（高等教育学专业论文）我国高校和谐师生关系的营造.pdf

摘要 师生蓑系一直是教育界研究的重点，是教育活动中最基本的关系，对教育教学、学生 成长、校园建设甚至国家发展都发挥着重要的影响。先前关于师生关系的研究领域主要集 中，在中小学师生关系。但是，不管是国内还是国外，对大学师生关系的研究及其成果还为 数甚少。教师和学生作为大学的核心角色，其人际关系模式不仅决定着人才培养的质量， 还关系着高等教育的发展方向。因此，研究大学师生关系是一个非常有意义的课题。 和谐理念作为构建美好社会的重要理念，已经成为我国追求并努力实现的目标和要 求。大学作为社会主义和谐社会的重要组成部分，应是彰显大学本质的、现代的、新型的 和谐大学。师生关系作为高校教育教学活动中最基本的关系，它的和谐与否意义重大。高 校和谐师生关系应具有尊重理解、赏识互爱、愉悦活力、合作共享以及感恩持久的特征， 体现和谐，运用和谐。 本研究由四个部分构成：第一部分导言，对本研究的相关问题予以说明，包括选题缘 由、研究思路、研究方法以及国内外师生关系的研究综述。第二部分，定义师生关系及高 校师生关系，总结出当前高校师生关系的特点，并概括从古至今我国高校师生关系历经的 三种转变。第三部分，在文献分析、访谈的基础上透析我国大学师生关系的现状。师生地 位失衡化、师生对话被动化、师生感情淡漠化、师生互动世俗化是我国大学师生关系存在 的主要问题。然后从教育体制、教育教学模式、教育大众化、市场经济与信息社会以及思 想认识五个方面探讨了影响师生关系不和谐的因素。第四部分，对和谐及其和谐高校师生 关系进行解释，分析出和谐高校师生关系的基本特征，论述构建和谐高校师生关系的重要 意义，提出营造大学和谐师生关系的基本路径。 关键词：和谐；和谐社会；大学教师；大学生；高校师生关系；和谐高校师生关系 a b s t r a c t c o n s t r u c tt h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t y t e a c h e r sa n ds t u d e n t si n0 n rc o u n t r y ， 一 t h er e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sh a sa l w a y sb eo n eo fc r i t i c a l p a r t s a ne d u c a t i o nr e s e a r c ha r e a i ti st h em o s tb a s i ce d u c a t i o n a lr e l a t i o n s h i p ，i tp l a y si m p o r t a n t r 3 1 ef o re f f e c t i v et e a c h i n g ，t h es t u d e n t s g r o w t h ，c o n s t r u c t i o no fc a m p u sa n dn a t i o n a ld e v e l o p i n g b u tb e f o r et h es t u d ym a i n l ya i m sa tt h er e l a t i o n s h i po fe l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l ，t h e r e s e a r c ha c h i e v e m e n t so nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa l ef e w r e g a r d l e s so fh o m e l a n da n do v e r s e a s a st h eu n i v e r s i t yi m p o r t a n tr o l ef o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， t h er e l a t i o n s h i pp a t t e mb e t w e e nt h e md e c i d e st h eq u a l i t yo ft a l e n t sc u l t i v a t i n ga n dt h e d e v e l o p m e n td i r e c t i o no ft h eh i g h e re d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si sas i g n i f i c a n tt o p i c h a r m o n yi sa ni m p o r t a n tc o n c e p to fc o n s t r u c t i n gn i c e t yn a t i o n i th a sb e c o m i n g o u rn a t i o n a l a i ma n dd e m a n d a st h ei m p o r t a n tp a r t so fh a r m o n i o u ss o c i e t y , t h eu n i v e r s i t ys h o u l db e h a r m o n i o u sa n dm o d e mw h i c hm a n i f e s tt h ee s s e n c eo fs o c i a l i s mu n i v e r s i t y t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si st h em o s tb a s i ce d u c a t i o n a lr e l a t i o n s h i p ，i t sh a r m o n i o u sp l a y i m p o r t a n tr o l e 1 1 1 ec h a r a c t e r i s t i co fh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n d s t u d e n t ss h o u l d b er e s p e c t a b l ea n du n d e r s t a n d a b l e ，r e c o g n i z a b l ea n dl o v ew i t h e a c ho t h e r ， d e l i g h t e da n dv i t a l ，c o o p e r a t i v ea n dp a r t i c i p a t o r y , t h a n k s g i v i n ga n dp e r m a n e n t t h e ye m b o d y a n da p p l yt h eh a r m o n y t h es t u d yc o n s i s t so ff o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n t h er e s e a r c hi n c l u d i n gt h e r e s e a r c hr e a s o n s ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c hm e t h o d ，t h en a r r a t i o ns t u d yo fh o m e l a n da n d o v e r s e a s t h es e c o n dp a r t ，d e f i n er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t ，c o n c l u d e t h ec h a r a c t e r so fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a n dg e n e r a l i z et h et h r e e t r a n s f o r m a t i o n so fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i r dp a r t ，o nt h eb a s i s o fl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o n ，i ta n a l y s e sp r e s e n ts i t u a t i o no ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n u n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si no u rc o u n t r yu n i v e r s i t i e s ，t h em a i np r o b l e mi st h a tt h e r e l a t i o n s h i pi sb e c o m i n gu n b a l a n c e p a s s i v ei n d i f f e r e n ta n dv u l g a r f i n do u tt h ef i v er e a s o n s t h e f o u r t hp a r t ，d e f i n eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t ，c o n c l u d et h e c h a r a c t e r so fh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s a tl a s tp r o p o s e t h ec o u n t e rm e a s u r eo fc o n s t r u c t i n gt h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n d s t u d e n t s k e yw o r d s ：h a r m o n y ；h a r m o n i o u ss o c i e t y ；u n i v e r s i t yt e a c h e r s ；u n i v e r s i t y s t u d e n t s ； r e l a t i o n s h i p b e t w e e nu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；h a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e n u n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ”) ，本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士口论文我国高校和谐师生 7 关系的营造，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕士口 学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人 已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体， 均己在文中己明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 高i 讳 吼砂眇 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“4 ) 我国高校和谐师生关系的营造系本人在曲阜师范大学攻读博士口硕士 口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士口学位论文。本论文的研究 成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。 本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留 并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人 授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表 论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 压讳 、 l 江惫黾 日期：列。f ；d 日期：加f r 罗口 我国高校和谐师生关系的营造 第一章导言 一、选题缘由 苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种 实际联系的关系和体系，以保证个人的社会化。从社会学和教育学的角度来考察，教育的 基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。” 我国目前的高校师生关系存在一些问题与不足，不符合现代社会的需求，不利于高校教师、 学生以及高校的发展，要求重构一种新型的师生关系，缓解教师与学生之间的诸多矛盾， 实现高校师生关系的良好运行、发展，为提高大学生的培养质量、拓展大学生素质以及高 等教育的长远发展提供峰实的保障。 和谐理念作为构建良好社会的、切实可行的重要理念，同样适用于作为和谐社会组成 部分的高校。师生关系是教育教学活动中最基本的关系，所以和谐的高等学校关键是拥有 和谐运行的师生关系。高校师生关系作为高校中最重要的人际关系，同样是构成教育教学 的最基本的人际关系，和谐师生关系的构建具有极其重要意义和价值。所以，运用和谐理 念建构高校师生关系不仅是时代潮流的要求，也是合理可行的重要途径。 二、国内外研究综述 ( 一) 我国大学师生关系研究综述 教育理论界关于师生关系的研究汗牛充栋，对于大学师生关系的论述却屈指可数。在 期刊网上能查到高校师生关系的文章有一百篇左右和优秀硕士论文七篇。而且研究内容主 要集中在对传统大学师生关系的弊端的分析和新时期师生关系重构的措施两个大的方面。 本文就从2 0 0 0 年始，对高校师生关系的研究进行综述。 徐洁认为师生关系在教育过程中的地位至关重要。建构2 1 世纪新型师生关系应剖 析二元对立的师生关系及长期以来束缚师生关系的哲学认识论根源、文化伦理背景；在哲 学、文化伦理学、教育法学乃至现代西方解释学与现象学的启示中寻找2 1 世纪新型师生 关系的理论依据。新型师生关系要求教育工作者必须遵循一些基本的要求。 赵伟利用管理学中的“权力理论”对师生互动关系的本质进行了阐述，抽象出科研 指导过程的运行本质，区分出导师权力的不同来源和特性。并以此为基础去分析导师和学 生两者的职责、任务、角色定位，把它们作为指导师生建立良性互动关系的参考和纲领； 大学生的培养，没有一个放之四海而皆准的标准范式，师生之间的调适、匹配才是效果良 好的关键。 。徐洁民主、平等、对话：2 1 世纪师生关系的理件构建 j 】_ 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 1 2 ) ：1 2 1 7 赵伟高校师生关系：一般理论及应用分析【j 】清华人学研究，2 0 0 1 ，( 4 ) ：6 9 - 7 9 彭未名阐述现代大学师生关系具有从封闭走向放，从单向走向多维，从依赖走向平 等，从分立走向合作，从他塑走向自塑的转换特征。提出现代大学师生关系的重构需要教 育理念和模式的变革，教育方式方法的更新，师生创新观念的确立。 范红霞认为创新教育需要与之匹配的师生关系，提出了“同伴探索”式高校师生关 系模式，总结出“同伴探索”师生关系模型的特征，并就这种关系模式在创新教育中的适 应性进行了分析论证，同时阐述了“同伴探索”式师生关系模式对高校师生的要求。 李壮成运用教育测量、统计的方法，用数据说明大学师生关系的现状。伴随知识传 授渠道的拓宽，师生感情沟通的大门却在缩小；师生之间的民主、平等意识增强，可对新 型师生关系的认识不一；期盼良好师生关系的建立，对具体途径却感到迷茫。原因是对大 学师生关系的重要性重视程度不够；沟通、交流的实践步履维艰。 徐继存 认为教师在教学活动中起到主导作用，教学活动是否良好、师生关系是否良 好的关键是教师。教师在教学活动中真j 下做到真诚、真实、正当，是教师修习的一个过程。 教师的修习必然受到教学制度的影响和制约。当前迫切需要强化教学制度的规约，使教师 的教学活动及因之产生的师生关系得到教学制度的伦理关怀。 赵新艳认为，良好的大学师生关系是大学生健康成长的重要因素。由于受到高校扩 招和市场机制的影响，当前大学师生关系存在冷漠化、利益化、简单化、自由化等问题。 分析师生关系所存问题后，从观念、教师、学生和制度等四个方面提出改进的对策。 邵晓枫 认为，实现以生为本与教师主导的有机统一，是建立民主、平等、情感交融、 和谐师生关系的关键。和谐师生关系是以师生的完美发展为终极目标和出发点；民主平等 是其时代特征；情感交融是其根本前提；教学和谐是其核心；教师修养是其内在基础；社 会引导是其外部条件。 王平认为，规范高校师生关系的旧有心理契约伴随我国社会的转型已经趋于崩溃， 而新的心理契约尚未得以重建。书面契约缺失心理契约的支撑是无法完成构建和谐高校师 生关系的历史使命，需要深刻洞悉心理契约的主要特征的基础上，探寻心理契约重建的有 效路径。 ( 二) 国外师生关系研究综述 由于获取师生关系的外文资料有限，本文外文综述主要参考前辈学者的研究成果。国 外对师生关系的研究偏重于微观方面和实证性，注重师生之问相互影响的过程与方式。主 要是通过实验观察，设计问卷，根据问卷所提供的信息形成实验报告，并根据有关的理论 建立师生关系模式。 o 彭末名信息时代大学师生关系的嬗变及走向川高等教育研究，2 0 0 2 ，( 5 ) ：7 5 - 7 8 范红霞论“同伴探索”式师生关系模式【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 4 ) ：4 8 - 5 2 李斗f ：成大学师生关系现状及原岗分析f j 】达县高等师范专科学校学报，2 0 0 4 ，( 7 ) ：8 8 9 1 徐继存面向现实教学活动的师生关系研究f j 】教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：5 8 - 6 2 赵新艳高校扩招后师生关系新探【j 】云南民族人学学报，2 0 0 6 ，( 4 ) ：1 5 i - 1 5 4 邵晓枫我们究竟需要什么样的师生关系【j 1 教育理论与实践，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：4 7 5 0 o 上平论构建和谐高校师生关系的心理契约重建【j 】高等农业教育，2 0 0 8 ，( 7 ) ：9 2 - 9 5 2 1 教育社会学关于师生关系的研究 ( 1 ) 交互作用的模式 李威德( l e a v i t t ) 的“小团体沟通模式”。其以五人小团体的沟通型式为实验对象，发 现沟通的型式与成员的活动量、满足感、沟通速度与正确性均有密切关系。李威德等人将 沟通的型式分为圆圈式、链状式、字式、轮状式。 贝尔斯( b a l e s ) 的“师生交互作用过程模式”。在班级师生活动中，教师适时给予学生 一定的指导，按照沟通、评价、控制、决定、紧张处理、再统整的过程，班级团体才会趋 于安定，良好的团体气氛才会形成。 佛朗德斯( f l a n d e r s ) 的“师生交互作用模式”。教师在教学情境中的教学行为对学生 的学习态度与学习效果有重大的影响。 高门( g o r m a n ) 的“师生交互作用过程模式”。师生交互作用的过程包括：开始的情境 ( 师生的背景与班级团体的结构) ；教学活动( 交互作用与理论的印证) ；反馈( 资料的收 集与资料的分析) ；显现新的情境( 师生背景的改变与团体结构的改变) 。 ( 2 ) 社会体系的模式 盖哲尔与谢伦( g e t z l s t h e l e n ) 的“班级师生社会体系模式”。对社会体系中的各种 因素加以探讨，才能获致班级团体的气氛如何以及师生是否能依其意愿顺利达成教学目标 的真相。因素主要包括制度中的角色期望、文化习俗方面；个人的人格特质、需要倾向； 个人的有机结构、体质、潜能方面。 艾雪黎( a s h l e y ) 等的“班级师生关系模式 。班级中的师生关系可分为三种类型：教师 中心型师生关系、教材中心型师生关系、学生中心型师生关系。学校在使用师生关系模式 时，通常只是有所偏重，而不能绝对地说是属于那一种类型。即使是最自由开放( 学生中 心) 的学校，在某种程度上，也会考虑到教材的作用。 2 教育心理学关于师生关系的研究固 教师期望是教育心理学中研究师生关系的最重要问题。教师期望最早源于由罗伯特 罗森塔尔( r o b e r tr o s e n t h a l ) 与勒诺雅各布森( l e n o r ej a c o b s o n ) 在奥克学校进行的著 名的关于教师期望的实验研究，并于1 9 6 8 年发表了课堂中的皮格马利翁一文。研究 得出如下结论：从实验中引发教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有 关，那些教师对其期望高的学生( 即使这种期望没有现实的基础) ，一般能够做得更好。至 此，教师期望问题得到了广泛的重视和比较深人的研究。有关教师期望的研究主要有教师 期望的类型研究和教师期望模式的研究。根据教师期望的来源，可分为两类教师期望：第 一类包括罗森塔尔和雅可布森的研究以及其他试图重复其研究的学者的研究；第二类是使 用教师自然形成的期望，而不是试图去引发教师的期望。教师期望模式的研究主要包括布 王旭东国外师生关系研究 m i 海口：海南出版社，2 0 0 0 6 6 - 1 4 1 圆刘宜文，黄天元教师期望研究及其对教育的启示【j 】课程教材教法，1 9 9 8 ，( 1 2 ) ：3 6 3 9 罗菲一古德模式、布劳姆模式、布朗和奈尔森模式。 3 德国教学论流派中有关师生关系的研究 二十世纪六十年代末，k 沙勒( k s c h a ll e r ) 与k h 舍费尔( k h s c h a f e r ) 首次提 出了侧重探讨师生关系( 师生交往) 的教学论思想，并成为独立的一个学派：批判一交往教 学论学派。交往教学论充分认识到师生关系的重要性，把教学过程视为由内容与关系两方 面组成的一种交往过程，认为关系也是一个独立、重要的成分。 法兰克福学派在师生关系中强调人性的实现、个性的解放等人本主义思想，强调师生 在教学过程中享有平等的、或者说同等的自由，也就是说学生获得的自由不应当是教师施 舍给学生的那种自由，而是学生本身应得的自由。 舍费尔( s h e f e i e r ) 认为交往有两种形式：对称的形式和补充的形式。对称的形式指师生间 绝对的平等，补充的形式是交往的参与者中有人是起补充别人的不足的作用的。 三、研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 整体审视我国高校师生关系，界定后师生关系以及高校师生关系的基本涵义，并梳理 出高校师生关系的历史演变；总结目前我国高校师生关系特点，找出现存高校师生关系的 不足之处，归纳高校师生关系现存问题的原因；分析和谐以及和谐高校师生关系的涵义、 特征和构建的意义；运用和谐高校师生关系的优势，构建符合时代要求的高校师生关系； 为保障和谐高校师生关系的实施，提出合理化的路径。 ( 二) 研究方法 1 文献分析法 查阅与专题相关的文献，鉴别、整合、概括拥有的资料，从这些文献中获取大量有效 信息，为本文研究框架的设计提供了整体思路和理论准备，从而提高研究过程的效率。查 阅方式目前主要有两种：一是手工检索，借助图书馆的社科库，教科院的资料室查阅与专 题相关的图书资料；二是电子检索，借助中国学术期刊网、中国优秀博硕士论文数据库查 询搜索。 2 比较法 比较国外与国内师生关系的异同，借鉴先进的经验，为构建我国新型大学师生关系提 供可资借鉴的思路，并将其优化成与专题内容相符的新材料，达到对专题进行论证的有力 论据的目的。 3 访谈法 对专题所涉及到的教师和学生进行访谈，通过将访谈对话的记录进行分析、整理，得 出结论，将获得的信息用于专题的深入研究。 4 历史法 国李其龙德国教学论流派【m 】西安：陕西人民教育出版社，i 9 9 3 11 7 1 3 3 4 “前车之鉴，后事之师”，历史作为思想的储存库，它为本研究获得正确结论提供历 史的依据，又提供给我们可以借鉴的经验，还能为我们的决策提供启示和视角。 第二章高校师生关系的含义及特点 第一节师生关系的基本概念 一、师生关系的定义 师生关系是教育学、社会学、心理学等学科的必不可缺少的研究课题，但也是最难将 其研究清楚透彻的课题之一。从宏观水平看，师生关系包括在整个社会关系之中，它反映 的是社会政治、经济、道德制度背景下的教师与学生的联系；从微观层面看，师生关系是 在教育过程中发生的师生之间的直接交往和联系。师生关系的定义众多，主要有： 师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度等。罾 师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自 特殊的身份和地位，通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。固 师生关系是教育过程中最基本的人际关系，是师生双方在教育过程中以“传道、授业、 解惑”为中介而形成的一种特殊的人际关系。 师生关系是指教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学为 中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。 师生关系是人际关系的一种类型，指在教育系统中教师和学生因其各自地位、任务及 规范行为不同所形成的一种相互关系。 师生关系，是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和 发展起来的一种特殊人际关系。 从上述众多师生关系的定义中可以找到师生关系的共同之处。主要包括：1 师生关系 是一种特殊人际关系教师与学生间的人际关系。2 师生关系是强调师生双方之间的一 种互动关系。3 师生关系产生的环境是教育教学过程，是一种从属于教育者与受教育者之 间的一种工作关系。4 强调师生关系是一种为实现教育目标、教育任务的途径，通过专门 庞守兴教育社会学的沉思i m 】长春：长春 f ；版社，2 0 0 4 1 9 8 圆袁振国当代教育学f m 】北京：教育科学 l 版社，2 0 0 4 9 7 国高等师范院校公共课教育学教材教育学基础【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 1 3 3 丁锦宏教育学f m l 南京：南京大学出版社，2 0 0 2 2 8 2 千旭东国外师生关系研究【m 1 海南：海南 l 版社，2 0 0 0 1 2 0 黄希庭当代中国大学生心理特点1 i 教育i m f ：海：f ：海教育出版社，1 9 9 9 1 5 7 o 李瑾瑜论师生关系及其对教学活动的影响【j 】西北师大学报( 社会科学版) ，1 9 9 6 ，( 5 ) 培养人的教师及其精心组织的教学过程的相互作用而产生的。5 师生关系是一种以教与学 为中介的特殊的社会关系。 综合师生关系的共同之处，师生关系可以界定为：教师与学生在教育教学过程中，因 其各自的地位、任务及规范行为的不同，为完成教学目标和任务，围绕知识传授、信息传 递、思想交感情沟通等方面展刀：的交往活动，通过相互影响、相互作用、倾力合作而形成 的一种特殊的人与人之间的社会关系。 二、师生关系的类型 师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的。从教育学角度看，师生之间是教育和 被教育的关系；从社会学角度看，是师生间存在角色关系、互动关系；从心理学角度看， 师生之间存在认知、情感、个性相互作用关系；从哲学认识论角度看，师生之间存在主体 与客体关系、主体间性关系；从文化学角度看，师生之间存在文化的交流、共享和创新关 系；从管理学角度看，师生之间存在管理与自我管理的关系等等。师生关系随着主体需要 的不同，联系的内容、方式、环节不同，环境的差异而呈现出不同的特点。师生关系因对 其研究考察的方面和参照系的不同，而分为不同的类型。 ( 一) 根据师生关系的内容层面不同，师生关系主要分为四类 1 教学关系，即以教学内容为媒介的“教”与“学的工作关系。教师通过教学，传 授文化，训练技能，发展智力，培养品质；学生则从教师所传递的信息当中，学会学习、 修养的方法。 2 道德伦理关系，即教师与学生应遵守一定的行为准则和道德规范，履行一定的责任 和道德义务，师爱生、生尊师，各尽其责，学习道德经验，实现教学相长。 3 心理关系，即以师生间的认知关系为基础，师生间的正确感知和相互理解为前提， 为实现教学目标的过程中彼此心理沟通的需要，使师生在和谐的教学环境、愉快的合作中 形成的关系。 4 入际关系，即以心理交往为基础的，包括通过情感的交往交流而形成的师生之间的 心理关系；教师和学生个体之间由于情趣相投而形成的非正式个人关系。 ( 二) 根据师生间的心理距离，师生关系主要分为四类 1 亲密型。其表现为该类学生与教师亲密的情感联系比较多，与教师是相互信任、相 互接纳，相处融洽舒服的关系。 2 平淡型。其表现为学生平时除了学习上的问题请教老师外，与教师感情平淡，联系 不多，维持一般的师生关系。 3 冷漠型。冷漠型师生关系具有冷漠反应的特点，学生疏远老师，与老师缺乏交流， 没有亲密和谐的情感联系。 4 冲突型。冲突型师生关系具有一定的情感联系，但主要是与教师的冲突性较强，容 易与教师发生冲突。 6 ( 三) 根据师生关系的性质特点不同，可将师生关系分为五类 1 专制型师生关系。其中，教师专制，学生对教师惟命是从，处于被动地位。师生关 系紧张。 2 管理型师生关系。其中，教师规范管理，严格要求，学生服从管理。虽具威信，但 是温暖和人情味。 3 放任型师生关系。其中，教师对学生的学习和发展任其自然，不加指导控制，师生 关系冷漠。 4 挚爱型师生关系。其中，教师尊重和爱护学生，学生能与教师感情交流，但是，过 强的依赖性对学生独立性发展不利。 5 民主型师生关系。其中，教师威信高，善于交流，能力强，学生积极性高，与教师 配合默契。 第二节高校师生关系的涵义 查阅高校师生关系的文章，不难发现它们主要内容是高校师生关系的特点、存在问题 及构建新型师生关系。在这些文章中很少有对高校师生关系的概念明确定义，大部分只是 对高校师生关系进行了叙述性解释。鉴于此种情况，只有借鉴以上对师生关系的定义，依 此类推，归纳出高校师生关系的涵义。 高校师生关系可以界定为：高校教师与学生，在教育教学过程中，因其各自的地位、 任务及规范行为的不同，为完成教学目标和任务，围绕知识传授、信息传递、思想感情沟 通等方面展丌的交往活动，通过相互影响、相互作用、倾力合作而形成的一种特殊的人与 人之间的社会关系。 高校师生关系是一个有着多重层次、多种意义的复杂体系。高校师生关系如同师生关 系，也有着其教育学、心理学、社会学以及伦理学等多种理论基础和构成层次。主要包括： 以直接促进大学生发展为目标的教育关系。它是指高校教师和学生在教育教学活动中 为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导 等主体间关系。它是形成性的，是师生关系的体现。师生间良好的教育关系一般表现为在 教育教学活动中师生同心协力，步调一致，朝着共同的目标奋进，在课堂中充满着民主的 气氛和井然的秩序。 以维持和发展教育关系为目的的心理关系。它是指高校教师和学生为了维持和发展教 育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系及个性关系等。师生关系的实质 是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。师生间良好的认知 关系和情感关系表现为兴趣、理想、信念、世界观和价值观方面的一致性和感情上的和睦 融洽。 师生在道德上相互促进的伦理关系。高校师生关系体现着师生双方各自应履行自己道 7 德义务，并相互影响、相互促进。师生间良好的道德义务关系表现为教师对学生的尊重和 对学生成人成才高度的责任感，忠实地履行教书育人和道德潜移默化的职责；学生对教师 的劳动和人格的尊重，感受教师道德的儒化，自学地维护教师的声誉和威信。 以大学生年轻一代成长为责任的社会关系。它是指高校教师作为成人社会的代表与大 学生作为未成年或刚刚成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道 德关系、法律关系等。师生的社会关系是规范性的，是人与人的各种社会关系在高校教育 教学中的反映。 可见，高校师生关系是以教育关系为基础，以社会关系为背景，以心理关系为途径， 以伦理关系为维系的准则的，相互影响并交叉作用而组成的多层次、多重意义的复杂体系。 第三节我国高校师生关系的特点 一、高校师生关系中教师的主导作用仍占重要地位 高校教师不仅负担知识的传授、智力的培养，还包括对学生的思想与人格的塑造，教 书、育人相得益彰。苏霍姆林斯基：“教师个人的范例，对于受教育者的心灵是任何东西 不可替代的最有用的阳光。 结束了中学时代几乎处于封闭状态的大学生，求知欲旺盛， 闲暇充沛，独立意识与自尊心增强，对社会的现实问题或事件比较敏感和关心；但他们处 在人生观、世界观还未完全形成的关键阶段，心理活动中的自我矛盾性与心理发展过程的 起伏性圆，很容易迷失在急速变革的社会漩涡，不仅需要知识渊博、专业扎实、阅历丰富 教师传授知识，增强知识储备，还需要教师能够给予引导、指导，使他们理智地观察、理 解和分析各种社会现象。 二、高校师生关系中学生的主体意识增强 进入高校后，学生摆脱了过往的各种名目的考试、名次及升学的压力，同时相对自由 宽松的大学环境使得他们有更多独立思考问题的时间和空间，发展各种的能力；加之高校 学生一般都已经成年，喜欢独立观察分析和思考，拥有了一定数量的知识、阅历、情感、 自主意识以及较高的认识理解能力；有较强的自信心和自尊心，对事物有着独立的见解和 看法；不喜欢禁锢约束，追求自由、民主、平等，促使他们参与到教学活动和大学生活各 方各面的主体意识增强，在认知活动中，希望与教师平等交流，并建立融洽的感情，倾向 自我发展的追求，要求成为教学的另一主体以及五光十色大学生活的主人。 三、高校师生关系中情感期待的双向性 斯宾塞的“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理 ，强调了相互影响的重要性。 教学活动的双边性，使得教师与学生的态度和情感相互影响、相互作用的交织一起，具有 蔡汀走进教育家苏霍姆林斯基【m 】北京：教育科学t 叶j 版社，2 0 0 7 1 5 6 。刚建国高等教育学i m 济南：山东教育出版社，1 9 9 0 5 1 9 8 互动性。教师对学生的态度和评价，会直接影响到学生对教师的态度和评价的形成；师 生之问的情绪体验具有相互可感性，所谓“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之 ；教师的 爱具有反馈性和回报性，学生们会灵敏的感受到教师的微妙情感，并以成倍放大的增值方 式做出回应。教师耕耘热忱、关怀与负责，收获学生的尊重、感谢与认真；反之，教师的 冷漠、敷衍和鄙视，招致学生的轻视、厌恶和马虎。同理，学生的良好情感期待也对教师 产生的推动作用，点燃教师的热情，激发教师的潜力，增强教师的专业能力，从而更好的 实现学生的期待目标。 四、高校师生关系中评价标准的差异性 高校教师与学生在年龄、文化水平、人生经历、思想情感、成长生活空间及所处时代 环境的差别，好似不同的土壤会开出不同的花朵，注定了彼此在事物评价标准上的差异。 其中，中老年教师与青年学生评价标准的不同尤其明显。大学教师与学生的年龄差异造就 了思想和行为的代沟。大学生在所有日常生活中的每一点都带有其亚文化圈文化内容的烙 印，与成人高校教师的已经形成的既定文化圈以及价值标准不符。经历了传统教育熏陶的 中老年教师，不仅在价值观念与思维方式上，与被急剧变革的社会环境，中西方交互作用 的价值观念和行为方式的不断地冲击着青年大学生存在差异，而且在对事物的评价标准和 内涵取向也大相径庭。 第三章我国高校师生关系的现状及原因分析 改革开放后的第十一个年头，我国进行了大刀阔斧的高校扩招后，高校师生关系不仅 与过往的师生关系迥然不同，而且渐行渐远，日益疏远和漠然处之取代了过往亲密和谐与 热情融洽，师生关系弱化。 哈斯金斯在其大学的兴起中曾论有这样上的论述：对市民的都争取得胜利后，学 生们就转向了“他们的另一个敌人，教师”。可见，师生之间是很容易产生矛盾的。所 以运用以上对当前我国高校师生关系的特点进行的阐述，分析和探讨高校师生关系中存在 的问题及其产生的原因，以求动态地把握高校师生关系，优化高校师生关系，促进高校师 生关系的和谐发展。 第一节当前我国高校师生关系的现状 四川省教育厅青年基金项目新型大学师生关系及建构中大学师生关系状况调查 问卷，对四所不同层次的高校( 重点大学、本科院校、专科院校、职业技术学院) 1 6 0 名 教师和5 4 0 名学生进行了问卷调查研究。2 0 0 7 年6 月翁成礼、高岳仑对广州的华南理工大 千围梁高校师生关系的特点和道德调节【j 】江南大学学报，2 0 0 3 ，( 5 ) ：8 5 8 9 美】哈斯金斯著乇建妮译大学的兴起i m 】上海：上海世纪出版集团，2 0 0 7 8 9 学、广州大学、汕头大学、仲恺农业技术学院、广州中医药大学、华南农业大学、广东教 育学院8 所院校的5 8 5 名教师和2 2 6 5 名学生关于师生关系进行了问卷调查。加上对其他 文章事关师生关系的研究，以及自己同周围学生、教师的访谈，对它们进行归纳总结，得 出了对当前高校师生关系现存问题的认识。 一、高校师生关系失衡化 我国当今师生关系在理论上的认识主要有“双主体 论、“主体主导论”、“主体一客 体一主体论 等，它们虽然都对“主体客体论 进行了批评，但是，在现实的教育理论和 传统师生观念的影响下，高校教师与学生的地位是不平等的，应然上的平等地位，在实然 上是不平等，师生地位失衡。受传统文化和礼教的影响，“师道尊严尊师重教”的道德 要求，使教师天然有种“被尊重”的需要，教师职业中已深深烙上此种意识的印痕。在 实际的教育活动中许多教育者也往往不能摆脱这种观念的禁锢，自觉或不自觉地延续着这 种师生关系的传统。有一段这样的描述：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的 是先生；而在精神上，这种局面正好倒过来，站着的先生拥有至尊的地位，而坐着的学生 的躯体内，却掩藏着一颗站着甚至跪着的灵魂。教师是话语权的占有者，强调维护教 师在知识传授中的权力中心地位，学生始终处于被动的弱势群体地位。 二、高校师生对话被动化 对话是指师生以民主、平等为信念，以相互尊重、相互信任为立场，通过言谈和倾听， 主动进行双向沟通的方式。师生的对话关系意味着师生双方都自愿参加，不仅包括言语上 的你来我往，而且有知识、思想、经验和情感等多方面、深层次的交流。对话的本质是主 动的、自愿的、积极的交流，教师和学生围绕具体的问题情境，在各自不同的立场上抒发 表达自己的见解，最后通过沟通与合作达成协调统一。现实中，教师在课堂以外很少和学 生讨论，极少参与学生的课外生活，更不会主动向学生敞开心扉，进行深层次的情感互动。 有调查显示：有8 5 6 的学生说老师“很少或“从来不参加”学生的课余活动和游戏； 有6 1 的学生认为老师与学生“接触不多”或“很少接触”；有5 0 7 的学生认为老师对自 己“很少了解”或“了解不多”。圆伴随大学生自主意识和独立意识的增强，获取知识渠 道日趋多样化，他们与教师进行交流沟通的主动性和积极性同益缺乏和丧失。除非发生与 自己密切相关的，又不得不去找到教师进行交流商讨的事情，学生一般情况下不会和教师 见面，进行对话。学生对教师敬而远之，教师不愿接近学生，师生对话自然被动。 三、高校师生情感淡漠化 高校上课时，“秧田式”教室布局，加之相隔的一个讲台似乎也都是教师学生之间不可 逾越的一道鸿沟。在此，师生之间仅仅是讲者与听者的关系，单调的执行着知识的讲授过 程，难有插曲。教师与学生情感淡漠，关系越趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。而 且师生课后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而过、点头示意，蜻蜒点水似的交情，非常 周艳球中英大学师生关系比较m 国家教育行政学院学报，2 0 0 5 ，( 7 ) ：8 9 9 1 。金志明币生关系解读【n 】中固教育报，1 9 9 9 1 0 0 9 ( 9 ) 1 0 冷淡。据调查显示，与教师很少和没有交往的学生达到9 0 4 ，仅有9 6 的学生是与教师 经常交往的，大部分交往形式也是表现在学习上以及礼节性的打招呼上。叫现实中，学生 就算遇到与学习有关的“功课问题“学习问题 也很少去寻求教师的帮助，至于其他个 人的心理问题、家庭问题、交友问题、恋爱问题、工作问题等，更不会向教师求助。2 0 0 4 年对北京大学、清华大学和北京师范大学大二、大三学生的调查：你现在是否有和老师课 余交流的时间与机会? 学生回答：有，随时可以，占2 ；基本没有，占4 1 ；有，但很少， 占4 9 ；没试过，不清楚，占8 。更有甚者，大班教学的教师不认识自己的学生，学 生也不记得自己的教师，师生见面形同陌路。正如一位学生所言：“到今天为止，开学时 班主任的那个背