巧用生活资源,活化英语课堂教学.doc

巧用生活资源，活化英语课堂教学广东省珠海市斗门区斗门镇初级中学 陈艳婷（选自中小学外语教学 2012. 04）【摘要】社会是学习英语的大课堂，英语教学必须与社会生活接轨，才能实现课堂教学的最优化。本文分析了目前英语教学的现状，指出了开展生活化英语教学的重要性，并结合教学实践探讨了如何实现初中英语生活化教学，从而真正发挥英语的交流作用。【关键词】生活化，生活资源，生活情景一、引言著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学合一”；教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛（何宏玲，2006）。然而，在传统教学观念的影响下，不少教师只注重学生对知识的记忆，而忽视学生已有的认知水平，忽视学生的主体地位及其实际运用知识的情况。学生离开了课堂，回到现实生活中就不会运用所学的语言知识，英语教学与生活出现严重的脱节。这样的英语教学只是简单的知识灌输和知识移植的过程，课堂也只是教师上演“我讲你听、我问你答”的独角戏的舞台。缺少语言氛围、语言传授途径单一是目前英语教学中的瓶颈。教师作为新课程实施的主体，应该在英语与生活之间架起桥梁，用生活理念构建英语教学场景，把课本上的内容融于生活，并巧用生活化的资源，激活学生的生活经验，激发其学习积极性和主动性，使英语教学与实际生活紧密地融为一体，活化英语课堂教学。二、实现生活化英语教学的有效途径课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主渠道。教师首先应该了解学生平时主要关注什么，找准学生的兴趣点，然后以活动、图画、文字、录音、录像、多媒体等各种形式把学生的生活经历、身边的人和事、社会热点问题等展现出来，激发学生的学习兴趣。那么，教师应如何巧用生活化资源来活化英语课堂教学，提高课堂效率呢？1凸显生活话题，激活学生认知学生是在自己的生活经验基础上，通过新经验与原有生活经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验二教师应充分利用教材，灵活处理教学材料，找准教材与生活的契合点，让英语走进学生的生活。笔者在教学中特别注意凸显生活话题，激活学生原有的认知，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。例如，在执教新目标英语（下同）九年级Unit2 “I Used to Be Afraid of the Dark.”的内容时，笔者先在屏幕上呈现一张照片，说道：Please look at this picture. DO you know who he is？学生猜测后笔者揭示答案：Hes my brother. He used to be a small boy. Now hes a big boy, He used to be a student in our school. Now hes a student in No.1 High School. He used to go to school five days aweek. Now he goes to school six days a week笔者边说边在屏幕上呈现自己弟弟的一些相关图片，然后呈现used to be/do结构，这样学生很容易就明白了used to be/do的含意。接着，笔者让学生用used to be/do结构来讲自己小时候的事。生活化的话题让学生觉得轻松愉快，课程与生活之间的藩篱被打破。2创设生活情景，搭建生活舞台要优化英语课堂教学，教师就要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景：只有缩短课堂和生活的距离，才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成英语学习的兴趣和爱好，英语教学才显得更鲜活和更有魅力。在平时的教学中，笔者结合学生的实际生活和教材内容创设真实的生活交际情景，让学生在各种活动中尽情发挥，使英语课堂真正成为生活的舞台。例如，在执教七年级上册Unit7“HOW Much Are These Pants?”时，笔者先让学生学习“How much is it?”和“How much are they?”句型，并让学生掌握人民币、美元等的相关英语表达；然后布置五个出售不同种类物品的柜台；接着招聘“营业员”：只有能用英语准确熟练地说出买卖物品的常用句型者才能持“证”上岗，其余的学生要使用手中相等数量的“货币”购买量多质好的商品。在完成任务的过程中，课堂精彩迭现，有的学生观察商品的质地，有的学生讨价还价。问价、谈价、购买等一系列真实的生活化活动使学生有话可说，学生也潜移默化地获得了知识，自然而然地学会该课的重点内容。把活动置于学生熟悉的生活情景中，可以强化其主体意识和生活意识，使枯燥抽象的内容变得生动有趣，使学生主动运用所学的内容。3运用多元化教学手段，实现英语教学生活化（1）寻找生活教具教师在教学中常会用到许多教学图片，但是值得注意的是在可以用实物时，应该尽量用实物。用实物教学时，学生可以通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等形式将单词和实物更快、更好地建立起联系，学习热情也会很，决地高涨起来。例如，在教完八年级上册unit7“How Do You Make a Banana Milk Shake？”后，为了巩固该单元的重点，笔者吩咐学生在家里准备食材，并带到课堂里，让他们当一回电视厨房节目的主持人，自己上讲台边制作食物边用英语进行讲解。由于学生从家里拿来了各种各样的食物或图片，在真实的生活情景中他们学习兴趣浓，参与度高。此外，还应该重视视觉型教具的使用。笔者利用卡纸画出某种形状（如右图），让学生自由搭配颜色，并用所学的语言展开国简单的描述。又如，为了让学生对英语学习保持兴趣，笔者在教授完食物、数字及文具单词时，把同类的相关图片拼成一个个可爱有趣的人物，由学生分别说出该人物的组成部分，再让学生发挥想象力，利用尽可能多的相关图片进行拼图活动（如下图所示）。再如，在教学七年级下册unit7“what Does He Look Like?”时，笔者制作了一本可翻页的小册子，里面每一页画了人物不同形状的发型、五官等，以便学生用所学的新知识对人物进行描述。（2）以兴趣为支点，设计各种课堂游戏兴趣是一切精神活动的先导，兴趣的价值在于让学生在参与中得到乐趣。在学习过程中，仅靠教师的“灌输”，学生只能记住一部分知识；只有当学生积极主动地参与到整个教学实践中时，他们才能学到全部或大多数知识。越能让学生觉得有趣或愉快的任务，越能激发其参与学习的欲望，学生越乐于参与其中。为此，教师应以兴趣为支点，设计各种活泼而有趣的活动。游戏是激发学生兴趣的有效途径之一。在教学中开展游戏能让学生获得知识，激发学生乐学的主体情感。在课堂中，笔者精心设计每一个游戏，把教学内容在无形之中融人到游戏中。例如，在巩固新学单词方面，笔者常采用Quick Response。之类的竞赛游戏，具体操作如下：给出单词的首字母或前两个字母，让学生用本课所学的单词进行猜测。例如：这样既激发了学生的兴趣，又检查了他们对新授单词的学习情况。又如，在教学七年级上册unit10“can You Play the Guitar？”的“can you？”句型时，笔者采用了Youre your own Trumpet（自吹自擂）的游戏。具体操作如下：两名学生相互吹嘘自己无所不能，边说边用动作示意，在一名学生说出自己能做的事并做相应动作后，要求另一位学生用同样的手势示意能做同样的事，若该学生给出否定回答或不能以动作示意则为失败，由另一位学生接替。例如，叫出两名学生面对面站立；学生甲（自豪地）说：I can play bowling, can you?（同时做出打保龄球的动作），学生乙（大声地）说：Yes, I can. （并做出相同的动作）But I can also play basketball（做出拍打篮球的动作）, can you?学生甲自愧不如地回答：Im sorry. I cant phay basketball由于学生甲不会打篮球，所以只能回到自己的位置上；学生乙获胜。在此游戏中，学生不但兴趣盎然，而且掌握了Can的相关用法。此外，笔者在教数字时设计了“报数”游戏；教单词时设计了“击鼓传词”游戏；教句子时设计了“拷贝不走样”游戏等。4作业设计生活化，学以致用收获大课外作业是课堂教学的补充和延续，是学生学习的“助推器”，它对巩固课堂教学和检验学习效果起着重要的作用。随着课堂教学的生活化，作业的形式也应逐步走向生活化。在课外作业的布置上，笔者以一些贴近学生生活的、有趣味的项目为主导，让学生通过亲身参与和体验实践，完成与本课主题有关的或与实际生活密切相关的活动。例如，在教学七年级上册unit 3“This Is My Sister.”后，笔者让学生利用卡通简笔画和照片来制作自己家的家谱图，并标上家庭成员的英文称呼，涂上色彩及贴上一些自己喜欢的饰物，完成后在班级里展示自己的作品：此类作业除了能让学生加深对亲属关系的理解，还有利于培养他们的动手能力，使其学有所得，学有所用，学有所乐。又如，学完食品名称后，笔者让学生编制一份家里一周的菜谱；学了月份的单词，让学生自己制一份英语日历；学习了星期的单词，让学生用英语自己做一个课程表等。此外，笔者还引导学生留意观察日常生活，收集相关的英语资料，通过“生活英语大搜查”，建立他们自己的“英语百宝箱”。一段时间下来，学生所搜集的英语五花八门，有英文缩写：CCTV、WC、VCD、EXIT等；商品包装上的英语：包装袋上的Tel、餐巾纸上的soft、牛奶盒上的Bright Milk等；电脑英语：QQ、windows、Internet、E-mail等。通过这些作业，学生对自己能发现并学到这么多的英语表达而感到高兴。经过长期积累，学生良好的观察习惯和自觉学习的意识都得到了培养。生活化的作业密切联系生活，使学生走出学校，走进生活，让语言从教材回归生活，使课堂与生活得以最大限度地融合，有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，也有利于促进英语和其他学科知识的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。三、结束语生活既是英语学习的起点与源泉，又是英语学习的口的与归宿。生活使学生领略到了英语的魅力，英语开拓了学生的生活空间；生活强化了学生学习英语的成就感，英语扬起了学生追求生活的风帆。只要教师尽心去规划课堂教学，打破课内与课外的壁垒，巧用生活化资源，就可以真正活化英语课堂。参考文献何宏玲2006陶行知：生活的教育M济南：山东文艺出版社黄远振2003新课程英语教与学M福州：福建教育出版社教育部2001全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）M北京：北京师范大学出版社彭秋荣1999初中英语活动课研究M长沙：湖南师范大学出版社人