课程领导力.doc

随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：一：什么是课程领导力？ 1：领导力领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。沃伦班尼斯（Warren Bennis）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。2：学校课程领导力学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。二、教师课程领导力1 教师领导力概念俗话说：“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。经过反复学习和研究，我们将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力（二）课程的创新推动及支持（二）教师的感召力（三）教师的影响力（四）教师的控制力（五）教师的决断力2 教师领导力角色与任务在传统的思维中，教师在课程建设中的主要作用就是实施。但在课程领导力建设中教师的角色有了很大的变化，他们成为了教育教学理念的践行者、课程创新的推动和支持者、课程改变的自觉实践者、学生改变的引领及合作者，教师间在课程领导力建设中的互助与共进者、资源整合的利用者和人际沟通的协调者。这些角色的决定，确定了教师在课程领导力建设中的任务（一）理念的更新以及主动践行（三）课堂的改变及自觉实践（四）学生学习的引领及合作（五）同伴的互助与共进（六）人际的沟通及协调三、学校课程领导力建设的操作策略根据文件要求，学校课程领导力建设实现的目标包括强化学校特色课程建设。各校要在国家课程校本化实施的基础上，重视综合实践类课程的开发和研究，结合时代要求和学生需求，形成“校校有特色、生生有特长”的特色校本课程体系。作为一名初入学校的新老师，仅对此有个浅薄的想法：开发校园空地，开设农耕劳动课。一：，开设农耕劳动课原因以及意义作为一名身在村校的老师，生活在四周都居住着勤劳朴实的劳动人民，他们早出晚归，一年四季都在为了自己的家庭辛苦的劳作着。他们舍不得吃舍不得穿舍不得用。但是，对于自己孩子，他们的所有的舍不得都成了爱的涓涓细流：自己舍不得吃肉，但是孩子得吃：自己十几年不穿新衣服，但是孩子得年年买：自己舍不得在家闲着，但是孩子不能跟着自己出去干农活。所以我觉得我们学校有义务教育感恩对父母的这种付出，并且通过开发校园空地，开设农耕劳动课，让学生自己动手劳动。开设农耕课的意义：1、 实践劳动课可以让学生自己动手，参与劳动，锻炼自身的实践能力以及吃苦耐劳的精神；2、 春耕秋收，自己的付出有了回报，学生可以从中获得成就感。由于村校人数较少，可将收获的菜等作为中午的午餐，充分利用。3、 让学生体会农耕的艰辛，体会父母的艰辛，感恩父母；4、 学生可以将自己劳动中的所得所感记录下来，作为语文学习素材。开设农耕劳动课的可实践性：1、 学校内有一块闲置的空地。2、 学校老师生活在农村，有一定的经验，如有不懂还可以请教当地农民。3、 学生对农耕劳动课有极大的兴趣。当然，课程领导领建设涉及到教育的方方面面，这需要我们不断地学习实践的。但是作为一名教师，只有弄清楚了教师在课程领导力建设