国家精品课程的可持续发展, 教学共享应用模式研究[杜中全].doc

乐档网，我分享,我快乐!/本文档下载自乐档网，更多免费文档请访问网址/doc/info-5847cc4b767f5acfa1c7cd52.html国家精品课程的可持续发展_教学共享应用模式研究201111中国电化教育总第298期文章编号：10069860（2011）11002304理论与争鸣国家精品课程的可持续发展：教学共享应用模式研究杨琳1，杜中全2（1.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631；2吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）摘要：我国精品课程建设工作至今已取得了一定成果，而这些课程存在未能真正实现开放及共享、缺乏维护及更新、较少投入实际教学应用等问题。为了促进我国精品课程的实际教学应用，提高基于精品课程的教学效果，本文以信息化环境下教学设计理论为指导，利用内容分析法及案例研究法，提出从教学共享应用模式的视角实现国家精品课程的可持续发展，论述了基于精品课程的自主学习模式，校际协作学习模式及教师“行动反思更新”模式。精品课程的自主学习模式强调将教学目标分解为若干个问题，引导学生开展基于问题的自主学习；精品课程的校际协作学习模式则鼓励通过与优势学科建立协作关系的方式促进精品课程资源的共享与应用；教师“行动反思更模式是指同一课程的任课教师依托精品课程形成学习共同体，促进教师个人专业发展。新”关键词：精品课程；可持续发展；教学共享；应用模式G434文献标识码：A中图分类号：国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出要“加强优质教育资源开发与应用”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。全国教育科学“十二五”规划2011年度课题指南中也将“数字化资源共享”作为其重要命题之一。由此可见，优质教学资源的共享已成为我国教育领域研究的热点问题，上升为我国教育发展的主要工作之一。国家级精品课程作为我国最具规模、学科门类最齐全的优质教学资源，其长期、有效、深入的建设与发展是我国国家精品课程工作开展的重点。一、我国国家级精品课程发展现状分析自2003年教育部启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，截至2010年6月共有3694门国家级精品课程，包括本科类、高职高专类及网络教育类。近年来，我国国家级精品课程数呈现逐年递增的趋势。我国精品课程的建设取得了突出的成绩，极大地推动了高等学校课程教学团队的建构与培育，有力促进了教学手段的现代化和优质教学资源的网络化，有效提升了我国高校教师开展基于信息技术的教学活动的意识与能力1。笔者以我国2010年度国家级精品课程为样本，分析我国精品课程的开放共享、持续建设及教学应用等现状：（1）2009年度的726门国家级精品课程中，有37门课程因为找不到服务器、无法找到网页、网址修改、用户没有被授权等原因而无法正常访问2。由此可见，我国国家级精品课程在实现“教学资源免费开放”这一建设目标方面，存在一定的缺失。（2）大部分精品课程网站趋于一次性建设，缺乏有效持续的维护与更新。笔者对2010年被评为国家级精品课程中可以连通的689门课程网站进行了内容分析，结果显示，绝大多数网络课程在评审结束后，网站的更新及维护基本处于停滞状态。（3）目前我国精品课程大多数存在只建不用的共性问题，这在一定程度上是由于没有科学、合理的精品课程教学应用模式所致。精品课程没有全面开展应用，严重违背了精品课程建设的初衷。精品课程建设的目的是为了促进我国高校教学改革的快速开展，因此如何在教学中应用精品课程资源才是精品课程可持续发展的关键所在。要在精品课程的全面开放中促进其广泛应用，在教学共享应用中促进精品课程的建设、更新及维护。二、我国精品课程的可持续发展“可持续发展”是建立在社会、经济、人口、资源、环境相互协调和共同发展的基础上的一种发展，其宗旨是既能相对满足当代人的需求，又不能对后代人的发展构成危害，强调公平性及可持续性原则。精品课程作为我国高等教育领域的优质教学资源，其建设与应用是一个可持续建设发展的过程，不能一评定终身。教育部高教司张尧学司长指出，精品课程建设的目的就是要“推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育，从而达到全面提高教育教学质理论与争鸣量的目的”。由此可见，精品课程建设工作不仅要做好申报、评选，更重要的是实现精品课程资源的共享与教学应用。但目前优秀的教学资源的共享和应用还不够充分，精品课程资源对教学质量和办学效益提高的作用离人们的期望还有较大的距离。因此，我国精品课程的发展工作应由申报与建设逐渐转移到共享与应用，将精品课程的可持续发展作为重点工作。精品课程的共享与应用，不是简单地将精品课程的所有模块全开放，如何有效地应用这些优质资源，才是问题的关键。李克东教授提出要实现精品课程的可持续发展，要在教师队伍、教学内容、教学资源等方面不断更新、完善；探索应用模式，促进精品课程有效应用；探索精品课程资源共享方式；宣传精品课程，发挥更大辐射作用；组织开展精品课程绩效评价3。在李克东教授提出的精品课程可持续发展策略中，精品课程的应用模式是非常重要的一个环节。本文选取精品课程的教学应用为切入点，探索我国精品课程的教学应用模式，在应用中促进精品课程的更新与完善。总第298期中国电化教育201111三、基于资源的自主学习模式，扩大精品课程的教学覆盖面由于所有国家级精品课程向全国高等学校免费开放，对于我国教学资源相对缺乏、师资力量比较落后的高等学校而言，可以充分利用国家级精品课程的优质资源，从而弥补与拥有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的高校之间的资源差距。因此，如何利用国家级精品课程开展自主学习对于它们显得十分重要。我国高等学校的学生可以查找与自己专业相关的精品课程，利用该精品课程网站开展自主学习。网络教育类国家精品课程由于其教学对象定位为参与远程学习的学生，其内容设置、教学活动等设计较适合开展自主学习。网络环境下自主学习模式的含义是：在网络教育环境中学习者科学驾御学习过程的行为方式，并描述出学习者在网络环境学习中认知、情感、情绪和意识的心智变化规律4。精品课程的网络课程部分一般包含：学习内容模块、学习活动模块、交互模块及评价反馈模块，这些模块可以为自主学习提供认知工具、学习资源、交互平台及评价体系5。学生利用精品课程网站开展自主学习，首先要制定学习目标。由于自主学习的独立性，学生在学习过程中需要进行自我调控，因此，要将学习目标细化为一些明确、具体的问题，以保证自主学习学生的自我效能感，从而促进自主学习的开展。以国家级网络教育类精品课程“现代教育技术”为例6：（1）现代教育技术第七章“教学设计与评价（上）”中有一个教学目标为“恰当地陈述教学目标”，将其细化为具体问题：教学目标的陈述应该从哪几个方面入手？每种教学目标可以分为几个层级？每个层级的教学目标之间如何界定？（2）根据分解的问题，利用精品课程提供的认知工具，进行资源的查询与学习。首先可以到该课程的第六章第二节“教学目标的分析与描述”进行学习，该部分内容有“教学目标的概述”“教学目标的分类”以及“教学目标的描述”三个部分；与“教学目标的描述”相关的课程拓展资源有：“教学设计与评价”导学视频、专题讲座，学生也可以通过观看优秀课例，了解该课例中是如何描述课程的教学目标的。学生通过概念图等认知工具围绕问题进行内容的组织。（3）在线交互。每个精品课程网站都有一个课程论坛，供师生、生生开展交流活动。学生在自主学习过程中，遇到课程学习或者学习进度安排等问题，可以向教师提出疑问，或者与其他学习该课程的学生进行沟通。（4）在线评价。通过在线的自测系统，进行本部分内容的在线自测。通过在线评价，了解学生对“教学目标的描述”的掌握情况。学生首先要提出问题，根据问题在精品课程中进行查询。精品课程的学习内容模块一般可以分为网络课程内容与课程拓展资源。网络课程部分一般包含电子化教材、电子课件、相关案例、课程习题等，课程拓展资源有与课程相关的网站链接、课程素材、课程前沿知识、优秀作品等。所有上述内容都可以作为学生利用精品课程开展自主学习的资源支撑。学生带着问题进行查询之后，可以利用精品课程的自测系统进行自我检验，并得出该问题的结论。（5）得出结论。围绕提出的问题，进行资源查询及学习之后，学习者要对该问题形成一定的结论。如，教学目标的描述，首先要对目标进行分类，可以分为认知学习领域目标、情感学习领域目标及动作技能学习领域目标；或者将教学目标分为：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标7。四、校际协作学习模式，促进教育公平国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出将教育公平作为国家基本教育政策，重点是促进义201111中国电化教育总第298期理论与争鸣（4）对查询到的各种类型的资料进行分析、处理，并利用该精品课程网站在小组内展示。（5）小组成员根据整理的资料进行分镜头稿本的编写，分镜头稿本可先由1-2位同学编写初稿，并将其发布到WIKI中，其他组员登录后对该稿本进行修改，完成共同创作。（6）小组在精品课程网站展示其成果，进行总结汇报。（7）开展教师评价、自评与互评。教师评价以发展性评价为主，发展性教学评价是依附于教学活动的，教师在发展性评价中对教学活动进行反思，并对教学环节进行修正11。务教育均衡发展和扶持困难群体。然而教育公平不只是义务教育或者基础教育的目标，高等教育中也存在资源配置失衡、师资队伍建设局部集中等问题。这些问题直接导致国内同一专业的毕业生在知识水平、专业视野、专业能力等方面的显著差异。精品课程的建设及开放共享，在一定程度上促进了高校优质资源的均衡配置，但要切实推进高等学校的教育公平，可以借鉴目前在基础教育中已取得一定成效的校际协作学习模式。基于网络的校际协作学习是指利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，以此加深学生对知识的深化理解8。基于网络的校际协作学习的实施模式是：利用共同的网上学习平台,选择共同的项目主题，并形成主题活动计划，学生在教师的指导下形成协作小组,学生小组针对学习主题网上搜集资料、网下资料获取、分析加工资料、协作发掘差异、协商问题解决、共同建构知识，小组进行总结汇报，展示成果，展开自评与互评，学生自我反思9。基于精品课程的校际协作学习，通常是有组织性的。所谓有组织的校际协作是指同一学科的教学机构以学院为单位签署协作协议。精品课程网站可以作为校际远程协作学习的平台，协作学校的教师共同根据该课程的教学大纲确定多个学习主题，将两校学习该课程的学生混合异质分组，不同认知水平、不同性别、不同学校的学生进行异质构组，各小组围绕该主题进行资料查询、处理、问题解决及共同建构等。国家级精品课程“电视教材编导与制作”是我国教育技术学专业本科教学的必修课之一，对多所院校同类课程的师资培养、教材教法等作出积极贡献，这样的前期基础，对利用该精品课程开展校际协作学习具有重要的推进意义10。该课程是华南师范大学教育信息技术学院建设的国家级精品课程，其他高校可以与该学院签署协作协议，在课程教学中实施校际协作学习，共同进行课程内容学习、教学活动的开展、认可教学评价的结果等。（1）选取“分镜头稿本的编写”为学习主题。（2）华南师范大学教育信息技术学院的该课程的主讲教师与合作学校的主讲教师利用网络通信工具完成学生分组工作，并在该课程的论坛为每个学习小组分配独立板块，以便于分组协作学习。（3）小组成员确定本组分镜头稿本的主题内容，搜集网上、网下资料，该精品课程提供了大量的网络资源，包括：“电视教材编导与制作”网络课程、学习资源、学习作品、专家讲座等，网下资源可以查询相关书籍、期刊等文献。五、教师“行动反思更新”模式，提升同学科教师专业水平教师专业发展近年来成为我国教育教学改革的新命题之一。我国有学者利用行动学习方法策略开展教师专业发展，并提出三个基本要素：作为行动载体的案例、作为行动学习基本单位的小组“群体”和行动反思更新的行动过程12。高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作中明确提出精品课程是示范性课程，尤其精品课程中的课堂实录是最为直观的优质教学案例。运用精品课程的示范性教学案例的特征，开展基于精品课程的同学科教师专业发展，使精品课程在促进优质教学资源共享，提高教育教学质量的同时，为我国教师专业能力的提升起到积极的推动作用。根据上述教师专业发展实现模式的三要素，以国家级精品课程为例，笔者提出基于精品课程网站的教师专业发展的具体实施模式：（1）同学科专业的教师通过访问“桥梁工程”的精品课程网站13，观看学习该课程的教学录像。国家精品课程教学全程录像的公开将为广大教师提供更多的示范性案例。（2）结合该课程的“教学方法与手段”部分的描述，重点分析该课程如何体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，重视探究性学习、研究性学习；如何运用案例教学法及基于问题的教学法；如何利用信息技术开展教学活动。（3）土木工程专业的教师在该精品课程网站的论坛中组成学习共同体，在“群体动力”的相互作用下，共享该课程的教学设计方案及教学经验，相互帮助并反思。这是协同教学模式中的共享模式，即教师每周在精品课程网站的论坛集中交流，共同探讨及分析各自在上周授课时所遇到的情况及问题,规划下周的课程内容与进度,分享新的观点、思路及各种理论与争鸣优质资源14。（4）在学习共同体中合作进行教学设计、反思之后，对自己的教学设计方案、教学活动安排等改进，在“桥梁工程”等土木专业课程的实际教学中再实施。总第298期中国电化教育201111六、结语精品课程的大范围建设为我国高等教育构建了丰富的优质教学资源，通过探究精品课程的自主学习模式、校际协作模式及教师“行动反思更新”模式，使其成为促进精品课程可持续发展的有效途径，从而真正达到通过精品课程实现优质教学资源的共享，促进我国高等教育的教育公平，提高教育教学质量。参考文献:1龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考J.中国电化教育,2008,(1):53-56.2中国教育部高教司.全国高等学校教学精品课程建设工作DB/OL./new/.3李克东.精品课程可持续发展策略DB/OL.94/peixun/wsjs_detail.aspx?wj_id=55.4华建新.网络教育语境下自主学习模式设计J.中国远程教育,2002,(2):47-50.5常咏梅.教育信息化环境对学生自主学习的支撑J.电化教育研究,2006,(12):11-13.6国家级网络教育精品课程“现代教育技术”DB/OL./jyjs.7徐福荫.普通高中信息技术信课程改革与实践研究J.电化教育研究,2005,(12):32-37.8徐晓东.基于网络的校际协作学习研究J.电化教育研究,2005,(1):34-39.9王珠珠,陈庆贵.基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究报告(下)J.中国电化教育,2006,(12):16-26.10国家级网络教育精品课程“电视教材编导与制作”DB/OL.98/dsjc/.11李君丽,祝智庭.基于新课改的发展性教学评价设计探讨J.电化教育研究,2007,(4):66-72.12胡小勇.教师专业发展的实现模式J.中国电化教育,2005,(3):5-8.13国家级网络教育精品课程“桥梁工程”DB/OL./solver/classView.do?classKey=957868.14张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式J.高教探索,2008,(5):86-89.作者简介：教育信杨琳：实验师，在读博士，研究方向为教育电视、息化（）。杜中全：讲师，副主任，研究方向为外国语言学及应用语言学（）。2011年7月8日誅收稿日期：责任编辑：李馨誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅(上接第13页)591213任秀平，李艺.电子游戏的分级与分类问题的教育视角论证J.远程教育杂志，2009,(2)：66-69.大众文化让我们变得更聪6美史蒂文约翰逊.坏事变好事明M.北京：中信出版社，20