2013语文专题二学习园地.doc

2013年山东省小学语文教师远程研修2012年10月18日 卷首寄语 专家视角优秀作业 研修感言指导教师：张玉霞 张欣二零一三年七月健康提示 结束语 卷首语研修路上，我们携手前行不知不觉，和远程研修结缘已经三年了。三年来，你我相依相伴，勤学不辍。时而感慨万千，时而说说评评，时而文思萌发，时而奋笔疾书，时而在繁忙的工作中寻找快乐，在烦躁的生活中探求教育的真谛。我们一路走来，追寻着、探索者，洒下的是汗水，付出的是真爱，迎接我们的必将会是一个累累硕果的金秋！专家视角理解研修项目整合下行特点 做好双对接研修助学指导资讯管理员2013年7月22日 22:25浏览:14918评论:10287蒋敦杰在小学双对接研修专家会上的发言2013年双对接研修指导，小学后进入的五科（音乐、体育、美术、科学、品生品社）和小学前三科（语数英）有所不同，但都要明确研修的学习点，抓准指导点，做好指导工作。与一般远程研修指导比较，今年小学研修助学指导，是以混合式课例研究为载体的双对接指导。助学者熟悉规范的课例研究流程、要求，是做好研修指导的前提。不仅后五科、而且前三科都面临助学者先学习的问题。为此，今年专门对后五科和前三科分别提供了项目介绍和学习要求的视频课程，请各位进入指导前能率先看一看，这里就不另说了。我想说的是，今年双对接研修指导点确定，要从今年小学双对接研修特点考虑。2013小学双对接研修是网络研修走向常态化、校本化、专业化的助推项目。具有多项目整合设计、下行走向和变式磨课等特点。无论是骨干培训、全员网络研修和校本研修的整体设计，还是混合式协同磨课，特别是小学前三科变式磨课，都是下行走向，基于校本、服务和提升校本研修。项目整合下行特点，要求省专家团队助学指导要把握好两点：1、紧扣主题，展开深度对话。学习就是对话，研修要促进对话。对全体参与者来说，网络研修是促进理解和迁移的对话；校本研修则是促进自主创建和共同体建设的对话。多项目整合下行，旨在围绕共同研修主题的深度对话。研修主题同一是项目整合下行的前提。确定“课标贯彻：基于学生学习的课例研究”为小学多项目的主题，是从整合下行考虑的。各地各校情况不同，项目下行要求研修主题对各学科各校不同研修需求具有包容性。即无论哪个学科、哪所学校，研究什么内容、用什么模式、打磨什么课例，都离不开研修主题三个关键词：贯彻课标、学生学习和课例研究。研修专题课程是紧扣主题的。从曾琦教授的学习特点及其对教育的启示到我对项目与课例研究特点、学什么、怎么学的介绍；从学科专家课程视频到课例研究案例，都扣住了研修主题三大关键词。具体到语数英三科专家视频，从语文的生本教育、数学如何做课例研究（有今年课例研究案例的分析）、英语的学生学习优势理论等，以及后五科学科专家的学科项目报告，都是贯彻课标、研究学生、课例研究所需要的。希望各学科助学指导，一开始就要凸显主题线，用这个主题提纲挈领。课程简报创刊号，要开宗明义，强调主题、说明和阐述主题，让广大老师对课标贯彻、对研究学生、对课例研究予以重视和关注。学习过程的问题讨论、协同研究，要做好主题聚焦的引导。用同一主题贯穿各课程模块指导，发挥研修主题对校本研修导向而不限制，聚焦而不随意、帮助而不制肘的作用，是指导工作要重视的。2、发挥网络研修中介作用，为校本课例研究提供切实有效的引领和指导。今年的多项目整合设计，是以网络研修为桥梁，将以前互不关联的高端骨干培训与校本研修关联起来，使以前偶发、随意、隔断的多个教师研修和培训，为系统、持续、有序关联的教师研修所代替，从而实现当年所学为当年所用，变成教师规模化的教学行为。基于校本的下行走向，是今年研修特点。下行走向，包括项目下行、内容下行、研究下行、模式下行、队伍下行、管理指导下行多方面。指导工作主要要从内容下行、研究下行、模式下行、队伍下行做好助学指导。第一，内容下行。小学双对接研修包括专家引领、行动导向和实践参与三大板块内容。三大板块内容是下行走向的设计。做好理论课程与案例课程的对接，要善于用好行动导向专题进行理论下行的助学指导；要充分利用学员学习的磨课案例，指导学员掌握规范磨课的应知应会。重点是“两个环节”、“一个聚焦”。即计划制订、分工观课环节的指导和一以贯之的追踪研究问题。对于课例研究，好的研究计划让你想好了再做，好的分工观课则是让你做完了会想、会分析、会诊断，会反思。为了能解决学员对混合式课例研究在理解和操作方面的不同困惑与问题，充分开展同伴互助的讨论，今年磨课案例专题学习的作业，是就磨课案例的内容和模式的理解与规范操作，开展话题讨论，而不另外布置作业。这样，围绕两个环节一个聚焦设置话题，以案例为载体引导讨论，并给予针对性指导，就成了助学指导的重要工作。课例研究案例学习阶段的课程简报，要就磨课的计划制订、分工观课研究和问题追踪研究，专门设置栏目。学习园地、开放式在线研讨，也要围绕这三方面的问题设计话题。再加上，结束前，对各研修组提交的磨课计划进行评析（可用最后一期课程简报和学习园地）。第二，研究下行。做真实教学场景的教学研究是研究下行的必然要求。做真实的研究，要从课例研究计划开始，在课例研究每个环节体现出来。包括任务真实、问题真实、时间真实（接近校本实际磨课周期）、上课真实、过程真实。真实的情节、故事，真实的对话、真实的思想碰撞。直入主题、说真话、短话，不说空话虚话、更不说假话等等，应该成为今年助学指导的新特点新风尚。包括不回避行动向案例做得不够的地方，也应予以讨论和指正。谈到研究下行，有专家提到，有的学科、有的学校跨校编组，做不了校本。一所学校某学科人少，这不止是双对接研修面临的问题，而是区域学校日常研修早已面临的问题。我想，日常的区域和校本研修，总不至于将这些学科的老师都排除在校本研究之外。这些小学校，日常怎么组织这些学科老师的研修，校本课例研究也就这样去做。把课例研究纳入校本研修，用各地常态的教研组织形式，做校本或校际磨课，是学校应当做也能够做的事情。何况真正的校本研修，应该体现在教师研修的性质和价值取向上，而不是单纯的时空概念、场所概念。教师自己研究、研究教师自己的教学，是校本研究的关键特征。只要是教师群体对自身真实教学场景的研究，无论地点在哪里，都是基于校本的研究。在没有技术支持前，教师真实场景的教学研究，很难跨越学校开展。有了技术支持，真实课堂虚拟化后，课例研究扩展到校外，开展跨时空研究成为可能，仍然是基于校本的研究。第三，模式下行。将混合式课例研究的校本推广应用，让广大老师掌握混合式磨课的应知就会，是今年全员远程研修的重要任务。如果这个任务不能完成，今年多项目整合下行设计的预期目标就会落空。研修的助学指导，要能帮助学员从案例学习中感悟规范，然后才能从校本的磨课实践中体验规范、品尝规范的好处，养成规范做研究的行为习惯。张志勇副厅长对网络研修专业化提了两个要求：“一是基于专业的规范做研修；二是基于专业的指导。”这两条要求是专业的课例研究及其指导应该遵循的。重视磨课规范，特别要指导解决“两个环节一个聚焦”做得不规范不专业的问题。双对接研修，在对接教学方面，学科专家都有要求；对接校本研修，则要抓住三个学习点。一学在磨课全程有深度地研究问题，二学规范地制订磨课计划，三学专业的分工观课。对这三个学习点的助学指导要贯彻研修全程，并重点做好五方面的助学指导，即指导计划学习、备课学习、上课学习、分工观课学习和指导问题研讨。规范磨课“五指导”，都有针对性问题需要解决，都要明确其指导要求。计划学习指导。要解决不重视计划，不会制订计划问题。制订计划的主要问题：目标任务、研究问题和说明事项三方面内容设计不好。磨课计划三个栏目内容一是“虚”，二是“混”。所谓“虚”，内容空乏不具体，任务目标和问题不能具体到这个课例研究；所谓“混”，计划模板三栏目内容混淆、分不清。这三个栏目的内容要求是明确的：课例研究的“目标任务”是本课例研究要达到的预期结果，是对群组老师通过本课例研究所能达到的研究结果的预设。“研究问题”则是实现预期研究结果会遇到的困难、困惑和障碍，是老师自身教学需要解决的问题。问题是谁的，是老师的，是老师原生态问题。研究问题的确定只能来自老师的讨论。有人问，主题是“基于学生学习的课例研究”，不是要研究解决学生学习问题吗？对的。但需要进一步追问的是，这个学生问题解决了吗？解决了，不需要也不值得研究。没有解决，就要考虑，谁去解决学生这些问题？则要从教的角度找到老师自身的问题。“说明事项”是对研究问题的缘由、研究解决问题的措施和磨课各环节的要求做说明。问题出不来，“说明事项”不好写。发现问题是解决问题的开始。现在不少教学研究停留在一般的目标任务上，没有深入到原点、问题点。比如，研究概念教学。表述的是一般研究任务，具体到一个课例研究，这种表述是空洞的，因为既没有指向具体概念，也没有研究的预期结果。至于概念教学要解决的问题，考虑得更少。如果老师在概念教学中存在的问题出不来，研究的预期结果不清楚，概念教学研究就不能精确制导，研究容易失之表浅。对老师研修，具体才能深刻，不具体不可能深刻。写不出来的问题如何去解决？现在不少老师为解决不了自己的教学问题一筹莫展。首先要清楚的是，要解决的是什么问题，对问题要有正确地界定。我们从许多磨课计划中不难发现，许多研修组不会正确界定和陈述问题。问题研究和解决结果就可想而知。有深度地研究问题要始于课例研究计划对问题的确定。课例研究中，研究问题是什么？研究的问题是不是真问题？是不是与目标任务和教师自身两相适配的问题？需要通过计划学习的助学指导，结合现实案例去认识和把握。还需要说明的是，课例研究问题好不好，不是问题本身能判断的，只能从问题的两个适配来做判断。只要是实现研究目标任务要解决的问题，只要是本组老师没有解决需要解决而且能够解决的问题，就是好问题。问题好与不好，问题自身不好攀比。那怕是层次低一些的问题，但只要是真问题、与老师与研究目标适配的问题，都是好问题。问题层次高到老师够不着的问题，不是好的研究问题。学会制订磨课计划是模式下行的首要环节。善始者事半成。磨课的认真和水准，一开始就能从磨课计划是否周全、是否具有预见性、适切性看出来。抓住了计划，就抓住了全局。计划制订好了，只要磨课过程真正按计划去做，磨课效果就不会差。订计划实际上就是对校本研修活动做设计。活动设计不好，从起点上就决定了这个活动不可能做好。今年小学双对接研修，将制订磨课计划作为研修组协同作业，是因为，磨课计划是模式下行的重要标志，我们既可从中预知模式下行的前景，也可对磨课计划进行有针对性的指导，为校本校际课例研究奠定基础。各学科专家团队要重视做好研修组研究和践行磨课计划的督促与指导。教学设计指导。教学设计是设计、促进和生成学生学习的预设。离开了学生学习问题的认识与排除，不会有好的教学设计。教学设计所涉及的教学内容处理、结构安排、方式选择等，都应该是有利于促进学、生成学的设计，应该是解决和排除学生学习问题的措施设计。检视教学设计，也要基于学生学习、生成学生学习来做判断和指导。某一教学措施，好与不好，要看其在对解决和排除学生学习教学内容可能遇到的认知困难、情绪障碍是否具有针对性和有效性，需要在能否促进学、生成学，达至教学目标，做出正确判断。上课学习指导。上课是教学设计预设的实践。要指导教师比较预设与生成。预期教学结果无论是否实现，都需要从教师教学措施及其实践运用中寻找原因。能否准确找到原因，做出正确判断，则取决于分工观课的专业。分工观课指导。分工观课的助学指导，一要指向做这件事的流程和时间节点。清楚观课前、观课中、观课后各要做什么？二要指向怎么设置观课维度、观课点、观课工具。其设置依据是什么？为什么要这样设置观课维度、观课点、观课工具？三是指向现场的课堂观察，观课小组如何分工记录，观察记录要注意的问题；四要指向如何整理观课记录和撰写观课报告。追踪问题研究的指导。要指导老师充分用好问题研讨区。是否有一以贯之追踪研究问题的讨论，应该从问题研讨区，看到一条清晰的问题线。要告诉老师，好的问题研讨，应该在“计划：问题研讨”，能看到确定问题、归因问题的讨论；在“备课：问题研讨”，能看到问题解决措施的讨论；在“观课：问题研讨”，能看到观察问题解决的讨论；在“课后：问题研讨”，能看到问题解决效果得失的讨论。第四，队伍下行。多项目整合下行，赋予网络研修队伍下行的指导任务。今年省厅将网络研修指导队伍培养纳入骨干教师培训，赋予骨干教师指导全员研修的职责和能力。通过两支队伍一起抓，为专家的下行服务和地方网络研修指导队伍常态化建设开辟了路径。网络研修需要对指导老师、研修组长的学习与指导行为予以特别的关注和重视。总之，要实现今年多项目整合下行的预期效果，研修指导一方面要将网络研修下行服务作用充分发挥出来；另一方面，要明确网络研修结束后，校本或校际课例研究的专业指导任务与要求。张志勇副厅长在今年研修启动会上的动员讲话中，要求“暑期集中研修是为校本研修服务的、暑期集中研修的成果必须着力向校本研修转化、省市县三级课程团队（指导教师团队）要为校本研修提供专业支持。”为今年小学双对接研修的助学指导指明了任务和路径，是今年助学指导应该努力做到的。优秀作业漠视学生个体的鲜活蓬勃；钳制学生的蓬勃活力；压抑学生勇于创新的欲望；挫伤学生探索的信心与热情。不，让一切成为过去吧！让今天的你我，聆听每一颗童心，关注每一个生命，追求生本课堂，成就精彩教育。做一名“懒”教师，退居幕后做导演临朐县九山镇青杨峪小学唐彬2013年7月24日 10:08浏览:14评论:6鲜花:1专家浏览:0指导教师浏览:5 推荐退回指导教师 高晓燕于13-7-24 13:59推荐唐老师对以学生为本有了深刻的认识和感悟，甘愿退居幕后做导演，把舞台教给学生。值得学习。 李家栋教授“生本高效语文课堂理论建构及实施策略”的讲座让我感触颇深，新课改情景下，我们应该做一名“懒”教师，退居幕后做一名导演。结合专题一曾琦教授所讲的“学生学习活动的特点及对教育的启示”我想谈一谈自己的几点拙见。 首先我们来谈一谈如何做一名“懒”教师，一名导演： 第一、相信学生，尊重学生，放手于学生，体现出学习活动的开放性特点。教学中我们自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。我们在教育教学活动过程中首先在意识上就必须学会“懒”。 第二、转变角色，“撤销”职能，将课堂的镜头对准学生，体现出以学为主的教育原则。课堂的主角应当是学生，而不是教师，教师得学会退居幕后，做一名默默无闻的导演。罗杰斯的建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 第三、把讲台转变成看台，退居幕后做一名导演，把舞台归还给主角们学生。教师“懒坐在”看台上要做好组织者、引导者的工作。 下面我们再来简单说一下“懒”教师所做的勤快事，体会幕后“导演”的艰辛： 第一、充分理解和尊重学生，课堂教学中，我们要建设一个支持性的氛围，就是让学生之间、学生和老师都是一种合作互助的关系。互相尊重非常重要，让每个学生都能够充分地和成功地表达自己，也特别重要。 第二、研究学生到位，研究全体学生，研究学生的各个方面，充分体现以人为本的教育原则。学习活动是一个动态过程，教师要看到学习的过程是波动的，承认学生学习过程的不稳定性。 第三、保持适度的教学节奏，控制良好和谐的课堂氛围，体现出学习活动的节律性。课堂上教师的精讲该快就快，该重点分析该放慢节奏的就要放慢。这样学生在学的过程中会觉得张弛有道，有张有弛才是文武之道。 第四、教学引导到位，创设多种学习情境，实现多途径学习，同时教师在课堂上要注重积极的反馈。教师不能把课堂作为个人秀，却要学会做一名导演。课堂是学生获取知识技能的舞台，学生才是学习活动的主体，才是这个舞台的主角，而作为教师，课堂不再是我们的个人秀，我们要改变自己的角色，转变职能，学会退居幕后，做一名默默无闻的导演。让我们一起努力做好一名“懒”教师，做一名称职的导演，导演好每一堂课。给学生一支生花的妙笔临朐县第二实验小学徐霞2013年7月24日 12:29浏览:10评论:0鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:4 推荐退回指导教师 赵君娥于13-7-24 14:36推荐“语文教学要从儿童的视角入手，突破课堂教学狭隘的圈子，让语文融入丰富多彩的生活，让活动来“放养”语文、丰富语文、拓展语文。”徐老师说得真好，并从字里行间透着教育的灵气，真是一位智慧的老师。给学生一支生花的妙笔 始终忘不了那一幕幕： “学生小心翼翼地捧着发的蚕种，像呵护着自己的小宝贝一样。看着自己亲自养大的蚕宝宝，欣喜难以自抑。 “呀！我的鸡蛋碎了。伴随着一声惨叫，一个鸡蛋粉身碎骨，惨兮兮地摔在了教室的地面上。张凯懊恼的表情一览无余地写在脸上。 “孩子们在教室里围坐在一起正津津有味地品着香茗，一股茶香氤氲而来，品茗之后的激情喷薄而出。 “一股饺子馅的味道从六一班教室里传出，一双双小手笨拙地捏着饺子皮，孩子们望着自己包的奇形怪状的水饺，抿着嘴笑了。” 一次次的体验，一个个的活动，一次次的抒发，一篇篇的作文，这是我和我的学生们在主题习作道路上最真实的写照。一路走来，虽然落花残蕊不断的铺陈，但我欣喜地看到孩子们的转变。渐渐地，渐渐地，在一次次地体验中，由好奇转化为喜欢，由喜欢转变为不舍。听到他们深情的诉说，看到他们娓娓而来的习作，我庆幸在习作的道路上，我为我的孩子们找到了一条“有米可炊”的道路。 下面是我和孩子们在教室里进行的一项活动，现以故事的形式呈现出来： “我还有很多话想写” 一提到包水饺，很多同学都说会，都说做过，以前也写过包水饺，但是要在课堂上包水饺，同学们还是激动万分，都跃跃欲试。但是包水饺不像其他活动那样简单，准备工作需要很多，一开始我也是有点犯愁，该怎么准备呢又是面又是馅的，但当我在课堂上一说时，很多同学立刻相应，主动承担起拿面拿陷的重任。这两项完成了，其他的都好办，四人一小组，同学们分分工，每人带什么东西，很快就布置好了。到周四下午的习作课，还没等走进教室，香香的水饺陷扑面而来，引来了其他班很多同学的围观。我走进教室，同学们四人一小组已经全部准备好了，首先是我的示范，给同学们示范了从揉面到完整的包好一个水饺的全部过程，老师的精彩亮相赢来了同学们的啧啧称赞，然后找了一两个同学到讲台上包水饺，这一比较赢得了同学们的一句“姜还是老的辣啊”。我强调了比赛规则，10分钟之内每个组完成20个水饺，哪个组包得又快又好，为获胜小组。随着一声“开始”，教室里顿时热闹起来，此时的教室好像变成了一个大厨房，同学们个个都成了大厨师，我在教室里巡视，偶尔还要指导这个擀皮，指导那个捏皮，看着这些十几岁的孩子手忙脚乱又一本正经的样子，我不禁暗喜。这次又低估了他们的水平，预计十分钟完成的任务，有个小组五分钟全部完成，让我过去验收。真不简单，20个水饺摆放得整整齐齐，大小均匀，水平不亚于成人。然后陆续有小组完成，当全部完成的时候我从速度和质量两方面进行了评比。但是此时的结果已不显得那样重要，同学们看着自己和同伴的作品，不管是像样的还是不像样的，在他们眼里都是可爱的，因为那是他们自己的劳动成果，这份成果给他们带来了极大的喜悦。 第二节的习作课上，同学们奋笔疾书，到下课时有些同学还是意犹未尽，只好安排晚上写完。放学的时候，我听见马成功对他旁边的同学说：“我还有很多话想写，可惜纸不够了。”我暗自高兴，要知道这个同学以前的作文那可只是三言两语啊。下面是几个学生的习作片段： 开始，老师先给我们示范，只见老师迅速把面拉成一长条，然后弄成一个个小面团，并放在手里揉一下，接着摁了一下，现在老师要擀皮了，同学都瞪大了眼睛，唯恐错过一点点。只见老师左手拿面的一角，右手快速转动擀面杖，转了没几下，一个圆圆的面皮就诞生了。同学们不禁为老师鼓起掌来，老师却微微一笑，幽默地说：“小菜一碟啊！”看来我们老师做家务也是一流的。然后老师叫上了张月雯和徐元泽上台展示，从她们笨拙的动作来看，就知道不是老师的对手，但第一次包这个样也算是及格了。 王天宇 只见老师灵巧地揉着面，雪白的面团老老实实、温温顺顺地滚来滚去，不一会就成了一个球状。老师又在球的中间开了个“天窗”，然后把它扩大成了一个细细的圆环，拉断。接着一手握住一端，另一只手熟练地摘下一个个小面团。随后老师把它们压成一个个小面饼，蘸了一点面粉，然后右手拿擀面杖，左手拿着小面饼。只见老师右手擀一下，左手的小面饼就迅速旋转一下，小面饼逐渐变大了，我们还没看清楚怎么回事，老师就完成了擀面皮的任务，接下来是包了，只见老师用筷子夹了一些肉馅放在面皮的中央，压了压，然后是拉、叠、挑、捏，十指如飞碟舞动，一眨眼一个小巧、玲珑、可爱的水饺就完成了。 张月雯 终于轮到我们大显身手了，学着老师的样子，我开始揉面、摘面团，怎么黏黏的，被我拽下来的有大有小。组员们赶紧上场摁。一个个大小不一的面团立刻变得又扁又圆，马晓东自告奋勇，先来擀皮，这可是技术活，可别说，他擀得还真不赖，此时正好老师来了，对马晓东又是一番指点，再来一个，果然进步不小。我赶忙拿起面皮来包，也是学着老师的样子，先对折，然后将两边往里一戳，顺着边捏起来，一个完成，老师还表扬我包得好呢！心中那个高兴啊！可我们才包到第九个，邻组十六组已经完成，我们赶紧加快速度。 段秋旭 我们知道一个人亲身经历一些有意义、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹；每一个精彩的活动留给孩子的都是一粒珍珠。当他长大以后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成为人生珍贵的项链。孩子太需要活动了。如果孩子不断参与各种主题活动，如果孩子在活动中有切身的体验和感悟，那么他们就会有各种各样的故事可以讲述，加上基本的阅读积累和写作训练，他们又怎么会怕写作文？作文时又何愁无话可说？所以语文教学要从儿童的视角入手，突破课堂教学狭隘的圈子，让语文融入丰富多彩的生活，让活动来“放养”语文、丰富语文、拓展语文。教师扮演“五种”角色 打造生本高效课堂临朐县城关街道东郡小学侯云秀2013年7月24日 14:12浏览:14评论:4鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:4 推荐退回指导教师 邓新英于13-7-24 14:35推荐五种角色让语文教学走向生本，让我们的课堂鲜活、生动、平等又不偏离方向。 教师扮演“五种”角色 打造生本高效课堂美国教育心理学家古诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”可见，打造生本高效课堂，教师的角色定位是关键。我认为，教师必须扮演好“五种”角色，才能打造生本高效课堂。一、呵护有加的牧羊人生本教学中，教师应做个牧羊人，羊人首先要把自己的羊群带到目的地，他们要选择水草肥美的地方，在这过程中，要找准方向，避开泥泞、沼泽。在羊儿吃草的时候，那牧羊人，要给小羊会心的微笑，亲切的点头、关爱的抚摸、赞赏的眼神。牧羊人这积极的情感态度会传递给小羊们正能量，作为老师，必须把每一位学生放在心里，疼惜他们，才能称得上称职的老师。二、尽职尽责的服务生 培养独立学习的能力，是打造生本高效课堂的根本体现。因此，教师一定要“精讲精练”，学做个尽职尽责的服务生，努力克制自己的讲课欲望，达到观棋不语的境界，逼孩子自己想问题，想办法，养成良好的学习意识。在这一过程中，老师是尽职尽责的服务生引导学生学会自我合作学习。三、幽默诙谐的小演员 生本课堂，充分发挥孩子的个性特点，重视课堂的生成性，在这样的课堂上，教师必须不断汲取新知，才能长袖善舞，点石成金，游刃有余，才能机智灵活的扑捉到学生在课堂上的各种反应，不断吸引学生的目光。四、搭桥牵线的摆渡者 语文教师的作用是在文本与学生之间巧妙的建立联系，建立作品和学生生活的相通点。教师可以增补画面，创设意境，让抽象的知识在孩子的头脑中“活”起来。例如在教北京亮起来了一文时，为了能让孩子感受到首都北京“亮”的含义，我让孩子观察我们朐成美丽的夜景。感受今天的幸福生活，通过课件和胊城旧貌对比，胊城和北京都“亮”起来了，那么，爱胊城爱家乡，爱首都的情感就油然而生。五、头脑清醒的法官我们提倡阅读要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。但意见不能偏颇于文本的本意。如：司马光一文主要赞扬司马光在危急时刻小小年纪临危不乱、急中生智、勇敢救人。可是有个案例中，大智大勇的主人公却被批得体无完肤。这时，教师就要做出有力引领。可以这样引导：同学们想得很周到，可是当时的情况是多么危机呀！掉到缸里的小朋友不能呼吸，不能控制自己，找大怎么来得及呢？惊慌失措又有什么用呢！小伙伴的命危在旦夕，司马光仅仅只有几分钟救人的时间呀！他怎么办哪？同学们，这种情况和你们的顾虑对比一下，你认为小小年级的司马光是不是个大英雄呢？课堂上，难以预料的生成时有发生，身为教师要善于抓住这灵光一现的教育契机，更要头脑清醒，把握文本本意，才能让学生有所适从，才能让自己在工作中游刃有余，这样的教师才算是智慧型的教师。 如果扮演好这五种“角色”，生本高效课堂就成功了。高效课堂源于生活而又高于生活临朐县龙岗镇上林福和希望小学王强诗2013年7月24日 10:15浏览:6评论:1鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:2您已推荐撤销指导教师张玉霞于13-7-24 10:24推荐真切实在的话让我想到了窦桂梅的三个超越， 超越教材，超越课堂、超越教师，三个超越会让我们在生本高效课堂”上扬帆远航！高效课堂源于生活而又高于生活看完了视频，拜读了专家老师的生本高效语文课堂理论建构和实施策略一文，真是感同身受。观照自己的教学实践，我深切感受到，语文教学要做到生本高效，语文教师就必须放下架子，开发自己的潜能，真正改变“教教材”的现状，用放下教材、密切联系学生的生活实际的态度教语文，这样才会激发学生的兴趣，取得良好的教学效果。“教教材”和“用教材教”代表了如今我们语文教师的两种不同教法。如果说，都知道应该“用教材教”，这说明我们的继续教育和远程研修已经有了实际意义；如果讲做，不少教师其实还是在“教教材”，这说明我们不少教师内心深处教学思想依然僵化，教学技能依然低下，知识结构依然狭隘。作为一名语文教师，我很清楚，“教教材”很省力又出成绩，是应试教育的产物，到如今其实并不过时。而“用教材教”需要教师不仅有广博的知识，更要有高超的教学技能和教学机智，能够紧密联系学生的生活实际。让课堂来源于生活而又高于生活。这也正是不少老师选择“教教材”的真正原因了。曾有一名刚升级的学生问我：你的课和以前的老师不一样，你什么时候给我们好好讲一节课啊？多好的问题啊！真正的童言无忌，充分反映了我们的语文教学现状“教教材”与“用教材教”的碰撞。开始“用教材教”时，因为没了老师的逐句、逐段讲解，没了标准答案的订正，学生就像刚断奶的孩子不会吃饭一样很不适应。后来，这位学生的成绩，尤其是阅读和习作成绩直线上升（说实话，生字出错率倒有所提高，这也是与我这个语文老师有关系的）。从功利主义看，“教教材”是效果立竿见影，利在当时；“用教材教”是为他人做嫁衣裳，是功在未来。但是，起码的师德告诉我们，孩子的未来可持续发展是我们所追求的唯一目标。基于此，解放思想，提高能力，当是我们仍在“教教材”的语文教师的首要任务。努力吧，语文老师们，远程研修已经为我们拉起了前进的风帆，把准了前进的方向，让我们一起在“生本高效课堂”上扬帆远航吧！让“生本教育”滋润我的课堂临朐县城关街道北苑小学曾凡红2013年7月24日 10:58浏览:9评论:1鲜花:1专家浏览:0指导教师浏览:2 推荐退回让“生本教育”滋润我的课堂教育倡导“以生为本，以学定教，多学少教，不教而教”。实验“生本”以来，我与学生共同探索着、实践着、总结着，让他们学会自主学习，大胆质疑，努力探究，不断创新，期待孩子们绽放出他们的光彩。下面我以四季为例谈谈自己在教中的几点体会：在四季一课的教学过程中，我充分利用自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把“要我学”变成了“我要学，我想学，我爱学”。根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标，我采取情境教学法和熟读课文法进行教学。教育家陶行知先生说过“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在对待学生的学习上，我指导学生用朗读感悟法和自主合作学习方法来学习课文，以学生的“学”为教学的出发点，让学生积极参与，大胆求索。一年级学生的主要任务是激发学生识字的兴趣。因此，在识字这个环节上，我采用“果园摘果”的趣味识字法，使枯燥的识字教学变为学生乐于接受、生动有趣的游戏内容，激起学生的兴趣，使整堂课有了一个良好的开端，使学生在轻松愉快的氛围中，有效地掌握了知识。在学习课文时，以春天为例，让学生选择自己最喜欢的季节小组合作学习，培养学生的自主合作能力。“诗歌创编，能力拓展”这一环节充分发挥了学生的聪明才智和创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。随着学生的即兴说话，我即兴打到课件上，连起来就是一首精彩的诗歌。孩子们会在朗读过程中，享受到创编诗歌的乐趣，感受到成功的喜悦。这样，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到美的存在，从而在不知不觉中萌生了环保意识。“趣味作业”的设计让孩子们把四季的美景永远留在了眼中，留在了心里，这样的作业使孩子们的创新能力和想象能力得到充分发展。这堂课我积极倡导自主、快乐的学习方式，打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生，自主选择喜欢的季节去读；留出质疑的空间，让学生大胆求索，去发现问题，并解决问题，培养学习的能力。教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。以上就是我们学校关于构建生本高效课堂的经验和做法，在今后的教学过程中，如何构建生本高效语文课堂，仍是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。但课堂教学中也难免有些遗憾，有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿让我的课堂真正成为学生展现生命价值的绿洲！穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞临朐县冶源镇付家李召小学李翠2013年7月24日 15:17浏览:15评论:2鲜花:0专家浏览:0指导教师浏览:7 推荐退回指导教师 郭芬于13-7-24 15:37推荐“学生穿行在书的花丛中，尽情流连，尽情品味这宜人的风光。”我们的课堂，有如此迷恋于主题阅读的孩子们，何愁奏不出一曲天籁之音呢！穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞通过今天的学习，我对生本高效课堂有了更深的理解。它不是两个词简单的相加，而是两种思想的升华。它也让我感受到：以尊重学生为前提的课堂高效率才是我们所追求的目标。我想说：爱学生，就别把他搂得太紧。我市自语文主题学习实验开展以来，在教学中我尝试用“四读法”，收到了较好的阅读效果。一读，自由徜徉乐逍遥多角阅读，培养兴趣语文主题学习试验在我校开展以来，孩子们已经深深地爱上了语文主题学习。在孩子们的千呼万唤中，散发着油墨香的一册新书终于拿到手时，孩子们就像见到老朋友那样高兴。总是一睹为快。每当这时候，教室里就会安静那么几天。饭余课后，总会看到孩子们捧书静读的身影，这时候的读，是自觉的，老师不做任何要求，孩子们完全凭兴趣读书，喜欢哪一篇就读哪一篇。二读，精雕细琢撼心灵深化内涵，获取灵性二读在课堂上进行，也是主要的阅读方式。我班的语文教学一般采取一篇带多篇的教学方法。课堂上用二十分钟完成课本上的内容，然后用剩余时间来阅读主题丛书，这时候的阅读不再泛泛地读，在“一读”的基础上，抓重点，抓“精点”，精雕细琢，深入感受。先拿出三、五分钟快速浏览一遍，然后开始全班交流。通常是以“你读了这几篇文章给你留下印象最深的是哪一篇，为什么？”为开场白。这时往往有些同学早已按捺不住。如读碰壁回声时，王敏第一个站起来说“老师，读了尴尬的中国人，我感到热血上涌，真可恨，怎么能这样无耻呢！不顾国家尊严，把我们中国人的脸都丢尽了。”一石激起千尺浪，朱梦迪抢着补充：“新加坡这个说英语的国家，有些公共场所的标语只用汉语标识，而不用主流语言英语，意思是该提醒该警告的只是那些华人华侨。我们中国人怎么啦，素有礼仪之邦的中华民族，有着五千年文明历史的我们，怎么到了国外成了人人喊打的过街老鼠呢？”一席话说得大家都低下了头，陷入了深深的思考之中。李鹏飞打破沉默：“我读善良的动物，残忍的人感到脸上发烧。动物如此善良，我们人类竟利用动物的善良来残害他们，真是令人发指，我再也不伤害小动物了这种交流，是学生心灵绽放的时刻。可就一篇谈感受，也可就一个句段谈想法；可就文章的结构谈见解，也可就作者独特的写法谈收获。甚至是一个词语活灵活现地运用，只要你觉得有意义，都可以拿来与别人分享。这些都是自己感受最深的，震撼自己心灵的。这种交流面要广，每个同学都要谈，谈多谈少，那是每个同学不同的阅读体验，不搞一刀切。老师只有赞扬、肯定的份儿，不要乱引导，乱挖掘，这有点像韩兴娥老师的做法，个人体会不同，个人收获不同，只要去读去悟，时间久了，每个人的阅读能力就会提高。三读，异彩纷呈过把瘾多角思维，张扬个性记得哪位教育家说过：最好的学习是游戏。每一单元学习开始，随着主题阅读的深入，都有一系列的活动伴随始终，针对本册书的内容特点，孩子们采取自由组合的形式，三两人一组，七八人一队，或演或唱，或讲或画，选择他们喜欢的方式，当一回画家，涂一涂，抹一抹；当一回演员，编一编，扮一扮，演一演，过把瘾，尽情展示自己的风采。例如读语妙天下时，就有竞说对联，趣对歇后语，诗歌朗诵，京剧演唱，课本剧表演，合说相声， 数十种展示形式，在这一读的过程中，不但领略了祖国语言文字的博大精深，还丰富了学生的业余生活，提高了学生自主阅读的积极性。四读，千枝万叶攒一树学以致用，回归本真，“四读”就是对整本书的内容做一个总结。我班一般采取“主题树”的形式。学生在“三读”的基础上，对全书内容做一个总结性梳理，一般包括以下项目：本书主题是什么？读了这本书，你知道了什么？认识了什么人？明白了什么道理？给你印象最深的是哪一篇?为什么？你认为写法最独特的是哪一篇？你能记在心里的句子是哪些？锻炼的多了，孩子们画的“主题树”越来越有意思，冯曰恬这样介绍她的“主题树”：记在我心里的句子，词语放在树根下，好像树的营养，来哺育我这棵小树；感受最深的文章放在主干上，指引我向美好的心灵靠近；认识的人物是一朵朵明艳的花朵，盛开在我的心田里；了解的事件是一片片绿叶，明白的道理是累累的果实一棵棵小树丰饶在学生心田，必将长成参天大树。经过了这样的“四读”，这本书的使用已经接近尾声，同学们该放手了，意犹未尽今日尽，下一个好朋友又向我们招手了。迷恋于主题阅读的孩子们，犹如一只只蛱蝶、蜻蜓在阳光下、在枝叶间飞舞；在花朵上停息，它伸展四翅接受阳光的热量，伸出长长的嘴巴，吸取花蜜补充能量。穿行在书的花丛中，尽情流连，尽情品味这宜人的风光。在新课程的实施过程中，难免会出现这样那样的新问题，我们只要正确领会新课程理念，树立以学生发展为本的教学思想，在传统教学和新型理念中寻求平衡，就能告别“华而不实”，走向真实、朴实、扎实的语文教学新课堂。心动感言 或许，我们想的还不够最好，或许我们做的还不够最多。可是，在热火朝天的日子里，一颗颗心在为研修而跳动，一句句呼唤是为研修而喊出在反思中研修临朐县冶源镇冶西小学刘汝芝2013年7月24日 09:00浏览:7评论:0推荐指导教师 张欣于13-7-24 09:08推荐刘老师的感悟让人感动。让我们都做一片绿叶吧，为了每一朵花儿的绽放。在反思中研修 夜色加浓，热意还酣。雨打梧桐叶声不绝入耳。静坐电脑前，心似窗外时断时续的蛙声，时高时低，难以平静。今天是暑期研修的第一天，第一篇作业刚刚交上，心却没有一丝兴奋：研修一路走来，虽说套路轻车熟路，内容却渐行渐远，日臻完美；方法更加灵活，富有创意。“不登高山，不知山之高也：不临深溪，不知地之厚也”这次研修一开始，我似乎有一种无力招架之感：很多新理念，新方法，迎面而来。真是“书到用时方恨少”回想平日里的心浮气躁，碌碌无为，心里不免有些悔意 早起的鸟儿有虫吃。我只能学笨鸟先飞了：整天坐在电脑前，紧握手中的鼠标，看视频、写作业、发点评，用手指叩击出自己心得、灵感，记录下美丽的瞬间。畅游研修间，等待一个破茧成蝶的时刻。也许我会硕果累累，也许我会像现在的天空一样，历经风雨未必见彩虹，但我无怨无悔 红花更需绿叶扶，我甘愿当一片绿叶，默默无闻，吸收阳光雨露，净化人的心灵水静犹明临朐县城关街道西安小学魏敏2013年7月24日 10:05浏览:5评论:1推荐指导教师 邓新英于13-7-24 11:09推荐花儿集聚了所有力量等待绽放的一刻，守住宁静的心，静等花开！在烈日炎炎的盛夏，我们又迎来了新一轮的远程研修。早在放假前同事们的闲聊之中，心中便已增添了些许的忐忑。去年，意料之外的得到了肯定，可是，今年的自己能行吗？忐忑之中，我不由得暗暗给自己加了压，不行也得行，非得学出个样来。可是研修已经开始第二天了，我坐在电脑前尽心尽力地学着，视频打不开，我便仔细阅读课程文本，写感言，发评论，每个程序我都不肯懈怠，每个步骤都不敢放弃，可自己的工作室里依然静悄悄的。专家推荐的随笔感言为“0”，指导老师推荐的随笔感言为“0”，作业推荐为“0”。今天清晨我满怀期待地打开工作室，那些“零”记录让我的心里充满了落寞。为什么会这样？是自己浮躁了吗？ 突然想到庄子中的一句话：“水静犹明”。水静静流淌的时候是清澈的、透明的，何况是人呢？研修需要静心凝神，只有守住宁静的心，才会体味到研修的魅力，才会获得学习、交流、智慧碰撞的力量。只有守住宁静的心，才能完善自我、提升自我、超越自我、成就自我。于是坐在电脑前的我摆正了心态，决心用一种新的姿态投入到研修之中。心静了，周围的一切也突然便得安静了，我一字一句的斟酌着专家的金玉良言，收获着智慧的果实，就为了一个目标：学习、实践、提升、成长。研修还在继续，我们前进的路还在延续。学海无涯，永无止境！来自专家的谆谆教诲，来自同行的倾情相助汇成了一股股沁人心腹的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持和激励着我。展望未来之路，将是艰难和曲折，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的美好梦想！从每一件小事做起临朐县第一实验小学殷艳焕2013年7月23日 17:57浏览:32评论:10推荐指导教师 王玉莉于13-7-24 09:35推荐从您的所和所为，看到您也是一位宽容的，富有爱心的老师。如您所说，如您所做，坚持下去，相信未来的从教之路鲜花相伴。走上工作岗位已经一年有余。在一年之中，我深深地感到，一位好老师要能够象磁铁一样牢牢地吸引学生，靠的就是他的人格魅力。“蹲下身子和学生说话，肩并肩与学生学习”。老师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，我想如果我能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么我的教育就已经向成功迈进了一大步。平时，遇到有的同学肚子不舒服，我会把他叫到跟前，帮他揉一揉；有的同学感冒了，我会用自己的脸贴近学生的额头，试一试他是否发烧；遇到同学值日不认真，我会拿起笤帚，和他们一起扫；有的同学进步了,我会送上一句鼓励的话语；当学生在运动会上为班级努力拼搏的时候，我会为他们大声呐喊，尽自己能力给他们一点小小的奖励我看过这样一句话：教育无小事，事事都育人。我想老师的人格魅力可能就是体现在这一件件小事上。尽管这些小事看起来很微不足道，但是我坚信，只要每天从一点一滴的小事做起，从自己的本职工作做起，从每一天认真工作做起，那么我的学生一定会有长足的进步。淘气，你是聪明的另一个名字临朐县第二实验小学窦军红2013年7月24日 07:07浏览:7评论:1推荐指导教师 程雪于13-7-24 08:43推荐看完窦老师的文章，不由人不由衷的感佩！感谢您用无私的爱温暖、包容、呵护、滋润那一颗颗幼小的心！ 淘气，你是聪明的另一个名字 女儿洁得到了一只小兔子，全身洁白，因此女儿每天回家都会撂着她嫩而响亮的声音喊：“小白！小白！”每每听到这可爱的声音，都会随时引来全家人开心的笑！ 姑娘的好朋友茹偶尔在我们家吃饭，对小白早已垂涎三尺，老想抱到自己家养几天，无奈洁那里通不过，只能望兔兴叹了。昨天她终于辗转得到一只小兔子，高兴得不得了！听茹的妈妈说，那只小兔子实在是费气极了！会自己顶开笼子的小门钻出来，用绳子把门拴住，它还会咬断绳子！可茹说：“洁的那只小兔子，虽然不傻吧，但没有这只聪明！”我听了呵呵笑，没有过多放在心上。中午回来，不知说起了什么，我对女儿说：“你的小兔子没有茹的聪明！”“不！茹的小兔子太淘气！”女儿立刻反驳。 我心里不禁微微一颤淘气，你是聪明的另一个名字！ 班里常常有极调皮、淘气的孩子。张文谦，一个典型的淘气孩子！上课从来不能坐