烦恼，开心的陶醉在浓浓的节日气氛中。3、以幼儿生活为基石，创设生活类节日，解决生活自理中的问题。学前儿童的健康教育的出发点与归宿点是培养儿童健康的行为，即养成健康的生活方式。然而生活中我们发现幼儿的偏食、挑食现象普遍存在，而幼儿期不良饮食习惯一旦形成纠正起来非常不易。为此，我们在秋天的主题实施过程中基于幼儿对各种食品的探究兴趣创设了“美食节”活动，目的是纠正幼儿偏食、挑食所造成心理负担，培养幼儿良好的饮食习惯。（二）围绕园本健康教育目标，将好心情“节”“日”活动与主题活动优化组合在我们的“好心情日历教育”中，不再仅仅局限于那些固有的节日，而是有着许多以教育为内涵，以适宜与满足孩子需要的各种有趣、可爱的节日。因此，在威海路幼儿园有着一本属于孩子们自己的“好心情日历”和许多属于孩子们自己的节日。例如：在有关“家”的主题中有使孩子获得信任和安全感的“拥抱日”、“老朋友日”；在有关季节的主题中有满足孩子感官与收藏喜好的“糖果日”、“树叶收藏日”；在新年的相关主题中，有提高小班孩子配对和生活自理能力的“袜子节”、“穿鞋哈哈日”、“时装秀”；在有关劳动和环保主题中有培养幼儿爱心、交往能力的“探友日”、“义卖日”；在新学期的主题中，有为解决幼儿分离焦虑与黄昏时段想家问题的晚间系列节日：灿烂的好日子（焰火晚会）、开心的好日子（魔术表演、木偶表演）、休闲的好日子（与老师像在家与爸爸妈妈一起那样，吃吃讲讲看看电视）、还有交友的好日子（大带小活动）等等。在“节”与“日”这些特殊的日子和氛围里，不断促动我们充分考虑幼儿与环境的有利因素，考虑主、客体的相互影响，使幼儿在各自的水平上得到发展。而“好心情”日历教育与主题活动的优化组合也逐步引导着教师由实践操作层面进行着行为上的转化，改变了教师已有的思维定势和教育范式，教师作为课程的开发者和实践者，不断实现着在实践中对园本健康教育课程进一步完善。（三）“好心情”“节”“日”活动与社区、家庭教育的优化组合幼儿所处的家庭、社区的生活环境各异，感受的思想、文化和生活方式也不同。于是我们充分利用这些丰富的教育资源，让幼儿在每一个“节”与“日”的亲身体验和感受中，加深对不同职业、不同风俗、不同文化的了解和感知。教育资源的 “三维”组合促进了我们对教育的价值观更好地向幼儿的需要进行思考，在“好心情”日历教育的课题实践中，让我们也越来越感悟到孩子发展的需要就是我们教育的本质，就是教育的切入口。五、研究的结论（一） 研究结论1、好心情“节”“日”活动必须关注幼儿的现实的生活教育是良好生活的需要，健康的生活离不开接受教育。好心情日历教育课程必须关注幼儿现实的生活。日历教育课程的设计重点考虑幼儿现有知识与幼儿的生活世界沟通，与儿童的经验、生理、心理需求相联系，而不单是知识本身的重点难点；日历教育课程内容要能够反应幼儿现实生活，能轻松愉快生活，提高幼儿期的生活质量。由于幼儿适应生活的关键是经验，驾御生活的前提是能力，因此生活化的日历教育课程是支持和帮助幼儿积累生活经验，提高生活能力，促进身心健康发展的有效途径。2、好心情“节”“日”活动必须重视心理环境的创设好心情日历教育课程必须依据幼儿身心发展需要，如：生活的需要、积极探索不断创新的需要、有自由活动的需要来建构“节”或“日”活动。同时处理好多种关系创设良好的心理环境，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样。”教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注和谐的班级氛围创设，以及互帮互助的家园关系的创设，同时要根据幼儿的情绪和行为表现反思、调整和改进心理环境，使幼儿情绪稳定，心情愉快。3、好心情“节”“日”活动必须与主题课程有效结合纲要明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性寓教育与生活、游戏之中。”好心情日历教育课程它是在主题课程背景下的节日活动，同时也离不开各领域特有的教育形式的密切配合，4、 教师角色的转变是实施好心情日历教育课程的关键要给孩子创设一个好的环境、拥有一份好心情，教师的好心情很重要，它是直接影响幼儿情绪的“晴雨表”。因此，我们在课题的探索实践中，给教师提供了一