小学英语╲〞小组合作学习╲〞的实施策略初探.doc

小学英语“小组合作学习”的实施策略初探房剑 近日，在临淄的一所“小组合作式学习”试点学校临淄高阳中学参观学习。参观了“小组合作式学习”的动态课堂、校园文化、制度设施。这所学校小组合作学习的气氛达到了一种制度规章话的程度，学生们的精力高度集中，讨论气氛热烈。十分令人震撼，同时，引发我们思考的就是在小学这个环境里能否实施并且如何实施小组合作学习来提高课堂的效率与教学的质量，从而优化课堂。 深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。并且指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。以上都给现行的教育提出了迫在眉睫的改革要求。我们中国也有传统的一句俗语，叫做“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，我想也是一个最通俗的对小组合作的一个诠释，人的智慧的结合，通力合作，使得学习变得简单易学生动有趣。一、合作学习理论合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家jr嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生需要通过彼此间的相互合作，相互支持，从而完成一定的学习任务。二、合作学习理论在小学英语教学中的实施和策略1、小组学习英语在单词教学中的策略 （1） 小组游戏竞赛法小组游戏竞赛法是根据教学内容，设计教学情景，引导学生参加语言交际的一中活动形式。这种方法可用于学生初步认知单词教学这一环节。具体的环节操作可以通过“Whats missing ?”来执行。在学生的单词掌握到一定的程度的时候，由一个学生负责在所学所有的单词中隐藏一个起来，再由其他学生比赛说出所缺少的单词，这样既可以激起学生的好奇心，又可以激起他们的学习兴趣。（2）小组记忆法小组记忆法是帮助学生记忆所学的单词，四人一组，每天由一个给其他同学听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另外一个同学负责听写，这样轮流听写批改，以完成记忆单词的学习任务，这样可以督促学生学习，又节约教师时间。这一环节主要用于记忆书写单词这一方面。2、 小组学习英语在句型教学中的策略 小组对话表演法小组对话表演法是小组成员根据所学的对话合作编写新对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。这种小组学习法既可以帮助学生复习以前学过的内容，又可以及时巩固新知识。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。教师设计一定的教学情情境，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。并且在活动中方式可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。3、 小组学习英语在复习教学中的策略 （1）小组交错学习法小组交错学习法是将全班同学分成若干小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，然后将分在不同小组学习同一部分的学生集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的义务以至熟练掌握。然后全部学生回归到自己的小组中去，分别就自己掌握的内容教给组内其他同学，从而全面掌握。小学英语目前还是相对来说比较简单的词句学习，因此这种学习方式还是很好的。例如在单词复习过程中，学生不仅能够通过小组合作学习复习已经学过的单词，而且部分较好的学生将自己已经掌握的相关未学过的单词介绍给其他学生，这样学生之间在无意之间掌握的单词效果相当好。例如在复习动物类的单词时，学生会自觉的利用本小组学到的单词与其他小组相互探讨，进一步进行学习。（2）组际交流学习组际交流学习是指在小组学习的基础上，合作学习的成果向全班展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益。形式主要有汇报发言，表演等。在平时的小组合作学习的基础上，由他们总结做好平时的学习纪录，经验。最后选做一名小代表最知识经验总结汇报，教师可以要求要有各自小组的特色，这样更加便于相互更有利与学习。教师在此实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养学生的英语交流合作的能力。小学生天真烂漫，小学英语对他们来说充满了神奇，充满了诱惑。让他们来探究学习英语对他们来说很具有吸引力，并且还有汇报发言的机会，对他们来说，这更是至高无上的荣耀。这种新鲜的学习方式很能刺激他们主动自觉的学习，因此，他们都很卖力，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。在此活动过程中，教师可以给于适当的指导和评价。三、 电子白板和小组合作学习的交互在课堂上的应用交互白板是电子感应白板（及感应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人（用户）与计算机进行交互的智能平台。它是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。电子白板的优点与长处在我校已经显现出巨大的教学威力，如果与小组合作学习相结合，将取得事半功倍的效果。1 新授课 交互白板软件系统带有多种工具箱，以友好方便的交互界面为师生提供了多种多样强大的教与学的工具。比如演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具等，使得各样的学习内容能够十分生动有趣的呈现在学生面前，加上小组合作的有效性，能够使得课堂协同发展。 课例。在学习三年级下册module2 zoo的众多的动物词汇的时候，我们可以使用白板的演示呈现功能，利用探照灯或者幕布遮盖的功能，先出示动物的部分特征，布置任务，让小组成员内部讨论出是什么动物，通过小组合作，共同记忆新单词，为学生学习新句型打下基础。通过教授新的单词，然后在小组内部快速检测，注意时效性，让学生能够以积极的状态学习到新的内容。2 复习课在复习课中，我们可以根据教学需要，充分调用电子白板的标注功能、聚光灯、书写、拖曳、屏幕遮盖、屏幕捕获等功能与图形标注库工具栏以及概念图等技术，设计逼真的语言学习情境和灵活有趣的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解复习原有的知识，与此同时小组内部成员以及组长要发挥重要的作用，辅助教师将课堂内容顺利复习。课例，在三年级下module 4 unit 1 Do you like meat?里，我们可以利用白板的书写功能，首先开展连线题，巩固学到的各种食物的单词，小组内部进行检测。因为白板还有可以随意标注修改的功能，我们还可以把学生们的答案在屏幕上呈现，然后进行整体讲解。使得学生能够顺利巩固知识。3 英语欣赏课 白板的强大的演示呈现功能，以及可以拖拉声频音频视频等优点，可以使得英语欣赏课能够生动得呈现给学生们，可以提前布置给各个小组任务，使得课堂可以顺利进行。课例，Sound of music, 可以选择给高年级的同学们放送，提前让小组学习 dou rei mi 这首歌，以便使得课堂能够有效有趣的进行。四 实施“小组合作学习”英语的实践影响1、 实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响（1）学生英语学习兴趣、态度方面实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。（2）学生在原来的基础上，各自都得到发展小学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同而表现出度不特别是学困生，常怕出错而不敢开口，久而久之成为学习活动的旁观者，影响了整体素质的提高。分组合作学习则避免了此情况的发生。学生在小组学习中能选择一个能有水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。 2、实施“合作学习”策略对课堂实效性的影响英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。四 教师的角色转换在合作学习中，教师要改变以往的传道授业的角色，做到辅助指导学生进行合作学习的工作，使得课堂有效进行。教师在合作学习中可以采取以下的方法来使学生与课堂和谐统一，高效运作。任务驱动法。 教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力。责任承担法 通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式，即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作完成。责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共同进步，互惠互助的目的。这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。 评价激励法 教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。另外，在小组评价时，应采用提高分计分制，即在分组前，教师按平时成绩和表现给每个学生定一个基础分或等级。小组合作学习后，学生通过独立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或等级相比，根据他们达到或超过自己基础分或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级。然后将小组成员的个人得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励。而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既不太难，又不太易。只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生。通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要。值得注意的是，基础分或等级不是固定不变的，在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步，而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”。有时，小组成员也要跟着作适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均势。 问题调动法 针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。 1、设计发展性的问题。所谓发展性问题就是教师根据每个学生的最近发展区进行设计的问题。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比单独行动更高级的行为。因此，当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区”时，学生的心理易处在愤悱状态，急需帮助，合作的需求也就给调动起来了。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习质量的提高，强化了下一次的合作需要。2、设计探究性的问题 小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。这时学生的合作探讨的需求便产生了。3、设计开放性的问题 开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊