为学生创造阳光灿烂的课堂.doc

为学生创造阳光灿烂的课堂 王 雄 课堂是学生学习的主要场所，可是，从小学开始，不少学生却对自己天天耗费大多数时间的课堂提不起兴趣。据笔者的调查统计，有73.3的学生在课堂上感受不到学习的快乐（样本为初二学生86人）。这对于探究性学习来说，是个必须克服的困难，否则，探究学习的效果就很难达到。那么，是什么导致学生们在课堂上情绪低落、学习积极性不高呢？ 课堂上的阴云 案例：刘老师曾经带过3届初三毕业班，每一届学生的物理成绩都考得不错。今年，她到初二年级带3个新班，两周课上下来，她感到这一届学生远不如前面的几届，有一个班的学生上课时傻乎乎的，要求他们主动提问，却都坐在那里不动；另两个班活跃一点，但是，学生的思路乱七八糟，常常提与课堂教学无关的问题，真让人头疼！开学时的雄心壮志一下子减去了一半。刘老师心想：“看来这一届初三考好的希望不大，要费很多劲了，对他们不能手软，要严格要求。”从此，刘老师的课堂纪律严明，学生都不敢乱说乱动，第一次单元测试，成绩还可以。到了期中考试以后，刘老师看到学生给她提了3条意见：“整天阴沉沉的脸，没有笑容”，“老是说我们不行，不如她以前的学生”，“本来以为物理挺好玩的，可现在学物理一点不好玩，对物理没兴趣了”。期中总结时，刘老师自己也感到必须解决以下两个问题，否则，以后到初三成绩还是上不去。 第一，学习的主动性不够。教师不提要求，学生不会主动提问，特别是探究学习的课题，全都依赖教师；第二，思维的灵活性不够。题目稍作变化，学生就不会了。虽然基本功还可以，可是，难度较大的题目很多学生掌握不了。 刘老师仔细想了很长时间，觉得这些学生现在这样已经不容易了，要解决上面两个问题，真不知该从哪里下手？ 应该说，刘老师是一位责任心很强的教师，她对教学中的问题分析得也很有道理。可是，学生学习的积极性为什么不高呢？他们为什么感受不到学习的快乐呢？其实，课堂学习的核心并不是知识的传授，教师最关注的也不应该只是学生的成绩，教师应当把培养学生持久的学习兴趣、深入探究的动力作为课堂目标之一，并为此构建丰富而充满活力的课堂生活，从而超越课堂的知识目标，超越浮于表面的学习成绩。 在传统教学中，很多学生处于被动学习的氛围中，学生的精神压力很大。导致这一状况的因素主要有以下几方面： 第一，来自教师的因素。在传统的课堂上，教师的控制力主要体现在强制性方面，教师具有强制学生遵守纪律、参与学习活动和完成学习任务等各种权利，由此颠倒了学习的主体与客体的关系。 第二，来自社会与家庭的因素。笔者曾经遇到几位家长，他们竟然对笔者说：“我们管不了他，你怎么管都可以，打他两下也没问题，我们没意见。”家长将这样的教养方式与权利都送给了教师，看起来与教师很配合，实际上违反了教育的真谛教育的目标是人格的健全与发展，这样的教育只能导致相反的恶果。 第三，来自同学的因素。进入初中或高中的学生已经有了很多课堂学习的经验，这些经验不仅会深深影响他们自己参与探究和讨论等课堂学习活动，而且，在同学之间也会形成一种依附于传统教学方式的、被动的学习行为。如果有学生敢于挑战传统方式，也许不用教师反对，就会有其他学生用异样的眼光将这种最能体现生命力的主动学习扼杀。 第四，来自学习的因素。不论何时何处，学生在进行任何形式的新知学习时，都会有个体差异。传统课堂只关注少数成功者，新课程则强调“面向全体学生，每一位学生都享有平等受教育的机会”，说的不仅是上学的机会，更是课堂学习中的同等待遇与机会。因此，教师不仅要尽一切努力帮助学习困难的学生，而且要为他们创造宽容的学习环境。 “阳光课堂”的特征 阳光课堂与传统课堂有所不同，它至少包括以下四方面含义： 第一，课堂的氛围不是压抑的、处处感受到教师控制力的；而应是宽容、平静与和谐的。这从师生的情绪可以观察出来，在阳光课堂里，师生的关系是和睦的，学习的过程是充满好奇与快乐的。 第二，课堂上学生的言语与行为是真实的。学生不会因为说错话或做错题受到惩罚，也不会因此受到其他同学的嘲讽。 第三，课堂是学生主动学习的场所，学生的学习是积极的，学生的智慧在探究与创造中闪闪发光。课堂上充满合作的、幽默的语言与行为，教师是学生主动学习的指导者，师生都能感受到课堂生活中的成就感与乐趣。 第四，课堂学习的效率是比较高的。并不是学生自由了，课堂学习的效率就提高了，实际的情况是：由于自觉而主动的学习并不是一蹴而就的，加之干扰的因素较多，所以，自由的课堂在开始的时候学习的效率是低下的。只有在教师转变了学生的学习观念与行为之后，阳光课堂的理想才能实现。 播种阳光，收获幸福 播种阳光的人，自己的心中当然先要有阳光。很多教师将“教师”看成是自己的终身职业，他们已经从自己的辛勤耕耘中，感受到了成功的喜悦。如果教师能够让更多的学生拥有自己的学习方式，感受到学习与探究的快乐，形成终身学习的能力，那么，教师就会感受到一种独特的幸福：一种创造新生命的幸福感。要想做到这一点，首先，教师自己必须是人格健全的。只有这样，他才不会对探究学习中的“幼稚”感到可笑；也不会忽视情感，只重成绩。 其次，对新课程的教学目标要好好体会。新课程超越以知识与技能为核心的传统教学目标，将情感、态度与价值观列入课程标准，这就意味着课堂教学的价值取向发生了重大变化。教师在进行课前准备时，要从全新的角度重新思考教学目标，尤其要从学生学习的角度出发，思考学生在学习过程中可能出现的各种问题。特别是在探究学习中，学生出现的问题并不是可预见的，这需要教师在课前更多地准备从思考方式与方法上给学生以切实的指导。 再次，教师要努力提高教学设计的能力，创设出适合学生探究的教学情境，激发学生主动探究的兴趣与欲望。新课程强调尽可能设计贴近学生生活的教学情境，在这一方面，不少物理教师进行了很多探索。如一位教师在教力学的内容时，把自己的自行车搬进课堂，设计了“自行车中的力学之谜”一课，非常成功地调动了学生主动探究学习的积极性。在现代信息技术的辅助下，我们可以更轻松地实现很多操作。 最后，教师要改变课堂管理模式，仔细思考自己进行课堂管理时的言行。条件较好的学校，可以让教师录制自己上课时的言谈举止，看看自