农村初中生课外阅读状况的调查与分析.doc

关于农村初中生课外阅读状况的调查与分析摘要：本文针对农村初中生课外阅读状况进行了详细调查和分析，并提出一些解决方案，即充分认识课外阅读的作用；加大考试评估制度改革的国度；切实加强课外阅读的组织与指导。只有这样才能切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量。 关键词：课外阅读；调查；分析 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？ 一、调查过程 我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明： 1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。 2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名着对农村初中生吸引力较小。对中国名着、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名着的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名着的人较少。 3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。 二、总结原因 首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。 其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。 除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？ 三、解决方案 首先，要充分认识课外阅读的作用。 、与课堂教学的互补作用 一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用-印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。 、有助于落实语文教学的素质教育要求 语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。 、有助于形成良好的“智力背景” 苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。其次，要加大考试评估制度改革的力度。 考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。 最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。 课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。 、制定计划，统筹安排 开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。 、加强引导，激发兴趣 初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。 、配合教材，推荐书目 叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了分马可读读暴风骤雨，学了杨修之死可读读三国演义等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。 学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。 、指导方法，培养习惯 培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。 、组织交流，检查督促 在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。 同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。检查的方式也应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。 总之，当前初中生课外阅读的现状不容乐观。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段初中语文教学的质量，必须大力加强初中生课外阅读的组织与指导并实现最优化，而绝不可忽视和放任自流。新课标下农村中学生课外阅读初探全日制义务教育语文课程标准要求七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。九年课外阅读总量达到400万字以上。“如此巨大的数量，如果没有阅读兴趣、没有阅读氛围，没有坚强的毅力，甚至无书可观，完成起来又谈何容易。对农村中学生来说更是难上加难，如何改变现状、养成阅读习惯、感受阅读乐趣，我在教学过程中进行了初步探索研究实践。一：农村中学生课外阅读现状分析1、学生自身原因所制约。初中生有爱玩的天性，一部分学生认为他们的课业负担已经够重了，难得有空闲时间，应该趁此机会好好玩玩，如果再去看课外读物，那是自讨苦吃。不否认他们中也有人会去看课外的书，但他们大部分人只是把这作为消遣，有什么就看什么，随便翻翻。我调查了一个班的课外阅读情况，只有不到三分之一的学生读过课外书。 大部分学生外国名著一无所知，中国古典名著也是知之甚少，来源于电视、电影、电脑等有声色的多媒体。学生家庭条件不好无从买书，条件好点的学生有了钱也不去买书，可叹，誉为“人类营养品”的书籍被打入了冷宫。2、阅读环境影响的制约。农村没有良好的文化氛围，村子里没有图书馆。孩子们的课余时间生活很单调。课堂学习之外，学生放学回家很少看书，而是大多看电视，热衷于言情片、武打片、枪战片，且这些影视剧作多为连续剧，耗费了学生的阅读时间，对一些学生起了误导作用。而更为严重的是一些电子游戏厅的老板利欲熏心，使学生仅有的一点钱投入到游戏之中。自制力差的中学生久而久之也就无心读书。甚至荒废了学业。家长素质的偏低，大多数家庭中看不到读书看报的“景观”，有的只是打麻将看电视，此环境潜移默化的影响了学生不想读书，完成作业就不错了。记得有一个学生天真地说：“老师，我妈妈不让我看作文书，说耽误学习。”我心痛的对这学生说：“认真地看，对你妈妈说这是老师要求的。”3、片面追求教学质量的制约。“教学质量是学校的生命线”。提高学生的综合素养也是最终目的。然而，可忧的农村现状家长对学生学习不是太重视，甚者“会读报纸就行”，老师唱独角戏完成基本教学任务就花去很多时间精力，根本就没时间课外阅读。当然也有个别领导和老师目光短浅“分分教学的命根”，大量的重复作业，只为一时的高分却遗害无穷。学生厌学，无兴趣没时间读书。正如苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的欲望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”针对以上问题，我认真思考，在日常教学中采取了一些策略，也取得了一定成效。二：农村中学生课外阅读设想和实践。1、激发阅读兴趣，养成读书习惯。 叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”农村孩子既然不好读书，强制命令不会有好的效果。常言说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我针对学生年龄特点，认知程度和现有书本资源采取了一系列激发兴趣的措施。首先、课堂讲故事引领。帮助学生选择课标内要求阅读的中外名著。规定每天都要读书并做读书摘抄，利用课前三分钟让学生讲读书心得，激励学生认真读，开阔了学生的视野，培养了创造思维，每天检查读书笔记，从而督促所有学生读好书。 正如语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就象通常所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生个体具有差异，他们对于作品的体会和感受是各不相同的。这种课外自由阅读使一部分学生初步领悟到文学作品的魅力。半学期过后，学生慢慢对书有了感情。老师也要时时鼓励学生：读一本好书就是与一位高尚人对话，你们也会越老越高尚的。其次、老师名著导读。新课标明确教师是学习活动的组织者和引导者，喻为“领头雁”。因此我在讲名著节选时，如杨学之死就布置学生搜集三国演义的故事，成语、人物等。名著中流传久远的故事，性格各异栩栩如生的人物形象等，学生就会兴趣盎然，一部分学生会自觉地阅读整部书。第三、开展丰富多彩的读书的比赛活动：我最喜欢的一本书、我最喜欢的作者、讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、成语积累比赛、古诗词名句比赛等。记得一次祖国在我心中演讲比赛同学们收集了许多有价值的材料，有的感情真挚的演讲使同学们潸然泪下。通过开展多种读书的活动来激发学生的兴趣。让学生接触一些课本以外的浩如烟海的文学宝库，以激发他们强烈的阅读欲望。第四、阅读写作联袂法。农村孩子生活相对单一。每当写作文时，真有“难于上青天”的感觉。真是“巧妇难为无米之炊”，我引导学生写作的“源头活水”不仅来于生活 ，也来于广泛的阅读。正可谓：读书破万卷，下笔如有神 。学生凡是写出稍有文采的文章我就在班内发表。每周两节作文课雷打不动，每到上作文课时学生更是期待着发表自己的文章，写作的需要引导了学生充满情趣的博览群书。2、创造阅读环境，引发读书兴致。常言说：环境塑造人。农村没有浓厚的文化氛围，我们不能怨天尤人也不能在等待中消磨时光 。而是“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力 ，开发他们学习的潜能，发展个性。（大纲），首先学生要有书可看。设立读书角。学生把仅有的书拿到班里交换着看，榜样的力量是无穷的，我也把我的藏书奉献出来。争取每月换一次。充分利用学校的图书馆，借书给学生，让学生无论在学校还是家里都能饱读诗书。利用家长会的机会宣传读书的重要性，童话启迪学生想象思维，中外历史民间神话故事使学生更思辨，中外经典名著让学生人生更丰富，调动家长的力量让学生买书博览群书。列出新课标建议学生读的书目。望子成龙，望女成凤的家长大多数还是支持孩子读课外书的。硬件有了软件要具备。我在班内墙报开辟读书专栏，墙面布置读书的名人名言，让学生耳濡目染深切感受读书是“第一要著”，增强对母语的深厚感情，中国语言中的那大珠小珠落玉盘的优美，那柳暗花明又一村的精辟，那却道天凉好个秋的含蓄，那不尽长江滚滚来的创意，怎能不叫人口角噙香对月吟呢？ 我在创设读书环境中感悟到，只要尽心竭力地做一件事总会有所收效的。3、学会阅读方法，提高读书效率。要提高阅读效率，就必须有良好的阅读方法。因此，要给学生进行必要的课外阅读方法的指导。第一、阅读课外书可精读、可略读、可浏览。名著名篇要精读，要背诵；时文、长篇小说、戏剧可略读；报刊、杂志可浏览。开学初我就要求学生准备一本精美的摘记本，每天摘录一句以上名言警句、五个以上成语；每看一本有价值的好书，要写一篇读后感，并填写一张阅读卡。正如培根说：书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，他小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。面对这“珍贵的货物”我们要积极吸收。养成“不动笔墨不读书”的习惯。第二、指导学生根据不同类型的文章特点，采取不同的阅读方法。如读小说，可以看它的动人的故事情节的构思，看栩栩如生的人物形象塑造，恰到好处的细节的刻画等；读散文，可以看它的优美的文笔，看形散神不散的结构，看文章深层的内涵等；看诗歌，可以把简约的文字想象成真实画面，看它文字的简洁含蓄，体味它深邃的意境；看科普读物，可以看文字的准确、真实，看它表达出的科学精神、求实态度等。第三、教学生学会运用。书是死的，人是活的，活人读死书，把死书读活。所谓读活，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用。让阅读成为知识的发酵剂。正如新课标说：“具有独立的阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能出不理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的情感世界。”阅读能力的形成不会一蹴而就是一个持之以恒长期的过程。徐特立先生说得好：“要刻苦钻研，要坚持，持之以恒，三天打鱼，两天晒网的人学不好。”努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读的层面上来。阅读是一项终生受用的基本技能，让我们尽其所能为农村初中生的课外阅读开辟新天地，让农村的孩子不要输在课外阅读的起跑线上，让农村的孩子也能享受课外阅读的瑰丽境界。如何引领农村中学生的课外阅读俗话说:“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个道理：书读得多了，文章就会写得好。在平时的教学实践中，我们常常发现农村中学生，特别是七年级新生阅读能力几乎空白，作文水平很低。有的学生连“三段体”也写不出，更不要说什么文辞、什么写法、什么技巧。而且，现阶段不少教师家长对学生课外阅读“撒手”“放羊”，缺少必要的引导，使学生的课外阅读盲目随意，收效甚微。基于这种实际，我们语文教师一定要重视引领学生进行课外阅读，给他们以目标和方法，从而，使他们增长知识和智慧，提高阅读和写作的能力。一、营造读书氛围明确读书目的首先，要在班级、在学校营造一种浓厚的读书氛围，激发学生的阅读兴趣。人有主动适应环境的意识，所以，语文老师要特别注意环境对人的改造作用。当一个班级形成了人人要读书，人人乐读书，人人会读书的氛围时，这个班级整体的语文素养就会不断地自动“升级换代”。具体上，一方面可引导学生收集关于读书的名言警句，如：“书犹药也，善读可以医患”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”。然后，组织学生进行学习交流，并书写具有代表性的在教室内张贴，形成一种“读书光荣”的舆论氛围。另一方面，利用家长会、班会等集会形式让学生汇报从课外阅读中得到的收获，并请有经验、能力高的人介绍自己进行课外阅读的内容和方法。其次，要明确阅读目的。确立明晰的阅读目的是有效阅读的前提。教师应指导学生树立“目标阅读”意识，尤其是对课标要求中学生必读的课外书目，教师应帮助学生确立不同层次的阅读目标，提出具体要求。这样，学生就可做到有的放失，更有重点，更有计划性，也就更有效。而对于非课外必读书目，老教师也应指导学生从“写什么”、“为什么”、“怎么写三个方面入手来进行有效的阅读，从而获得丰厚的收获。二、拓宽课外阅读内容课内向课外延伸一是引导学生去读原著。有课文是长篇名著的节选，学生在学习这些课文时，可以引导学生去阅读原著。比如七年级童年的朋友、八年级钢铁是怎样炼成的节选等等，如果不引导学生去深入阅读原著，学生就不可能深刻理解外祖母、保尔身上人性的光辉。二是进行“扩读，为课文“找朋友”。如教材中的专题学习。有时是教师找，复印下来与课文进行比较阅读，有时要求学生自己找，到阅读室找，上网找，并要求学生说出找这些朋友的理由。从而，培养学生略读、精读的能力，训练学生求同存异思维，巩固课堂学习成果。2向学生介绍好的读物首先，要推荐新课程标准推荐的名著，指导学生从阅读的深度上分层次反复阅读。其次，教师也应推荐现当代获得“诺贝尔文学奖”、“茅盾文学奖”的中外名作。其它课任教师还可以针对所担任学科特点向学生推荐科普、科幻、趣味阅读等种类的科技文化读物。在向学生推荐好的读物时要注意多元化，争取为学生拼出一桌营养合理、色味俱全的大餐，这样学生才会乐于阅读，读出成效。3、推荐优秀书报、期刊、读书网站除了教师的推荐和要求，更为重要的是让学生自由涉猎、自主构建、自由成长。这就要求教师要向学生推荐一些优秀的书报期刊、读书网站。如：中学生阅读、“中华少年网”“中国青少年新世纪读书网”等。对于家庭经济条件好的，可以与家长联合要求他们订一种以上的杂志、上网阅读名著。对于家景较差的，也要求他们在某一定的时期内必须买一本或二本属于自己的名著。三、运用策略教给学生读书的方法1制定一份读书计划计划是行动的保证，是克懒励勤的法宝。周密详尽的计划会有效地指导学生将阅读走向深刻。因此，教师要指导学生制定出一份科学合理、适合自身特点的阅读计划，包括教师规定书目的阅读计划、学生自主选择书目的阅读计划。计划的基本内容应包括：时间的安排、进度、笔记与反思、预期要达到的效果、检测与自评等等。2教师导读由于初中学生知识能力有限，阅读经验不足，学生的自主阅读难免会“浮光掠影”、深浅不一，这就要求教师要正确疏导。一方面要培养学生自主阅读能力，培养学生高雅的阅读兴趣；另一方面要发挥教师的主导作用，对名著进行导读，甚至是精彩的片断在课内赏析。从主要情节内容、人物形象、文辞写法等方面展开讨论，以激发学生阅读的兴趣，引导学生将课外活动阅读进行向深刻。3得法于课内成长于课外“以课内促课外”，“得法于课内，成长于课外”，这是最佳的读书方法。把课堂学习中获得的能力方法在课外阅读中加以体验和运用，这是理论回归于实践，形成真知的过程，是知识能力的迁移。作为一名教师，要加强引导，提醒学生做好方法经验的总结，写好读书笔记与反思，实现以课外补课的成效。这样，长期坚持下去，在考试时学生就会轻易做到“阅读无障碍，写作无困难”的好局面。4不动笔墨不读书苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。另外，教师还要引导学生仿写训练。要求学生在读完某篇作品之后，用自己亲身经历、真实感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。如：七年级下册第一单元学完之后，在扩读“语文同步阅读“的基础上，让学生借鉴其中的人物描写的方法，写一篇有关自己亲人的文章，找出生活中的典型，表达出自己最真切的感受。四、多元评价促阅读“好表现”是青少年的天性，成就感是促人进步的原动力。因此，教师应采取多元化的检测评价方法让不同层次的学生都能获得成就感，都有表现自己的机会，从而激发学生主动阅读的动力。具体的作法有很多，如：开展读书比赛，定期公布学生阅读的进度、篇目、笔记篇数字数，举办优秀读书笔记展览、作品研讨会、经常组织优秀习作的投稿等等。这些多种多样的检测评价给学生创造了互相学习交流的机会，既看到了别人的优点，又看到了自己的不足，势必会引发你追我赶、百家争鸣的局面。总之，课外阅读是语文学习的重要组成部分。作为语文教师要提高认识，加强指导，帮助学生明确读书的目的，教给他们读书的方法，以课内促课外，以课外补课内，将学生的课外阅读由盲目随意引向目标明确，由肤浅引向深刻。我相信，只要我们付出努力。只要我们长期坚持，学生一定会还我们一个惊喜！新课程背景下农村初中生语文课外自主阅读能力培养的实践研究一、课题背景 自试行新教材以来，农村中学课堂教学中存在很大问题。新课程标准中要求学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品。九年课外阅读的总量在400万字以上（其中初中阶段应完成260万字）。但是农村初中生课外阅读的现状是：阅读量小，阅读面狭窄，阅读无计划性。以致影响课堂教学出现的问题有：学生的知识面太窄，看的课外书少，很多问题无法交流，讨论。教师在教学方法上，只能采用传统串讲，串问，帮助学生理解课文。一些问题无法进行讨论，自行解决。这样老师不得不越俎代疱。导致学生活动少，自主学习活动更少。小组讨论流于形式，久而久之，学生失去了自主合作学习的兴趣。 因此，针对课堂教学存在的问题，有必要对农村初中生语文课外自主阅读能力培养进行研究。二、目的和意义 课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长。三、概念的界定 自主课外阅读能力强调突出一个“自主能力”。它主要表现在以下几方面： 1、自主选择阅读内容，养成求知欲望。 2、自主选择阅读方法，把自己当成学习的主人。 3、自主选择阅读伙伴，倡导合作学习。 4、自主阅读自主探究，提高独立感悟能力。四、研究的对象、内容和方法研究的对象：我校初一 110名学生研究的内容1、对初一新生现有的自主阅读能力的调查研究。以初一110名学生进行问卷及口头调查如下：阅读类型：A、文学名著；B、科技知识；C、卡通、漫画、武侠小说；D、报纸杂志；E、教材辅导读物； F、作文选。阅读书源：A、自己选购；B、父母购买；C、向学校借；D、向同学借。阅读笔记：A、偶尔记；B、不记。5、阅读时间：A、每天阅读；B、每周阅读；C、每月阅读；D、基本不读。6、影响课外阅读的原因：A、负担过重、没有时间；B、没有书籍来源；C、根本不感兴趣，不如看电视或者上网。7、以下是新课程标准要求学生九年课外阅读的文学书目，把你已经阅读的书目打。A、安徒生童话B、格林童话C、伊索寓言D、繁星春水E、朝花夕拾F、水浒G、骆驼祥子H、鲁滨孙漂流记I、格利佛游记J、童年R、钢铁是怎样炼成的L、名人传 从问卷调查结果看，初一学生课外自主阅读状况不乐观，具体分析下：从阅读类型看，喜欢看通俗读物（漫画，卡通，武侠小说等）的人数超过文学名著的人数。而文学名著中童话的比重最大，象春水繁星、童年、爱的教育等看的人寥寥无几。从阅读书源看，主要是向学校图书室借，但农村学校图书室藏量少，根本无法满足学生广阔地阅读需求。从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，基本不读很小，这说明学生能意识到课外阅读的重要性。针对各种存在的问题，结合各项实践活动逐步探究和培养激发学生自主课外阅读的欲望，培养学生课外阅读的兴趣。a.满足学生喜读欲激趣。推荐学生喜欢阅读的书，丰富多彩的童话、寓言故事，课内学到作者的名著等等，满足学生喜读欲入手，激发阅读兴趣。b.介绍读物激趣，介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，清看原文”的欲望。c.谈感受激趣，教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上不共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。建立课外阅读基地，丰富阅读资源a.在班级里设立图书角，在学期初号召学生推荐自己最喜欢的5本书，并登记编号，设专人保管。b.开展交换图书活动，以班级为单位，每学期在同学中组织2次以上交换图书阅读活动。c.学校的阅览室向学生开放。d.有条件要求每位学生每星期日家长陪同逛书店一次，每次购买自己所需图书12本，按时阅读。加强读法指导，提高阅读效率。 a.选读法；b.测览法；c.精读法；d.搞读法。各种读书方法根据不同的要求而加以选择。强化自主阅读，开展阅读活动，拓展生活空间。围绕课外阅读，开展一些为学生喜爱的活动。有：a.“四会”即故事会，佳作欣赏会，读书心得会，新闻发布会。b.“三赛”速读赛，朗诵赛，读书知识竞赛。c.“一展评”即展出并评比好的读书笔记。结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究怀阅读和创造性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。改进对课外阅读的评价课外阅读是语文教学的延伸和重要组成部分，每学期末，应单独立项，重点根据学生的读书笔记、阅读量等方面。结合课堂教学的要求，学生自评的情况，对学生课外阅读进行等级制评价，分优秀、良好、一般三个等级，记入学生素质发展报告单。平时根据学生自主阅读调查表反馈的信息，来考查学生每天的自主课外阅读情况。总之评价要有利于引导大多数学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高鉴赏能力，扩大知识范围。 研究方法1、比较调查法，对初一学生进行抽样调查，摸底。确定研究对象并进行跟踪研究。2、教育实验法，以班级为单位，组成兴趣小组，开展各项自主阅读活动。3、个案法，选定成绩好和单好的几位学生，从初一开始进行自主课外阅读活动的训练，直至初三，观察其变化过程。4、文献法：利用图书馆、互联网收集积累相关资料，了解借鉴前人的研究成果，提高教师的理论水平。四、研究的步骤与实施计划准备阶段（2004年10月2005年2月）主要工作：收集资料，学习理论，确定研究对象，做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果，撰写学生原有自主课外阅读能力不强的调查报告，积累相关资料。实施阶段（2005年3月2005年10月）主要工作：认真实施研究方案，进行不断地实践探索。如：“通过课堂阅读教学激发学生阅读兴趣，”“引导学生制定阅读计划，让学生自主选择阅读材料”，“通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导。”预期阶段成果，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。总结阶段（2005年11月2005年12月）主要工作：分析处理在实践中积累的个案资料和有关记录，总结实践，研究，探索的理论，撰写研究报告。预期阶段成果：完成研究报告。农村中学生课外阅读研究课题实施方案一、 课题提出的背景 1是配合中宣部给农村学生一本课外书籍活动的需要。 2是建设社会主义新农村，改善农村面貌，培养社会主义新型农民的需要。 3是落实新一轮基础教育课程改革，建立具有中国特色的基础教育课程体系的需要。是教师改变角色，体现学生主体的需要。 4是落实全国农村教育工作会议精神和国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决定明确指出了农村教育教学改革的指导思想：必须全面贯彻党的教育方针，坚持为三农服务，增强办学的针对性和实用性，满足农民多样化的学习需要；必须全面推进素质教育，紧密联系农村实际，注重教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。农村中学生的课外阅读研究，有意落实了这一指导思想。二、课题提出的理论依据。 1知识的社会建构理论。社会建构把社会置于个体之上，在社会水平，而不是心理水平谈社会交往对个体学习的影响，认为知识不属于个人，而属于社会。他以文本的形式存在，每个人都有自己的特殊方式解读文本的意义，彻底抛弃了二元论的思维传统。认为个人所拥有的主观知识，经过人与人之间的相互协商、相互批判等一系列交往过程，最终获得知识的合法性，转化为使他人有可能接受的客观知识。社会建构有一个很重要的理论：对话。课外阅读培养就是实现这一理论，让学生和文本对话，和大师交流。 2阅读理论。阅读是一种心理过程。阅读的目的是理解、是建构意义。这个过程首先是满足阅读这对文字信息及其他符号信息的识别、筛选、区分和判定的需要。其次是满足审美的需要。课外阅读恰好满足了阅读者的这种心理过程。随着信息革命和阅读带来的天翻覆地的变化，我们必须依据阅读目的、阅读方式、学生现实及未来的阅读需求，重新调整中学生的课外阅读，抓住阅读能力这一制高点，多层次、全方位的培养学生的综合素质，让学生达到“自会阅读”（叶圣陶语）的能力。把阅读变成学生创造的空间。 3接受美学的理论。接受美学这样描述阅读的过程：作品传播接受创造变形（读者对文本的超越），所谓超越，就是扩大了学生创作的空间，启发了学生创造性思维与艺术想象能力的神经，学生变成了阅读的主体，是作品的最后完成者和改编者。 4 基础教育课程改革理论。三、农村中学生课外阅读的现状 对农村中学生的阅读情况进行了全面综合调查。其方式是： 1、家访。了解农村家庭的背景及文化氛围、经济收入等状况。共走访农村学生家庭120户左右。120户中80%的男家长常年在外打工，女家长操持家务，负责责任田和饲养多种家禽。共同的情况是无暇顾及孩子是否读书或读什么样的书。在节假日里，农村孩子以完成老师布置的作业为最大愿望，（闲）剩余时间是看电视或帮父母干家务，或到责任田里除草剪枝。 95%的农村家庭没有放书的书橱之类的用具。仅有5%的家庭中有存书的橱或柜之类的用具。所有书目也只是孩子用过的课本，偶尔有存课外书的，也只是旧杂志或地摊上购来的盗版书。 农村家长的文凭较低，120户中仅有5位家长是高中毕业，占1.2%，其余全是初中或初中以下的文凭，这些家长共同的愿望以考学为本，根本不了解当前的教育形势，不能正确引导孩子进行阅读。 农村家庭经济收入低也是制约课外阅读的重要因素，很多家长舍不得花钱让孩子买昂贵的课外书籍。 2、问卷调查。我们对仪阳中学、安站中学、陆坊中学、边院中学等共计10处乡镇初中进行了问卷调查，发放问卷1500余张，收回1200份有效问卷，其中有以下典型题目。 去过几家书店。仪阳的学生75%的只去过新城新华书店，其它的个体书店。约15%学生甚至不知道有新华书店，只知道在地摊购买所需书籍。 一年中购买课外书籍的钱是多少。约75%是5元以下，30元以上的仅有5%，其余都是10元左右。购书费用的来源，大都是节省下来的零花钱或节约下来的饭钱，约有5%是父母直接给的。 知道多少名著。85%回答是四大名著，但对其中故事情节却知之甚少，即使了解些也是在影视剧中了解到的或听别人讲述的，很少是自己读的。 购买的课外书属于哪些方面内容。80%的同学回答是作文指导一类的书籍，即便借阅也是作文选，偶尔借本文学类的也是武打小说、言情小说等。 有没有摘记名句或名段的习惯。50%的同学非常笼统地回答有，约有40%的同学回答在学校由老师督促做些读书笔记，只是为了应付。10%的同学回答有摘抄积累习惯。 当被问及有阅读的习惯吗。80%的学生回答阅读不存在习惯，上什么课就阅读什么书籍。下课就是作业，节假日就得干农活。本书不知翻过多少遍，学校图书室的书籍又不对学生开放，养成习惯又有何用！回答的触目惊心，令语文教师汗颜。 更令老师们始料不及的是，当问到为了课外阅读对学校、对老师、对家长有什么要求时，学生的回答是“没有要求”，甚至有的学生回答的是“没有时间”、“给我的时间”等。这难道不是对教育的挑战吗？这难道不是我们教育的危机吗？ 总体现状表明，农村中学生的课外阅读量严重不足，我们以新课程为标准，初中一年级的阅读量每天不少于200字，初中二年级的阅读量每天不少于800字，初中三年级的阅读量每天不少于1000字。而现今学生的平均阅读量每天不足500字。其次，学生阅读的自主性不强，77%的学生只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，10%的学生只为完成某次作业去阅读，这就说明学生阅读的自主性不强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。再次，学生的阅读方法不恰当，约有20%的学生对借阅的图书只是粗粗的看一遍，收获甚小，只有30%的学生在阅读时能够做一下摘录，有一定的收获。第四，学生不会选择图书，热衷于阅读武侠、情色作品，对农村青少年有严重的危害，这与他们的经济条件，图书的拥有量，有非常密切的关系。 家访、问卷虽然比较简单，没有深层次的问题，但重点考虑到农村中学生的知识面而确定的。通过以上调查，老师们却看到了农村教育中深层次的问题，没有想到时代进入二十一世纪，在培养创新型人才的前提下，农村孩子的阅读资源及阅读习惯已成为中国基础教育改革最突出的问题和危机。伴随着全国农村教育工作会议的召开，三农问题已引起全国上下的重视，作为教育工作者倍感欢欣鼓舞，同时也意识到责任重大。四、研究内容与方法 1从课程资源的开发看，我们知道语文学习的外延和生活的外延相等。大量的丰富的语文学习资源，广阔的语文学习空间，例如读书看报、漫步网络、吃穿住行、生活娱乐、旅游观光、家长里短、风俗人情等。这些活动都渗透着大象的语文知识，所以我们不要忽视这一资源，要提倡语文生活化，生活语文化，让语文走进学生，触及学生生活阅历。触动学生情感琴弦，触发学生思维飞跃。让生活走进语文，用语文的眼光发现生活，留意生活中学习语文的各种机遇，从生活中汲取生活营养，课外阅读是延伸语文生活化的支点， 2从语文课堂的行为看，教材的学习仅仅是一种例子，属于隐性的，而课外阅读则属于显性的。这一显性的行为就蕴含了教师的教育理念、教学理论、学生的语文储备、学习心态以及语言学习、气质等等。 3从教学价值看，评价中学生背过一首诗、答对一个问题、写出一篇好文章、考出一个好成绩，固然这些东西可以评价一个学生的语文水平。通过读书，提高学生的语文素养，而在语文能力增强的同时，学生旁征博引的学识，学生对阅读的喜爱之情，从阅读中得到的精神营养，以及健康的心理气质、与人为善的品性、追求真理的鸿志，生命质量的提升，都是通过课外阅读逐渐培养起来的。五、农村中学生课外阅读的对应策略（一）课外阅读应遵循的原则 1、联系性原则。 课外阅读虽然有别于课堂学习，但两者是相辅相承的，有极其密切的关系。因此在指导学生选择课外读物上，就要根据课本，联系课堂上的所学知识，同时联系农村学生所处的生活环境，就能收到事半功倍效果。如学生在课堂上学过某一作品就启发学生读同一类的文章。如课堂中学了朱自清的背影就联系朱自清写其他亲人的文章给亡妇、儿女。如学生在家中看了某一部名著改编的电视剧，就启发学生看原著，同时比较两者在情节上的区别。这样联系既激发了学生的阅读兴趣，还巩固了课堂上所学知识，从而达到语文的外延等于生活的外延这一语文的境界。 2、针对性原则 中学生学习态度、心理状况各不相同，因此，指导学生开展课外阅读就要立足实际，从实际出发，有针对性地选择课外读物。如有的学生学习不用功，就可介绍一些古今中外名人学者勤奋刻苦的故事。有的同学学科成绩较差，就可推荐相关学科的读物，有的同学学习认真，但成绩不佳，就需要向他介绍学习方法的书籍。但是决不能认为有针对性地提供一本读物就可以立即解决问题，阅读效益与教育效益一样，功夫在今天效益在未来。 3、兴趣性原则。 学生在中学学习阶段的成长过程是人生的关键时期，从十三、四岁到十八、九岁。他们在生理、心理、思想认识、人生观、价值观都存在很大差异。阅读兴趣也有所不同。依据家访、问卷调查得知：大部分农村学生不具备课外阅读的兴趣，即便是兴趣，也只是喜欢读作文指导方面的书籍，这带有明显应试教育的痕迹。其次是喜欢读图文并茂的故事性强的、杂文、幻想的书籍。这下他们的生活环境有直接关系。同时又有部分学生已经涉及黄色、凶杀的书籍走向了消极一面。结合此种情况我们给予学生定期指导，让学生学会整理，选择真正对自身发展有益的书籍，培养其健康的心理，为一生的事业打下良好基础。 4、渐进性原则。指导农村中学生课外阅读应根据不同情况，由浅入深，由易到难，循序渐进。推荐文学作品时，先古代后现代，先中国后外国。应根据少年心理多推荐童话、寓言、神州民间故事、历史传说等。推荐古今文学名著，也可是摘编本，缩写本，节选本，释本，注释本等。（二）搭建课外阅读的平台 1、组建开放式图书阅览室在现有条件下，我们积极拓展渠道，为学生创造良好阅读条件。具体做法有：拓宽书籍来源，对图书室进行改造，尽可能的把适应中学生阅读的多种书籍，全部放给学生借读。由学生推荐代表充当管理员。一次四人，一月一轮换。学校的现有图书不能满足学生阅读需要，我们要求学生把自己阅读过的书籍和同学们交换阅读。通过与县城学校结对子，让城乡的学生互通有无，同时让城里的学校向农村学生开放其图书室或要求城里的孩子向农村孩子捐赠图书。 2、利用学校的多种媒体向学生介绍新书。如我校在壁报栏中开辟了“新书目”、“探寻名著”等栏目。广播站也设立“阅读之声”向学生们介绍课外读物。 3、用活动激发学生的阅读兴趣。其具体活动是：“讲故事比赛”：讲名著中的情节、伟人的足迹、民间的传说、家乡的风俗等，每月一次，班级、学校逐级开展。“绘名著人物故事比赛”，我们规定，某一名著中的若干人物，如水浒传、三国演义中人物或情节，让学生根据自己的想象画出来。“读书笔记比赛”，采用层层推荐的方法。对于优秀者进行传阅，进行奖励。还有“读书心得交流会”、“手抄报比赛”等，这些活动有力激发了学生的阅读兴趣。 4、开辟阅读课、阅读方法指导课，给学生创造环境，开辟空间。我们在各年级每周开设两节阅读课，周六、周日是固定的课外阅读日，并且每周四的后两节讲文学知识讲座课，其中有教师讲也有学生讲，既分析名著背景艺术特色，也讲怎样阅读。这样学生在课外阅读中的各种疑难就会迎刃而解。 5、加强与家长交流。使家长们认