关于农村小学生英语学习情况调查报告.doc

关于农村小学生英语学习情况调查报告作者：邓阳 潘倩 李满阳 江新超 黄志英学校：湖南农业大学摘要：中小学生英语教育是英语学习的基础，中小学英语教育直接影响着学生高中乃至大学的英语学习，其重要性可想而知。正值寒假之际，我们借此机会分组深入农村展开调查，以便更加深刻地了解农村小学生的英语学习情况以及现阶段农村英语教育方面的缺陷，同时寻求相应的措施促进农村英语教育，使更多的人来关注农村英语教育，更加重视农村英语教育，只有社会各界予以支持，才能从根本上解决这一问题。一、 调查研究对象、内容和方法：调查对象：湖南省永州市祁阳县五塘冲村徐家冲小学的10名小学生调查内容和方法：调查内容主要是农村英语教学现状和小学生的英语学习情况方法：采取采访交谈的方式二、 调查结果：湖南省永州市祁阳县五塘冲村徐家冲小学坐落在山区，地势偏僻，95%的学生表示在上小学之前从里没有接触过英语。学生们应该按照规定应该从三年级就开始学习英语，但学校只是象征性的开了英语课，并没有上课，只是让学生们自习，很多同学甚至二十六个字母也不会背。到了五年级才开始教一些简单的基础英语，每周只有一节英语课。考试也并不正式，老师为了让同学们都及格，在考试期间将答案告知同学们。学校的英语老师也是极其稀缺，有也是非英语专业毕业。学校也没有语音等教学设备，学生们也完全没有意识到英语学习的重要性。 几乎没有学生参加英语培训班，学校老师表示他们曾经尝试过办英语培训班，然而并没有学生来报名，于是以失败告终。问及家长，家长们表示不会让孩子报名此类培训班，称浪费钱也没什么用处，有时间他们宁愿让孩子帮他们在家干活。学校也没有成立一些有关英语学习的兴趣小组，学生几乎没有听说过英语角；学校也很少组织有关英语学习的比赛或活动。95%的同学认为学校的英语学习氛围很差。三、 调查情况在本次调查过程中，我们也发现了农村中小学教育当中的一些问题，如下问题一：英语师资力量不雄厚。整个学校里只有三个英语教师，并且他们都不是英语专业毕业。学校也不够重视英语教育，不愿高薪聘请有专业水平的英语老师。当然这也跟学校的环境有关系，毕竟很少有高水平的英语老师来这种偏僻的学校教书，以前也有些好的英语老师，不过因为经济环境条件而离开了。在校的这些老师英语能力有限，发音不准确，误导学生，我们在调查时选取了一个简单的单词，在被调查的10名学生当中，只有一个人准确地读出了这个单词。教材没有派上用场，教材一发下来老师就没有教过，都是学生们自己看书本中的图片和单词自己学习，但被调查的同学有95%以上说从来没有翻过英语书本。尽管这样，学校还是安排了每学期的英语期末考试，然而同学们表示，在考试中，同学们可以自由翻看书本，最后半个小时老师甚至会将答案告知他们。 问题二：学校相关的英语资料与设备配备不齐。我们看了学校的英语教材，发现那都是很老的版本，书本中有很多错误，都没有及时改正和更新，同学们表示平时老师也不会给他们发一些英语资料。学校也没有用于英语教学的语音室，教室里没有配备幻灯机、实物、图片等大量的直观教具。教室里也没有安装音频用于英语听力，没有配备的听力材料与磁带。仅仅是某些个别的英语老师会拿个半新不旧的录音机用于英语听力，然而音质不好，杂音太多，同学们表示很多时候他们根本就听不清录音机里在放什么。老师使用的直观教具太少，游戏活动更少，更没有英语活动专用教室大大降低了学生的学习兴趣，使学生没有良好的学习兴趣。 问题三：家长对学生的英语教育不够重视从而直接影响学生的学习。家庭因素对学生的学习情况有很大的影响，但目前来看，家长们的表现使我们队学生们的学习状况表示担忧。农村家庭里，家长多半是文化程度不高的，很多都是没有上过学，连字都不认识几个，只有极少部分是读过小学，在被调查的十位同学当中，只有一个小孩的爸爸是有初中文化的。家长们对学习的概念非常模糊，他们思想也比较落后，认识不到英语的重要性，平时也不会特别要求孩子的英语水平，65%的家长对孩子的英语学习情况从不过问，95%的家长认为学英语没什么大的作用，90%的家长要求孩子考试那高分就好。由此可知家长对孩子的英语学习情况一点都不重视，更别说辅导培训了。另一方面，农村家庭经济相对落后，无法满足孩子们学习英语的要求。据一位学生说，他们班上有英语字典的同学之占全班的15%。另外，由于家庭所迫，很多家长都外出打工，把孩子托付给自己的亲朋好友，因此，除了学习方面，学生在生活、情感。性格方面也非常欠缺，从而影响学习。因为家庭原因，学生们不能够受到较好的英语教育，因此也丧失了对英语的兴趣。只有很少一部分的学生有自己的录录音机，平时会买些英语磁带来听，并且资源有限。还有少数的学生会通过电视来学习英语，但有很大的局限性。 问题四：中国的应试教育使得农村学生的英语学习进行艰难。农村各个学校为了升学根本无暇顾及学生的英语应用能力，只是一味地追求高分。教师在教学过程中往往忽略了学生的听说读写的能力。英语在有些小学甚至不在考试范围内，学校把重点都放在了语文与数学上面，对英语更是不管不问。 问题五：学生自身的原因。农村小学的孩子们，因为本身教育不够好，使得学生在各方面都缺乏信心，农村孩子也比较胆小，不敢说英语，88%以上的孩子表示在说英语时他们会感到害羞。农村孩子因为土生土长，从小受到环境和急停教育的影响，与城市孩子比起来，会显得胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心，上课被老师点到回答问题会害怕答错而被老师批评，并且他们又被拘泥在机械式的死记硬背当中，不会活学活用。学生越是胆小，越是难于开口，英语口语与交际能力就越难以提高。有些同学表示，在上课时如果一个学生被老师叫起来读英语，其他的同学就会吃吃的笑，那位读的同学则会面红耳赤。四、 解决对策根据这次的调查而凸显的这些问题，我们经过仔细的分析与讨论，提出一些针对提高农村小学生英语学习的对策：1、各级教育部门应该抓紧农村英语的教学，积极为英语在农村的教学创设条件。为个学校投资购买、自制一定数量的课堂教学材料设备，配臵基本的电视机、录音机等必要的教学设备，并逐步建设语音室和多媒体教室，目的为了加大英语信息的输入量，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成良好的外部环境。学校并对这些教学资源进行充分利用。加大对农村教育的财政支出，优先保证农村正常教学的进行2、村级小学应抓紧开设英语教学课。如果英语课开设不平衡，村级小学的学生就会失去教育的公平性和均衡发展的机遇，他们在起跑线上便已输了，三年初中后结果可想而知。因此，各教育部门一定要想办法使村级小学的英语开展起来。3、优化师资结构，全面推进教师素质的提高。应当加强编制管理,合理配臵教师资源，采取优惠政策，加强教师在英语教学大纲方面的交流，吸引和鼓励有经验的英语教师到农村任教，及时调派专业优势明显，对农村英语教育充满激情的教师到农村任教，有关部门应该尽力缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村任教，尽量改善教师的工作条件和生活待遇，使得教师在工作中能尽全力地发挥个人执教作用，真正贯彻落实素质教育。各地可制定政策，吸引大中城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职，城市学校教师可以各种方式到农村缺编学校任教，加强农村与薄弱学校教师队伍建设。农村中学可选派老师飞出山村去“取经”。这样教师才能相互交流，汲取经验，取长补短，提高教育教学水平。教育管理部门还要督促学校转变教育观念，真正做到素质教育，让学生真正的掌握英语并应用英语，使学生德智体美劳全面发展。同时学校要减轻教师工作量，稳定教师队伍，大力提倡大学生扎根乡村支教。对在职教师进行培训，开展各种活动提高教师教学要扩大城乡教师的交流。让城市的一些优秀教师到农村学校短期的任教，可担任教研组长，大城市的经验结合农村实际直接向农村扩散，同时让一些农村英语骨干教师到城市学校短期任教，吸收新信息、提高本人水平，并完成信息传递任务，完善英语教育的城乡结合。交流过程中要重视教学课后的评级与分析。学校要适时召开家长会议，全力动员家长支持孩子学习英语，并配合学校对英语学习采取的一切措施。4、社会，学校，家庭，教师要携手为学生创造良好的英语学习氛围。教育是个大工程，政府要加大投资，社会各界要伸出援助之手，使农村学校拥有必备的教学设备和条件。学校在开课时要招聘有资质的教师，适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家长要给孩子良好的环境，多关注孩子生活情感，尽量满足英语学习的必要工具的需求，督促和帮助学生学习英语。教师要对学生负责，不断提高自身素质，采用各种方式培养学生英语学习兴趣，提高学生用英语做事的能力。5、利用农村学生自身优势，学习英语。农村学生有丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景。利用这些场景充分激发学生学习英语的兴趣。从入门开始，应让学生觉得好学易学，在打好坚实基础的同时，培养学生的自学能力，学会自学，才能主动地获取知识。农村中学应结合实际，大力开展学生英语第二课堂学习与交流活动，开展以英语为主题的英文歌唱、小品表演等活动，将德育、智育、体育、美育等有机地统一在英语教育活动的各个环节中，提高学生的实践能力，使得学生能在实践中把在课堂上学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译，使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，进行交际性运用，能在轻松、愉快的环境下提高对英语的学习兴趣，提高学生的综合素质。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，有利于为学习英语提供良好的交际环境。充分利用这些条件便可克服自身不足，把握优势，提高英语综合运用能力。6、教师在教学过程中要深入研究和分析学生的学习心理，合理地选择使用有效的教学策略，能很好地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。首先要为学生英语学习创设情境。 “教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想像和创造”（参考与葛玲芬，2004）。因此，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛，组织各种适宜所有学生参与和探究的活动，让学生在活动中，在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍，促使学生健康发展。其次，采用 转换角色法。“紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍”（参考与王丽萍，2004）。教师应成为辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，提高学生的自信，克服各种心理障碍。有了融洽的师生关系，语言学习过程就会成为学生与老师、学生与学生的平等互助互促的过程。第三是 量力策略。 在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。第四是采用 情感策略。心理学的研究表明：中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。在心理上表现出半幼稚，半成熟状态。由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们。要把英语教学和情感教育有机结合起来，要善于发现这些学生的闪光点，不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励，使他们认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们、鄙视他们，使他们认识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。最后是采用 评价策略。在评价过程中不能只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价，而使学习过程和学习结果的评价没有达到